時(shí)間：2023-09-24 15:44:16
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關(guān)鍵詞：多媒體環(huán)境；心理健康；課堂教學(xué)；定量分析案例；探討
【中圖分類號(hào)】G632.4
隨著教學(xué)改革的不斷深入，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足時(shí)展的客觀要求，各方面存在的問題日益突顯。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建全新的教學(xué)目標(biāo)，走上真正意義的素質(zhì)教育道路，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也不斷推動(dòng)教學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。在素質(zhì)教育方面，心理健康教育已成為其不可或缺的組成元素，扮演著關(guān)鍵性角色，要不斷強(qiáng)化心理健康教育課堂教學(xué)，遵循相關(guān)原則，對(duì)其進(jìn)行定量分析，解決課堂教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
一、弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)概述
就定量分析來說，用數(shù)量描述研究的相關(guān)課堂教學(xué)，用客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)合理評(píng)價(jià)在多媒體教學(xué)環(huán)境下，心理健康教育課堂中師生之間互動(dòng)的情況。以此為基礎(chǔ)，正確評(píng)價(jià)心理健康教育課程整合和多媒體信息技術(shù)之間的關(guān)系，有著怎樣的必然性，不斷優(yōu)化利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多地融入到課堂教學(xué)中，提高心理健康課堂教學(xué)效率。弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)簡稱為FIAS，屬于一種課堂行為分析技術(shù)，在20世紀(jì)60年代，被美國教育家弗蘭德斯提出。該系統(tǒng)并不是由單一成分組成，即描述課堂互動(dòng)行為的編碼系統(tǒng)，觀察、記錄編碼的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，用于顯示、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，使研究目標(biāo)遷移矩陣。
二、觀察、記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)
以觀察、記錄編碼規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)是為基點(diǎn)，主要體現(xiàn)在這些方面。在課堂觀察過程中主要采用時(shí)間抽樣的方法。通常情況下，觀察者需要每隔三秒鐘，以編碼系統(tǒng)量表為基點(diǎn)，分類記下在課堂教學(xué)中對(duì)應(yīng)的編碼。一節(jié)45分鐘的課，大概需要九百個(gè)編碼，而這些編碼能夠以時(shí)間為媒介，對(duì)課堂中先后發(fā)生的事情準(zhǔn)確、客觀地反映出來。對(duì)于這些事件來說，需要根據(jù)時(shí)間順序，構(gòu)成一個(gè)序列，充分反映課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格以及模式。但在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的語言行為是非常復(fù)雜的。面對(duì)這種情況，該系統(tǒng)制定了對(duì)應(yīng)的觀察原則，使觀察者能夠準(zhǔn)確、客觀地對(duì)師生語言行為類別進(jìn)行判斷。一是：在教學(xué)過程中，如果不知道某種語言行為屬于哪一類型，不能選擇弗蘭德斯互動(dòng)分析表中第五項(xiàng)，也不能選擇其中第十項(xiàng)。二是：如果在三秒內(nèi)，出現(xiàn)很多的語言行為，一定要把所有語言行為準(zhǔn)確記錄下來。三是：在課堂教學(xué)過程中，如果教師叫到某位學(xué)生，這便屬于其中的第四項(xiàng)。學(xué)生正確回答相關(guān)問題之后，教師再次重復(fù)，屬于其中的第二項(xiàng)。同樣，教師并不是以一種嘲笑態(tài)度和學(xué)生開玩笑，也屬于該種類型。但在教師話語中，帶有譏諷、挖苦的味道，則屬于第七項(xiàng)。下面是相關(guān)的弗蘭德斯互動(dòng)系統(tǒng)分析類表。
三、課例分析“學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近”
3.1教學(xué)過程描述
就教學(xué)過程描述而言，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面。第一、教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)本堂課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看心理畫。在觀看之后，需要進(jìn)行熱身活動(dòng)，可以讓學(xué)生折，并向班級(jí)其他學(xué)生展示自己的折紙作品。以折紙作品為基點(diǎn)，引出相關(guān)話題，為什么使用相同的紙張，在相同的指導(dǎo)下，折出的形狀各不相同，創(chuàng)設(shè)問題情境。以故事《三季人》為例，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能折出相同的形狀？學(xué)生可以以小組為單位，相互討論，探討該問題。同時(shí)，在學(xué)生探討過程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的游戲活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，參與到游戲活動(dòng)中，學(xué)生需要說出自己的感受。教師要認(rèn)真聆聽，更好地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)存在的問題，布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生完成，鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。第二、教學(xué)活動(dòng)。在上課之前，教師要以本堂課教學(xué)內(nèi)容為媒介，制作相關(guān)的PPT課件。借助多媒體教學(xué)工具，展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生制作折紙作品。在完成之后，需要收集、展示學(xué)生的折紙作品，提出相關(guān)問題，教師講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)不清楚的地方提出質(zhì)疑。同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心感受的時(shí)候，要讓學(xué)生明白怎樣的言語行為才會(huì)受到尊重，規(guī)范自己的不良行為。第三、學(xué)生活動(dòng)。在學(xué)生活動(dòng)方面，先要設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的視頻，回答教師提出的問題。學(xué)生需要根據(jù)視頻中的提示語，相關(guān)規(guī)定來折紙。然后，師生一起欣賞班級(jí)中每位學(xué)生的作品，回答教師提出的問題，教師要仔細(xì)聆聽，發(fā)現(xiàn)存在的問題，布置相關(guān)的課后習(xí)題。以對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、矩形表格分析為基點(diǎn)，分析學(xué)生的語言行為。
四、結(jié)語
總而言之，在學(xué)校教學(xué)中，心理健康課堂教學(xué)把扮演著關(guān)鍵性角色，師生都要引起高度的重視。在教學(xué)過程中，教師要充分利用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)，全面而客觀地了解班級(jí)中每位學(xué)生，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更好地融入到學(xué)生中，多關(guān)心班級(jí)學(xué)生的成長，使其擁有健康的心理，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，面對(duì)社會(huì)中各種現(xiàn)象，健康成長。
