時間：2023-09-25 11:18:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇醫學影像發展史，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、非科學發展觀
“非科學發展觀”，即為片面的盲目的孤立的利己的單純追求GDP增長的發展觀。在實踐中，很多人把“發展”單純歸結為生產力的發展、經濟的發展，而經濟的發展又縮小為GDP的發展。客觀地講，近些年來，我們國家的GDP發展速度確實較快，但它是以耗費大量能源和犧牲生態環境為代價的發展。不少地方出臺的很多挽救經濟的措施也并非十分科學，有的還嚴重違背經濟發展規律、違背可持續發展、違背永續利用。很多的經濟政策甚至是竭澤而漁、殺雞取卵式的盲目發展。這樣的發展與其說是發展，倒不如說是倒退，是破壞，是為“非科學發展”！
轉變不符合科學發展觀的思想觀念，實質就是要從非科學、離開人的發展的片面的、違背規律的發展觀念中解放出來，真正確立“以人為本”為核心的按規律發展的科學發展觀念。但是不能不看到，科學發展觀思想已經提出好多年了，可是在一些部門并沒有真正把“以人為本”的科學發展觀思想落到實處，仍然停留在經濟的發展、數字的發展、政績的發展上，沒有轉到以人的發展為主要內容的科學發展觀方面來，導致現實生活中相當多的人的責任意識、工作態度、思維方法等方面存在大量問題，目中無“人”。因此，著力于人的發展，深入貫徹落實科學發展觀，是當前改革中極其重要的內容。
二、反科學發展觀
“反科學發展觀”與“非科學發展觀”，具有這種傾向的單位個人、企業公司純粹是不要科學發展，反對科學發展。其實質是從自我私利出發，割裂了科學與發展的辯證統一關系。科學發展觀不是科學與發展的簡單相加，它具有豐富的內涵，決不能斷章取義、望文生義。在科學發展觀中，既注重發展又著力科學，科學與發展處在同一個層次上，二者都不能偏廢，并無所謂第一要義與第二要義之分。
科學發展觀注重發展，是基于我國社會主義初級階段基本國情，基于人民過上美好生活的深切愿望，基于鞏固和發展社會主義制度，基于鞏固黨的執政基礎、履行黨的執政使命作出的根本結論。發展是最基本的范疇之一。最注重發展社會生產力。只有緊緊抓住和搞好發展，才能從根本上把握人民的愿望，把握社會主義現代化建設的本質，把握我們黨執政興國的關鍵。必須繼續以經濟建設為中心，走出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化道路。
科學發展觀強調科學就是要求我們在發展經濟的同時要體現人民利益的至高性和主體性，著力發展的協調性、持續性和全面性，堅持以人為本，立黨為公、執政為民，始終把最廣大人民的根本利益作為黨和國家工作的根本出發點和落腳點，堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。
因此，我們要堅決抵制割裂科學與發展辯證統一關系的反科學發展觀，解放思想，實事求是，把貫徹落實科學發展觀的偉大實踐提高到新水平。
三、唯科學發展觀
“唯科學發展觀”是以教條主義的態度對待科學發展觀，貌似很崇拜很忠誠很科學實則過猶不及，割裂了科學發展觀與有中國特色的社會主義理論體系的辯證關系，只見樹木不見森林，在踐行科學發展觀的偉大事業中產生了不良的影響。
大量的事實證明，參加體藝類高考的學生通過高中三年的努力，其專業基礎完全可以達到高考的要求。鑒于此，我們分四個階段進行統籌管理。
1．體藝知識普及階段
這一階段為高一，重點抓好文化科的學習。同時嚴格按課程標準的要求，積極開好體藝必修課程，提升學生的藝術修養和身體素質，并利用周一至周五下午5點到6點和周日上午學生自主學習的時間開設多樣的體藝選修課程，供學生選擇，提高學生的興趣，為體藝類考生的招生動員做準備。到高一第二學期的后期，開展大規模的宣傳發動進行招生，主要形式有張貼體藝類高考信息海報，人手一份詳細的宣傳手冊，招開學生和家長參加的體藝類高考動員會，邀請專家來校講座等。鼓勵具有一定體藝特長的學生立志于專業發展。
2．文化和術科并重階段
在高二時根據學生人數單獨成立藝術班，進行半文化半術科的學習。在此期間，學校是在確保文化課時和文化班一樣的前提下進行術科輔導，每周體藝科的輔導時間共20個課時，教學內容上以專業基礎為主。在這一階段學校還會針對不同層次和需要的學生進行分層指導。
