時間：2023-09-24 10:36:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇大專英語教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】空乘專業 英語教育 課堂提問 有效性
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0030－01
一 大專空乘專業學生英語學習現狀分析
空乘專業學生的生源渠道的不同，所學教材的不同，導致了學生入學時英語水平差異較大，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求。空乘專業學生的英語學習具有以下特點。
1．空乘專業學生生源復雜，英語基礎薄弱
多數被錄取的普高類統招生外語成績相對較低，而職高生的外語基礎知識則更薄弱。他們很多都未能達到高中畢業對英語的要求，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求。
2．空乘專業學生英語學習動機不強
部分學生學習英語純粹是出于考試動機，他們想通過努力應付學業考試取得畢業文憑，或者是獲得外語等級水平考試證書；部分學生是為了適應未來就業市場對人才的需求；另有學生對英語文化及異域風土人情有濃厚的興趣，希望對此有更深入的了解；還有的學生由于自己外語基礎太差，對學習缺乏信心。
3．空乘專業學生英語學習興趣不濃
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，是自學學習的先導，是學習動力的主要源泉。學生只有對某學科產生濃厚的興趣，才能有強烈的求知欲。多數空乘專業學生對英語學習有興趣但缺乏信心，部分學生對英語學習不感興趣，認為這門課不重要。
二 大專空乘專業英語課堂教師提問現狀調查分析
目前英語課堂中教師提問并沒有得到很好的發揮，以至于在教師提問后一些學生只能做出十分簡短的或不當的回答，而且有相當一部分學生渾水摸魚，并沒有增加語言的輸出量。這就大大降低了提問本身的意義，使教師的課堂提問也僅流于形式。本節分別從下面幾個方面來分析教師提問與學生英語學習間的關系。
1．提問缺乏計劃性，教師對自發性問題過度依賴
教師如果準備不足、倉促上陣，一旦學生的回答出乎意料，教師就束手無策；而教師即興、隨意提問，也會使問題不著邊際，偏離目標。在很大程度上將會造成提問的序列性與得體性較差，影響學生回答的質量。
2．問題的表述不夠明確，語速過快
教師的提問語言應準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、模棱兩可的表述；語速也應根據學生的語言水平、問題的難度適當調整，語速過快和過慢都影響學生回答問題的質量。
3．提問控制策略使用較少
教師在提問中使用較多的還是“重復”這一提問技術。重復的優點是能保證問題的意思不發生任何變化，但如果學生是由于聽不懂教師提問時所使用的詞匯或表達方式，重復就無濟于事了。在這種情況下，教師要學會使用“重新表述”、“提示”等策略來幫助學生理解問題，從而使學生有豐富的語言聯想。
三 改進空乘專業英語課堂教師提問的建議
為了使提問在空乘專業英語課堂教學中發揮應有的作用，使學生有更豐富的語言輸出，結合上文，將從教師、學生和提問環境三個方面提出改進的建議。
1．優化案頭設計，合理設計課堂問題，做好充分準備
