時間：2023-09-25 11:18:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇英語教學中的困惑匯總，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：課題研究 語感閱讀法 瑤族學生 英語素質
一、課題研究的背景
語感及語感教學是近20年來我國漢語界的研究熱點。關于語感的重要性，學界前輩葉圣陶先生(1982)有過很好的評述：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語文的銳敏的感覺。”李海林(1992)認為，多聽多讀強調語言輸入，有助于語感的產生和發展；而多說多寫則強調語言的輸出，有助于語感的表現和成型。河北師范大學外國語學院梁儀教授結合教學實踐，提出英語語感教學法，倡導“學法先導，形成習慣；認識規律，突破關鍵；擴大輸入，讀聽領先；高效實踐，培養語感；學用結合，協調發展”的英語語感教學模式。
北京外國語大學中國外語教育研究中心承擔的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》提出：“基礎教育階段落實并實施英語素質教育的根本出路首先在于轉變教師和學生的觀念，即基礎教育階段英語教育的本質是文化教育和人文教育，而不是單純的語言技能訓練。英語教育的目的是學生用英語學習文化，認識世界，培養心智，不是單純地掌握一門交際工具。”為實現這一目標，結合母語及外語習得研究的相關理論，課題組提出了“語感閱讀法”這一新的英語教學和學習理論，認為基礎英語教育應以培養學生的語感為首要目標，應“以讀為本，拼讀領先，聽讀結合，分級加量，形成語感，促說帶寫”來提高學生的語言能力。
二、課題的理論意義
在第二語言習得研究領域，美國語言學家克拉申提出的輸入理論是頗有影響的理論。按照克拉申的觀點，促成語言習得發生的首要條件是獲得足夠量的可理解的語言輸入（Krashen，1982)?？死暾J為，語言能力的獲得主要是靠習得的途徑，學習者只要在較小的心理障礙的情況下，借助語言環境，大量地接觸略高于學習者現有水平的可理解的語言輸入就會自然而然地習得第二語言，這一過程對于語感的培養具有極大地促進作用?！罢Z感”的本質是一種心理現象，是人們憑借已有的語言知識，借助于思維能力對語言符號或者是顯性或者是隱性的心理感知。
三、課題研究的價值和現實意義
“語感閱讀法”以克拉申的輸入假說理論為核心基礎，強調通過有目的、有選擇的、大量的閱讀（同時配合聽）來培養學生的英語語感，奠定學生的人文底蘊。以讀帶動學生綜合運用語言能力和思維能力的全面提高，讓學生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面，培養心智，提高素質。
地處桂北瑤族山區的中學，受地域限制，學生的英語基礎薄弱，知識面較狹窄，語言綜合運用能力差。英語教師受應試教育的考試指揮棒影響，部分教師采用的是“自上而下”的教學模式，以教師為中心組織教學，導致英語教學“高消耗，低效率”問題的凸顯。因此，結合瑤族地區學生的英語學習特點和教師的英語教學特點，加以實踐“語感閱讀法”，探索“語感閱讀法”與高中英語教學契合的教學特色及規律是很有意義的。
四、課題研究的目標與內容
課題以瑤族高中學生為主要研究對象，通過了解影響和制約學生英語素質的各種因素，對目前教師的教學現狀、存在的問題等方面進行調查和研究，圍繞“語感閱讀法”這一新的英語教學和學習理論來展開課題的研究與實踐活動，以培養和提高瑤族高中學生的英語素質為研究重點。
五、實踐探索
1.課題組的老師廣泛收集多方面信息，為實施研究做前期鋪墊；定期召開課題組會議，把好實驗關，撰寫研究性計劃和階段性總結；為了使研究更具體，使用《典范英語》第6、7、8集作為閱讀材料。
2.充分利用《典范英語》教材進行實驗，教師指導學生進行聽錄音、朗讀、摘抄或縮寫。具體做法有：（1）教師在晚上7點至7點半，指導學生完整聽一遍故事；（2）每節英語課前五分鐘，分章節聽錄音，每次聽1至2章，學生邊聽邊小聲模仿；（3）學生每人必備積累本，課后自讀故事至少兩遍。第一遍速讀了解故事大意；第二遍精讀，分析人物性格特點，摘抄好詞好句；寫閱讀日志，包括詞匯識記、精彩語句和本節內容概要。（4）學生必備縮寫本，每本書讀完后，進行段落默寫或全文縮寫。（5）每周一節實驗課，檢查朗讀或背誦、交流感受、解讀疑難和分析故事人物特征。
3.為了調動學生主動閱讀，開展“典范英語”詞匯段落聽寫競賽、小故事縮寫比賽、課文模仿朗讀表演賽、課本改編（創作）戲劇表演比賽等一系列活動。
4.課題成員進行案例跟蹤調查，建檔，分析，比較。
六、階段性成效
1.課題研究氛圍濃厚。教師積極參與課題的研究活動，并將課題研究貫穿于英語課堂教學中。
2.學生學習英語的興趣有了較大提高，學習主動性增強，學習效果顯著。
2010年，學生參加了“新課程英語綜合能力競賽”、“中學生英語翻譯大賽”、“大中小學書法大展賽”等活動，共有73人獲全國一等獎，142人獲全國二等獎，取得了近幾年來的最好成績；2010年高考，有14人超過140分，最高分146分，創歷史新高。
一是課題研究缺少理論支撐；二是英語課時太少，課題實驗與常規英語教學有些沖突；三是研究經費缺乏；四是教師教學任務比較重；五是教師的教學理念還跟不上形勢，對課題研究的積極性還有待加強；六是教學設備少，供進行課題研究的設備和軟件更少。七是由于班級較大，學生的英語基礎層次不一，教師在指導學生時，難度較大；八是部分學生認為課題研究是浪費時間，不能正確地認識課題研究對自身素質的提高，希望教師課堂上多講講語法；九是需要建立一個簡便易行的評價方法，教師們現行的評價手段都需要教師花費較多的時間，加重了一線教師的工作量。
總之，課題研究是一個長期的過程，在下一步的課題研究與實驗結題階段，我們準備對已完成的實驗進行數據的匯總分析，整理相關的資料，做好收集、分類和保管工作，將相關活動記錄進行匯總。在進行新的實驗時注意相關變量的控制，確保實驗結果的真實性和科學性。通過研究，探索提高學生聽說讀寫譯英語素質的教學方法、途徑、過程及考試評價模式等，為同類學生學習英語提供經驗和操作性辦法。
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980.