一、目前心理健康教育存在的低效問題
（一）工作面廣、內(nèi)容雜、人員少成為心理健康教育工作低效的關(guān)鍵。根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和筆者心理健康教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理健康教育工作的內(nèi)容包括心理健康課程的授課教學(xué)工作、心理健康教育的宣傳工作、日常心理咨詢工作、心理危機(jī)排查預(yù)警干預(yù)工作、團(tuán)體輔導(dǎo)工作、心理拓展工作、心理社團(tuán)管理指導(dǎo)工作、心理培訓(xùn)工作、大型心理活動(dòng)組織實(shí)施工作、心理健康教育的制度建設(shè)和組織管理工作、心理咨詢室的建設(shè)工作等，而高職院校心理健康教育專職人員的配備絕大多數(shù)是1～2名，配備比在1∶3000、1∶5000或更高。如此龐雜的工作，這樣稀少的人員，只能使心理健康教育工作顧此失彼，本該把教育工作的重心放在發(fā)展性教育，而被迫蜷縮在問題性教育中。
（二）管理關(guān)系未確立，權(quán)責(zé)利不明確制約了心理健康教育工作的高效運(yùn)作。心理健康教育的高效運(yùn)作需要院系兩級(jí)的積極配合，院心理健康工作的計(jì)劃與目標(biāo)最終的落腳點(diǎn)還是在系（部）。然而，由于院系兩級(jí)沒有建立相應(yīng)的隸屬關(guān)系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，致使院系兩級(jí)管理工作脫節(jié)，形成“兩張皮”現(xiàn)象，工作效率低下。以心理危機(jī)預(yù)警工作為例，理論上，“周匯報(bào)月排查、緊急情況及時(shí)匯報(bào)制度”能有效地預(yù)防惡性心理危機(jī)事件的發(fā)生，但是在實(shí)際工作中，由于院心理健康教育中心與班級(jí)心理委員的隸屬關(guān)系弱，獎(jiǎng)懲措施影響小，使心理委員對(duì)相應(yīng)制度也不當(dāng)回事，從而影響了工作實(shí)效性的發(fā)揮。比如，此項(xiàng)制度要求心理委員每周召開一次寢室長碰頭會(huì)并到心理健康部簽報(bào)本周班級(jí)心理動(dòng)態(tài)，每月做一次班級(jí)心理危機(jī)排查并將結(jié)果上報(bào)。但調(diào)查顯示，到心理健康部簽到者不足90%，且簽到者90%是流于形式，這樣測算實(shí)際有效率不足10%。
（三）系（部）間學(xué)生心理特點(diǎn)差異性無法體現(xiàn)，致使心理健康教育工作針對(duì)性弱。不同系（部）因?qū)I(yè)的差異，學(xué)生的心理呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。以湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系和電力工程系為例，雖然兩者都是工科類專業(yè)，但因就業(yè)方向不同，是否是學(xué)院的“拳頭”專業(yè)不同，招生就業(yè)狀況不同，導(dǎo)致兩個(gè)系（部）的就業(yè)心理就不同，這樣在就業(yè)心理輔導(dǎo)上就必須分開。但目前，高職院校在院級(jí)層面心理健康工作開展相對(duì)有力，而系（部）環(huán)節(jié)薄弱，這樣就導(dǎo)致高職心理健康教育只強(qiáng)調(diào)共性，而忽略系（部）的差異性，從而使心理健康教育工作的針對(duì)性減弱。
二、構(gòu)建院系兩級(jí)管理模式是有效破解心理健康教育工作低效的關(guān)鍵策略
（一）重心下移、界定權(quán)限、明晰職責(zé)，使心理健康教育工作“活”起來。學(xué)院心理健康教育的活力根源在系部，而要有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性必須將工作重心下移，界明院系兩級(jí)的權(quán)限和職責(zé)。首先，在系（部）成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，建立心理健康成長輔導(dǎo)室，建立機(jī)構(gòu)，明晰責(zé)任人。然后，明確院系兩級(jí)工作職責(zé)。院大學(xué)生心理健康教育中心作為學(xué)院心理健康教育的綜合職能部門，負(fù)責(zé)管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、服務(wù)各系（部）心理健康教育的工作開展。具體為負(fù)責(zé)規(guī)劃和組織實(shí)施學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作；負(fù)責(zé)學(xué)院心理健康教育工作制度的制定并對(duì)各系（部）心理健康教育工作實(shí)施考核；開設(shè)心理健康教育課程和專題講座，宣傳普及心理健康知識(shí)和心理調(diào)適技能；組織、安排各系部對(duì)學(xué)生開展心理健康普查；指導(dǎo)學(xué)生心理檔案的建立，并對(duì)系（部）上報(bào)的重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的回訪和跟蹤輔導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生個(gè)別和團(tuán)體咨詢與輔導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)指導(dǎo)院心理健康教育協(xié)會(huì)，指導(dǎo)開展各種校園心理文化活動(dòng)，營造健康校園文化氛圍；制定心理健康教育骨干培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)系（部）心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)與專干開展心理健康教育培訓(xùn)。開展面向全院學(xué)生輔導(dǎo)員、心理信息員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)；為需要危機(jī)干預(yù)的學(xué)生及父母提供家庭心理指導(dǎo)；結(jié)合工作開展大學(xué)生心理健康教育和課題研究，為學(xué)院管理部門提供相應(yīng)的決策依據(jù)；制作心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成上級(jí)心理健康部門安排、布置的心理健康教育工作。各系（部）心理成長輔導(dǎo)室作為學(xué)院心理健康教育工作的具體責(zé)任部門，負(fù)責(zé)本系（部）各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生的日常心理健康教育工作，落實(shí)學(xué)院心理健康教育工作的管理規(guī)定，大力支持和配合心理健康教育中心開展工作。具體為全面負(fù)責(zé)本系（部）學(xué)生的心理健康教育日常管理工作和活動(dòng)開展，制定心理成長輔導(dǎo)室各項(xiàng)規(guī)劃、制度；建立完善的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，形成系（部）、班級(jí)、寢室三級(jí)縱向預(yù)防體系；協(xié)助心理健康教育中心做好心理危機(jī)排查工作，嚴(yán)格實(shí)施《周匯報(bào)、月排查制度》和《寢室長會(huì)議制度》，每學(xué)期至少開展一次大型的心理危機(jī)排查；組織、實(shí)施本系（部）學(xué)生心理健康普查，建立重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生心理檔案，并做好回訪、輔導(dǎo)和上報(bào)工作；組建系（部）心理健康協(xié)會(huì)，建立系（部）心理委員工作機(jī)制，指導(dǎo)其開展豐富多彩的校園心理文化活動(dòng)；每半年至少指導(dǎo)其開展兩次心理班會(huì)；系（部）心理健康協(xié)會(huì)服從院心理健康協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)；負(fù)責(zé)安排、實(shí)施本系（部）學(xué)生成長輔導(dǎo)和咨詢工作，并有詳細(xì)的輔導(dǎo)記錄；對(duì)輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理問題和心理異常學(xué)生，適時(shí)轉(zhuǎn)介心理健康教育中心，并做好學(xué)生后續(xù)幫扶工作，對(duì)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，第一時(shí)間報(bào)告中心，通知家長，轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療；每學(xué)期組織2次以上學(xué)生問題研討會(huì)，并有詳細(xì)記錄；建立完善的針對(duì)本系（部）朋輩干部、輔導(dǎo)員（心協(xié)成員、心理委員、寢室聯(lián)絡(luò)員等）的評(píng)估制度和獎(jiǎng)懲制度；做好本系（部）的朋輩干部、輔導(dǎo)員的心理健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)工作；積極參與心理健康教育的科學(xué)研究工作；利用5.25大學(xué)生心理健康節(jié)、10月10日世界精神衛(wèi)生日等節(jié)點(diǎn)做好心理健康知識(shí)宣傳、教育工作；制作本系（部）心理健康教育宣傳展板、宣傳單頁等；組織完成心理健康教育中心安排的其他心理健康教育工作。通過重心下移，權(quán)限和職責(zé)的明晰和界定，使院系兩級(jí)管理關(guān)系清晰，工作針對(duì)性強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)系（部）心理健康教育的積極性，使心理健康教育整盤棋活起來。