教師在備課時，應仔細研究教材，充分考慮大班教學下不同系別、不同班級的具體情況，了解學生的年齡、性格、知識水平、理解能力等方面的情況，設計出既適合不同層次學生的不同需求，又便于學生回答的各種類型的問題。教師提問時只有分階段、分時機并以合適的方式提出問題，才能達到最佳效果。在講授新課之前，教師可以問一些引導性、啟發性，或與學生生活息息相關的問題，激發他們強烈的興趣。在講授的過程中，教師可以問一些比較難的有關語言現象的問題，使學生牢固掌握知識和技能。在學習后，教師可以提問一些需要進行歸納概括的抽象問題，幫助學生對課文進行歸納和總結。同時，教師提問時要采取靈活多樣的方式。
2．保證學生能充分理解所提問題
教師所提的問題本身應該明確，并且要消除學生在理解問題過程中的障礙。其中最主要的障礙有：關鍵詞是生詞；對所提問題涉及的文化背景不了解；學生的聽力水平本身較差，不能聽懂正常語速等。教師應注意：（1）對教學大綱中的詞匯量要求有大致了解。若學生不能理解所提問題，教師應換用另一種表達方式或更簡單的詞匯加以解釋。（2）對問題中所涉及文化的解釋完全必要且有益。（3）對聽力較差的同學，教師應通過多次的語言輸入并多給機會實踐以提高其聽力。
3．發展良好的師生關系，早日記住學生的名字是前提
良好的師生關系有助于提高學生的學習興趣和學習效果。教師一要不斷提高業務素質，用自己淵博的學識來引導和教育學生；二要加強個人修養，用自己的人格魅力來熏陶學生；三要多與學生溝通，做學生的知心朋友。然而，有一點容易被多數教師忽視但卻非常重要的是早日記住學生的名字――它是發展良好師生關系的基本前提。
四 結束語
綜上所述，大學英語教學中的課堂提問，是學生參與進行語言實踐以發展其語言交際能力的機會，是教師實施創新教育的具體體現。同時空乘專業學生生源組成相當復雜，給空乘專業英語教學帶來了許多新的難題，所以教師應根據不同的教學任務，不同的條件與環境，不同學生的實際情況和教師的自身專長，運用好課堂提問的技巧和策略，以求課堂教學的最優化。同時，作為提問行為的主體之一，教師要不斷提升自身教學科研水平，不斷反思自身的課堂提問方式，對課堂提問的原則、策略與方法不斷加以研究，這也是必不可少的。
參考文獻
［1］廖里真.淺論空乘專業英語教學法［J］.價值工程，2011（1）
關鍵詞：分級教學 傳統文化 教育轉型 課堂教學
高等師范院校（簡稱高師）英語專業以培養勝任義務教育階段基礎英語教育師資為目標，肩負著為國家基礎英語教育輸送合格教師的重任。英語專業大專層次教育作為高師院校英語學歷教育和英語人才培養中非常重要的組成部分，不僅在教授知識和培養學生職業素質方面有著不可或缺的作用，而且對促進高師院校英語教學質量的提高，構建學術研究平臺，都是非常關鍵的一環。由于大專教育時間短、職業性強，在英語教育實踐中，教育工作面臨知識傳授和職業培養雙重壓力，使本來就不充足的時間顯得愈發緊迫，在此情況下，教學方法就顯得尤為重
要。
一、分級教學思想的提出
分級教學是將學生分類分級，根據其具體知識掌握情況，有針對性地進行施教，以期達到最佳教學目的的一種教學方法。英語專業大專教育中進行分級教學改革是新形勢下教學方法改革的必然選擇。
原因一：大專制英語教育專業內在要求。高師三年制大專英語專業是為中小學基礎英語教育培養合格師資的機構，其教學思路的確立、教學方法的調整都要以中小學基礎英語教育的發展為著眼點。由于現階段我國還沒有針對高師院校英語專業的大綱，新版《高等學校英語專業英語教學大綱》又是針對普通大學本科，所以2001年重新頒布的《全日制義務教育高級中學英語課程標準》（下簡稱《中學標準》）便成了高師院校英語專業大專教育進行一切教學實踐的參照。為適應《中學標準》的變化，教學方法做出一些調整和創新是自然的，分級教學可以有效拉開培養差距，改變培養內容單一的弊端，有利于激發學生的上進心，使優者更優，平者近優，庸者合格。