[2]梁儀.英語教學法研究[M].北京：北京出版社，1999.
[3]梁儀.這樣教英語[M].北京：北京出版社，1998.
[4]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.
【關鍵詞】語法教學 高中英語 新課標
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175
一、新課標下高中英語語法教學的現狀
在教學中，有的教師過分追求教學過程的交際化，不重視甚至根本不講語法，使學生無法把握分析句子和附加成分，在語言運用中，遇到和課文內容完全一致的張口就來，一旦稍有變化便不知所措；口頭說還可以，在寫作練習和測試中，動筆就錯，語言的規范性以及變通能力較差。
究其原因，具體表現在，第一，片面理解課程標準，輕視語法教學。新課標下盡管語法失去了以前的中心地位，但并沒有喪失應有的功能和作用。英語的教學目的之一就是“鞏固、擴大學生的基礎知識”，而做到這一點，掌握基本的語法和句法是必不可少的。語言是交際的工具，要發揮好工具的作用，就必須掌握其基礎語法知識。第二，片面強調焦急能力的培養，忽視語法知識的傳授。對中國學生來說，學英語和學母語的大環境差異很大，加之師資水平的差異、教學設施以及辦學條件的差異等諸多因素得影響，使英語語法教學具有特殊性。因此，單純強調“熟能生巧”，讓學生在語言的運用中自然而然地掌握語法結構是不現實的。學生要獲得靈活運用英語進行交際的能力，必須借助于對語言規律的掌握，也就必須通過課堂語法教學這條必經之路。
二、正確理解新課標下的高中英語語法教學
正確理解新課標下的高中英語語法教學，應該注意兩方面，首先，要統一認識，明確鞏固教改成果和語法教學并重的原則。把課堂還給學生，明確學生是課堂活動的主角，這是英語教學必須遵循的教學原則和觀念。教改給我們帶來了新的機遇和挑戰，學?，F代化的教學設施使英語教學如虎添翼。但鑒于英語教學的特殊性，我們必須統一認識，要走出淡化英語語法教學的誤區。教學中必須先由老師對語法知識明示傳授之后，再讓學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練來強化語法規則。所以，教師要在教學中有意識地對大綱中規定的語法只是進行講懈，給學生一個可以去進行模仿和探練的模式。對于那些相對難掌握的語法知識，要拿出一定時間進行講解和訓練。
其次，要更新觀念，正確處理好英語教學和英語語法教學的關系。語法教學歷史悠久，西方的語言學家Stern指出：不能簡單地把語法教學等同于“過時”或“落后”。著名英語教科書專家亞歷山大也說過，交際法要求用語言做事，用語言做事就運用語法結構和詞匯去表達，以達到交流的目的。以我們要承認語法教學有一定的作用，但又不能把它當成唯一可行的策略，“一種語言形式會有多種意義，一種意義也可以用多種形式來表達。因此，老師要靈活運用語法教學來幫助學生了解和掌握常見的語言形式，以不同的語言形式來表達不同的意義，從而培養學生的綜合語言運用能力。
三、高中英語語法教學的實施策略
首先要突出重點，注意精講。實際教學中，一節課要解決什么語法問題，教師必須心中有數。舉例不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列于適當的例子。即要精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最感困惑的問題講清楚，比如如何選擇關系詞。告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等，再給出適當的例旬。
第二，堅持情趣化，增加趣昧性。新課標提出，語法教學要降語法現象放在有意義的真實的情境中。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，所以語法課一定要設法引起學生的興趣。比如，在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解難度，便于學生記憶。再比如，創造必要語境進行練習。語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環境中，通過不同的練習形式，例如跟讀或跟講練習、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等等，讓學生在真實的交際情境中，去感知、理解、體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。
學生通過閱讀英語文章，領會其中相關的語法現象，這樣對話法的領會和掌握有促進作用。例如，在定于從句教學中，老師在介紹什么是定語從句以及它的構成后，可以通過教材中設定的“Reading 部分，讓學生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語從旬的句子，再讓學生就文中的句子分析總結，歸納出定語從句的規則。最后老師進行補充，使學生能夠在閱讀中掌握語法。同樣，平時教師也可以有目的的指導學生閱讀一些材料，并對相關語法知識進行分析和總結。
關鍵詞：詞匯教學 積極性 語境 小塊分割 及時檢測
初中英語教學中，詞匯是構成語言的要素，是教學的基礎。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際。因此，詞匯教學在整個初中教學中起著一個舉足輕重的作用，詞匯教學的好壞直接影響到整個初中英語教學的成敗。而現實教學中，如何讓學生高效而又輕松地記詞匯已成為令教師頗為頭痛的一個難題，本人根據自己教學中的一些經驗擬從以下三個方面來探討如何進行有效的初中英語詞匯教學。