（昆明市第一人民醫(yī)院干療科云南昆明650000）
【摘要】
目的：探討低年資護(hù)士對(duì)老年病患者健康教育中存在的問題及對(duì)策。方法：針對(duì)老年病科低年資護(hù)士健康教育存在問題，采取理論學(xué)習(xí)、案例分析、情景模擬、病房實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式。結(jié)果：培訓(xùn)后住院患者健康教育滿意率顯著提高。結(jié)論：健康教育能力培訓(xùn)提高了低年資護(hù)士健康教育能力，提高了老年住院患者健康教育滿意率。
關(guān)鍵詞 低年資護(hù)士；老年患者；健康教育；患者滿意度
【中圖分類號(hào)】R192.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-9561（2015）07-0158-01
隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在我院的深入開展以及近年來醫(yī)院的快速發(fā)展，我科的護(hù)士日益呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。我科住院患者平均年齡80歲，均患有多種慢性疾病并隨著年齡的增長，發(fā)病率上升，預(yù)后差 ，死亡率高。臨床工作中低年資護(hù)士與老年患者護(hù)患溝通能力普遍欠缺，存在不少問題， 為滿足患者對(duì)健康教育的需求，提高護(hù)士的健康教育能力，現(xiàn)將存在問題及對(duì)策總結(jié)如下。
1資料與方法
1．1一般資料2014年5月一2015年7月住院患者257例，其中男性181例，女性76例，平均年齡82歲。
1.2方法：利用醫(yī)院統(tǒng)一的“住院患者滿意度調(diào)查表”對(duì)患者進(jìn)行健康教育滿意度調(diào)查。住院周期短的患者在出院時(shí)進(jìn)行調(diào)查，長期住院患者每月月末進(jìn)行調(diào)查。
2存在問題
2.1老年病科患者特點(diǎn)
2.1.1生理特點(diǎn)：大腦功能衰退，注意力不容易集中，記憶力和聽力下降、聯(lián)想速度緩慢。接受健康教育知識(shí)緩慢，易遺忘。
2.1.2患病率特點(diǎn)：隨年齡增加與年齡相關(guān)的慢性疾病發(fā)病率顯著增高，病情復(fù)雜、病程長，大量復(fù)雜的專科知識(shí)，使病人難以掌握。
2.1.3心理特點(diǎn):有一定的自我保健意識(shí)、易產(chǎn)生焦慮、抑郁孤獨(dú)等心理問題。老年患者易形成依賴行為，不易接受先進(jìn)科學(xué)的健康教育知識(shí).［1］
2.2低年資護(hù)士特點(diǎn)：
2.2.1理論知識(shí)和護(hù)理技能不扎實(shí):知識(shí)面窄、理論與實(shí)際不能有機(jī)結(jié)合，健康宣教沒有內(nèi)涵。
2.2.2缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)：病情觀察中缺乏判斷力，健康教育形式單一、沒有體現(xiàn)個(gè)性化。
2.2.3溝通交流能力欠缺：語言貧乏、宣教照本宣科、無法體現(xiàn)宣教重點(diǎn)、不能及時(shí)解決患者的疑問。
2.2.4不能正確使用護(hù)理程序開展健康教育工作：對(duì)護(hù)理程序的步驟、方法、優(yōu)先原則、循環(huán)等了解較少。
3對(duì)策
3.1理論知識(shí)培訓(xùn)
3.1.1健康教育理論知識(shí)：積極參加院內(nèi)外的健康教育基本概念和相關(guān)理論，實(shí)施程序和方法的理論學(xué)習(xí)。
3.1.2疾病相關(guān)知識(shí)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)專科知識(shí)、心理護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、疾病預(yù)防、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等。
3.2實(shí)踐技能培訓(xùn)
3.2.1情景模擬法：一名護(hù)士扮演患者、在高年資老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。接著在病房進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，科室護(hù)士長督促、高年資護(hù)士現(xiàn)場指導(dǎo)。鼓勵(lì)低年資護(hù)士積極利用每月科室健康教育講堂，根據(jù)需要集中講授教育內(nèi)容，制作多媒體課件，鍛煉溝通能力。［2］
3.2.2案例分析法：由老師根據(jù)事實(shí)再現(xiàn)臨床典型案例的發(fā)生經(jīng)過，圍繞案例展開討論，低年資護(hù)士輪流分享自己在臨床工作中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最后一起分析，進(jìn)行歸納總結(jié)。全程不斷互動(dòng)，調(diào)動(dòng)護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)低年資護(hù)士的批判性思維和發(fā)散性思維，不斷總結(jié)與思考。［3］
4討論
通過理論知識(shí)培訓(xùn)，實(shí)踐技能培訓(xùn)，并教會(huì)護(hù)士充分利用護(hù)理部提供的健康教育資料、健康教育處方、內(nèi)網(wǎng)藥典等資源對(duì)我科老年患者進(jìn)行重點(diǎn)突出，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，簡單易行，書面總結(jié)的健康教育。使我科“住院患者滿意度調(diào)查表”中關(guān)于健康教育的調(diào)查知曉率、滿意率由86.9%上升到92%。
臨床低年資護(hù)士是護(hù)理隊(duì)伍的新生力量， 其素質(zhì)不僅直接影響護(hù)理隊(duì)伍的整體素質(zhì)， 而且也影響著護(hù)理質(zhì)量的提高。老年患者由于生理、病理等影響因素，對(duì)于先進(jìn)科學(xué)的健康理念不易掌握。因此，加強(qiáng)低年資護(hù)士健康教育理念、實(shí)踐的培訓(xùn)，提高臨床護(hù)士的健康教育能力才能切實(shí)提高護(hù)理質(zhì)量、促進(jìn)護(hù)理學(xué)科發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］辛少芬，李順燕，黃愛英．開展健康教育的效果分析．中華護(hù)理雜志，2000，35（6）：376．
［2］ 季聯(lián)群．情景模擬急救演練對(duì)提高低年資護(hù)士應(yīng)急能力的體會(huì)［J］．護(hù)士進(jìn)修雜志，2009，24（13）：1211．