原因二：社會發展的現實需要。教育是一門高度專業化的職業，高師院校的性質決定了它既是知識的教授者，又是具體技能的培訓者；既要同其它高校一樣進行大量的知識教學工作，同時又要針對學生未來的工作，進行教育職業的技能培訓工作。三年制大專任務重，時間短，在社會對人才的要求不斷提高的情況下，如果繼續采用傳統“齊步走，大鍋飯”的培養模式，只會造成整體平庸的局面。在此情況下，適時將學生按知識積累的多寡分成高、中、低三個層次，分別進行以基礎知識強化為主或以職業技能培訓為主的分級教學就顯得非常必要。
二、分級思想在教學實踐中的運用
著名外語教學研究專家羅世平教授認為，復合型外語人才培養模式應該是“外語+X”，X為一與社會需求相適應的變量。（羅世平，2000）不少高師院校地處中西部或經濟欠發達地區，師資力量相對薄弱，基礎設施不強，在高校招生中處于劣勢，大專層次相對錄取門檻低，生源質量較差且參差不齊，而大專教育又有著很強的知識性和實踐性，沒有良好的知識積累，以教學工作為職業的師范大專生又如何能更好地提升知識層次，培養高水平的實踐能力呢？面對一系列劣勢，只有通過分級教學方能有效地解決教學過程中的這類矛盾，避免不同基礎的學生出現“齊步走，誰都走不快”的問題。
1.對于大學一年級學生，現階段的目標是多學知識，增加知識積累。此階段教學屬于基礎教學，可按照普通高校英語教學的三個層次：一般要求、較高要求和高要求，對學生實施分類指導、分級教學，以適應立體化、個性化英語學習的實際需要。每個教學層次在培養學生的英語語言知識、語言運用技能和跨文化交際等能力方面，各有側重。基礎較好的高級班學生要求對英語語言知識和語言通用技能熟練掌握，并適時引導學習本科階段的課程；基礎一般的中級班學生要求對英語語言運用技能良好掌握，重點提高聽說譯寫的能力；基礎較差的初級班學生重點以英語語言知識為主，要對英語語法、句法、詞匯、寫作等英語語言基礎知識熟練掌握，這也是高師英語專業大專教育的最基本要求。
實現方法可以進行大小班分別教學，在不打破行政班級的前提下，以全年級為單位實行“教時則分，平時不動”的模式，既便于行政管理，又能促進教學質量。教學分級堅持動態管理，學生成績落伍的要申請參加低一級英語班學習，英語進步顯著的學生可申請高一級英語班學習，要形成一套完善的激勵制度，在相互競爭中讓更多的人看到了差距，成績好的學生也不敢懈怠。
2.在經過一年的分級教學后，每個層次的學生都要達到預定的目標，分級教學便進入第二階段。因為大專教育具有職業教育的特性，所以知識學習只是全部教學工作的基礎部分，第二階段教育要實現教授知識與職業培訓并重，并逐步將教學重心轉到以職業培訓為中心的軌道上來的目標。對高級班學生，在語言基礎知識和語言技能熟練掌握的前提下，引導其多讀英文書刊報紙甚至文學讀物，了解英美文化，培養良好的跨文化交際能力，在適當的情況下，要鼓勵其報考國家四、六級考試或者其它外語資格考試，增強學習的動力。中級班仍需以提高英語語言運用能力主，全面提高聽說讀寫譯的能力，并從理論上學習教師職業的技能標準、道德規范和國家對基礎教育教師職業的要求等，做到人未進，心先進，從心理上適應未來任職的需要。進入第二階段后，要盡量控制低級班人數，教師要經常進行考核，只要有進步就鼓勵其申請更高層次的教學級別。對低級班的教學，除了對英語基礎知識抓緊不放外，要重點教授講課技能和常用教師職業技能，提高其聽說讀寫能力。此時分級教學模式的成績已初步顯現，不僅實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更注重培養多層次人才的轉變，而且可以實施一些特色培養，使基礎各異的學生全面發展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發展的平臺。