一：用老師的愛心、信心與責任心來培養學生學習英語的積極性，從而達到自然而然地提高詞匯教學的目的。我們都知道：興趣是最好的老師?！凹ぐl和培養學生學習英語的興趣”也是基礎教育階段英語課程的任務之一。面對一大堆枯燥乏味的單詞，相信沒有多少學生愿意認認真真靜下心來去背誦，對于初一、初二基礎不好的學生來說更是如此，甚至看到英語單詞都頭疼，你要強迫他去記，他要么在你面前裝模作樣和尚念經般應付你一下，等你屁股一轉，他馬上停下來。如果你逼得緊，學生也確實花了些時間，當你翻開詞匯表，學生就會“一氣呵成”地“滾瓜爛熟”地背下來，但是如果你打亂次序隨便從中間抽取一個，他就會一臉茫然地愣在那里不知所措，此時你就會發現原來他的“滾瓜爛熟”都是從頭到尾突擊、強化記下來的，并不能真正運用出來。此時，你又怎么忍心再去批評學生呢？他也確實花時間了，確實去記憶了。要怪你就只能怪英語太難學了，英語詞匯太多太難記了。但是如果教師在教學中能夠始終如一地愛你的學生，尊重你的學生，相信你的學生，學生肯定也能感受到你對他們的愛、尊重與理解，他們會用加倍的努力來回報你。我去年擔任了初三一個普通班的英語教學，班里前幾名的學生都已經被集中抽出去安排在一個專門的加強班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的學生。針對有部分同學覺得自己反正已經沒希望了，得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想，我沒有放棄他們，反而經常在課堂上鼓勵他們：你們現在坐在這個教室里只意味著你們初一、初二學得不如其他同學，但并不證明你們就低人一等，經過一年的學習，只要我們共同努力，我相信我們不會比別人差。學生聽了就感覺到老師還是相信他們的能力的，老師都沒有放棄他們，說明他們也更應該相信自己，不能自暴自棄。于是，學生學習的勁頭就更足了。教師對學生的愛、信任和尊重并不是只在幾節課中體現，而是自始至終包括課內與課外的。學生出現感情上的困惑時我及時予以心理指導，學習上有困難的課后給予一定的輔導，家里遭遇變故的不忘送上真誠的問候與鼓勵。事實證明，學生們在對老師產生信任與共鳴后所激發出來的學習積極性是巨大的，從最枯燥的英語單詞開始，有的同學從一個模塊聽寫下來對兩三個到只錯了兩三個，逐步逐步把詞匯量增加了，英語成績也自然而然提高了。中考成績出來，我班的英語成績無論是優秀率還是合格率在年級里都遙遙領先，還有三個學生上了省一級重點中學。那學生究竟是怎樣記單詞的，我想只能歸功于學生學習英語的自主性和學習的有效性，而教師就是讓學生更好地發揮出他們潛能的激勵者、學生學習英語興趣的培育者。畢竟，初中學生的學習目的性還不是很明確，你對他們好，他們就認真為你讀，反之，則放棄。所以，我覺得教師用愛心、信心和對學生的責任心可以激發學生學習的積極性，而學生對英語學習的積極性能夠提高他們主動地、快速地、高效地進行詞匯記憶的能力。
二：詞匯教學應放在一定的語境中進行。作為英語教師我們都知道學好英語這門學科沒有捷徑可走，一定要多花時間，多去記憶。而課堂上又因時間限制不可能整節課都拿來背單詞，所以很多教師往往快速地領讀幾遍后就讓學生課后去記憶，但自覺的學生畢竟是少數，就算學生們都很自覺，但要準確無誤地記下如此多的詞匯量也要占用不少時間，而且往往單詞會拼寫了中文又忘了，現在記住了過兩天又忘了，多數學生存在著死記硬背、機械重復、瞬間記住、過后忘記的情況。有的教師在教學中只注重孤立地講解詞義，而輕視創設一定的語境，讓學生覺得記單詞是一件苦惱的事，久而久之就產生了抗拒心理。本人在多年的教學實踐中總結出來：把詞匯教學放到一定的語境中能讓學生記得更快更容易。例如外語教學與研究出版社出版的“新標準”英語初中三年級上冊Module6, 詞匯表中的前面四個單詞分別是 waste（浪費）,wasteful（浪費的）,throw away（扔掉，拋棄）,metal（金屬），那么我在教的時候就把這幾個單詞串成了一個句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、紙和金屬是浪費的)，這樣反復地記幾遍后學生就會很輕松地記住了這幾個單詞的中文，而如果單個記憶會顯得枯燥乏味得多，效果也不見得好。再比如同個模塊中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空調）這兩個單詞時，我就把文章中提倡的“用開窗來代替開空調”以節約能源這一理念把它們放到這個句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑揀）這個單詞時，我提醒學生在生活中要踐行垃圾分類這一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我們應當垃圾分類）.在詞匯教學中逐步逐步把孤立的、單個的單詞放在一定的語境中有利于把它們系統地結合起來，學生記起來不會覺得枯燥，甚至還會有新鮮感，當然就更容易記住了。把詞匯放到一定的語境中進行教學還有一個好處那就是學生在不知不覺間就已經熟悉、了解了單元的大致內容，反過來也促進了詞匯的記憶，并且這種記憶持續的時間會更長久，更不容易遺忘。當然，這需要教師事先就要備好課，知道這些詞匯所處的句子，否則，自己都心中沒數，拿起課本就一遍遍領讀，我覺得這樣的做法既浪費時間，又吸引不了學生的興趣，不能起到事半功倍的效果。