（1）對于文化好術科薄弱的學生，采取在保證文化課時的前提下增加術科學習的時間和利用休息時間單獨進行輔導；
（2）對于術科好文化薄弱的學生，采取在保證術科時間的前提下增加文化學習的時間；
（3）對于文化及術科均好的學生，會適當加快術科進度，同時利用每日下午的整塊時間進行術科培優；
（4）對于文化及術科均弱的學生，重點放在術科上面，讓學生通過術科找到自信從而帶動文化課的學習。
3．全日制術科學習階段
在高二結束后，開始進行全日制的術科學習直到術科單考結束，在術科方面針對考試大綱要求進行術科沖刺；在文化方面，文化科老師主要進行文化高考的備考準備工作，成立專門的備課組在學生術科結束前根據體藝類高考特點做好詳細的教學計劃和導學案，形成校本教材，確保學生文化成績能夠在高考中恢復到以前的最高水平甚至有所提高。
4．考前文化沖刺階段
在術科結束后進行文化沖刺，在此期間適當增加文化學科的課時量，確保學生能夠有更多時間進行文化學習。
二、注重對外合作交流
由于我校的體藝類高考起步較遲，唯有加強學習才能盡快縮小和兄弟學校的差距。除了在校內加強自主學習和研討外，學校多次外派教師到全省各地學習，吸取別人成功的經驗和做法為我所用，同時也多次邀請廣州美術學院、星海音樂學院、中南大學等高校的專家來校指導，來校上課、診斷，分析學生的作品，對學生的作品進行點評。加強與兄弟學校的優秀教師的合作，進行聯考，尋找差距。在國培計劃、名師培養等方面，向體藝科老師傾斜，從而進一步提升體藝教師的專業化水平。
三、加強教育教學管理
【關鍵詞】 醫學影像技術；臨床應用；發展趨勢
文章編號：1004-7484（2013）-10-6069-02
隨著醫學影像技術的不斷發展，CT、DR、MRI等多種醫學影像技術在醫學領域和臨床應用中取得了創新和突破。借助各種醫學影像技術的應用，醫護人員對解剖結構的成像更為詳細，對病變組織的形態了解更為清晰。本單位擁有的影像技術設備是西門子1.5tMRI、西門子胃腸機、ge單排CT、意大利GMm-DR、飛利浦DR以及飛利浦64CT。本文主要就利用MRI技術對小兒腦部磁共振的影像分析和臨床應用，探討和分析醫學影像技術的應用及發展趨勢。
1 醫學影像技術的臨床應用
1.1 醫學影像MRI技術簡析 醫學影像技術中的MRI圖像，也可稱為磁共振或者核磁共振成像，此項技術借助電子計算機和圖像重建的功能重新建立成像的醫學影像技術，表現于灰度呈現度不同，反映相對應的組織結構情況的數字化影像技術。MRI對小兒腦部的分辨率較高。MRI的檢查范圍比較廣，非常適合中樞神經系統、頭頸部位以及心臟血管等檢查，但是對于體內有磁性物質的病人則失去檢查功能，而且MRI沒有CT適合對鈣化的效果檢查，對肺部和骨皮質的現實也比CT的檢查效果差[1]。
1.2 MRI技術在小兒腦部磁共振的影像分析 本單位擁有西門子1.5tMRI，此設備擁有獨特的西門子Tim線圈，可以同時對全身各臟器功能進行掃描、灌注掃描以及成像。西門子1.5tMRI的軟組織分辨率較高，無放射線，因而對人體的身體基本無害。掃描過程中，檢查對象平躺在檢查床上以得到軸位、冠狀位、矢狀位以及斜位的體層圖像，還可以做無創性全身血管成像、鬧彌散、灌注等功能成像，西門子1.5tMRI具備高分辨率胰膽管水成像、輸尿管水成像等優秀的影像學檢查功能，為檢查者提早發現病變情況。
回顧近期本單位小兒頭部磁共振檢查共80例，平均年齡1.5歲，在小兒服用鎮靜藥物熟睡之后進行掃描。將小兒頭部放于線圈中心，用海綿墊固定，按照定位圖調整掃描的范圍。結果發現，80例患兒都獲得了比較滿意的圖像，一次鎮靜完成檢查的患兒58例，服用鎮靜藥物后未能及時掃描導致檢查中驚醒，需二次鎮靜才能獲得所需圖像的患兒22例。顱內出血患兒33例，腦軟化42例，其余為顱內其他疾病和正常磁共振影像。患兒在做磁共振檢查前需使用鎮靜藥物，否則運動偽影會影響圖像的質量，甚至導致無法獲取檢查診斷。在掃描過程中應用雙梯度中的zoom選項，以提高細微病變的檢出率，尤其在小出血點的檢測上結果準確。磁敏感加權序列具有高分辨力、薄層重建和流動補償的優點，有效降低了小動脈和噪聲對檢查的影響，比較適用小兒腦部血管病變的檢查，尤其是小兒細小血管早起出血的診斷精確，并能判斷小兒腦組織可存活性幾率。而彌散加權序列則可產生兩套的圖像，其中一套b值是1000的彌散加權圖像，另外一套是b值為0的T2加權圖像，能減輕顱底磁敏感的偽影，改善信噪比。