3.第三年是大專教育中最后一年，是學生全面實現職業轉變的一年。經過兩階段的分級教學，第三階段的分級教學似乎是自然的。第三階段對高級班學生除了進行正常的職業技能培訓外，可以進行一些面向更高層次學習的教學，比如專升本、第二學歷等培訓，目的是讓更多成績優秀者能進入更高一級的學習中。低級班和中級班在第三階段要進行結合，主要對學生進行教師職業培訓，讓英語專業性與教育職業性完美結合，提高人才實際工作能力的質量，同時，多增加實踐的機會。此階段的分級教學可以以實習為契機進行，不同層次的學生在實習實踐中相互促進，增強實際工作能力，為不久的工作全面做好準備。
根據對武漢化工學院進行的考查，推行分級教學后，學生考核成績不再有明顯差異，呈現正態分布，一改以往的“多峰分布”，即高分和低分各自形成一個群體的狀況。慢班的李同學說，剛被分到慢班時，很不愉快，后來慢慢發現，慢班的教師把基礎知識講得很扎實，很適合自己目前的狀況，半年下來，發現自己進步不小。“分級教學”打破了舊的教學框架，學風也煥然一新。
三、分級教學的利弊分析
誠如萬物皆有利弊，分級教學有著明顯的優勢，也存在著不可克服的弊端，這需要我們科學地分析，有針對性地規避其弊，張揚其利。
（一）分級教學的優點
1.從學生的實際出發，承認個體差異，真正做到因材施教。針對學生的不同水平和學習的不同階段進行分類，教師采用不同的教學方法，對教材做不同的處理，水平近似的學生在一起不至于出現只有優秀學生占主導地位，水平低的學生從頭至尾只是旁觀者、沒機會參與的局面。因此分層次教學調動了學生的參與意識，有效地培養了學生應用語言能力。
2.教師上課更有針對性，可以滿足不同學生的學習要求。采用混合班制，程度好的學生會吃不飽，而程度差的學生會因為進度快、跟不上而失去學習興趣。分層次教學不僅激發中等學生的學習積極性，還有利于幫助程度差的學生樹立起自信心，消除他們的自卑情緒和消極情緒；高層次的學生可為其他班學生樹立一個好榜樣。
3.分層次教學有利于進行有高師特色的英語教學改革。高師教育自身的特點是進行高師教學改革的根本出發點，職業教育和學歷教育的雙重任務確定了高師教育的特殊身份，也確定了今后教學改革的方向和目標。針對學生短短三年后第一任職的需要，安排以學生為中心的、適合他們各自程度的教學實踐活動，促進了理論學習與任職培養的結合。
（二）分級教學的弊端
1.可能會增加教學管理工作的難度。尤其是在排課、學分管理等方面。解決辦法：排課時,將英語課的上課時間統一協調，同系的英語課安排在幾個固定的時間進行。
2.在安排教師時，可能由于師資差別，造成課程安排優劣分化。解決辦法：低層次的班級也要考慮安排責任心強、教學水平高的教師，使學生沒有不公平的感覺。優秀教師在教授高級班課程時，同時也需擔任初級班部分課程。
3.低層次學生可能會產生低人一等的思想，有違分級教學之初衷。解決辦法：對于中級班和初級班的學生來說，允許他們和高級班的學生一起在第二學期參加高級班組織的四、六級考試及其它一些實踐活動，鼓勵他們修讀其他英語選修課，表現優異者可獲得獎勵學分。在每學期期末，為初級班的學生單獨舉行一次英語水平測試，達到一定的分數線可以進入中級班學習。
教育學作為一門古老而又年輕的學科，其特點便是靈活多變、與時俱進，本文所論分級教學只是對教育學之廣博內容與高師英語專業大專層次教育相結合的一點淺薄嘗試，不可避免地存在著各種缺點和遺漏，這需要我們用科學嚴謹的態度去對待之，需要我們在教學實踐中不斷改進升華。期待著更多更好的教學法出現在教育界。
參考文獻：
［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱. 外語教學與研究出版社，2000年3月.
［2］蔡基剛.大學英語教學若干問題思考［J］.外語教學與研究，2005年3月.第2期.
［3］ 大學英語教學研究會.大學英語教學改革：挑戰與期望［J］.外國語，2003.第三期.
