時間：2023-09-24 15:44:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計記賬教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式理論依據(jù) 理論依據(jù)為陶行知的教育理論，生活教育理論包括三個方面：生活即教育；社會即學(xué)校；教、學(xué)、做合一。生活教育理論始于曉莊師范時期，發(fā)展于普及教育運動和國難教育運動時期，成熟于民主教育運動和戰(zhàn)時教育運動時期。什么是生活教育？陶行知曾在不同時期作過不同解釋。1936年，他在《生活教育之特質(zhì)》一文中說： “生活教育是：生活的，行動的，大眾的，前進的，世界的，有歷史聯(lián)系的。”1946年，他在《大眾的藝術(shù)》一文中說：生活教育“即民主的、大眾的、科學(xué)的、創(chuàng)造的”。他在《生活即教育》一文中說：“生活即教育，就是社會即學(xué)校”。陶行知主張教育與實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性，在我國教育界和教育理論界產(chǎn)生了廣泛影響。
（二）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式教學(xué)目標(biāo) 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式的教學(xué)目標(biāo)主要包括五個方面：練就會計技能，為未來職業(yè)做好準(zhǔn)備；能賬務(wù)處理，精準(zhǔn)核算；懂稅法，合理避稅；懂管理，嚴(yán)格內(nèi)控；懂法律法規(guī)，規(guī)避企業(yè)風(fēng)險；懂經(jīng)濟環(huán)境，決策投資。發(fā)展會計知識，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)：固化、檢驗、深化、廣化所學(xué)本專業(yè)各門知識。統(tǒng)一會計知識于工作，提高知識應(yīng)用能力：通過記賬實踐教學(xué)可以將高職會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)各門課程，統(tǒng)一于某項具體工作中，從而實現(xiàn)從抽象到具體的飛躍。學(xué)會會計工作：通過記賬實踐教學(xué)，使高職會計專業(yè)學(xué)生掌握各項會計工作的具體目的、內(nèi)容、任務(wù)、流程、規(guī)范、要求、所用資源、內(nèi)外聯(lián)系。掌握會計工作一般流程：咨詢、計劃、決策、實施、評價、控制。培養(yǎng)社會能力：McFall（1982）指出，社會能力是一種評價性術(shù)語，這種評價是以一個人能夠完成一項任務(wù)的判斷為基礎(chǔ)的，這些判斷的依據(jù)來自于對自己有重要影響的人的看法；同時，這些判斷也有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括與某種標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的正確完成社會性任務(wù)的數(shù)量，或參考某個規(guī)范性的例子。社會能力是個體對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，與其他社會成員之間進行交往和協(xié)調(diào)的能力，調(diào)整、控制和改變社會成員之間關(guān)系的能力，以及從事各種社會活動的能力的總和。社會能力是社會成員生存發(fā)展所必需的能力，對于組織團體、促進人際關(guān)系、人際交往和信息溝通有重要的作用。
（三）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式操作程序 包括：（1）真實記賬模式中校企之間的聯(lián)系程序。由學(xué)校或者老師充分利用社會資源，聯(lián)系需要記賬的企業(yè)，學(xué)校接受企業(yè)的會計咨詢，雙方商談合作事宜，在互利互惠的原則下，簽訂委托合同，結(jié)算委托費用，最后學(xué)校承接會計記賬業(yè)務(wù)。（2）真實記賬模式下的實踐教學(xué)程序。在整個實踐教學(xué)程序中，專門邀請企業(yè)財務(wù)主管和會計師參與其中，利用豐富的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生做賬，學(xué)生參與到每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下完成各種操作。要求學(xué)生按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度、會計職業(yè)道德和財經(jīng)紀(jì)律。操作程序的最后一個環(huán)節(jié)是該模式下實踐教學(xué)效果的評價，主要包括評價目的、評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價方法、評價主體（主要是社會性的業(yè)務(wù)委托企業(yè)的評價）。
（四）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式實施條件 包括：（1）成立財稅服務(wù)公司，取得營運資格學(xué)校具體實際情況，申請成立記賬機構(gòu)——財稅服務(wù)公司，從事記賬業(yè)務(wù)，學(xué)校教師是財稅服務(wù)公司的股東和員工。但必須符合財政部的《記賬管理暫行辦法》中的關(guān)于從事記賬業(yè)務(wù)應(yīng)具備條件的規(guī)定。財稅報務(wù)公司根據(jù)委托，代表委托人辦理相關(guān)會計業(yè)務(wù)。（2）記賬業(yè)務(wù)獲得機制以人為本，認真研究師生的需要體系，對其需要進行理性導(dǎo)向，同時學(xué)院要有針對性地設(shè)置各種外在誘因，研究設(shè)計合理有效的企業(yè)會計業(yè)務(wù)引入的固化方法，比如將企業(yè)會計業(yè)務(wù)引進同教師的年度考核掛鉤等，從而激發(fā)、維持、強化師生引入企業(yè)會計業(yè)務(wù)的動機。（3）健全高職會計專業(yè)實踐教學(xué)資源平臺包括引入財稅服務(wù)公司所承攬的業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制制度及相關(guān)操作規(guī)范等，讓企業(yè)和財稅服務(wù)公司有章可循，有法可依，在機構(gòu)的業(yè)務(wù)管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用。通過這個平臺使學(xué)生能順利地完成實踐教學(xué)任務(wù)，并取得良好的效果。（4）擁有高水平專業(yè)實踐技能的教師。學(xué)校財稅服務(wù)公司有高素質(zhì)的“雙師型”教師團隊，教師既是學(xué)生實踐教學(xué)的指導(dǎo)老師，又是學(xué)校員工，還是學(xué)校財稅服務(wù)公司的股東和員工。（5）健全記賬保密機制。關(guān)于實踐教學(xué)中的記賬保密約定。保密是個難題，要求教師和學(xué)生都必須有良好的會計職業(yè)道德，還必須將學(xué)生保密誠信記入其課程成績，并與所考取的職業(yè)資格證書、畢業(yè)證書、各種評優(yōu)評獎、就業(yè)推薦、個人檔案記錄直接掛鉤。對于教師就合作企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的保密，可以仿照高職學(xué)生的行為約束條款。特別是要同教師的年度考核掛鉤，這也作為教師評優(yōu)、評職稱等的依據(jù)。
關(guān)鍵詞：借貸記賬法 會計等式 賬戶結(jié)構(gòu) 記賬規(guī)則
借貸記賬法是以“借”、“貸”作為記賬符號，以“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的會計等式作為理論依據(jù)，來記錄和反映會計要素增減變動和結(jié)果的一種復(fù)式記賬法。借貸記賬法的“借”和“貸”在客觀上充當(dāng)了記賬符號的角色，其字本身已無實際意義，僅僅是一種符號。從復(fù)式記賬方法的發(fā)展史來看，十世紀(jì)以后的貿(mào)易金融中心意大利，借貸記賬法的出現(xiàn)是為了適應(yīng)當(dāng)時出現(xiàn)的從銀行借貸，表示清楚的記載存款和貸款“借”和“貸”，隨著經(jīng)濟的發(fā)展 ，“借貸”就失去了原來的含義，僅變?yōu)橐环N記賬符號，成為會計上的專門術(shù)語。
一、借貸記賬法概念的講解
所謂借貸記賬法就是以“借”、“貸”兩個字作為記賬符號，記錄會計要素增減變動情況的一種復(fù)式記賬法。要理解“借貸記賬法”，首先必須理解什么是“借”、“貸”。
1.借貸記賬法中的“借”和“貸”記賬符號的講解
“借”和“貸”是借貸記賬法的記賬符號，是用以指明記賬的增減方向、賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系和賬戶余額的性質(zhì)等。而與這兩個文字的字義及其在會計史上的最初含義無關(guān)，不可望文生義，不能簡單從字面上去理解，“借”、“貸”不是誰欠了誰，它只是一種符號而已，沒有實在的意義。
2.資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益的講解