三：對詞匯進行小塊分割記憶并及時檢測掌握情況。記得初中二年級上冊Module1 How to learn English中曾有這么一句話：Try to remember eight or ten words a day（盡量一天記住八到十個單詞），這句話就是針對學生I want to remember all the new words,but I forget them quickly這一問題的答復。有的教師在教學中把整個模塊的單詞領讀完畢就布置學生課后把它們全部背下來，這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，而如果我們把一個模塊的單詞進行小塊分割，比如把它分成三小塊，每小塊大致七到八個單詞，然后要求學生一天就要到組長那里背下一小塊的單詞來。背的過程中為了減輕組長的負擔，我要求學生事先在自己的草稿本上寫下需要背誦的單詞的中文，然后再到組長那看著中文默寫英文，這樣也不會浪費組長的時間，組長把組里的同學的背誦情況匯總到課代表處，課代表再把各組組長的背誦情況也一并匯總到我這里，我根據這個匯總可以及時掌握學生的詞匯記憶情況并進行有針對性地加強和落實。對學生來說一天記七八個單詞也不是件困難的事，而且在時間上也很容易調劑，只要是任何一節課的下課時間都可以，并且時間不會占用太多，大概三四分鐘即可。學生由于所需花費的時間少，記的單詞又少，所以一般都會積極地去完成這項任務。對于一些學習英語實在是有困難的學生，為了他們不徹底放棄這門課，我會要求他們一天只要記四個單詞，并且這四個單詞他們可以自己任意選，你自己認為哪幾個簡單就記哪幾個，結果這部分學生也都會很積極地、興致高漲地選單詞，然后興高采烈地、很有成就感地到組長那把單詞背下來。這樣能夠在全班營造一種積極背誦英語詞匯的氛圍，而且這種把詞匯量進行小塊分割記憶并及時檢測掌握情況能夠讓學生有成就感，不僅培養了學生的詞匯記憶的熱情，也提高了學生學習英語的興趣，為進一步學好英語奠定堅實的詞匯基礎。
總之，初中英語詞匯教學是一個繁瑣而又亟待探討提高的課題，以上所言只是本人在教學實踐中的一點感觸而已，在今后的英語教學過程中還需繼續研究和探索更加行之有效的詞匯記憶的方法，為英語教學質量的全面提高而繼續努力。
參考文獻
關鍵詞： 英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考
新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。
一、喚醒自主意識，引導學生主動參與
學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Go for it!七年紀下冊一單元Will people have robots in their homes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。
二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑。
激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。例如，在教學Go for it!第二單元時，可設置以下兩個問題：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。
三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與。
1. 改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信 I can do it.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。
2. 想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。
四、啟發學生獨立思考。獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么， 多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：
關鍵詞： 英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考
新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。
一、喚醒自主意識，引導學生主動參與
學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Go for it!七年紀下冊一單元Will people have robots in their homes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1. Will people have robots in their homes? 2. Will people live to be 200 years old? 3. Will kids study at home or on computers? 4 Will there be more pollution? 5. What will you be in ten years? 同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。