［4］董亞芬.我國英語教學應始終以讀為本［J］.外國語，2003.1：2-6.
【關鍵詞】大數據 大專 英語教學
隨著互聯網技術的不斷更新和發展，大數據時代的來臨，教師的認知和學生的認知都會隨著教學模式和學習模式的變化而變化。經過近年的發展，大數據在外語教育領域的應用逐步成熟，主要是英Z教學和學習領域的應用。各大名校諸如斯坦福大學、麻省理工學院等聯合建立起MOOC（大規模網絡開放課堂），為世界提供免費的網絡教育，大大減輕教育資源的分配不公平，更開拓了各地區學生的視野。大數據時代下，對于英語基礎相對薄弱的大專院校學生和教學資源相對匱乏的大專院校老師而言，英語的學與教將發生重大的改變。
一、大數據與教育
大數據（big data）指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑獲取數據，而采用所有數據進行分析處理。大數據就是互聯網技術（后信息化時代）發展到現今階段的一種表象特征，它是以云計算、分布式處理技術、存儲技術和感知技術等依托的信息技術發展的產物。
大數據時代信息具有以下四個特征：Volume（容量大）、Variety（種類多）、Value（價值高）、Velocity（速度快）。大數據時代的到來，不僅意味著信息的膨脹，更是對人們的生活習慣、認知方式、行為方式的改變。
大數據時代下，教育變革的支持掌聲如雷，大數據多媒體的研究和應用推進教學信息化、革新教育工作者的思維、豐富教學資源、轉變教學模式、激發學生興趣、促進教師教育教學能力，提高整體教育水平。大數據下，大學英語教學也應該有新的嘗試和改革，英語教師也應提出相對應的舉措應對新情況。
二、大專英語學生英語教學現狀
大專英語教育是我國高等教育重要組成部分，為我國輸送各個行業的高素質職業型人才。現今很多大專院校的生源乃中國高考教育體系下較的弱者，文化課基礎相對本科薄弱、英語成績也不理想、學習外語興趣不濃等因素，英語課程開設使得對一些學生來說是負擔。但往往許多大專院校學生畢業走上工作崗位后才發現，英語水平高低在一定程度上影響著他們職業的發展，自己所掌握的英語能力水平和工作崗位要求不符，更是難以應對大數據下全球信息化和和更新速度快的新環境。為此，要提高大專院校學生英語水平，增強大專院校英語教育人才的競爭力，同時要分析大專院校英語教學以及問題根源，有策略、有針對性地改善大專英語教學成為重中之重。英語教學問題繁多，主要有以下幾點體現出當今大專英語教學面臨的問題：
1.英語教學模式陳舊化。英語教學一直處于不斷改革和探索階段，教學法也呈多樣化：翻譯教學法、情景教學法、任務型教學法等層出不窮。在大專院校英語基礎教學中，大多數老師仍停留在讀音、單詞、語法的教學中，滿堂灌給學生講解單詞的用法和反復講解語法知識點，使得課堂變得無趣無味，打擊了學生對于大學自主學習、興趣學習的積極性。語言的作用是基本溝通交流，大專院校教師忽視了英語學習應該為生活、為實際工作服務的宗旨，刻意強調記憶語法學習和單詞背誦，學習模式的枯燥，導致學生在大學英語課堂學習仍然會考試會做題，卻英語交流困難。教師英語教學模式陳舊，不能科學研究教法及不采用多種教學方法激發學生興趣，更難以適應大數據時代下的英語教育。
2.英語口語真實教學環境缺乏。我國的英語考試主要是注重筆試部分，忽視口語。大專英語教師考慮到學生需要參加大學英語六級、大學英語四級、大學英語A級、大學英語B級等考試，會側重應試教學，忽視英語口語教學。在大專英語教育中，英語教師缺乏情景創設、互動學習，往往只是機械性對話練習，學生缺乏真實語境中練習。