借貸記賬法的對象是會計要素的增減變化過程和結(jié)果，而資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益又是主要的會計要素，所以得到了一個會計恒等式，即：資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益，由于負債實際上是債權(quán)人權(quán)益，所有者權(quán)益是投資人權(quán)益，因此，可以把會計恒等式寫成：資產(chǎn)=權(quán)益；公式左邊表示資金的占用，右邊表示資金的來源。為了幫助學(xué)生理解這個公式，可以打個比方，如：你們口袋里的錢是從哪來的呀，無非是從二個方面取得，一是，向別人借的，二是，家里人給的，所以我們得出“口貸里的錢=向別人借的+家里人給的”，然后再說明，口袋里的錢好比資產(chǎn)，向別人借的錢就是負債，家里人給的錢好比是所有者權(quán)益，借的錢要還是債權(quán)人的權(quán)益。家里人的錢讓你讀書，是為了讓你到學(xué)校學(xué)好本領(lǐng)將來好就業(yè)，那當(dāng)然是投資了，家里人當(dāng)然要過問你的學(xué)習(xí)情況等，這是家里人的權(quán)益。通過這樣的比喻說明，幫助學(xué)生理解這個恒等式的含義。
3.借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)的講解
賬戶是用來記賬用的，可以把每個賬戶都分為“借方”和“貸方”。借貸記賬法是一種以“借”和“貸”作為記賬符號的復(fù)式記賬法。一般來說規(guī)定賬戶的左方為“借方”，右方為“貸方”。具體地說，資產(chǎn)的增加應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的借方，資產(chǎn)的減少應(yīng)記在資產(chǎn)類的有關(guān)賬戶的貸方，賬戶若借方有余額，表示為資產(chǎn)的余額。負債及所有者權(quán)益的增加應(yīng)記在其有關(guān)賬戶的貸方，負債及所有者權(quán)益的減少記在其有關(guān)賬戶的借方，賬戶貸方有余額，表示為負債及所有者權(quán)益的余額。一般資產(chǎn)類賬戶都為借方余額，負債及所有者權(quán)益為貸方余額，但其結(jié)構(gòu)是不同的。
二、記賬規(guī)則的講解
記賬規(guī)則，是指運用記賬方法正確記錄會計事項時必須遵守的規(guī)律。記賬規(guī)則是記賬的依據(jù)，也是對賬的依據(jù)。借貸記賬法的記賬規(guī)則是：“有借必有貸，借貸必相等”。這部分的講解可以通過具體業(yè)務(wù)來說明。通過具體業(yè)務(wù)的講解，讓學(xué)生全面理解記賬規(guī)則是怎樣體現(xiàn)在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的。理解記賬符號反映的是各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量的增加和減少，進而理解“借”和“貸”作為記賬符號，都具有增加和減少的雙重含義。
三、試算平衡的講解
試算平衡就是指在某一時日（如會計期末），為了保證本期會計處理的正確性，依據(jù)會計等式或復(fù)式記賬原理，對本期各賬戶的全部記錄進行匯總、測算，以檢驗其正確性的一種專門方法。通過試算平衡，可以檢查會計記錄的正確性，并可查明出現(xiàn)不正確會計記錄的原因，進行調(diào)整，從而為會計報表的編制提供準(zhǔn)確的資料。講解中要讓學(xué)生明白試算平衡是在借貸記賬法下，根據(jù)借貸復(fù)式記賬的基本原理來進行的，試算平衡的方法主要有兩種：本期發(fā)生額平衡法和余額平衡法。
1.本期發(fā)生額平衡法
本期發(fā)生額平衡法是指將全部賬戶的本期借方發(fā)生額和本期貸方發(fā)生額分別加總后，利用“有借必有貸，借貸必相等”的記賬規(guī)則來檢驗本期發(fā)生額賬戶處理正確性的一種試算平衡方法，其試算平衡公式如下：全部賬戶本期借方發(fā)生額合計=全部賬戶本期貸方發(fā)生額合計。這種試算平衡方法的原理是：在平時編制會計分錄時，都是“有借必有貸，借貸必相等”，將其記入有關(guān)賬戶經(jīng)匯總后，也必然是“借貸必相等”。本期發(fā)生額平衡法主要是用來檢查本期發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在進行各種賬戶處理時的正確性。為了讓學(xué)生對試算平衡原理有透徹的認識，同樣可以通過日常生活中發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)舉例，來驗證是不是每筆業(yè)務(wù)發(fā)生后，會計等式仍保持平衡。
2.余額平衡法
余額平衡法是指在會計期末賬戶余額在借方的全部數(shù)額和在貸方的全部數(shù)額分別加總后，利用“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的平衡原理來檢驗會計處理正確性的一種試算平衡方法。其試算平衡公式如下：全部賬戶的借方期末余額=全部賬戶的貸方期末余額。余額平衡法的基本原理：在借貸記賬法下，資產(chǎn)賬戶的期末余額在借方，負債和所有者權(quán)益賬戶的期末余額在貸方，由于存在“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的平衡關(guān)系，所以全部賬戶的借方期末余額合計數(shù)應(yīng)當(dāng)?shù)扔谌抠~戶的貸方期末余額合計數(shù)。余額平衡法主要是通過各種賬戶余額來檢查、推斷賬戶處理正確性的。如果試算不平衡，說明賬戶的記錄肯定有錯，如果試算平衡，說明賬戶的記錄基本正確，但不一定完全正確。這是因為有些錯誤并不影響借貸雙方的平衡，如果發(fā)生某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)在有關(guān)賬戶中被重記、漏記或記錯了賬戶等錯誤，并不能通過試算平衡來發(fā)現(xiàn)。但試算平衡仍是檢查賬戶記錄是否正確的一種有效方法。
參考文獻：
《借貸記賬法》是高教版中等職教國家規(guī)劃教材《基礎(chǔ)會計》第三章第二節(jié)中的內(nèi)容,是財會專業(yè)學(xué)生必須掌握并應(yīng)熟練運用的一種會計核算方法。因此,《借貸記賬法》不僅是本章的重點,而且是全書的重點和關(guān)鍵。為了上好本節(jié)課,在大綱的指導(dǎo)下,通過認真分析教材并結(jié)合教參,我對本節(jié)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)奶幚砗驼{(diào)整,使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)更明確,教學(xué)要求更具體。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下。
知識目標(biāo):識記借貸記賬法的概念,理解借貸記賬法的特點,掌握會計分錄的編制要求。
能力目標(biāo):通過本節(jié)課學(xué)習(xí),學(xué)生能熟練運用借貸記賬法,按會計分錄編制要求正確地編制簡單的會計分錄,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生靈活思維和發(fā)散思維。
德育目標(biāo):通過本節(jié)課學(xué)習(xí),進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛財會專業(yè)的思想,樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)一絲不茍的工作作風(fēng)。
考慮到學(xué)生初學(xué)專業(yè)理論的實際和學(xué)生可能達到的目標(biāo),按照循序漸進的教學(xué)原則,我又進一步確定出本節(jié)課的重難點。
教學(xué)重點:運用借貸記賬法,按會計分錄編制要求能正確地編制簡單的會計分錄。
教學(xué)難點:確定“借”、“貸”記賬方向。
二、說教法
由于本節(jié)課課型為新授綜合課,為充分調(diào)動學(xué)生的積極性,我決定以情境教學(xué)為主,運用練習(xí)法、討論法、啟發(fā)法等綜合教學(xué)方法,結(jié)合運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
1.情境教學(xué)法。
充分利用高中生對社會的潛在認知和對任何事物都想嘗試的心理,采用情境教學(xué)法:讓學(xué)生以競聘者的身份,解決實際業(yè)務(wù)題,并通過轉(zhuǎn)換角色突破教學(xué)難點,從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的自信心,使課堂學(xué)習(xí)氣氛更活躍,師生關(guān)系更融洽。此法貫穿于課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。
2.練習(xí)法。
主要體現(xiàn)在檢測舊知識、探究新知識、強化鞏固新知識三個環(huán)節(jié)。以調(diào)動學(xué)生看聽說寫思等各種潛在能力,使學(xué)生由感性認識逐步上升為理性認識。
3.討論法。
主要體現(xiàn)在探究新知的教學(xué)過程和感受升華環(huán)節(jié),為學(xué)生營造充分發(fā)揮想象的空間,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和競爭意識,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性、自覺性。
4.啟發(fā)式。