采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中利用案例分析、角色扮演、心理劇、腦力激蕩、視頻教學(xué)、心理行為訓(xùn)練、心理測驗(yàn)等方法，以學(xué)生為主體，以不同形式的教學(xué)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐感受領(lǐng)悟心理學(xué)的知識(shí)和應(yīng)對(duì)技能，再將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中的教學(xué)方法。教師根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的體驗(yàn)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”5階段模式安排教學(xué)。針對(duì)不同的心理專題采用不同的教學(xué)方法，例如，案例分析法:講授過程中，改變以往教師呈現(xiàn)案例，教師分析的方法，而是要求學(xué)生提前提供給教師他們身邊的具體案例，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，然后再做點(diǎn)評(píng);心理測驗(yàn)法:課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測驗(yàn)，針對(duì)量表中學(xué)生反應(yīng)的突出心理問題利用課堂時(shí)間給予講解;行為訓(xùn)練或心理劇:模擬學(xué)生日常生活情境，讓學(xué)生通過角色扮演的方式體驗(yàn)每個(gè)角色和行為的心理反應(yīng)，教師指出在角色扮演中學(xué)生呈現(xiàn)的問題，給予指導(dǎo)。
2考核方式的改革
傳統(tǒng)心理健康教育的考核形式是在課程結(jié)束后，學(xué)生交1份論文或是進(jìn)行課堂開卷考試，簡單依據(jù)1張?jiān)嚲斫o出成績。這樣無法反映學(xué)生的實(shí)際聽課效果，因此改為采用階段式的考核評(píng)價(jià)方式，形式可以是每一個(gè)心理專題學(xué)習(xí)完后的自我體驗(yàn)報(bào)告、心理測試報(bào)告、心理行為訓(xùn)練表現(xiàn)等。例如，我校心理健康教育課程的階段性考核方式是平時(shí)出勤情況占總成績的30%;其余的70%由4次作業(yè)成績平均得出。第1次作業(yè):完成1份自我分析報(bào)告;第2次作業(yè):提交1份自我人際關(guān)系評(píng)估報(bào)告;第3次作業(yè):設(shè)計(jì)一份屬于自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃方案;第4次作業(yè):課程全部結(jié)束后寫一份心理體驗(yàn)報(bào)告。
3大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革意義
3．1教學(xué)內(nèi)容醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生由于長期的學(xué)習(xí)壓力、課余生活的單一化及對(duì)未來醫(yī)生職業(yè)的高期望等因素導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的心理問題有別于非醫(yī)學(xué)專業(yè)，表現(xiàn)的更為復(fù)雜和多樣，所以要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，使教學(xué)內(nèi)容貼近醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的實(shí)際需求，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．2教學(xué)方法心理健康教育課程不同于其他以系統(tǒng)知識(shí)的傳授為目標(biāo)的學(xué)科，所以心理健康教育的教學(xué)方法應(yīng)有別于常規(guī)教學(xué)方法，要以學(xué)生的體驗(yàn)為主，教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)方法的改革使學(xué)生在情緒喚醒狀態(tài)下自覺、自主地進(jìn)行心理體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】心理健康；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容
2001年5月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確提出，課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，并要求高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育選修課程或?qū)ｎ}講座、報(bào)告等。目前，許多高等學(xué)校已經(jīng)將大學(xué)生心理健康教育課程列入教學(xué)計(jì)劃中，開設(shè)為公共選修課或者必修課。大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)、操作為一體的綜合性課程，它的這一特性要求擔(dān)負(fù)大學(xué)生心理健康教育這一課程教學(xué)任務(wù)的教育者需明確這門課程的特點(diǎn)、內(nèi)容，掌握科學(xué)的教學(xué)方法才能達(dá)到開設(shè)此課程的目標(biāo)。
一、大學(xué)生心理健康教育課程特點(diǎn)的探討
關(guān)于大學(xué)生心理健康教育課程自身的特點(diǎn)，有相關(guān)研究者以大學(xué)生為被試做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程首先是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程。大學(xué)生心理健康教育課程不同于心理學(xué)理論課程，它的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)和理論體系，教學(xué)的重點(diǎn)也不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背定義和概念，它是一門集知識(shí)型、體驗(yàn)型和操作型于一體的課程。教學(xué)中既要傳授知識(shí)，又要有操作和體驗(yàn)環(huán)節(jié)，目標(biāo)在于提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。
大學(xué)生心理健康教育課程最鮮明的特點(diǎn)在于它必須以大學(xué)生為主體，必須要掌握教學(xué)對(duì)象的心理健康狀況、心理需要和心理發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此運(yùn)用適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和安排教學(xué)內(nèi)容。
二、大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容的選擇
大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)在于提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)始終把握好以大學(xué)生為主體這一重要原則，要結(jié)合實(shí)際，重視大學(xué)生對(duì)這一課程到底有什么樣的需求。現(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生們對(duì)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容的需求相對(duì)來說較為分散，他們認(rèn)為最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：
1.情緒管理。情緒管理指個(gè)體對(duì)自身情緒的自我認(rèn)識(shí)、自我區(qū)分、自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力以及對(duì)他人情緒認(rèn)識(shí)與反應(yīng)的能力。大學(xué)生正處于青春期，知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力還有待提高，在很多方面不夠成熟，鑒于這種特點(diǎn)他們面對(duì)挫折時(shí)體驗(yàn)會(huì)更深刻、持久，心理上也就更容易產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)。
2.人際溝通與交往。大學(xué)時(shí)期是人際關(guān)系迅速發(fā)展的重要時(shí)期，初入象牙塔的大學(xué)生對(duì)于人際溝通和交往的需求明顯增長，普遍認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)和掌握人際溝通和交往能力對(duì)大學(xué)生活和今后成長的重要性。然而，長期的校園生活、單純的學(xué)習(xí)環(huán)境使大學(xué)生和社會(huì)脫節(jié)比較嚴(yán)重，大學(xué)集體生活又使他們?nèi)狈€(gè)人空間，不少大學(xué)生難以和他人實(shí)現(xiàn)良好的人際溝通，建立和諧的人際關(guān)系。還有一些學(xué)生出現(xiàn)自卑、害羞、孤僻等情況，不能實(shí)現(xiàn)正常的人際溝通和交往，甚至因此導(dǎo)致心理扭曲，繼而引發(fā)嚴(yán)重行為問題。