西門子1.5tMRI的影像技術具有強大的磁體，先進的相控陣線圈，開放式的設計，大型的磁體空間，成像快速、圖像質量和精確度高。本單位西門子1.5tMRI的配置，不僅能更好的滿足醫療、科研工作的需求，更帶動了單位醫療技術水平再上一個新的臺階。
2 醫學影像技術的發展趨勢
20世紀下半葉，我國的醫學影像技術取得了很快的發展，從單純的放射診斷科室發展到如今的集診斷和治療于一體的臨床醫學影像科室。伴隨著計算機、信息科學以及微電子技術的不斷發展，我國醫學影像技術的發展前景將更為廣闊。
在不斷發展并日趨完善的先進醫學影像的技術中，最初的計算機X線攝影透過人體放射于影像板上形成潛影，再將其放入激光掃描機上掃描，經過模數轉換器，圖像信號則生成圖像。隨后發展的CT利用X線對人體某一范圍逐層掃描，獲取信息，也是經由計算機處理得到重建的圖像。此外，CT的圖像顯示器、多幅照相機等輔助設備，讓探測器對X線有更為高度的敏感性，可將接收的X線轉變成模擬信號，再變成數字信號，通過計算機處理器變成CT圖像，再由多幅照相機攝片提供診斷。隨后逐步發展的數字減影血管造影在記憶盤中儲存造影、注射部位的透視影像轉變的數字，減去蒙片數字，將剩余數字轉變成圖像，成了較為清晰的純血管造影像，其技術比一般的血管特管造影更為簡便、經濟，更少引發合并癥，但導管插管技術不斷普及以后，靜脈法數字減影逐漸被動脈法所替代了[2]。目前的核醫學比較先進的顯像方式是單光子發射計算機斷層顯像，將單光子注入人體內，放射性核素發出的射線借助計算機重建影像，這種發展是電子計算機斷層和核醫學示蹤原理相互結合的高科技醫療技術，采集的信息量大，適應面廣，特異性高，放射性小，技術的逐漸發展在當今的醫學影像技術中有獨特的診斷價值。分子影像的出現，為新的醫學影像時代的到來帶來了曙光。目前全球醫學界都致力于研究開創分子影像和基因的治療，其重要步驟是借助分子探針插入人體細胞內，MRI或者紅外線記錄信號，再顯示分子、代謝和基因轉變的圖像，為醫療的診斷提供準確的基因表達。而PACS系統的產生是計算機和網絡技術飛速發展下的產物，其標志著網絡影像學和無膠片時代的來臨，PACS系統儲存、管理、傳輸、處理數據，完成在放射科和其他科室之間的影像傳遞，還通過互聯網和微波技術實現遠程診斷，這種技術的發展大大提高了當今醫學影像技術影像資源的效率[3]。
3 結束語
現代的醫學影像技術經過了日新月異的發展，各種的先進設備層出不窮，世界醫學界接受了利用醫學影像幫助診斷治療方式并不斷研究并創新更高技術的醫學影像技術。相信在不久的未來，隨著醫學界的不斷革新、科學醫療技術的不斷發展，新技術的研究會為影像學技術的臨床應用開啟更新的篇章。
參考文獻
[1] 袁聿德.醫學影像檢查技術[M].北京：人民衛生出版社，2010，14（09）：16-17.
一、我校學生自我意識發展現狀
我校是公辦制學校，少部分學生家庭比較富裕，學生家長文化程度高低不一，大多數學生家長是來這里打工的外地人，家庭不富裕。大部分學生聰明伶俐，但在一些不良因素的影響下，產生了一些自高自大、唯我獨尊或極端自卑、得過且過等人格缺陷和心理障礙，缺乏正確評價自我和他人、自我調控的能力。
二、我校四年級學生及家庭調查數據
從家庭背景、自我認識、自我體驗、自我控制四個方面進行調查研究發現：我校四年級學生情況及家庭情況數據相差比較明顯。
我校本地生源約占年級人數五分之一，我校外地生源約占五分之四，有來自本省的外市，也有來自外省的。其中父母有較高文化且在現單位、企業（技術或管理崗位）上班的約占15%，家庭條件較好，大多對子女要求嚴格；父母是個體戶，長期獨立經營的最多，約65%，家庭經濟條件較好，雖然大部分對子女關注度較高，但因為生意繁忙，關注的持續度不夠；父母在工廠打工或無固定職業的約占20%，家庭比較貧困，對子女的關心有心無力。
據調查，在我校四年級學生自我意識卷面分析中，家長的文化程度較高，且家庭經濟條件較好的，學生自信度就比較高。家長的文化程度低和家庭條件較差，學生的自我意識發展則較慢。自信的學生自我體驗表現出自我維護的意識較強，在一些場合注重維護自己的形象，如：和同學發生矛盾，在教師調查時掩蓋自己的過錯的占35.1%；自我控制中有接近57%的學生（其中男生占63%）不能很好地調整和控制自己的行為，比如：決定做一件有難度的事，能堅持到底占38.3%；做實驗失敗，有信心繼續嘗試的只占42.6%。