主要體現(xiàn)在學(xué)生掌握重點,突破難點的過程中,通過教師的啟發(fā)、設(shè)疑、點拔,完成教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課始終以快樂公司主考官為招聘會計員出示的三道業(yè)務(wù)考題為線索,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生以競聘者的身份,參與考試選拔,充分調(diào)動學(xué)生看、聽、說、寫、思等各種潛在能力,主要解決第二道業(yè)務(wù)考題(根據(jù)每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù),編制會計分錄)。通過課堂小結(jié)、討論反饋等環(huán)節(jié)的強化練習(xí),在學(xué)生了解掌握本課重點的基礎(chǔ)上,再創(chuàng)教學(xué)情境,將學(xué)生分成小組,模擬主考官,自己設(shè)計業(yè)務(wù)考題,并回答考題,并讓各組派代表將考題、答案展示出來,通過學(xué)生自評、互評,達到激趣勵志、突破難點的目的。
三、說學(xué)法
1.學(xué)情分析
《基礎(chǔ)會計》一般在高一年級第二學(xué)期開設(shè)。學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)目的明確,具有刻苦鉆研的精神,但是由于剛剛接觸專業(yè)課,對如何學(xué)好專業(yè)理論課一時找不到好的學(xué)習(xí)方法。所以,教師必須在學(xué)法上予以指導(dǎo)。
2.學(xué)法指導(dǎo)
(1)預(yù)習(xí)、搜集素材。為了便于學(xué)生能更好地掌握專業(yè)理論性較強的基礎(chǔ)知識,我讓學(xué)生收集日常生活中與經(jīng)濟有關(guān)的事例素材,并與所學(xué)的一些專業(yè)理論相聯(lián)系,做好充分的課前準(zhǔn)備,讓學(xué)生帶著問題去聽課。
(2)情境激趣,調(diào)動積極性。課堂上讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,以競聘者身份處理實際業(yè)務(wù)題,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,使學(xué)生體會到:要想學(xué)好專業(yè)理論課,必須結(jié)合實際業(yè)務(wù),做到理論與實際相結(jié)合。寓專業(yè)素質(zhì)教育于快樂教學(xué)之中。
(3)鼓勵探究,培養(yǎng)能力。在學(xué)生探究、討論新知的每一個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生善于歸納問題、總結(jié)問題,使學(xué)生對知識的掌握和理解具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。
四、教學(xué)程序
1.組織教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境(4分鐘)。
首先課件展示:以快樂公司主考官為競聘者出的三道業(yè)務(wù)考題為情境,教師設(shè)疑:“假如你是競聘者,你怎么樣解答第一題,才能使主考官滿意呢?”因為第一道業(yè)務(wù)考題涉及上節(jié)課剛學(xué)過的內(nèi)容,所以學(xué)生比較容易解答此題。在學(xué)生積極回答后,教師及時予以鼓勵,以增強學(xué)生的自信心,從而為順利地完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。
2.新課,再設(shè)情境(1分鐘)。
在解決第一道考題的基礎(chǔ)上,教師再次設(shè)疑:“誰能回答第二道業(yè)務(wù)考題呢?”因為第二道考題涉及本節(jié)課知識,學(xué)生不知該如何回答,所以要吸引學(xué)生的注意力,增強好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著屏幕展示本節(jié)內(nèi)容綱要,強調(diào)本節(jié)教學(xué)目的及要求,使每位學(xué)生都明確為了解答第二道業(yè)務(wù)考題(根據(jù)實際業(yè)務(wù),如何編制會計分錄),還需要學(xué)習(xí)哪些理論知識,讓學(xué)生帶著問題和好奇去探究新知。
3.自主學(xué)習(xí),探究新知(18分鐘)。
在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提下,根據(jù)屏幕課件展示的本課內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論:(1)借貸記賬法的概念。教師設(shè)疑:“借貸記賬法以什么為記賬符號,理論依據(jù)是什么?”學(xué)生四人一組,討論后,小組代表回答教師提問。(2)屏幕課件展示:“借貸記賬法的特點。”教師繼續(xù)設(shè)疑:“借和貸既然是一種符號,它們各自表示什么?借和貸是什么關(guān)系?”學(xué)生繼續(xù)分組討論,回答提問。(3)在明確借貸記賬法的特點后,屏幕課件再現(xiàn)第一道業(yè)務(wù)考題,同時要求學(xué)生將原題中的增加額和減少額用借和貸兩種符號來代替,并說明理由。通過分組討論,聯(lián)系深化舊知,充分調(diào)動學(xué)生看聽說寫思等各種潛在能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。(4)通過以上演示和學(xué)生的討論回答,教師再次設(shè)疑:“用借貸記賬法的這些特點,主要解決哪些實際業(yè)務(wù)呢?做為竟聘者你怎么樣去具體操作,才能更符合主考官的要求呢?”進而引出借貸記賬法的運用即確定會計分錄。在強調(diào)會計分錄書寫格式、數(shù)字要求時,組織學(xué)生動手操作,編制會計分錄,并將答案展示出來,讓學(xué)生點評,同時教師對學(xué)生進行德育情感目標(biāo)教育。
4.整理,課堂小結(jié)(2分鐘)。
先由學(xué)生分別歸納在解答第二道業(yè)務(wù)考題的過程中重點運用了哪些知識,然后教師再次強調(diào)本節(jié)課重點,難點,以便加深學(xué)生的記憶。
5.正深化,質(zhì)疑反饋(12分鐘)。
課件展示測試題(理論題、業(yè)務(wù)題),教師再設(shè)情境,讓學(xué)生以競聘者身份,根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,分組討論并完成考題,然后有選擇地將各組答卷在屏幕上展示出來,并讓學(xué)生自評、互評,找出疑點并解決。在掃除所有疑點的同時,教師對不同層次的學(xué)生的成績給予表揚,以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和競爭意識。
6.創(chuàng)新學(xué)習(xí),感受升華(7分鐘)。
全班學(xué)生在以應(yīng)聘者身份完成全部練習(xí)后,教師再次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“假若你是公司的主考官,你能否根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識,也出一道考題去招聘會計員呢?”這時學(xué)生紛紛設(shè)計考題,并完成測試。教師及時將學(xué)生設(shè)計的考題、答案拿到屏幕上展示,請學(xué)生互評、互比,鼓勵學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。
7.布置作業(yè),鞏固預(yù)習(xí)(1分鐘)。
關(guān)鍵詞：會計賬務(wù)處理；教學(xué)；思考
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年5月16日
技能教學(xué)是財經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)的重要組成部分。從財會專業(yè)的課程設(shè)置來看，珠算、點鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學(xué)絕大部分屬于技能教學(xué)或稱為訓(xùn)練教學(xué)，此外，還有不少專業(yè)技能，如：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制等存在于《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等會計專業(yè)課程之中，因此財經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)除了理論教學(xué)外，另一重要組成部分就是技能教學(xué)。江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院對五年制高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準(zhǔn)備，能適應(yīng)會計及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在江蘇省普通高校對口單獨招生財會專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)中，將技能考核的內(nèi)容分為點鈔、珠算、會計賬務(wù)處理、會計電算化四個部分，各部分的分值依次分別為：40分、40分、120分、100分，合計總分為300分。作為一名多年從事對口單招財會專業(yè)技能——會計賬務(wù)處理教學(xué)的老師，筆者認為要想讓學(xué)生真正掌握以上各項技能，順利通過技能考試，并為正式高考積累更多的分值，應(yīng)從以下幾個方面有序地展開技能教學(xué)：
一、數(shù)字入手，打好基礎(chǔ)