3.自我認(rèn)識(shí)和自我成長。自我認(rèn)識(shí)就是指個(gè)體對(duì)自我的各個(gè)層面的認(rèn)識(shí)和了解。能否實(shí)現(xiàn)良好的自我成長，與自我認(rèn)識(shí)存在重要的關(guān)系。大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展正處于關(guān)鍵階段，相對(duì)獨(dú)立的大學(xué)生活使他們的自我意識(shí)突顯出來。然而，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)目前來看存在不少盲區(qū)：有相當(dāng)一部分大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)模糊不清，不能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，容易出現(xiàn)自卑、盲目自負(fù)、個(gè)人目標(biāo)不明確等情況。
4.壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)競爭日益激烈，人們面對(duì)的壓力也劇增。我國自1999年實(shí)行高校擴(kuò)招以來，大學(xué)階段的教育開始從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生數(shù)量連續(xù)增加使得就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的壓力、大學(xué)學(xué)習(xí)壓力以及隨之大學(xué)生成長帶來的人際關(guān)系壓力、前途壓力令當(dāng)今的大學(xué)生面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。此種情況下，學(xué)習(xí)壓力管理和挫折應(yīng)對(duì)的策略和方法對(duì)大學(xué)生來講顯得極為需要。
5.職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃包括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、愛情規(guī)劃和生活規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃的有無及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來職業(yè)生涯的成敗。怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生給自己大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活進(jìn)行合理定位的必修課。
6.學(xué)習(xí)心理。雖然大學(xué)生告別了傳統(tǒng)上以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹氐闹袑W(xué)階段，但進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)仍然是他們的主要任務(wù)。大學(xué)階段學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)，是大學(xué)生今后的事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是他們?nèi)松砷L歷程的關(guān)鍵。大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及心理規(guī)律。一般來說，它包含大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和心理規(guī)律。
7.戀愛與性心理。隨著高校環(huán)境的開放，大學(xué)生戀愛成為了校園中一道亮麗的風(fēng)景線，也成為了高校教育者研究的一個(gè)重要問題，有關(guān)大學(xué)生戀愛與性心理教育的內(nèi)容也越來越多地出現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)專著或研究中。盡管如此，每年各高校仍有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生因?yàn)椴荒芡咨铺幚響賽叟c性心理問題出現(xiàn)過激行為，直接影響了戀愛雙方甚至周圍同學(xué)正常的學(xué)習(xí)、生活。
8.生命教育。近年來，大學(xué)生自殺事件、傷害他人和危害他人生命的暴力事件頻頻出現(xiàn)于各種媒體報(bào)道中，這些現(xiàn)象引起了教育者對(duì)生命教育研究的重視。大學(xué)生生命教育最基本的要求是培養(yǎng)大學(xué)生正確的生命意識(shí)，樹立正確的生命價(jià)值觀，勸解大學(xué)生不要戕害自己或他人的生命，而應(yīng)給予保護(hù)，繼而探索生命的價(jià)值。
三、大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法
在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，既突出講課內(nèi)容，又可以將大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性調(diào)動(dòng)起來。一般來說，我們可以采用以下幾種方法來進(jìn)行教學(xué)。
1.課堂講授法。課堂講授法是較為常用的教學(xué)方法，是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中采用的主要方法。心理學(xué)基本理論知識(shí)、定義、概念、大學(xué)生心理特點(diǎn)與健康現(xiàn)狀這些內(nèi)容可以先采用課堂講授法來進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是講授中教學(xué)者應(yīng)注重師生互動(dòng)，可以穿插加入一些能引起學(xué)生興趣的心理游戲或者心理測試。這樣可以有效地避免單調(diào)的課堂講授給學(xué)生造成枯燥無味的印象，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。
2.問卷調(diào)查法。大學(xué)生心理健康教育課程典型的特點(diǎn)是應(yīng)用性很強(qiáng)，開設(shè)此門課程最重要的目的是解決大學(xué)生的心理健康問題。而問卷調(diào)查法也具有很強(qiáng)的實(shí)用性。如果我們能夠運(yùn)用已有的心理調(diào)查問卷或者結(jié)合授課對(duì)象的實(shí)際情況編制出適合他們的心理調(diào)查問卷，在課堂教學(xué)中通過問卷調(diào)查來發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的實(shí)際心理問題，這樣就可以有針對(duì)性的幫助他們，達(dá)到事半功倍的效果。
3.討論分析法。討論分析法是有效調(diào)動(dòng)授課對(duì)象積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的教學(xué)方法。討論分析的內(nèi)容可以根據(jù)授課的需要進(jìn)行選擇，能夠密切聯(lián)系實(shí)際。討論的過程中可以讓學(xué)生相互啟發(fā)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的自我提高，做到心理不適的自我調(diào)整。討論的方法在實(shí)際的應(yīng)用中可以采用多種形式：如分組討論、辯論式討論、典型案例討論等。
4.案例分析法。案例分析法是在授課教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇具有代表性的案例進(jìn)行分析，以此讓學(xué)生掌握心理學(xué)理論知識(shí)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中有可能遇到的心理健康問題。案例分析法可以將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，在大學(xué)生心理健康教育課程中是一種重要的教學(xué)方法。案例分析法教學(xué)中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論和交流，靈活掌握相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，運(yùn)用相關(guān)技能解決實(shí)際問題。