3.英語教學教材設置不合理。大專院校英語教材選取不一致，教材的設置雖涵蓋聽、說、讀、寫等技能的訓練，具有一定的實用性，但是教材專業的缺乏針對性仍不夠強。這就有可能導致學生尋找工作時候，英語能力和英語要求脫節。
4.英語教師素質需要加強。現階段隨著英語教學改革成果的更新和發展，大專英語教育對英語教師的要求也越來越高。以學生為中心的課堂模式倡導下，教師在英語教育中起著開發和引導的作用，英語教師本身應提高知識、心理、信息技術等知識。
三、大數據與大專生英語教學
大數據、云計算、移動互聯網對英語教學有積極影響，使大專學生可以隨時置身于逼真而又大信息量的英語學習環境中，不僅對大專院校學生的學還有教師的教都有促進作用，同時也可以為教育決策者提供科學有力的依據，作出最恰當的決策。同時大數據背景下，大專英語教學應該注意不可過度依賴高科技，取其精華，去其糟粕。
1.大數據對大專英語教學的有利影響。
（1）利用大數據轉變教學模式――獨立自主。大數據時代更加倡導個性學習、自主學習，因此教 學理念也應不同于傳統教學理念，以學生為中心，轉變傳統的基本教學方法和教學模式，善于利用新型教學技術：數字化平臺、信息移動終端等，APP（如百詞斬、TED、趣配音）等幫助大專院校學生利用碎片時間學習英語，提高學習效率和增強英語學習積極性。
（2）利用大數據創設真實語言環境―因材施教。大數據互聯網增設實語境學習環境，可以有效提高英語教學內容的趣味性，更全面掌握學生熟悉程度，以便科學教學。利用多媒體，讓學生參與到真實生活、工作中對話練習，提高英語口語實用性，刺激學生積極參與到英語口語練習中。
（3）利用大數據整合教材-因地制宜。利用大數據和多媒體，調查大專院校學生工作所需英語語境以及學生感興趣話題，教師重新設計教材內容，讓學生選擇與自己英語水平層次進行練習。通過大數據改進教學課程設計，重新編排教學內容，創設逼真的學習環境，使學生晉升為熱點視頻資源（Ted名校資源、網易公開課等）的忠實使用者，實現對大專學生英語實用能力的培養。
（4）利用大數據提升教師素質-全面發展。大數據時代有助于提升大專英語教師自身的知識素質、人文素質、心理素質、教學素質和信息化素質。例如，微課的開發中，教師學會ppt課件的制作、視頻拍攝、音頻的剪輯等，教師教學信息能力提高了。其次，教師利用大數據互聯網（Course/Ted）學習豐富的英語知識，提升自我的聽說讀寫能力，開拓人文視野，了解英語國家的風土人情，更新英語國家常識，激發自己對英語的學習和教學的熱情。
2.大數據對大專英語教學的負面影響。
（1）英語教學不可過度依賴高新技術。教師利用互聯網大數據，借助各種多媒體等幫助大專生提高英語興趣、積極學習英語的同時，同時應注意不可過度依賴高新技術，以防帶來一系列的問題。教師應當避免過度使用音頻、影像、圖像等多媒體，忽視學習本質―互動和交流。
（2）英語教與學提高信息辨別能力。大專生相對于初高中生擁有了一定的獨立自主學習能力，但是其學習的依賴性相對本科生仍然比較大，英語基礎也相對本科生薄弱，信息辨別能力較弱。大數據所帶來的數據增長速度呈爆炸式增長，信息量也隨之變得龐大無比。大專院校英語教師應成為教學資源的整合者、研發者，適當為大專學生英語學習進行篩選、簡化海量信息。
大數據對英語教學有著重要的影響，大專教育又是高等教育的重要組成部分，不可分割。作為大專院校英語教師應順時代的發展，糅合大數據互聯網優勢和英語教學促進學生英語學習，改革英語教學，幫助學生提高英語應用能力，更好服務于社會。
參考文獻：
[1]崔慧.大數據時代大學英語教學的新嘗試和新思考[J].海外英語.2015.19：51-52.