三、影響學生正確認知自我的最主要原因
1.自我認知不統一
學生的現實自我和理想自我之間往往存在不一致。自我認知上的偏差，導致學生更多地看到別人的缺點，或者自己的不足，理想的自我總是遙不可及。
2.周圍人的評價
對自己的認識是主要通過別人對自己的評價進行的。比如，在老師、家長使用“正面教育”和“鼓勵教育”中助長了學生自我中心的勢頭，從而會過高地評估自己。如果不太自信，那么老師與家長的評價比較負面，那么學生則會產生“破罐破摔”的思想。
3.受家庭教育的影響
自我意識不是與生俱來的，而是個體在與周圍環境相互作用的過程中，隨著身心成長逐漸產生和發展的。
（1）75%的學生是獨生子女，備受家長的寵愛，特別是祖輩的溺愛。這種愛使得學生在交際過程中大多數會處于“自我中心型”這一交往模式：生活上好逸惡勞；學習上缺乏刻苦精神；活動中只考慮自己的利益，不能設身處地為他人著想。
（2）通過調查，我們可以發現：外省市的學生家長過于強調自己是外地人，他們的思想意識也時常灌輸與自己的孩子，因此外地學生常常處在兩種極端，要么自信充滿斗志，處處表現優異，要么低調自卑，隨波逐流。
關鍵詞：大學生 心理健康 自我意識的發展
心理健康指的是持續的心理狀態，心理健康標準是心理健康概念的具體化。馬斯洛從成功名人的人生歷程中歸納出來的心理健康標準是一種“精英標準”，他認為，具有自我實現者的人格特征就是心理健康的人。精神科醫生認為，凡無心理癥狀的人都為心理健康的人，這是“臨界標準”——一種衡量健康狀況的低水平。正視現實和自我，自知、自尊與自我接納，自我調控能力，已成為國內外學者對心理健康標準的共識。
一、自我意識的含義及劃分
自我意識是人對自己存在的覺察，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。
自我意識可劃分為物質自我、社會自我、精神自我三個方面。物質自我是自己的身體、衣著、金錢等物質方面意識；社會自我是自己在社會關系、人際關系中的角色意識；精神自我是對自己心理活動的意識。按自我意識的作用劃分，包括兩個方面：一是積極的自我意識，包括自信心、自尊心、責任感、義務感；二是消極的自我意識，包括自卑、自我否定等。按自我意識的觀念劃分，可分為實現自我、投射自我、理想自我三類。
二、大學生的心理特征
大學生的心理特征可為成長和發展奠定基礎，也會成為困擾大學生心理的原因，主要表現在：
1.智力發展顯著
大學生抽象思維能力占據主導地位，思維的獨立性、批判性、創造性顯著提高，開始思考人生和世界，喜歡質疑和爭論，因這些問題的解決是一個充滿矛盾的過程，所以，他們常對此感到迷茫和不安。這種心理壓力既可成為發展的動力，同時也可成為學習進步中的阻力。
2.自我意識增強
學生開始對自己的內心世界和個性品質進行關注。但由于處于自我意識發展的初期，評價自己和別人常帶有片面性、情緒性和波動性，對周圍的人給予的評價非常敏感，因自我意識的發展不成熟而易產生心理易損性。因此，對自己有正確的認識、自信而強大、自我調控成為大學生心理健康的關鍵。
3.情感的發展與現實的矛盾
由于大學生自尊心強，思想感情和個人秘密不愿向他人吐露，自我封閉有時會產生孤獨感；他們渴望獨立，有極強的“斷乳”愿望，但閱歷不夠豐富，環境復雜陌生導致缺乏信心；情緒不穩定，容易感情用事，不善于調控感情和理智之間的關系；他們富于幻想，對未來充滿美好的向往，但對現實的困難和阻力估計不足，常因學業、就業、戀愛、不正之風而困惑，會有挫折感，易悲觀失望。這些矛盾若持續得不到解決，將會使大學生心理失去平衡。
在大學生的成長和發現過程中，這些心理特征是產生心理壓力和心理沖突的根本原因，這些矛盾和壓力將伴著大學生的心理特征逐漸成熟，逐步得到緩解。其調節的有效性依賴于學生自我意識的發展，或者說是對現實自我、投射自我、理解自我的準確把握；其心理問題解決的關鍵在于大學生人生觀的定位和價值觀的形成。心理健康反映出一個人健康的人生態度。心理健康的人對生活抱開放樂觀的態度，心理健康的人以積極的眼光看待世界，心理健康的人富于利他精神，心理健康的人追求高尚的生活目標，正視現實，放棄做“完人”“超人”的念頭。歸根結底，心理健康是一種人生態度的映射。