加強職業(yè)技能，強化技能水平，增強學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的基本要求。會計數(shù)字書寫技能是指會計工作人員在經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的記錄過程中，對接觸的數(shù)碼和文字的一種規(guī)范化書寫技術(shù)。會計工作離不開書寫，沒有規(guī)范的書寫就沒有會計工作質(zhì)量。規(guī)范化的書寫技能也是衡量一個會計工作人員良好職業(yè)修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。一個合格的會計人員，首先書寫應(yīng)當(dāng)規(guī)范易辨、清晰整潔。
會計數(shù)字的書寫包括阿拉伯?dāng)?shù)碼的書寫、數(shù)字漢字大寫兩大部分。對口單獨招生技能考試時對會計數(shù)字書寫考核的內(nèi)容是：阿拉伯?dāng)?shù)字書寫規(guī)范；中文大寫數(shù)字書寫規(guī)范；大小寫金額書寫對比；并應(yīng)用以上知識規(guī)范地填制增值稅專用發(fā)票、支票、收據(jù)、進賬單等原始憑證。考試時這部分的分值為20分。從最近幾年的江蘇省普通高校對口單獨招生財會類專業(yè)技能考試試卷看，這部分的試題都比較容易，許多學(xué)生能得滿分，但也有部分學(xué)生失分嚴(yán)重，原因是該部分學(xué)生在考試前的練習(xí)過程中，思想上有麻痹現(xiàn)象，總以為阿拉伯?dāng)?shù)字和數(shù)字漢字大寫很簡單，連小學(xué)生和初中生都會寫，以致訓(xùn)練時心不在焉，出現(xiàn)阿拉伯?dāng)?shù)字書寫和中文大寫數(shù)字書寫和大小寫金額書寫不規(guī)范或者書寫錯誤后不能使用正確的更正方法進行更正的現(xiàn)象，直接結(jié)果是在技能考試時扣分嚴(yán)重。為改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在會計數(shù)字書寫訓(xùn)練的開始，首先以以往學(xué)生失分的情況和原因作為案例，教育學(xué)生克服麻痹心理，踏踏實實、規(guī)規(guī)矩矩地進行規(guī)范的訓(xùn)練，并做到持之以恒，真正達到規(guī)范易辨、清晰整潔的書寫要求，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。
二、循序漸進，注重細節(jié)
按照江蘇省普通高校對口單獨招生財會專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，對會計賬務(wù)處理的考核內(nèi)容是：原始憑證的審核；登記三欄式日記賬；登記三欄式、數(shù)量金額式明細賬；登記總賬；更正錯賬；結(jié)賬；編制資產(chǎn)負債表和利潤表；將對賬單和日記賬核對，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。這部分的分值共100分。為此，我們可以把會計賬務(wù)處理的基本程序分三步：第一步，編制會計憑證；第二步，登記賬簿；第三步，編制會計報表。在技能訓(xùn)練時，應(yīng)從單項技能實訓(xùn)開始，按照原始憑證的填制和審核記賬憑證的填制和審核賬簿的啟用與記賬規(guī)則賬簿的設(shè)置與登記總賬和明細賬的關(guān)系及其平行登記結(jié)賬、對賬及更正錯賬資產(chǎn)負債表、利潤表的編制這一總體教學(xué)計劃，在每一環(huán)節(jié)逐一展開訓(xùn)練，無論是會計憑證、會計賬簿還是會計報表，都要講清每個項目的注意點，如該張原始憑證是外來的還是自制的、應(yīng)具備哪些內(nèi)容、應(yīng)有哪些人員的簽章；該企業(yè)使用專用記賬憑證還是通用記賬憑證，它們的編號分別是怎樣的？一張完整的記賬憑證應(yīng)具備哪些內(nèi)容等；登記賬簿應(yīng)使用藍黑墨水或碳素墨水書寫，不能使用鉛筆和圓珠筆，紅色墨水應(yīng)按規(guī)定使用。三欄式總賬如何登記？不同格式的明細賬又如何登記；庫存現(xiàn)金日記賬應(yīng)按經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序、逐日逐筆進行登記，做到日清月結(jié)；月末結(jié)賬時要劃通欄單紅線；編制報表時不能忘記表頭的填寫等等。老師在教學(xué)時應(yīng)做到講解、演示清晰，突出重點和難點，提醒學(xué)生在填制、登記時不要遺忘每個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對會計憑證、會計賬簿、會計報表的每個組成部分都有完整的印象，自己動手練習(xí)時真正做到得心應(yīng)手，并能夠交出完整規(guī)范的訓(xùn)練作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遇事不含糊、辦事不拖沓的工作作風(fēng)。
關(guān)鍵詞 獨立院校 會計實務(wù) 手工賬 實驗教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.064
Abstract With the progress of social economy， the graduates who will work on the financial related jobs are under higher requirements， especially for independent college graduates， the type of theory talent has not suitable for the present situation of the financial work， so most of financial major of independent colleges open the manual experiments course of accounting. This essay present the situation of manual accounting teaching， and put forward the solutions to the question of the teaching now， hope to be able to solve the problems existing in the accounting manual accounting experiment teaching to？a？certain？extent， make our experimental teaching more effective， can really improve the students' practical ability.
Keywords Independent college； accounting practice； manual accounting； experiment training
立院校由于其特殊性，培養(yǎng)目標(biāo)有別于一本院校的教學(xué)目標(biāo)，獨立學(xué)院的財務(wù)專業(yè)辦學(xué)定位傾向于培養(yǎng)理論型與應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才。各大獨立院校的會計教學(xué)的理論體系的課程已經(jīng)逐步完善了，而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的手工賬實驗課體系還有待進一步發(fā)展。雖然隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步大部分企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了會計電算化，但是會計手工賬仍是會計電算化的理論依據(jù)，因此，會計手工賬教學(xué)在獨立院校的教學(xué)體系中扮演著非常重要的角色，本文筆者將幾年手工實驗課積累的些許經(jīng)驗與大家分享，希望能從一定程度上解決會計手工賬實驗教學(xué)中存在的問題，使得我們的實驗教學(xué)更加有成效，能夠真正意義上提高學(xué)生的實際動手能力。
1 獨立院校會計手工賬實驗教學(xué)的意義
1.1 開設(shè)會計手工賬實驗課的必要性
在經(jīng)濟全球化、市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展、我國資本市場的逐步對外開放的新形勢下，對會計人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，會計人員的工作模式已經(jīng)悄然進行轉(zhuǎn)變，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化，財務(wù)軟件不斷更新，獨立學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的方式也要順應(yīng)市場需求，獨立院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要掌握會計理論知識，還必須了解先進的工作方法，才能勝任當(dāng)下的會計工作。而會計電算化是以會計手工賬為基礎(chǔ)的，其原理來自于手工賬教學(xué)，學(xué)生只有學(xué)好手工賬的賬務(wù)處理程序，才能更好得掌握會計電算化，因此，我們必須重視會計手工賬教學(xué)，通過手工賬教學(xué)，使得我們的教學(xué)更具實踐性，培養(yǎng)出理論性和實踐性相結(jié)合的應(yīng)用型人才，使我們獨立學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生走上社會工作時能更快更好的適應(yīng)，受到用人單位的歡迎。
1.2 會計教學(xué)需重視實踐操作