5.團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練與拓展。在實(shí)踐和活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互了解、相互溝通，并在實(shí)際的接觸中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，團(tuán)體心理素質(zhì)訓(xùn)練與拓展這種教學(xué)方式可以將理論與實(shí)踐極好地結(jié)合起來，是一種實(shí)用性很強(qiáng)、而且容易為學(xué)生接受的教學(xué)方法。教學(xué)過程中可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，啟發(fā)創(chuàng)新思維能力，提高實(shí)際解決問題的能力。學(xué)生在活動(dòng)與實(shí)踐中能夠更深切地領(lǐng)會(huì)心理健康知識(shí)、更好地掌握心理調(diào)適方法與技能。
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式
一心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開展
心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實(shí)早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)方法上要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實(shí)施案例教學(xué)改革。國外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的融合，有利于學(xué)生實(shí)際解決問題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時(shí)間短，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對(duì)其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來的負(fù)面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。
二案例教學(xué)與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性
案例教學(xué)是在模擬實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動(dòng)和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識(shí)，并提高實(shí)際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級(jí)管理精英的培訓(xùn)。這是最早實(shí)際運(yùn)用案例組織教學(xué)的例子。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才有人將其運(yùn)用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對(duì)實(shí)際情境的一個(gè)描述，它可以是一個(gè)問題，也可以是一個(gè)事件，包含內(nèi)容、過程、性質(zhì)還有解決問題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新組織。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)隱含在情境中，人的理解是對(duì)情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識(shí)是按照詞語邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境所隱含的知識(shí)完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)會(huì)的知識(shí)卻難以在現(xiàn)實(shí)中用來解決實(shí)際問題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)沒有絕對(duì)要求。而且心理健康教育教師的實(shí)際工作本就經(jīng)常性面對(duì)一些特殊情境，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不絕對(duì)依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時(shí)調(diào)整并做出決策。
三心理健康教育專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)存在的問題
在心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中開展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實(shí)際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過一段實(shí)行之后，往往感到案例教學(xué)的實(shí)際效果難以認(rèn)定；似乎教學(xué)改革的效果也沒有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)案例體現(xiàn)的是實(shí)際職業(yè)情境，它是為整個(gè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個(gè)別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問題為錨點(diǎn)來組織知識(shí)教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來組織的知識(shí)體系，而不是簡單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實(shí)踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類型。第二，案例教學(xué)中案例來源。案例是實(shí)施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認(rèn)為，案例教學(xué)開始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會(huì)把案例絕對(duì)化，要先把案例編寫好，甚至購買現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實(shí)踐的關(guān)系，最終重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識(shí)別、體驗(yàn)、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動(dòng)態(tài)地始終保持與實(shí)際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)遠(yuǎn)不是一個(gè)教學(xué)方法技術(shù)問題，而是一個(gè)理論上思想觀念的問題。它要求教師對(duì)案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對(duì)比分析、討論交流、團(tuán)體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對(duì)案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實(shí)習(xí)見習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。
在學(xué)生中開展心理健康教育是思想政治教育中必不可少的一部分，利用三尺講臺(tái)主陣地開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育工作最主要和最有力的渠道。本研究以課程建設(shè)為著眼點(diǎn)，通過心理健康教育課程開課前后的兩次問卷調(diào)查，了解高職生對(duì)該課程的心理活動(dòng)和評(píng)價(jià)，以便更好地指導(dǎo)今后的教育教學(xué)工作，提高思想政治教育的實(shí)效。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
（1）調(diào)查對(duì)象。選取寧夏某高職院校2016級(jí)部分高職新生共11個(gè)班級(jí)約485人作為調(diào)查對(duì)象。