二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑。
激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。
例如，在教學Go for it!第二單元時，可設置以下兩個問題：1. What problem do you have in your daily life or in you study? 2. Do you have some happiness in your daily life or in your study? 學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。
三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與。
1. 改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信 I can do it.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。
2. 想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。
四、啟發學生獨立思考。獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么， 多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：
關鍵詞： 高職高專英語教學 英語項目化教學 問卷調查 網絡問卷調查
一、高職高專英語教學現狀
隨著我國加入世界貿易組織，國際交往日益增多，英語教學的地位在高職高專的教育、教學中越顯其突出作用。在當前職業技術教育中，如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代技術人才是當前職業教育的辦學方向。
長期以來,我國高職高專英語教學雖然一直在改革，但仍然停留在“過級英語”課程與教學狀態,學生學習和教師教學仍在英語學科知識體系束縛之下,并沒有形成以崗位實踐能力為核心的工作過程化高職英語課程與教學體系。這種狀況使高職高專學生的英語聽、說、讀、寫能力與本專業所面向的工作崗位需求缺乏緊密的聯系,在畢業前實習中,大多數學生即使通過了某些級別的英語等級考試，也對本職崗位所需要的英語聽、說、讀、寫能力尚不清楚,更不會應用。這不僅給高職高專學生在畢業頂崗實習中帶來了很大困難,甚至影響了學生的就業競爭能力。在這種情況下,變革傳統的英語課程與教學的學科體系,重構英語課程與教學的工作過程體系,進行基于工作過程的高職英語課程項目化教學研究就顯得非常必要。
二、項目化教學法定義及調研情況
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。
其實施的流程如下：
1.明確項目任務：教師提出任務，同學討論。
2.制定計劃：學生制定，教師審查并給予指導。
3.實施計劃:學生分組及明確分工，合作完成。
4.檢查評估:學生自我評估，教師評價。
5.歸檔或應用:記錄歸檔，應用實踐。
那么如何在高職高專英語中實踐項目化教學呢？我和課題小組的成員通過學生和社會兩種方式進行調研。
首先，以調查問卷的形式在大二學生中進行調研，針對這一群體我們供發放問卷1000份，回收有效問卷897份。多數學生希望教師能有針對性地進行教學，多訓練一點在工作中有幫助的英語，如聽、說、讀、寫四個方面，而不是僅僅學習枯燥的英語語法和應試能力。
這一點和我們的社會調查不謀而合，我們充分利用現有的網絡資源優勢，在“問卷星”上設置相關題目，有針對性地對企業需要什么樣的人才進行問卷調查，從反饋的信息看，在填寫的問卷中有2/3的企業或個人認為高職高專畢業生聽力較差，不能滿足工作需要，有1/2的企業或個人認為高職高專畢業生的口語能力較為薄弱，僅有1/5的企業或個人認為高職高專畢業生的口語可以滿足工作的需要，超過一半的人認為高職高專學生沒有具備英語教學所需達到的翻譯水平，同時也希望高職高專英語教學中，教師能加強學生在聽、說、譯這些方面的訓練。
三、項目化教學在高職高專英語課程中的應用
要做好在高職高專英語英語課程中實行項目化教學，還必須改變以往那種教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心。學生也要由原來的“啃書本”轉變到“做任務”上來。大體上整個英語的教學過程可分為三個階段：項目的準備、實施與評價（王民權、梅曉妍，2007）。
（一）項目的準備階段
在準備這一階段，通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后學生討論，最終確定項目的目標和任務。比如在《21世紀大學實用英語》中每一單元前面都有一個“starter”，這是一個很好的練習，可以當成任務分配給學生，能夠起到引入課文、活躍氣氛、啟發思想的作用。
（二）項目的實施階段
這一階段通常由學生制定項目的計劃及工作步驟，學生要確定自己在小組中的分工及各小組成員的合作形式，然后按照已確定的工作步驟完成工作。