會計行業(yè)的性質(zhì)比較特殊，很多企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)實習(xí)生，擔(dān)心企業(yè)商業(yè)機密被泄露，據(jù)統(tǒng)計目前至少有 60% 的會計專業(yè)學(xué)生無法找到合適的實習(xí)單位，即使是找到了實習(xí)工作也接觸不到企業(yè)賬務(wù)的核心內(nèi)容，實習(xí)以文書工作，整理資料為主，但是會計學(xué)作為一門集理論性和應(yīng)用性為一體的學(xué)科，學(xué)生如果沒有實際操作的機會無法掌握會計實務(wù)的內(nèi)容，因此學(xué)校就有必要開設(shè)手工賬實訓(xùn)這樣的課程，將課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合來幫助學(xué)生更好得提高動手能力。
1.3 手工賬實訓(xùn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
手工賬實訓(xùn)課程是通過讓學(xué)生模擬某個企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)包括：填制和審核原始憑證，填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，在學(xué)生學(xué)習(xí)了抽象的會計理論后，對會計有更直觀的理解，能夠比較系統(tǒng)掌握企業(yè)會計賬務(wù)處理流程和方法，培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的會計職業(yè)判斷能力， 學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識在實訓(xùn)課中進行實戰(zhàn)檢驗，學(xué)中做、做中學(xué)，體驗解決實際問題的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 會計手工賬教學(xué)現(xiàn)狀
為學(xué)生建立專門的會計實驗室，模擬某個企業(yè)財務(wù)部門的日常工作和業(yè)務(wù)內(nèi)容。每個學(xué)生作為一個獨立的會計機構(gòu)。也就是說，每個同學(xué)負責(zé)所有的崗位，包括出納崗、往來崗、成本核算崗、收入費用崗以及總賬報表崗等。
在任課老師的指導(dǎo)下，先學(xué)習(xí)會計手工賬的基礎(chǔ)知識，包括數(shù)字練習(xí)，賬務(wù)處理流程，原始憑證的審核等內(nèi)容，然后根據(jù)會計手工賬實訓(xùn)教材內(nèi)容提供的某公司的原始憑證，每個同學(xué)完成賬務(wù)處理：包括根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，登記賬簿再到編制會計報表。所有的程序由每位同學(xué)單獨完成，在教學(xué)完成后，每位同學(xué)都要交上一個文件袋里面包括裝訂好的記賬憑證，總賬，日記賬，裝訂好的明細賬還有報表。
實訓(xùn)課教師在指導(dǎo)會計手工賬過程中，由于學(xué)生是完全沒有會計實務(wù)處理經(jīng)驗的，應(yīng)當(dāng)注意在關(guān)鍵問題點提醒學(xué)生，比如記~憑證上的內(nèi)容是不可以修改的，因此在填制過程中要特別仔細：在登記賬簿的時候哪些科目用三欄、哪些科目用多欄、哪些科目用數(shù)量金額式，而哪些科目有自己專用的賬頁也需特別強調(diào)，因為雖然在基礎(chǔ)會計中學(xué)生們都學(xué)過這些內(nèi)容，可是，他們可能已經(jīng)很無情地還給以前的老師了。同時，由于該課程的設(shè)置目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生動手前先將注意點講解清楚，在學(xué)生自己做賬過程中，只有他們無法解決問題時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己動腦解決，培養(yǎng)他們的實操能力。
3 會計手工賬教學(xué)存在的問題
3.1 會計模擬實驗內(nèi)容與實際脫節(jié)
目前會計類專業(yè)的實訓(xùn)課程往往以某個工業(yè)企業(yè)12 月份經(jīng)濟業(yè)務(wù)為賬務(wù)處理的對象，從編制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表進行模擬訓(xùn)練。如上所述，為了讓學(xué)生全面掌握會計實務(wù)工作的流程，課程設(shè)置往往是一名學(xué)生身兼數(shù)職，既當(dāng)出納又做會計同時還兼任財務(wù)主管，工作復(fù)雜，耗費時間和精力都較多，很容易讓學(xué)生在實踐操作中滋生厭煩的情緒，而且實驗課沒有設(shè)置銀行往來和納稅申報環(huán)節(jié)，仿真性較差，沒有讓學(xué)生得到全面的煅煉。
3.2 學(xué)生自控能力差，依賴性強
學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程后已經(jīng)習(xí)慣于根據(jù)文字描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù)寫出會計分錄，而不是通過審核原始憑證填寫記賬憑證。因此學(xué)生在模擬過程中習(xí)慣性的依賴教師，因為老師會先和學(xué)生核對好所有的會計分錄，學(xué)生再抄寫到記賬憑證上，部分學(xué)生可能就沒有自己動腦審核原始憑證，等待老師校對正確答案，這樣便達不到設(shè)立會計手工賬教學(xué)課程的目的，學(xué)生沒有真正進入一個會計工作者的角色。
3.3 考核手段存在漏洞
由于本門課程的教材是統(tǒng)一的，考核方式為學(xué)生期末上交的全部的憑證賬簿還有報表，沒有嚴(yán)格的考試，因此很容易造成學(xué)生投機取巧相互抄襲，無法達到設(shè)置這門課程的提高學(xué)生會計實務(wù)操作能力的目的。
4 改善會計手工賬教學(xué)問題的對策
4.1 營造一個相對真實的會計職業(yè)氛圍
會計模擬實訓(xùn)應(yīng)該建立專門的實驗室，模仿企業(yè)會計部門的辦公環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備真實的記賬憑證、會計賬簿包括總賬、日記賬明細賬、會計報表以及裝訂憑證的機器等物品。每個學(xué)生扮演不同的角色，包括往來崗、出納崗、成本費用崗、收入崗以、總賬報表崗等崗位，學(xué)生分成不同組，每組的工作臺上應(yīng)配備相應(yīng)崗位的工作標(biāo)牌，使得學(xué)生有進入企業(yè)會計部門的真實感覺，提高學(xué)生做賬的興趣，同時實驗內(nèi)容應(yīng)模擬實際的會計工作的崗位設(shè)置情況以及操作流程，為了更貼近現(xiàn)實，最好能有同學(xué)做銀行柜臺，有同學(xué)扮演稅務(wù)局的角色，可以讓學(xué)生們模擬進行納稅申報。為了能讓每位同學(xué)都能全面掌握會計實務(wù)知識，需定時輪崗，而且學(xué)生們也能切實體會到會計內(nèi)部控制的職責(zé)分離制度，同時還能達到讓學(xué)生全面了解掌握會計實務(wù)工作的流程。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生的主動性
首先，每個手工賬實驗組選出一位同學(xué)作為組長，一方面帶領(lǐng)全組制定好一個工作計劃，手工賬工作嚴(yán)格按計劃執(zhí)行，另一方面做為老師的助手監(jiān)督小組成員的出勤情況和上課的紀(jì)律情況。其次，鼓勵學(xué)生在實驗中遇到問題要先思考，有問題請教老師時，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論研究，自己得出結(jié)果，不要馬上給出答案。最后，要鼓勵學(xué)生犯錯誤，犯錯誤的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。
4.3 多樣的綜合考評方式 杜絕抄襲現(xiàn)象
為了杜絕學(xué)生抄襲，應(yīng)適當(dāng)保證每組的手工賬教材中的業(yè)務(wù)的差異性；同時考核內(nèi)容不再僅僅是考察學(xué)生上交的整套會計資料的正確性，教師還要在實驗課給每位學(xué)生固定座位，方便檢查學(xué)生的出勤情況，同時每次課檢查每組每個同學(xué)的工作量，實驗核算的結(jié)果是否準(zhǔn)確，抽取一部分學(xué)生現(xiàn)場回答老師提出的問題，檢查相關(guān)實訓(xùn)資料是否是該生本人的成果，相關(guān)的會計文檔的書寫是否符合要求等眾多方面綜合考評，對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生，還要適當(dāng)?shù)募臃纸o予鼓勵，提高學(xué)生的積極性，力求能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對每位學(xué)生給出公平的考核成績。
本文綜合分析目前會計手工賬教學(xué)的基本情況，包括教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀，存在的問題，同時就這些存在的問題給出了相應(yīng)的對策，對提高手工賬教學(xué)效果進行了研究，目的是能使獨立學(xué)院培養(yǎng)出充分適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部會計工作的適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。
參考文獻
[1] 鄭連香.以從業(yè)能力為導(dǎo)向的會計專業(yè)手工賬實訓(xùn)教學(xué)研究――以三明學(xué)院實訓(xùn)問卷調(diào)查結(jié)果為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2016（4）：76-79.