人們通常把平衡和適應作為心理健康的特征，但“適應”不等于“順從”，“平衡”不等于內心無“沖突”。積極、健康的心理應是渴望生活的挑戰，尋求生活的充實與人生的意義，并不是永久性的無壓力、無沖突、無痛苦。大學生心理健康應突出表現在個體與現實保持動態平衡，以實現高尚的人生目標為目的，進行有效的自我調整，求得內心平衡、和諧、正常發展。
隨著教育事業的快速發展以及高校規模的逐步擴大，高校大學生面臨著越來越大的競爭壓力，但是在新的形勢下高校所培養出的人才質量并不能夠滿足實際的需求，尤其是高校英語教學所培養的人才的綜合應用能力不是很強，導致學生無法在激烈的就業形勢中占據優勢，出現這種情況的主要原因是由于高校沒有將英語教學與就業有效聯系，導致英語教學出現許多問題，制約了高校英語教學的發展。
1高校英語教學改革發展中遇到的問題
1.1英語課程設置缺乏科學性
英語教學長期受我國傳統教育觀念的影響，并沒有將以就業為導向的理念融入到英語教學中，因此在英語課程設置上也存在不太科學的情況。首先，在課程設置上不能體現出英語知識的重要性，而僅是強調英語語言學習。在高校英語教學課程設計中沒有把英語專業學生的就業過程作為參考，導致英語專業學生的英語應用能力不是很強。其次，沒有將學生就業融入到英語課程設置當中。學生學習與今后的就業應該是緊密聯系的，尤其是在市場競爭逐漸趨向激烈化的新形勢下，人力資源市場對學生綜合素質要求逐漸加大，但是由于英語專業課程設置沒有與學生就業聯系在一起，導致英語教學仍舊存在以傳統的詞匯、短語等作為英語教學中主要內容，并沒有將學生的綜合能力提升放在首要位置上，從而導致學生的英語應用能力不足，很難把所學的知識應用于實際的工作當中。
1.2教學模式發展滯后
高校目前雖然已經認識到學生就業的嚴峻性，但是在英語教學模式上仍舊沒有得到改善，尤其是在信息科技快速發展的新形勢下，高校仍舊采取傳統的課堂說教模式，而多媒體等先進的教學設備沒有被廣泛地應用于英語課堂上，導致傳統中枯燥乏味的教學模式不能得到有效的改善。另外，在教學課堂上教師是教學中的重心，所有教學活動都是圍繞教師開展，比如說：教學的進程、教學計劃方案等，而且師生之間的互動相對較少，學生只能被動地接受英語學習，在對英語學習的理解就是對英語詞匯以及語法的學習，無法應用于實際的交流中，這就導致學生的實際運用能力無法得到有效的提升，很難滿足社會的實際需求。
1.3教學目標出現偏差
高校教學的主要目標是培養高素質應用型人才，但是由于在目標設定時，并沒有與學生就業聯系，導致教學的目標出現偏差，而且也正是由于教學的目標定位不清晰，大學生在學習期間，很難找到明確的目標。比如說：目前高校仍舊以英語四六級考試為最終的評定標準，這就導致很多學生把學習的目標定性為通過英語四六級考試，而在實際中并不能積極主動地學習英語，導致高校所培養的學生綜合能力相對較弱，英語的應用能力不是很強，使學生很難在今后的就業中充分發揮出優勢。
1.4教學的內容與實際需要出現脫節的情況
在高校教學內容的設置中主要是以英語教材為主要的依據，但是高校英語教學中所使用的教材內容相對陳舊，很難滿足時代的需求。另外高校英語教材更加偏重于對詞匯以及語法講解，與現實生活中的聯系不是很緊密，這就導致學生無法把所學習到的英語知識在現實生活中應用，制約了高校學生的英語實際運用能力的提升。
2以就業為導向的高校英語教學發展趨勢
2.1英語課程體系設置要以就業為導向
就業問題不僅關系到社會的穩定，關乎著社會民生問題，而且關系著學生個人今后的發展問題。因此高校要把提升大學生的綜合能力作為增強就業優勢的主要目標，在課程體系設置時，要堅持以就業為導向，把學生的實際運用能力當成是根據出發點，根據高校的教學目標以及教學方案等，科學合理的對課程體系進行規劃，從而使英語教學擺脫傳統教學模式的束縛，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力全面發展，從而為今后進入社會創造良好的條件。
2.2利用多媒體手段為學生創造良好的學習環境