例如，《21世紀大學實用英語》第一冊第一單元的聽說部分，對話的主題是“Introduce oneself”,就是進行自我介紹。那么我們要實現的目標就是讓學生學會介紹自己和介紹別人。因此學生接受任務后，以小組為單位，自己制定計劃和工作步驟，找到達到這一目標的最終方式，當然是要結合實踐和練習，找詞匯，找句型，找對話范例，最終列出答案。這只是教學中一個簡單的例子，但是這個過程不同于以往簡單的“教”。傳統的教學是教師給出答案，列出常用的句型、詞匯和范例，讓學生被動地接受知識。項目化教學，是以學生為中心，讓他們主動參加到教學過程中來，在實踐練習中，學生把知識變成了自己的，同時也運用了所學的知識。
（三）項目的評價
這個階段主要是學生自我評價、不同小組之間評價和教師對學生的評價。在評價階段，評價內容既包括對項目活動成果評價，同時也包括對學生在整個項目完成過程中表現的評價。教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己積極參與的行為表現，總結自己的體驗；師生共同討論工作過程中遇到的問題，分析問題，找到解決問題的方法。教師總結出各個小組所呈現的內容，通過匯總使學生把握有關項目的知識。學生通過評價反思自己的成功和不足，進一步提高自己。以《21世紀大學實用英語》課程為例，在整個教學過程中，打破傳統課堂教學按教材章節順序進行的方式，而是以做項目的順序進行。根據該課程的知識結構，開發出與各項內容相適應的實驗項目，如在聽力方面將整個課程內容分成“場景設計”和“對話還原”兩個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干個任務，構成課堂教學內容，如“場景設計”這個項目，主要任務是讓學生根據聽力所給的選項進行模擬可能出現的對話模式。這樣，學生可以在沒有聽原文的情況下，開發自己的思維，進行想象和構建，將每個小組構建的不同的場景進行綜合評價，找出最接近的一個，然后用聽力原文進行驗證。其結果將聽力與口語很好地結合起來，學生不再是進行很枯燥的聽力訓練，而是在完成項目中既獲得樂趣又能學到知識。有的小組在做任務的過程中就能將聽力答案演繹出來，同時也增加了學生學習的成就感。
每次任務完成后，先由學生對自己進行自我評價，然后教師檢查評分。這樣，在每次課堂教學中，圍繞一個任務學習某些語言知識，訓練某些語言技能，啟發學生的思維，共同來完成并評判這個項目。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務的工具，既調動起學生學習的興趣，同時也收獲了較好的教學效果。
四、結語
總之，外語學習是一個需要大量時間和精力的過程。在這個過程中，要求作為教師的我們，結合當前的社會環境條件，在傳統教學模式的基礎上不斷嘗試創新，思索總結自己的教學經驗，及時調整自己的教學方法和模式，形成自己獨特的現代化教學方法，在進行知識的傳授的同時，更好地發揮引導者的作用，提高學生的學習效果。而根據高職高專英語教學的現狀實行項目化教學，正是教師所要進行的一項教學改革的探索，我們要積極總結經驗和教訓，為高職高專英語教學改革作出貢獻。
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關鍵詞: 大學音體美專業 寫作 錯誤分析
一、寫作錯誤分析的必要性
由于缺乏語言環境,中國學生在課外進行英語交流的機會少之又少,在課堂上的口語訓練也極為有限,這導致很多學生的口語表達能力和整體英語水平不成正比,因此通過考察口語情況分析學生的語言能力具有不確定性。寫作,作為另一種重要的語言輸出方式,和口語相比更具有穩定性和確定性,是對學生英語水平、語言掌握情況進行衡量的有效手段。通過分析和研究學生的英語寫作錯誤,了解他們的語言特點,對掌握學生的學習困惑,及時調整教學側重點,提高學生的學習能力,減少學生犯錯誤的可能性,從而提高學生的整體英語水平都具有現實意義。
二、研究問題和研究方法
1.研究問題。
(1)寫作中存在的哪些語言錯誤類型,各占比例是多少?(2)各類錯誤是否對作文質量有決定性影響?
2.研究工具。
SPSS。
3.研究對象。
我所在校2005級音體美專業2006―2007學年度期末考試作文,共計238篇,其中8份試卷作文部分空白,視為無效試卷。因此,所分析作文共230篇,共計21160個單詞。
4.評分人。
所在校大學英語代課教師。為確保作文分數信度,每篇作文由3名代課教師分別打分,采用三個分數的平均分數作為作文分數。
三、結果與討論
1.錯誤類型及比例分析。
統計顯示,樣本中語言錯誤共5161處,針對錯誤類型和特點,我對其進行了歸納分類,見表1。
從表1中可以看出,樣本學生作文中錯誤類型主要分為四大類,即詞匯錯誤、時態語態錯誤、固定搭配錯誤及逐字翻譯和英語表達習慣錯誤。其中詞匯錯誤最為嚴重,占總錯誤量的63.5%,遠遠高于大學英語四級考試子語料庫中的詞匯錯誤53.65%(何華清,2009)。這說明音體美專業學生對詞匯的掌握和運用遠低于普通專業學生。在詞匯錯誤中,占比例最高的是拼寫錯誤,高達52.55%,這說明學生對單詞拼寫的記憶很差,多數單詞記憶不清,模棱兩可。詞類、大小寫、詞序方面的錯誤也比較明顯,分別為13.02%,7.91%,7.72%。逐字翻譯的錯誤出現頻率也很高,占總錯誤的18.67%。學生的作文中滿是漢語思維痕跡,擺脫不了母語語言習慣的影響,嚴重違背英語表達規則。如:
(1)I am come from Hebei.
(2)My hobbies are many.
固定搭配方面的錯誤主要表現在介詞的搭配上。有的是把搭配記錯,有的是記準了搭配,但是使用錯誤。還有學生只能使用簡單句型,對于短語、從句運用很少。