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革；會計賬務(wù)處理；對口單招；財會專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-01
《會計賬務(wù)處理》課程以企業(yè)會計實際工作流程為主線，采用真實的賬證資料，指導(dǎo)學(xué)生完成基于會計工作過程的任務(wù)引領(lǐng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。具體包括12個具體任務(wù)：填制原始憑證、審核原始憑證、填制記賬憑證、審核記賬憑證、建賬、登賬、對賬、結(jié)賬、編制資產(chǎn)負債表、編制利潤表、整理歸檔會計資料、會計檔案的保管與利用。并根據(jù)各階段具體工作的需要，引入相關(guān)理論知識，從而讓學(xué)生熟練掌握會計的相關(guān)基礎(chǔ)知識，及其在一個會計循環(huán)各步驟中的綜合運用。
《會計賬務(wù)處理》課程打破傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，以行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為主，圍繞會計職業(yè)能力，推行以會計工作步驟為主線，以模擬企業(yè)為依托，以實際會計工作任務(wù)為驅(qū)動，以教學(xué)實踐為紐帶，將知識、方法和技能有機融合，教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式。
在課程內(nèi)容的選取和教學(xué)內(nèi)容的組織上，始終圍繞實際會計工作的步驟，以實際工作流程為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織順序，將割裂的會計核算方法，融于實際工作需求中，既突出了知識的應(yīng)用性，同時，讓學(xué)生對會計工作的整體框架有了更清晰的思路。實訓(xùn)中要求學(xué)生完成從建賬、日常憑證賬簿處理到期末處理，并順利過渡到下一會計期間為止的各項工作，與實際會計工作崗位的實際工作情況完全相同。教學(xué)中將采用以學(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，讓學(xué)生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為了操作而學(xué)習(xí)知識，從而將教、學(xué)、做有機地結(jié)合，突出教學(xué)的職業(yè)性、實踐性特點。
在教學(xué)過程中結(jié)合中職會計專業(yè)學(xué)生特點，有針對性地采用任務(wù)驅(qū)動、“四位一體”、案例教學(xué)、情景教學(xué)、角色體驗等教學(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是用工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有效地調(diào)動學(xué)生對操作技能和理論知識學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)實踐、理論一體化。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們以會計的實際工作過程為導(dǎo)向來組織教學(xué)，基于會計核算工作過程的12個具體任務(wù)，采用真實企業(yè)的案例資料，以完成每一任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)會計實際工作過程所需技能的操作方法和規(guī)范要求進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，依次完成各項會計工作，最后提交工作成果，完成一個完整會計工作過程。在具體操作過程中產(chǎn)生對會計核算基本技能的需求，針對其需求再引入相關(guān)理論知識，從而為學(xué)生建立起全盤賬務(wù)處理的觀念。
二、“四位一體”教學(xué)法。采用操作演示、仿真訓(xùn)練、操作考核和真賬實做“四位一體”的技能訓(xùn)練體系。如填制原始憑證任務(wù)，通過操作演示、仿真訓(xùn)練及操作考核讓學(xué)生掌握常見原始憑證的填制要求、方法和注意事項，但由于企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的復(fù)雜性，必然還有部分原始憑證沒有接觸過，再通過“真賬實做”進一步補充、鞏固學(xué)生對各種原始憑證的認識。
三、案例教學(xué)法。在課程講授過程中，要堅持高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)，理論講解以夠用為度，安排豐富的復(fù)習(xí)思考題和練習(xí)題，以使學(xué)生熟練掌握會計核算的基本方法；增加生動有趣的案例討論，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力；注重模擬實訓(xùn)，以訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力為根本。以真實企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項為案例，導(dǎo)入每一工作任務(wù)需要掌握的知識和技能，再以學(xué)生身邊實例加以講解，使抽象的理論通過淺顯明了的案例變得通俗易懂。
四、情景教學(xué)法。課程教學(xué)情景除了校內(nèi)仿真手工模擬實訓(xùn)室外，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)進行課程見習(xí)，體驗真實會計工作情景。如在講授會計檔案整理、裝訂與保管時，讓學(xué)生到企業(yè)觀摩、參與整個會計檔案整理、裝訂過程，了解會計檔案保管情況。
五、角色體驗法。讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗、掌握相關(guān)的知識和操作方法。如在會計憑證傳遞、日常業(yè)務(wù)處理流程等教學(xué)中讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、制單人員、審核人員、出納、記賬人員等角色，通過相互間的業(yè)務(wù)往來模擬，讓學(xué)生掌握各會計崗位在實際工作中的分工及銜接、會計部門和相關(guān)業(yè)務(wù)部門的關(guān)系，以及如何在會計工作中發(fā)揮監(jiān)督職能。角色扮演能夠使學(xué)生在自己扮演的角色中體會、領(lǐng)悟會計職業(yè)的內(nèi)涵和精髓。
六、以賽促學(xué)法。開展與課程相關(guān)的知識競賽、數(shù)碼字書寫競賽、點鈔競賽等。要求學(xué)生必須參加，根據(jù)競賽結(jié)果設(shè)置團體和個人優(yōu)秀獎，并與學(xué)生年度評優(yōu)及獎學(xué)金、助學(xué)金評定相聯(lián)系，極大地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到通過競賽促進學(xué)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞:高職院校；會計專業(yè)；實踐教學(xué)；改革路徑
作者簡介:史新浩（1970-），男，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、會計專業(yè)教學(xué)。
基金項目:本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項資助項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”（編號：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號：1001－7518（2012）05－0034－02
2010年9月，全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議提出以提高質(zhì)量為核心，以四個“合作”{1}為主線，深化教育教學(xué)改革，推進體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)有中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。由此確定了我國未來高職教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。
截至2010年，全國高職院校共計1239所，數(shù)量排在全國前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開設(shè)會計專業(yè)的高職院校達到50所{3}，占全省數(shù)量的近70%，平均每個地市為2.94所。高職院校的數(shù)量和會計專業(yè)布局對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任務(wù)也更加艱巨。
應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量與實踐教學(xué)密切相關(guān)。會計專業(yè)實踐教學(xué)改革必須適應(yīng)我國會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，為經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展做出更大的貢獻。
一、會計專業(yè)實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀分析
（一）實踐課程設(shè)置分析
表1顯示，高職院校開設(shè)了多門針對專業(yè)理論課程開展的專項實訓(xùn)，基本上采用了先集中性理論學(xué)習(xí)、后集中性整周實訓(xùn)的模式。該種模式不能做到“理實一體化”，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時對所學(xué)知識理解不透徹，后來集中實訓(xùn)時又忘了理論知識，導(dǎo)致“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力；教師不滿意，學(xué)生沒收獲”的尷尬局面。
而在校內(nèi)實踐課時分配方面，多數(shù)示范校的比例在20%～30%之間。對于大多數(shù)非示范院校來說，校內(nèi)實踐課時比例可能更低。
（二）實踐教學(xué)條件分析
筆者對示范性院校會計實訓(xùn)基地建設(shè)情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。
根據(jù)100平米實訓(xùn)室按照容量“50人/次”、承擔(dān)實踐訓(xùn)練任務(wù)“3個教學(xué)班/天”來計算，生均占有實訓(xùn)室面積約為0.67平米；按照每個校外實訓(xùn)基地對會計崗位實習(xí)人數(shù)的承受量不超過20人來計算，每百名學(xué)生需要5個實訓(xùn)基地，以這兩項指標(biāo)作為參照數(shù)據(jù)。表2顯示，“生均實訓(xùn)場所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學(xué)生擁有5個以上校外實訓(xùn)基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)方面缺口依然較大。