隨著信息科技的飛速發展，僅是采用傳統的教學模式已經無法滿足時展的根本需求。英語作為語言學科知識僅是依靠傳統的講解無法讓學生更深層的理解，因此高校可以把多媒體技術手段應用于英語教學中。比如說：英語教師可以運用多媒體教室為學生營造英語語境環境，讓學生更加深刻地了解英語語言以及背景知識內容。教師可以播放一些原版英語影片片段或者是歌曲等讓學生賞析，不僅能夠改善英語教學模式枯燥乏味的現狀，激發學生對英語專業學習的積極性，同時又能夠展現出英語特有的魅力，使學生應用能力得到提升。另外在教學過程中還可以利用教學設施為英語專業學生模擬應聘現場或者是工作場景等，從而讓學生提前適應工作的環境，從而讓學生根據自身的實際情況，有針對性地對英語知識展開學習，進而增強在今后就業競爭中的實力。
2.3明確以就業為導向的教學目標
高校英語教學要取得快速穩定的發展就必須要以就業為導向定制教學目標。制定科學合理的教學目標是促使學生提升就業優勢的根本保障，也是高校發展的前提條件。而要完成以就業為導向的教學目標就需要全體師生的共同努力。高校要對目前的就業形勢以及企業對人才的實際需求進行分析研究，從而有針對性地提升學生的綜合能力，比如說：英語的實際運用能力以及獲取英語信息能力等，從而使學生能夠更快地適應企業的發展需求。同時面對嚴峻的就業形勢，學生也要從自身做起，學生要根據自身的實際情況以及人力資源發展需求，確定自身發展的方向，不斷促使自身的各項能力都能夠得到增強，以增強自身在今后就業中的競爭優勢。
2.4更新教材內容以適應新形勢下的要求
英語教材是學生獲取英語信息的主要渠道，也是英語教學課程設置的主要依據，因此，英語教材在英語教學中起著非常重要的作用，英語教學要取得長遠發展，就需要對英語教材進行改革創新，首先，英語教材要不斷改革創新，其中所包含的信息內容必須新穎而且信息要真實可靠，只有這樣才能夠讓學生掌握更加及時的信息，才能跟上時展的腳步。其次教材的內容要與學生的就業相互聯系，比如說：需要具有工作技能方面的知識以及針對學生就業方面的資源，這也是學生提升自身綜合素質的根本前提。再次，英語教材的內容還需要與實際的生活緊密聯系，使學生能夠將所學的英語知識實際運用到生活中，激發學生對英語學習的興趣，促使學生成為高素質復合型人才，滿足社會的根本需求。
論文關鍵詞:范式理論 鏡像思維 解釋學 科學主義 人文主義
庫恩首次在歷史主義科學哲學領域中提出“范式”這個概念及相關理論,后來“范式”被廣泛使用于其他自然科學和人文社會科學的研究領域。其使用領域之所以如此廣闊,本身就說明范式理論的產生絕不是一種偶然,它適應了近代以來的實踐方式以及由此形成的科學普遍的思維方式,而這些思維方式又與近代哲學的認識論相關。其基本特征,用羅蒂的話說就是“鏡像思維”。“鏡子”可以是主體也可以是客體,與之相對的一方是被鏡子衡量的東西,鏡子是標準和模式,決定著被照物的特性及運動方式和規律。這種思維方式首先促使范式理論的產生、發展,但范式理論的困境也同時源自于此。從前一方面講,隨著近代自然科學的蓬勃發展,科學領域不斷擴展,由于科學基于這種鏡像思維方式,“鏡子數量”必然增多,即衡量標準必然多元化,這在以前科學被認作單一模式和單線發展的情況下,是不可能發生的,所以范式理論的提出首先應該是科學發展的必然結果。從后一方面講,主體和客體、經驗與邏輯、觀察與理論,一句話,鏡子與被照物的割裂,使得人們習慣于一種還原式的思維,即以某一方為衡量另一方標準的鏡子,這就導致從近代開始,經驗論與唯理論、實證主義與假設主義、邏輯實證主義與證偽主義等無休止的爭論,從更宏觀的方面看,所謂科學主義與人文主義的分流也是由于一方偏向“經驗自然”,而另一方注重“內心體驗”,雙方都試圖從自己一方來吞掉或拒斥另一方。歷史主義科學哲學內部關于范式的主客觀之爭、范式問題本身的復雜性,特別是它所面臨的困境,都可以說是認識論困境的具體表現,也可以說是科學主義與人文主義的分歧在歷史主義科學主義與哲學內部的表現。以前關于科學人文主義合流問題的討論,一般都著眼于宏觀的思想發展,從某個基本概念、問題的發展來探討這種合流趨勢的很少。羅蒂曾經在《哲學和自然之鏡》中把認識論和解釋學結合起來,但他的切入點是不可通約性問題,而多元化的不可通約性在倫理道德領域卻有可能導致相對主義,所以,羅蒂從這個問題切入很有創見;但是,不可通約性問題的產生,其根源恰恰在于范式概念的內涵,其實就是范式之間的不可通約。因此,本文準備從最基本的單元人手“以小見大”,從范式理論本身的發展及其困境中,發現鏡像思維的局限性,并看到經過哲學家們的不斷探索,終于使人們認識到科學主義與人文主義的合流具有歷史的必然性。
一、庫恩的“范式”概念之復雜性和范式理論的困境