[2]黃文星.基于教育大數據r代的高職高專英語教學研究[J].當代外語研究.2015.7：53-57.
[3]蔣瑜.大數據時代下高職英語教師專業發展探析[J].海外英語.2016.6：35.
[4]劉陽.大專院校英語教學現狀分析及教學建議[J].學術研究.2014.5：6-7.
在五年制大專英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了教育的發展。本文就當前英語教學中存在的問題，進行了有針對性的分析，并提出了相應的防治對策，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用切合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，力爭培養出在市場經濟條件下能應用英語，并且具有一定專業技術技能的人才，是我們認真思考的問題。
關鍵詞：五年制大專 英語 教學 思考 興趣
【分類號】H319
一、當前五年制大專英語教學中存在的問題分析
1.學生英語基礎普遍薄弱
學生入學前是初中水平，而且多數學生的英語成績不怎么好，其中有60%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；20%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。
2.學生對英語學習心理懼怕
不少學生由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，自己什么都不知道。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。
3.心理壓力造成學生對英語學習失去信心
由于對英語學習的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而，放棄了對英語的學習。
4.口語差造成學生對自己學好英語失去信心
英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑。
5.被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣
受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘u噓，學生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，呆板的課堂，教學課堂沒有了生機和活力。老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，枯燥的英語教學環境抹殺了學生的學習興趣。
二、防治對策
1.面向全體學生，謀求學生的共同發展
樹立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業院校的英語教師首先要把心態放正，把眼光放遠，。要關注學生全體，關注班級中的每一個學生，努力使每一個學生都能得到進步，獲得發展。堅決反對單純培養少數學生，只關注成績好的學生，把精力全部投入到他們的培養上，而對于那些英語學習基礎差的學生拋在一邊，不聞不問，當成分母，看作陪襯。這樣即使我們培養了一些優秀學生，但同時更傷害了大部分學生的心.就是你特別關注的那些優秀生也不會認為你是一名合格的老師。一個人在青少年時期所遭遇的不公平將直接影響著他們成為完全的人、心理健康的人，甚至成為對社會有害的人。對于在初中時就有過類似經歷的學生來說，這一點尤為重要。
2.調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識
調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度。作為進入職業院校英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。
3.實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣
實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。
4.實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心
理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，他們錯誤的認為，對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系。他們這樣的錯誤觀點導致了他們對英語學習的放松，甚至于放棄。在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要，是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語自信心的需要。
5.積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心
積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如，英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態中去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。
6.運用現代化的多媒體教學手段，積極培養學生學習英語的興趣
現代化的多媒體教學設施為教師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
關鍵詞：多感官刺激 教學法 大專英語課堂
Abstract:This essay introduces the resources、steps and attention principles of multi-sensory motivation teaching method from the theories、teaching patterns and strategies. All these come from teaching practices and the typical theories of home & abroad educational teaching. We hope that our findings can explain and propose further survey’s suggestiongs and problems,and also can promote new development and widen new sights.