綜上兩方面分析可以看出，會計實踐課程缺少一體化的課程設(shè)置，沒有形成實踐能力課程體系；實踐教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)“理實”一體化的改革要求，實踐教學(xué)的方式方法改革沒有取得突破；校內(nèi)實訓(xùn)基地數(shù)量尚不能滿足實踐教學(xué)的需要，“理實一體化”教室的缺乏導(dǎo)致實踐教學(xué)改革保障不足。
二、會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑設(shè)計
（一）課程體系改革的設(shè)計
會計專業(yè)課程體系改革必須按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，基于會計工作過程進行課程整合，設(shè)計全過程實踐課程體系。
“課程整合”是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施教學(xué)做一體化創(chuàng)造條件。“全過程實踐”是將某一整合課程的實踐訓(xùn)練貫穿于整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，每一門專業(yè)課就是一門實訓(xùn)課，每個學(xué)期都開設(shè)這類整合課程。
以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院一體化教學(xué)改革為例，會計電算化專業(yè)原開設(shè)《企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)核算》和《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實訓(xùn)》兩門課程，先集中時間學(xué)習(xí)理論，全部理論內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，開展為期三周的集中手工《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實訓(xùn)》。經(jīng)過一體化教學(xué)改革，將兩門課程整合為一門課程，以離散型實訓(xùn)取代集中實訓(xùn)，每個常規(guī)業(yè)務(wù)項目學(xué)習(xí)結(jié)束后隨即進行該項目的技能訓(xùn)練。該項改革舉措得到了教師的積極響應(yīng)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。
全部核心能力課程整合完成后，構(gòu)建如圖1所示的實踐能力課程體系。z
（二）教學(xué)模式改革的設(shè)計
全部整合課程的設(shè)計完成后，設(shè)計如圖2所示的行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革路徑。
1．教學(xué)做一體化。每個學(xué)期開設(shè)的每門整合課程均開展實施“教學(xué)做一體化”，“教”是由教師對知識進行講解。對實務(wù)操作進行演示，“學(xué)”是由學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)并操作訓(xùn)練，“做”主要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性實踐操作。
2．三個“結(jié)合”。
（1）理實一體實訓(xùn)與綜合仿真實訓(xùn)相結(jié)合。理實一體實訓(xùn)是對課程體系1-3模塊中的各課程的實訓(xùn)。在理實一體實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，模擬一個企業(yè)一個會計期間的情景案例，將會計工作流程處理能力、常規(guī)業(yè)務(wù)核算能力、成本費用核算能力、稅金核算與申報能力、報表編制與分析能力、重要事項核算能力綜合起來進行訓(xùn)練。
（2）綜合仿真實訓(xùn)與電算化上機實訓(xùn)相結(jié)合。綜合仿真實訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)實訓(xùn)過程性材料和結(jié)果，組織學(xué)生進行電算化上機實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)與上機實訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實訓(xùn)結(jié)束后，利用生成的財務(wù)報表，讓學(xué)生撰寫財務(wù)報表分析報告，以替代原先的純理論性畢業(yè)論文。
（3）校內(nèi)仿真實訓(xùn)與頂崗實習(xí)相結(jié)合。除了充分利用校外實習(xí)基地外，可以在校內(nèi)創(chuàng)建記賬服務(wù)公司，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對委托單位一個月的業(yè)務(wù)進行頂崗實習(xí)。
上述“一體三結(jié)合”改革模式設(shè)計的教學(xué)做一體、理實一體實訓(xùn)、綜合仿真實訓(xùn)、電算化上機實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等五個環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動導(dǎo)向，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，將校內(nèi)仿真工作情境的學(xué)習(xí)過程與真實工作場景的工作過程有機結(jié)合起來。
三、會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑保障
（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)
一是鼓勵教師盡快考取會計專業(yè)技術(shù)資格證書。職業(yè)資格證書考試可以使教師及時更新專業(yè)知識，形成良好的專業(yè)知識體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對獲取專業(yè)技術(shù)資格證書的教師予以物質(zhì)獎勵。
二是利用寒暑假安排教師到企業(yè)進行實習(xí)鍛煉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)政策支持，鼓勵教師積極參加企業(yè)頂崗鍛煉，在工作中積累新經(jīng)驗，在實踐中掌握新技術(shù)。
三是提供資金支持，增加教師外出培訓(xùn)機會。學(xué)院應(yīng)使每位專任教師都有機會參加高職教育教學(xué)培訓(xùn)，以此提高教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識水平，推進新形勢下高職教育教學(xué)改革。
（二）評價考核制度建設(shè)
為配合“一體三結(jié)合”教學(xué)模式，必須制訂規(guī)范的實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，實施科學(xué)合理的考核評價。實踐能力考核應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)模式設(shè)計的五個環(huán)節(jié)，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行考核，在學(xué)生畢業(yè)時形成學(xué)生實踐技能的考核評價檔案。
考核評價主要包括教師對學(xué)生知識水平和實踐能力的評價，學(xué)生對教師一體化教學(xué)質(zhì)量的評價，校企合作方對教師及學(xué)生頂崗實習(xí)的評價等。評價方式充分體現(xiàn)一體化全程實踐教學(xué)的特點，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合等考評方式。
（三）實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)
1．實訓(xùn)室建設(shè)。為保障實踐教學(xué)改革，高職院校應(yīng)投資建設(shè)如下四類會計專業(yè)實訓(xùn)室：
（1）ERP沙盤模擬實訓(xùn)室。讓學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的不同管理角色，使學(xué)生在分析市場、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)核算等一系列活動中認知企業(yè)，熟悉經(jīng)濟實體及其生產(chǎn)經(jīng)營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務(wù)，形成良好的職業(yè)認同。
（2）“理實一體化”室。該類實訓(xùn)室可以在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上進行改造，配有多媒體教學(xué)設(shè)備；室內(nèi)可以懸掛會計工作流程圖、存貨核算流程圖、銷售核算流程圖等圖板，營造職場氛圍；設(shè)置出納、職工薪酬、存貨、固定資產(chǎn)等會計崗位工作臺，會計工作用品齊備。
（3）會計電算化實訓(xùn)室。該類實訓(xùn)室利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，培養(yǎng)學(xué)生進行賬務(wù)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等軟件操作能力，進行手工賬與電算化上機實訓(xùn)的銜接訓(xùn)練。
（4）會計仿真綜合實訓(xùn)室。建立兩個仿真場景：一是仿真企業(yè)部門，設(shè)置仿真財務(wù)部門、供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真往來機構(gòu)，設(shè)置仿真企業(yè)開戶銀行、企業(yè)所在地工商機構(gòu)、稅務(wù)機關(guān)、運輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來的對方企業(yè)及其開戶銀行、會計師事務(wù)所等。
2．實習(xí)基地建設(shè)。鑒于財務(wù)工作的特殊性，通過校外實習(xí)基地進行頂崗實習(xí)存在相當(dāng)難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創(chuàng)建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學(xué)校獨資設(shè)立或與外方合資設(shè)立；二是學(xué)校不出資金，只免費提供場地、設(shè)施等經(jīng)營場所。在雙方簽訂的協(xié)議中，必須明確公司應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生頂崗實習(xí)的需要。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成公司承接的委托業(yè)務(wù)，從根本上解決學(xué)生頂崗實習(xí)的困境，為“一體三結(jié)合”改革路徑提供最后一個環(huán)節(jié)的保障。校辦記賬公司的頂崗實習(xí)，實實在在地為學(xué)生的求職簡歷增添一筆寶貴的實踐經(jīng)歷。