庫恩首次提出了“范式”這個概念,當然,有關范式理論的思想早就有人提出,無須前溯,就科學哲學領域之內就有假設主義、證偽主義等先行理論。觀察負載理論的思想、整體主義的思想、科學發展的猜想模式等類似庫恩范式的理論,已經被很多哲學家提出。但是,庫恩作為歷史主義科學哲學家中最為重要的一員,他對范式本身給予了前所未有的高度重視,揭示了范式現象的諸多復雜矛盾;同時,這種矛盾也暴露了他本人研究方式的局限性,因此,從庫恩人手展示范式的復雜性和范式理論之困境就是順理成章的。佳佳網
庫恩提出范式概念,其目的是要解決科學史領域的科學思想革命的問題。在《科學革命的結構》的前言中,他首先十分戲劇性地回憶說,在他提出范式理論的最后關鍵時期,“甚至更為重要的是,那一年我是在主要由社會科學家所作成的共同體中度過的……尤其令我震驚的是,社會科學家關于正當的科學問題與方法的本質,在看法上具有明顯的差異。我的歷史知識和學識使我懷疑,自然科學家們是否比他們的社會科學的同行們的解答更堅實或更持久”。接下來他就綱領性地提出了范式的概念,“力圖找出這種差異的來源,使我認識到此后我稱之為‘范式’的東西在科學研究中所起的作用。我所謂的范式通常是指那些公認的科學成就,它們在一段時間里為實踐共同體提供典型的問題和解答”。很明顯,庫恩是從社會科學范式差異中得到啟發,并將之運用于自然科學領域,這本身就已經暗示著范式不僅僅局限于自然科學研究領域,隨著科學主義和人文主義的分流,庫恩以前的提出早期類似范式思想的科學哲學家們,大多只是局限于從自然科學發展來看待范式及相關問題,庫思的范式概念一開始就取自更為廣泛的領域,這就必然具有復雜性。另外,盡管他在前言中就給“范式”下了一個定義,但有學者統計說,“庫恩在僅170頁的《科學革命的結構》一書中,竟先后對范式作了20余種不同的解釋”。大概有以下一些主要說法:一、理論、實踐和方法等的“模型”“模式”“框架”;二、事例或例證;三、解題或解題的標準;四、各類從不同角度劃分的成規;五、一致意見或判斷;六、科學成就、特別是常規時期的穩定成就;七、方法及其來源;八、信念、預想和假設;九、學科專業的基體、科學的基本部分;十、各種層次的理論和觀點以及相關的儀器、設備。甚至庫恩本人后來也承認,范式是他理論中最重要的概念,可惜卻沒能定義清楚。這些復雜的含義勢必引發進一步探討的復雜性,其中最為突出的當然是范式到底是主觀的還是客觀的、范式革命是理性的還是非理性的,由此產生了科學革命的模式以及理論之間可否通約等一系列棘手問題。庫恩自己雖然不斷完善自己的理論,但范式的內涵決定著其成敗的關鍵;他沒能擺脫鏡像思維模式,在范式的主客觀問題上選擇了以主觀為鏡子,以經驗為被照物。范式的主觀性決定了范式革命的非理性以及理論間的不可通約性,并最后導致相對主義。此外,庫恩本來提出范式理論是受社會、人文科學的啟發而提出的,但在說明范式革命時,由于先把“科學的”和“人文的”相互割裂之后,再回過頭來用“人文的東西”來解釋科學范式革命的原因,結果只能是:“客觀的”科學理論的發展,卻是由“主觀的”甚至是非理性的人文的東西造成的。這一點對庫恩來說有點戲劇性,因為他提出的范式概念,就其內涵的復雜程度來說,超越了以往的科學哲學家們的思想概念,但這種超越并沒有給他本人帶來解釋的便利,反而成為他走進相對主義的方便之門。盡管庫恩具有作為一個大思想家所通常具有的徹底性,使得他寧可激化并暴露矛盾,他的理論對于徹底打擊極端的實證主義起到了關鍵作用,但畢竟矛盾只是被提出,真正的解決還要求范式理論進一步的發展,甚至可以說,只有到其復雜性被更加充分展示出來的時候才有可能。
二、范式理論的內涵和領域的進一步擴展
在庫恩那里,由于科學與人文的區分,使得來自社會人文領域的東西,僅僅淪為說明自然科學范式革命的工具;他本人的研究“范圍”反而“變窄了”。這其實是割裂主客觀的一種必然結果。幾乎是庫恩提出范式理論的同時,另外一些歷史主義科學哲學家對此或贊同或批判或發展,但結果卻是使范式本身的內涵不斷擴展,使這個概念重新被運用于本來就應該非常寬廣的領域。這反而使人覺得它本來就是出于科學哲學的狹窄領域的一種擴張,在范式的多層次性和整體性發展方面,拉卡托斯和夏皮爾值得注意。庫恩的理論由于過分地偏向主觀,完全用主觀的鏡子收攝經驗的東西,不但導致相對主義,而且高層理論與低層理論劃分得過于僵化,導致常規科學與科學革命的界限過于分明,所描述的科學發展模式不符合歷史事實。鑒于此,拉卡托斯修正了庫恩的理論,將他類似范式的“研究綱領”分為“硬核”、“保護帶”、“啟示法”等幾個部分。應該看到,盡管拉卡托斯所作的工作,在徹底的歷史主義者看來,并沒有真正接觸到問題的實質,但在范式結構化、層次化的探索中較庫恩卻有所突破。