（2）方法。筆者根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)了兩份大體相同的關(guān)于心理健康教育課程的問卷，通過手機(jī)客戶端對(duì)同一批被調(diào)查者在課程開始前和結(jié)束后分發(fā)問卷并回收數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.對(duì)比學(xué)生對(duì)課程的喜歡度變化
從表1可以看出高職生對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)可度較高。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)，幾乎全部學(xué)生都更加喜歡該課程了，這是一個(gè)令人開心的結(jié)果，說明該課程的學(xué)習(xí)能給大家?guī)聿恍∈斋@。
2.學(xué)生最喜歡的三種教學(xué)方法前后對(duì)比結(jié)果
由圖1可知，開課前學(xué)生最感興趣的三種教學(xué)方法是視頻賞析、案例分析、課堂互動(dòng)。這三種方法最大的特點(diǎn)是沒有深?yuàn)W難懂的理論知識(shí)，更多是在輕松自在的氛圍中直觀、具體地學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂。要想把心理健康教育課程上成學(xué)生感興趣且愿意學(xué)下去的課，就必須走到學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生心里，既要和學(xué)生站在同一個(gè)認(rèn)知情感高度，感知他們眼中的世界，從他們分析問題的視角出發(fā)，還要從一個(gè)更專業(yè)的高度引領(lǐng)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用思辨、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法去重新構(gòu)建一個(gè)案例并作心理層面的剖析。
由圖2可知，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)這一教學(xué)方法最滿意，由此可見任課教師在這方面著實(shí)做了不少努力且效果明顯，另外兩種方法（視頻賞析和案例分析）的感興趣程度有所下降，這樣的變化提示任課教師在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該更重視利用音樂、電視劇、電影、時(shí)事熱點(diǎn)新聞和案例等這些學(xué)生平時(shí)接觸最多、更新速度最快的資源，從中提煉出更多為學(xué)生關(guān)心的、與心理健康教育密切相關(guān)的知識(shí)，提高該門課程的實(shí)效性。
3.學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容的期待和課后教學(xué)內(nèi)容滿意度調(diào)查對(duì)比
從表2統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)認(rèn)知自我和認(rèn)知他人的內(nèi)容非常有興趣，很希望從這兩方面學(xué)到更多有用的知識(shí)和得到更多專業(yè)的指導(dǎo)幫助，這既是由他們這個(gè)特殊的年齡階段的心理特點(diǎn)所決定的，也是由他們所處的環(huán)境因素決定的。另外學(xué)生關(guān)心的情緒調(diào)節(jié)、耐挫力抗壓力的提升以及適應(yīng)大學(xué)生活的問題也應(yīng)當(dāng)引起心理健康教育工作者的足夠重視。
由表3調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容期待基本實(shí)現(xiàn)，關(guān)于認(rèn)知自我和認(rèn)知他人兩方面的內(nèi)容前后調(diào)查結(jié)果基本一致，未來教學(xué)過程中需要做出努力的是關(guān)于“耐挫力抗壓力提升”這方面的知識(shí)補(bǔ)充。
4.學(xué)生的收獲
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過一個(gè)學(xué)期的心理健康教育課程的學(xué)習(xí)，90.1%的學(xué)生認(rèn)為“很有收獲”或“比較有收獲”；只有9.9%的學(xué)生認(rèn)為基本沒什么收獲。82.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更加健康；16.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理健康水平?jīng)]什么變化；0.4%的人認(rèn)為自己的心理更不健康。
這一調(diào)查結(jié)果顯示，心理健康教育課程的開設(shè)不只很有必要，而且已基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生接受度較高，認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)確實(shí)給自己帶來了一定的好的改變。
另外值得注意的是，0.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的心理更不健康，這類學(xué)生雖然人數(shù)不多，但是教師應(yīng)該給予其足夠的重視，是日后心理健康教育工作的重點(diǎn)對(duì)象；還有16.7%的被調(diào)查者是日后心理健康教育工作努力的方向。
三、相關(guān)啟示與思考
1.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)方法在高職生群體中的啟示與思考
通過此次調(diào)查數(shù)據(jù)分析，不難看出學(xué)生更喜歡輕松的、生動(dòng)的、與其每天見聞感受更接近的課堂互動(dòng)、案例、視頻等，因此任課教師在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)要格外注意這一點(diǎn)，即如何體現(xiàn)課堂的靈活性、直觀性、實(shí)效性、情感性很重要；另外，這樣的教學(xué)氛圍要在形式上體現(xiàn)出來其實(shí)并不難，難的是如何與教學(xué)內(nèi)容恰到好處地結(jié)合起來，將理論生動(dòng)化、情感細(xì)致化、內(nèi)容生活化。
2.關(guān)于心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容在高職生群體中的啟示與思考
如果說合理的教學(xué)方法是心理健康教育課程的骨架，那么教學(xué)熱菀歡ㄊ欽餉趴緯痰難肉之軀，要想找到適合高職生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)學(xué)習(xí)生活中存在的困惑和障礙，既要從全局考慮，也要兼顧個(gè)別和重點(diǎn)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)有很高的要求。
3.關(guān)于心理健康教育課程的下一步努力方向的啟示與思考
（1）開發(fā)和深挖更多具有心理學(xué)特色的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂的趣味性，同時(shí)不可丟失專業(yè)性。
（2）教學(xué)內(nèi)容要更貼近學(xué)生，既要滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)所需，又不可偏廢對(duì)未來的指導(dǎo)性。
（3）完善心理健康教育課程的評(píng)價(jià)考核體系。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職學(xué)生；心理健康教育；重要性；對(duì)策
目前高職院校開展素質(zhì)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、良好心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，然而目前隨著社會(huì)競爭的日益加劇，使得高職學(xué)生面臨著沉重的就業(yè)壓力，但是受學(xué)生心理承受能力、學(xué)習(xí)壓力等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生出現(xiàn)了或輕或重的心理問題，進(jìn)而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，心理健康教育在高職教學(xué)中所占的地位越來越重要。
一、心理健康教育的重要性