注釋：
{1}四個“合作”是指：合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。
{2}數(shù)據(jù)由筆者根據(jù)騰訊教育網(wǎng)《2010年具有高教招生資格高職院校名單》統(tǒng)計。
1 會計信息化實踐教學(xué)改革存在的問題
1.1 會計教學(xué)重核算輕管理
學(xué)校教學(xué)基本都是以考會計證為目標(biāo)，只重視基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計課程，對于財務(wù)管理、財務(wù)報表分析等課程不夠重視，會計實訓(xùn)重視手工做賬，信息化只是通過會計電算化課程學(xué)習(xí)，其實多數(shù)會計課程都設(shè)已經(jīng)開發(fā)了信息化實訓(xùn)軟件，會計專業(yè)教學(xué)不能適應(yīng)信息化發(fā)展需要，培養(yǎng)的學(xué)生存在事后算死賬單純核算的問題，缺乏事前的預(yù)測、決策功能，不能為企業(yè)研發(fā)、采購、銷售等業(yè)務(wù)服務(wù)，財務(wù)處理不能實時嵌入業(yè)務(wù)過程，不能獲得價格或服務(wù)方面的優(yōu)勢。
1.2 課程與崗位的內(nèi)容、時間、環(huán)境脫節(jié)
會計專業(yè)長期以來實行的課程體系與會計模擬實訓(xùn)，存在實訓(xùn)過程中崗位分工亂、協(xié)作差、效率低、與課堂教學(xué)內(nèi)容銜接差的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解會計崗位知識，很難適應(yīng)會計相關(guān)崗位要求，拉長了學(xué)生的上崗距離。目前從一些高職院校實施的會計分崗位實訓(xùn)情況來看，存在課程設(shè)置、實訓(xùn)時間安排、實訓(xùn)崗位分工不合理，將各崗位看作孤立的行為，忽視了會計工作核算流程的連續(xù)性、業(yè)務(wù)操作行為的復(fù)雜性；將單項能力組合成綜合能力的方式忽視了工作的整體特性。各課程之間內(nèi)容的劃分與職業(yè)崗位要求還存在一定差距，現(xiàn)有的教材不能滿足教學(xué)改革的需要。需要重新確定各門課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程與崗位工作任務(wù)的相互對應(yīng)，并開發(fā)相對應(yīng)的教材。
1.3 學(xué)生只熟悉財務(wù)環(huán)境、不熟悉業(yè)務(wù)信息等非財務(wù)環(huán)境
目前會計專業(yè)的學(xué)生只掌握了會計業(yè)務(wù)如何做分錄登賬等財務(wù)處理知識，沒有身臨其境的感受、學(xué)習(xí)愿望較低，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝流程以及企業(yè)與相關(guān)部門的聯(lián)系，溝通、協(xié)調(diào)能力差，缺乏與各機關(guān)、機構(gòu)進行業(yè)務(wù)洽談的能力，不能圓滿完成各類崗位的工作要求，這與多數(shù)院校重視學(xué)生財務(wù)處理能力，而忽視了真實企業(yè)社會環(huán)境內(nèi)容的嵌入培養(yǎng)有關(guān)，比如會計信息化課程，只講授財務(wù)模塊，不講授供應(yīng)鏈模塊，不開設(shè)ERP沙盤管理管理課程，會計綜合實訓(xùn)課程缺乏財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生企業(yè)運營及業(yè)務(wù)流程不清楚。
2 會計信息化實踐教學(xué)模式構(gòu)建
會計信息化實踐教學(xué)模式分為四個遞進的層次：
第一層次――課程單元實訓(xùn)平臺。本層次是課堂理論知識到實踐技能的及時運用和鞏固，在每學(xué)期每門課程一個單元項目講授完后或者一個知識點講授完后展開，教師需要在教學(xué)計劃考慮到實訓(xùn)課時的分配。會計專業(yè)開設(shè)的會計基本技能、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等課程都需要在課程理論教學(xué)中穿插實踐教學(xué)模塊，現(xiàn)在很多財務(wù)軟件都開發(fā)了單項實訓(xùn)平臺功能，一些原始憑證、賬表的填寫可以隨時讓學(xué)生進行實訓(xùn)。如“會計電算化”課程就是典型的“理實一體化”的理論與實踐交叉進行課程，理論教學(xué)模塊結(jié)束后隨即進行實踐操作，不僅有利于理論知識的理解掌握，也提高了實踐技能。采用“理實一體化”的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學(xué)結(jié)合”。通過課程單元實訓(xùn)平臺模塊化的會計業(yè)務(wù)處理的工作，讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，能夠從事簡單的會計工作。
第二層次――課程學(xué)期綜合實訓(xùn)平臺。本層次是在課程所有項目講授完后進行的課程綜合實訓(xùn)，一般利用一周的實訓(xùn)周時間完成課程實踐技能訓(xùn)練考核，可以單獨開設(shè)成實訓(xùn)課程，主要訓(xùn)練課程涉及到實踐技能的項目，比如可以設(shè)置基礎(chǔ)會計實務(wù)這門課，基礎(chǔ)會計理論課程期末考核往往是做一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)分錄，而基礎(chǔ)會計實務(wù)不僅要做分錄，還要填記賬憑證、日記賬、明細賬、生成報表等內(nèi)容。這種綜合性的實訓(xùn)不僅讓一門課程的所有理論知識點和實踐技能要求得到了考核，同時也提高了學(xué)生對課程系統(tǒng)整體性的把握與學(xué)習(xí)。
第三層次――分崗位綜合模擬實訓(xùn)。本層次是在第五學(xué)期，根據(jù)企業(yè)及相應(yīng)崗位的要求強化具體崗位技能的訓(xùn)練，強化學(xué)生專項崗位技能的培養(yǎng)。綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)中，要完成受訓(xùn)者由學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。該實訓(xùn)環(huán)節(jié)要求突出崗位設(shè)計、強化職業(yè)規(guī)范，將標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)行為傳授于受訓(xùn)者，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行測評，從而提升受訓(xùn)者的職業(yè)能力。讓學(xué)生在虛擬企業(yè)社會環(huán)境中分崗位完成手工信息化綜合模擬仿真實訓(xùn)，綜合實訓(xùn)將會計專業(yè)的各專業(yè)課程與企業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，模擬企業(yè)環(huán)境，重點培養(yǎng)出納崗位的資金收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的記賬憑證處理能力、成本核算能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出崗位工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在完成教學(xué)項目的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，適應(yīng)新時代的需求。
第四層次――頂崗實習(xí)階段。組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，以學(xué)校校外實訓(xùn)基地為依托，建立聯(lián)系機制，實現(xiàn)校內(nèi)指導(dǎo)老師與校外師傅對接共同指導(dǎo)，加強學(xué)生預(yù)就業(yè)實習(xí)期間的管理，定期返校與指導(dǎo)老師匯報實習(xí)情況，校企共同對頂崗實習(xí)學(xué)生進行管理與考核，利用企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實際工作的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的無縫對接。
3 會計信息化實踐教學(xué)模式的保障體系
3.1 開發(fā)與會計崗位配套的教材
以會計工作為導(dǎo)向，安排教學(xué)、提高學(xué)生職業(yè)能力，其關(guān)鍵要配備以崗位設(shè)計為基礎(chǔ)的教材。堅持實踐性、適用性、創(chuàng)新性和高職特色的原則，有效利用國家職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)資源庫的配套教材，校企合作共同開發(fā)基于工作過程的專業(yè)核心課程教材，在進一步完善會計專業(yè)課程教材體系；在教材內(nèi)容上，突出實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。鼓勵教師編著校本實訓(xùn)教材，對原有的教學(xué)大綱進行修訂，按修訂后的教學(xué)大綱要求，會計專業(yè)核心課程基本采用項目化教材。
3.2 建立基于工作過程的課程體系
以職業(yè)能力為核心，圍繞工作過程，根據(jù)不同崗位能力和素養(yǎng)分析的結(jié)果設(shè)置課程。校企聯(lián)手、分析會計崗位群，經(jīng)過提煉、歸納分解會計典型工作崗位的典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，明確典型工作崗位行動領(lǐng)域的職業(yè)技能，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心課程，最終落實到專業(yè)技能學(xué)習(xí)情境和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計。核心課程按照“理實一體”安排授課時間，使理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相融并進，既符合會計教學(xué)的一般規(guī)律，又使“教、學(xué)、做”有機結(jié)合；在此基礎(chǔ)上每學(xué)期期末設(shè)置一周的集中課程實訓(xùn)，使實踐教學(xué)的課時達到50%。開設(shè)財務(wù)信息化、審計信息化、EXCEL在財務(wù)與會計中的運用課程，在會計綜合實訓(xùn)中切實做到手工與信息化一體、財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。
3.3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍整體水平
加大“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，堅持教師頂崗實踐培訓(xùn)、聘用實踐“能工巧匠”參與學(xué)校授課等措施。以專業(yè)帶頭人和骨干教師為引領(lǐng)，以行業(yè)專家、專任教師為支撐，全方位、多渠道地提高師資隊伍素質(zhì)，增強教師的社會服務(wù)能力。打破傳統(tǒng)的以工齡為基礎(chǔ)的師資培養(yǎng)體系，鼓勵有能力的教師積極深造發(fā)展。