(1)I am intersted music.(interested in)
(2)I was a monitor.I was in the charge of my class.(in charge of/ in the charge of)
時態和語態方面錯誤比例為6.1%,但存在的問題在于,多數學生的作文都采用較為簡單的一般現在時及一般過去時,避免使用掌握不佳的其他時態。同樣,被動語態也很少被采用。因此,通篇作文盡管時態語態錯誤和其他錯誤類型相比所占比例不高,但表達過于單調,文章不具美感。
2.錯誤類型與作文分數相關性分析。
作文作為各種信息的匯總,既體現了學生對單詞語法的掌握程度,又體現了學生對所學語言知識的運用能力。數據統計顯示,詞匯錯誤與作文分數為負相關(r=-0.574,p=.01),說明詞匯錯誤越多,作文分數越低。詞匯的正確性嚴重地影響了作文質量和學生的書面表達能力。其他幾類錯誤,盡管與作文分數相關系數不大,但都達到顯著水平,具有統計意義。
四、針對性的教學建議
1.加強學生詞匯訓練,熟練掌握常用詞匯的用法。
通過分析可以看出,詞匯能力是音體美專業學生英語學習中的的一個弱項。一方面,因其專業的特殊性,音體美專業學生文化課水平整體偏低,英語基礎普遍很差。另一方面,音體美專業要求學生利用大量的時間進行專業練習,對英語學習的重視普遍不夠,在英語課程上所花費的時間遠遠不足。因此,授課教師應該在教學過程中對音體美專業學生區別對待。對于其他專業學生可以自學的詞匯及詞匯應用部分應該在音體美專業英語課堂上花時間進行講解,帶領學生進行詞匯應用練習,鞏固學生已學詞匯,并引導學生利用多種詞匯記憶方法,增加詞匯量,從而提高學生的詞匯水平。
2.培養學生英語思維,逐漸減少逐字翻譯現象。
用漢語思維進行英語表達是所有中國學生在學習英語過程中的一個通病。中國式英語無論在口語表達還是書面寫作中都屢見不鮮。如何引導學生逐漸形成英語思維,進行恰當的表達是英語教學中的一個難題。對于基礎頗差的音體美專業學生更是如此。然而語言作為文化的載體,一直是和文化分不開的。因此我認為,除了加強英語語言知識的學習外,引入西方文化教學也是培養學生英語思維的一個有效手段。
3.進行分級教學。
分級教學重視學生的個體差異,能夠滿足各類學生不同的需要,符合學生的認知需求,體現了因材施教這一重要教學理論,恰好符合音體美專業學生英語水平參差不齊、要求各異的特征。因此,在新生入校時,對他們進行分班考試,根據學生的考試成績,將學生分為不同層次班級,針對不同層次的班級,不同層次的學生,教師從不同的起點進行教學,制定不同的教學內容,采用靈活的教學方法,從而取得良好的教學效果。
總之,音體美專業學生的英語水平的提高不是一個簡單的過程,但是我們可以從他們的薄弱環節入手,采用恰當的教學方法,運用多種教學手段,學校、教師和學生共同努力,這樣才能取得良好的教學效果。
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［關鍵詞］大學英語;多媒體教學;問題;對策
隨著社會的進步，經濟和科技水平的發展，計算機和信息技術的逐漸改進，成熟，并在多媒體教學越來越普及。國家教育部2007年的《大學英語課程教學要求》(試行)規定:該課程體系不僅包括傳統的面授課程以外，更應注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，形成一個完整的大學英語課程體系，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。多媒體教學是一種教學改革，由于引入了不同的教學理念和教學方式，其卓越的教學功效受廣大師生的歡迎。然而，由于各種因素的限制和干涉，多媒體教學在教學實踐應用中存在許多問題，導致良好的教學效果無法發揮到極致。
一、大學英語多媒體教學存在的問題
大學英語多媒體教學方興未艾，有其先進之處，但是也存在著不少問題，下面將從四方面探討一下癥結所在。
(一)學生的困惑及接受程度不同
來自大城市或者經濟發達的沿海地區的學生在中學時接受的多媒體教學方式普及率較高，他們往往很容易接受并適應大學英語多媒體教學的形式，能夠正常進行課內外的交流。大學英語多媒體教學對他們的英語學習產生了明顯的幫助和促進作用。然而，對于來自偏遠地區，經濟欠發達地區的學生感到較難適應多媒體教學方式，仍然喜歡傳統黑板加粉筆的板書教學方式，對于多媒體教學有畏懼甚至抵觸情緒。另外，學生因經濟、性別、文理工科的差異，直接影響學習者對媒體的態度、對媒體的使用和學習效果。總的看來，半數以上的學生認為多媒體教學方式增大了教學容量，但是在實際教學過程中，看演示占據了大量的課堂時間，缺少給學生消化思考的空間，與傳統教學方式聽課與思考為主有著巨大的反差，部分學生還不能適應多媒體教學的方式。因為有些內容超出了書本的知識，而且多媒體課件的翻頁速度太快，學生對教學內容的印象并不深，無法做筆記，只好拍照，課后整理筆記需要耗費大量的時間;有的頭腦靈活的學生會跟老師套近乎，拷貝老師的講課筆記和教案。結果是部分學生缺少對重點和難點的理解，多媒體教學的功效并沒有得到充分的發揮。有的學生發現有的老師的多媒體課件和上課的內容不大一致，估計是老師拷貝舊版課件，或者是網上下載的課件，沒有花時間和精力去翻新或修訂，進一步招致了學生的困惑和不滿。
(二)教師的困惑及落實的難度