心理健康教育課開展的目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)和自我心理保健意識(shí)，同時(shí)通過心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)自我調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力、自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并將心理素質(zhì)切實(shí)提高，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。基于以上教學(xué)目標(biāo)，使得目前《大學(xué)生心理健康教育》課程已經(jīng)成為了高職院校的重要選修課程或者是必修課程。該課程的開設(shè)主要是集訓(xùn)練、體驗(yàn)和知識(shí)為一體，課程的系統(tǒng)性與計(jì)劃性較強(qiáng)，通過該課程的開設(shè)，學(xué)生能夠更好的評(píng)價(jià)自我和認(rèn)識(shí)自我，除此之外還能幫助學(xué)生提高人際交往、健全人格、團(tuán)結(jié)合作、積極應(yīng)對(duì)挫折、有效調(diào)控情緒等，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我茁壯成長。由此可見，在高職教學(xué)中開設(shè)心理健康教育具有重要性和必要性。
二、心理健康教育的現(xiàn)狀
目前高職院校開展心理健康教育的情況不容樂觀，具體主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)：方面一是教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)不高，數(shù)量不多，且受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，使得在教學(xué)中以專業(yè)課程的教學(xué)為主，忽視了心理健康教育的重要性，將其列入了選修課程的范疇，自然學(xué)生也就不會(huì)重視心理健康教育；方面二是在心理健康教育教學(xué)手段上具有單一性，依舊延用的是灌輸式教學(xué)法，以理論講解為主，在教學(xué)內(nèi)容上枯燥乏味，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而對(duì)健康教育教學(xué)成效產(chǎn)生了直接影響。
三、實(shí)施有效心理健康教育的對(duì)策
（一）明確心理健康教育重要性，并將觀念轉(zhuǎn)變
要想心理健康教育在高職教學(xué)中獲得良好的發(fā)展，首先我們必須明確它的重要性，同時(shí)理清素質(zhì)教育與心理健康教育的相關(guān)性，從而對(duì)其準(zhǔn)確定位，并將其作為素質(zhì)教育的保障。與此同時(shí)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也要以健康的心理為前提，因此在培養(yǎng)人才的過程中也要加強(qiáng)物力、人力與財(cái)力的投入，加強(qiáng)宣傳教育，讓學(xué)生明確心理健康教育與自身發(fā)展的相關(guān)性，進(jìn)而積極的參與到心理健康教育的學(xué)習(xí)中，并將自身心理問題主動(dòng)向老師咨詢。
（二）開展心理游戲教學(xué)法
在開展心理健康教育的時(shí)候，必須與學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)及其專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，將原有體驗(yàn)再現(xiàn)，并將新的感悟和體驗(yàn)獲得。如講授“自我認(rèn)知與挫折應(yīng)對(duì)”這一專題的時(shí)候，可將大雞變小雞，小雞變雞蛋選擇，對(duì)于是雞蛋、是大雞或小雞則采用石頭剪刀布的形式來決定，通過游戲讓學(xué)生體驗(yàn)成功與失敗，以此來實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)挫折心理素質(zhì)的提升。
（三）團(tuán)體輔導(dǎo)法
通常告知學(xué)生在成長過程中會(huì)遇到相似的問題，如違紀(jì)學(xué)生、離異家庭孩子、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、戀愛心理問題學(xué)生及其與長輩一起生活的學(xué)生等，因此可以將情況相似的學(xué)生作為一個(gè)整體開展心理健康教育，通過心理疏通或者是談心等形式幫助學(xué)生解決心理問題，并且加強(qiáng)定期的咨詢和輔導(dǎo)，給予學(xué)生更多的支持、同感和關(guān)懷，以此來獲得滿意的教學(xué)收效。
（四）引進(jìn)聲像和多媒體教學(xué)
基于多媒體技術(shù)具有直觀、知識(shí)多和信息容量大的特點(diǎn)，同時(shí)將音樂、視頻和影片片段插入，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境大大改善，帶給學(xué)生賞心悅目的感受，同時(shí)將教學(xué)成效提升。因此可以將以上先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)心理健康教育教學(xué)中，向?qū)W生播放與知識(shí)相關(guān)的視頻，帶給學(xué)生更加真實(shí)的感受，同時(shí)也保證教學(xué)成效的事半功倍。
（五）引進(jìn)案例分析法
為了有效杜絕高職學(xué)生出現(xiàn)心理問題，必須加強(qiáng)預(yù)防，因此也可以將其視為心理健康教育的主要目標(biāo)。因此在教學(xué)中，我們必須將于教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型案例引進(jìn)，將懸念設(shè)置，同時(shí)列舉問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并將學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)，并以此為契機(jī)進(jìn)行探索。如在講解健康的戀愛與性心理時(shí)，可將與之相關(guān)的極端自殺案例引進(jìn)，并讓學(xué)生展開討論，分析原因與避免的方法，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)戀愛挫折、愛情的內(nèi)涵，確保學(xué)生形成正確戀愛觀，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行愛情相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（六）加強(qiáng)教育宣傳
可以定期的開展心理健康周宣傳活動(dòng)、戶外咨詢宣傳、廣播專題欄目、校園報(bào)紙、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、戀愛心理調(diào)適的講座活動(dòng)，或者是以開展招聘和就業(yè)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、師生關(guān)系的形式幫助學(xué)生提升社會(huì)適應(yīng)能力及其人際交往能力，從而樹立健康積極的生活態(tài)度，有效杜絕心理健康問題的產(chǎn)生。
（七）重視校園文化的引領(lǐng)
基于校園文化具有暗示性、感染性和情境性等特點(diǎn)，并且良好的校園文化氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化地優(yōu)化，因此在開展告知心理健康教育課程的時(shí)候，必須重視校園文化的重要性，并保證校園文化氛圍的積極文明、健康活潑、豐富多彩，從而以校園文化為載體培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康心理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性、態(tài)度、情感和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升、思想的升華、意志的磨練，保證心理品質(zhì)經(jīng)得起考驗(yàn)，進(jìn)而將自我發(fā)展能力、自我控制能力及其自我生存能力不斷的提升。
四、結(jié)語
通過以上探討我們了解到，心理健康教育的開展在高職教育中具有重要的作用和地位，因此為了更好的開展心理健康教育，我們必須明確心理健康教育重要性，并將觀念轉(zhuǎn)變、開展心理游戲教學(xué)法和團(tuán)體輔導(dǎo)法、引進(jìn)聲像和多媒體教學(xué)、引進(jìn)案例分析法、加強(qiáng)教育宣傳、重視校園文化的引領(lǐng)。
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