眾所周知，獨立學院學生不同于普通公辦學校學生，學費和相關費用較高，沒有國家和政府在經濟上的幫助，不能享受各種優惠待遇，這些學生因為高考成績不佳，無奈才做出上獨立學院的選擇，這也就成為他們心靈上的創傷。他們不同于一般的民辦高校的學生，他們都經過高考，并且分數達到了一定的標準，是正規渠道招收的學生，基本素質要優于民辦學校學生。獨立學院是高校與企業或者是其他機構合作辦學的一種大學教育模式，作為新生事物，至今還沒被大多數人接受，加之獨立學院本身也暴露了一定的問題，所以獨立學院在社會上并不被人們看好，獨立學院的學生在就業等很多方面也受到了不公正的對待甚至是歧視。因此，獨立學院的大學生比普通公辦高校的大學生承受了更多更大的心理壓力，多表現出情感沮喪，言行過激，對未來沒有信心。
（二）獨立學院教師應有的風范
筆者認為，作為獨立學院的教師，他們是大學生最直接的指導者和引路人，不僅僅要具有嚴謹博學的專業知識，更為重要的就是自身的道德修養和人格魅力，即師德。師德對大學生心理健康起著相當大的作用，大學生的健康成長離不開師德的影響和感召，大學生現代素質的培養離不開良好師德氛圍影響下形成的校園文化乃至學風、校風。可以說，師德建設的成功與失敗是獨立學院信譽和發展、學生對教師的尊重和信任、社會對獨立學院畢業生認可和否決的關鍵所在。
因此，獨立學院的教師要時時刻刻為學生做示范。學生在求知過程中，往往把教師作為其模仿和學習的對象，教師的道德對于大學生而言，是耀眼的旗幟、是崇敬的榜樣、是效法的楷模、是鼓舞其上進的精神力量。大學生從教師身上直接受到真理的啟迪，他們基本道德信念的初步形成和道德倫理的主體意識乃至情感世界的升華，都是在教師自身品質、學識、人格魅力的潛移默化的影響中完成的。
法國大革命時期的思想家盧梭，在他的論教育專著《愛彌爾》中就告誡教師：“你要記住，在敢于擔當培養一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己必須是一個值得推崇的模范。”這就是說，教師忠誠教事業、熱愛學生、勤于進取、嚴于律己、為人師表、嚴謹治學的品德將直接影響大學生良好思想品德的形成。
教師必須注意到：學生是教學中最活躍、最豐富多彩、最重要的一個變量。學生具有年齡差異、性別差異、個別差異（智力差異、原有知識結構差異、家庭差異、種族差異）等，這些教育心理學研究的核心內容將對大學生集體的良好形象的形成，大學生對教師的尊重起著不可忽視的作用，它不僅能帶動全班學生對教師的尊重，而且也能抑止學生和教師對立的情緒。學校是一個整體，已經建立起來的大學教師的威信和聲望，對別的年級、院系的學生，尤其是新生有直接影響。 教師的言行在大學生的心目中逐步形成的威望，大學生對教師的尊重和信任，教師對大學生的關心和愛護，師生間是平等關系等都將是維護正常教學的有力保障。因此，大學教師要重視自己威信的建立，就要重視大學生對自己的態度，這也直接關系到獨立學院的信譽與發展。
（三）獨立學院教師須反思的問題
必須指出：獨立學院里，相當一部分教師對實事政治漠不關心，不注重個人思想政治素養的提高，不知道國家的政策法規，不知道國家對人才的需要方向，甚至不知道國家的教育方針。一些教育管理者僅僅注重就業指標，忽視對大學教師專業化成長培養中的思想政治素養的培養。難以想象一個思想和知識停留在歷史的某一點上，僅僅接受和掌握現代科學文化知識而對現代情商和人格魅力一無所知、一無所有的教師怎樣把人類文明傳承下去？怎能讓遨游在互聯網上的大學生信服你的說教！
德育大教育家赫爾巴特說過，“我不承認有任何‘無教育’的教學。”教育的任務說到底是育人，教師的培育對象是活的、有思想的人。當代社會的開放、活躍、各種人生哲學和社會思潮對大學生的影響，使他們性格特點各異、個性心理千差萬別。要摸準大學生的情感脈搏，把握大學生的思想狀況，就要根據大學生的特點，藝術地把教育成效落到實處，達到獨立學院良好的教育效果。這就需要教師具備言傳身教的品德、教育感化的能力和說服引導的能力。