大多數的教師認為，作為教學改革的一種嘗試，多媒體教學的目的改善課堂教學環境，給學生提供多種圖文，聲響，動畫或視頻等信息來激發學生的學習興趣，直觀地展示知識和技能，提高教學效果。然而，仍有部分的教師對多媒體教學目的認識不清或存在偏見，因此他們往往有些反感和抵觸情緒。部分教師不得不采用多媒體教學，是因為許多高校有硬性要求，或者是為了參加課堂教學比賽，為了偷懶，有些教師使用多媒體教學使用現成的多媒體課件來減輕備課負擔。這種認識上的偏差，違背了多媒體教學的真實意圖，反而影響了教學。大多教師都認為多媒體教學的缺點是準備和制作時間太長，教學缺少靈活性。另外，多媒體教學并不適用于所有課程，比如實踐課，高等數學和物理等課程就不太合適。因此，多媒體教學也不是萬能的，也需要因地制宜，對癥下藥。
(三)多媒體教學設施的添置和維護保養跟不上
擁有良好的多媒體教學設施是多媒體教學改革成功的保證，對設備的維修保養更是延續多媒體教學改革成果的基礎。現在很多高校擁有較高的多媒體教學普及率，作為校際評比的依據，但是對于多媒體教學設施的維護和管理卻往往跟不上。各種多媒體教學設備要么“褚小懷大”，要么“帶病上崗”，存在投影儀亮度不夠，教室無窗簾，有的多媒體教室不能連接上網絡等問題，都極大地影響了教學效果的發揮。
(四)教師缺少培訓與能力提升的機會
確保多媒體教學順利進行，并具備良好的教學效果，就要求所有任課教師能夠熟練和使用多媒體教學設備，掌握多種常用教學軟件，提高多媒體課件的制作水平和使用水平。而在實際教學過程中往往會遭遇各種阻礙和抵制，特別是有些老教師和不熟悉電腦和網絡的一些教師反應特別強烈，大部分老師的多媒體課件往往是利用現成的出版社的課件，或僅僅是復制教材的主要文字內容，沒有能力利用多種工具軟件來做出高水平、高質量、效果好的教學課件。有的老師不熟悉多媒體教室的教學設備，時常打電話向管理人員求助，或者開機就浪費了許多時間，招致學生的抱怨和質疑。隨著科技的進步與經濟的發展，多媒體教學設備也在不斷的更新換代，教學要求也在不斷地提高，教師需要有更多的多媒體教學能力提升的機會，而由于經費不足或者繁重的教學任務等各種因素的制約，大多教師參加培訓和進修的機會渺茫，只有靠自學或鉆研，勉強應付教學任務，多媒體教學效果不明顯。
二、改善大學英語多媒體教學的對策
為了確保多媒體教學改革順利進行，針對改革和教學實踐過程中遇到的問題，建議采取以下的對策，以期充分發揮多媒體教學效果。
(一)確保教師掌握和提升多媒體教學能力
多媒體大學英語教學模式在強調學生是教學過程的主體和中心的同時，不可忽視教師在英語教學中的主導作用。面對多媒體網絡上龐大的學習資源，學生仍然需要教師的引導、督促和幫助。教師是多媒體教學的實施者，教師要想充分發揮多媒體教學效能，就必須確保教師熟悉多媒體教學軟件，提高多媒體課件的制作水平和使用水平。安排教師參加專門的集中培訓，作為繼續教育的一部分。舉辦各種形式的課件展示和競賽活動，在相互的評比中，教師們掌握和提升多媒體教學能力的興趣和積極性得到了不同程度的激發。另外，還可以鼓勵教師參加定期的校內外的經驗交流會，取長補短，共同完善多媒體教學。網絡時代的教師將在設計、組織學習和促進學習良性發展中接受時代的挑戰，需要比在傳統教學中更加積極地發揮引導的作用，為整體和個體性的學習營造一個更好的環境。
(二)學校應重視多媒體教學課件來源
多媒體課件是多媒體教學效果的關鍵，高水平、高質量、效果好的多媒體教學課件往往能增強課堂教學效果。首先，學校和出版社應該聯手聘請專人，根據教學目標和教學內容，統一制作標準課件，方便普通老師完成教學任務。其次，應倡導并鼓勵老師們把在平時教學過程中積累大量素材和經驗匯總起來，并且創立多媒體課件素材共享平臺，方便各位教師上傳或下載，因地制宜，制作出符合本校學生水平和能力的。另外，還引進或購入優秀的多媒體課件用于教學。
(三)必須加強多媒體設備的管理和維護
明確專門的教學管理人員做好日常管理和維護多媒體設備工作，保證多媒體輔助教學正常進行，不至于設備故障而影響。同時應加大對教師的培訓力度，提高教師對現代教育技術的認識及使用技能，為教師合理利用多媒體輔助教學打好良好基礎。這樣才能讓多媒體輔助教學用到實處，發揮其真正的作用。多媒體教學設備更新后，相關部門應該為使用多媒體教學設備的教師進行初級的培訓，做到憑證上崗，確保教師順利完成教學任務。
(四)多傾聽學生的意見和建議
常言說:萬變不離其宗。學生是多媒體教學的直接受眾，學生對于新事物的理解和接受程度對于教學改革意義重大，是成敗的關鍵因素之一。學校和教師們要利用教學質量檢查等各種活動，創造多種機會多收集學生對于教學過程和效果的反饋意見，對真實的問題要進行針對性的研討并盡快修正;對于學生的誤解和無法做到的要求要積極做好解釋，取得學生們的諒解和理解。只有師生攜手，相互理解，才能夠真正兌現《大學英語課程教學要求》所規定的內容，充分發揮多媒體教學的效果。
三、結束語
高校要加大軟件和硬件建設、管理的力度，逐步形成一個政府指導和學校引導、教師主導、學生為主體的、自主的外語學習現代化、信息化、數字化、網絡化、智能化、多元化、全息化的新環境。因此，在日常教學過程中，首先，我們要確保配置必備的多媒體教學設施，保障其實用性和有效性，并不斷更新和完善相應的教學設備，這是多媒體教學的基礎和前提。其次，我們正確對待和使用多媒體教學，因地制宜，綜合考慮，取長補短，該用的就一定要用，不必用的就不要硬性規定使用。另外，教師必須掌握和提升多媒體教學能力，改善教學效果;應該鼓勵學生主動適應新的教學模式，及時反饋問題，師生共同處理解決。
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