Key Words: Multi-sensory Motivation; Teaching Method; College English Class
一、引言
在英語課堂教學中，我們發現，智力并非是個決定性的因素，除非弱智群體，一般人都能獲得完整的語法能力。但語言習得能力卻因為智力因素區分為兩種：
1.認知/學習語言能力。它與一般智力有關。
2.基本人際交際能力。它是口頭交際能力必需的組成成分，也是影響語言能力中社會語言技巧的因素。這兩種能力互相獨立。而智力因素與大腦的發育成長有關，也與環境等因素有關，可以說因人而異的。因此，在自然環境下學習英語，智力將不是一個決定性的因素。
但是，在大專院校中，學生對于作為公共課的英語重視顯然是不夠的，再加上學生不能充分的獲得良好的應用課堂所學語言的交際環境，或者由于對自身語言水平的不自信，因此，學生難以積極創造語言練習和交際的環境并參與其中，因此，英語課堂成為了學生的主要學習陣地。
如果外語教學主要是在課堂中進行并側重于語言形式教學時，智力將扮演一個重要的角色。所以，多感觀刺激的英語教學正是從學生積極有效地達到英語習得目標，縮小因智力因素拉開的差距而使用的有效教學方式。
二、多感官刺激教學法
多感官刺激（Multi-sensory Learner Motivation）來源于哈佛大學教授Howard Gardner提出的多元智能理論。多元智能理論指的是，每個人與生俱來都在某種程度上擁有八種智能，它們是語言智能、音樂智能、人際智能、動覺智能、空間智能、邏輯智能、自知智能和自然觀察智能。由于這一理論廣受認可，加之近些年來我國對英語教育的格外重視，人們已意識到將多元智能理論與英語教育相整合的重要。實驗表明，在吸收信息的過程中，所涉及的感官越多信息掌握得越好，即：多感官吸收。
雖然語言中樞在左半腦，但與創造性思維活動相關的想象、直覺、發散、整體綜合等都在右腦。多感官刺激就是要力圖將右半腦功能激發起來，并使左右半腦協調一致，相輔相成，共同發揮作用，實現快速學習。結合人體的感受器官，多感官刺激具體如下：
耳朵――肯定是用來聽的，但其實它也是左腦的外部延伸，用來分析辨別并記憶事物。人生來不會說話，但會聽，在聽多聽熟后才有說的欲望。我們在進行外語教學中都能注意到這一點，但有時會走極端，例如想盡量使學生聽清英語的發音，因而要求磁帶或是老師的發音一定要非常清晰甚至非常大的聲音。其實，這是不科學的。人的聽力如果長期處于較高分貝下，其聽力反而會下降，再有一開始學生聽到的英語就是一種毫無情景的人聲，也不利于他們理解所聽的內容。因此，多感觀刺激教學法主張解放學生的耳朵，不僅要聽英語的對話，還要聽對話的背景。而且這樣也能更好地激發學生想聽的欲望。根據洛扎諾夫的實驗證明：有背景聲的伴隨來介紹教材比沒有的記憶率高2.17―2.50倍。在英語課堂中，利用多媒體播放教學內容和相關材料是教學必不可少的內容，學生通過“聽”，可以糾正發音及練習聽力。
眼睛――作為要吸引住學生的注意力的通道是萬萬不可忽略的，特別是對于大專的學生。讓學生從視覺輸入信息，引起大腦興奮，促進與聽覺中樞的配合，在語言中樞上得到信息的反饋，首先，教材必須具有實用性，這符合專科學生學習英語的初衷，也就是英語能夠作為一個工具，幫助他們對于本專業的學習和應用；而動態的畫面又會比靜態的畫面更吸引人，這一點對于英語學習基礎相對較弱的學生來說相當重要。最重要的是要在教學中為學生開拓更廣闊的認知世界的視野。
嘴巴――無庸質疑是英語學習過程中最重要的官能之一。長期以來，英語教學都是圍繞考試為中心，有的學生學了十多年英語都是啞巴英語――開不了口,尤其是對于英語學習基礎相對薄弱的專科學生，這種現象更為普遍。因此，要怎樣刺激學生的嘴巴，讓其想說，能說，會說甚至欲罷不能，可以說是我們英語教學中的一個課題。要讓學生一想到一聽到就產生想說心理，因此教學中教師應盡量使所聽所說之內容具有趣味興且有建設性意義。例如，在英語課堂中提出與課本主體相關的討論話題，尤其是要聯系學生的生活和專業知識。
手腳――其運用也是多感觀刺激教學中不可或缺的。手腳的運用可以使學生通過觸覺對語言的實體進行感知；可以讓學生對語言的反應用動作來提高理解力，還可以運用在教學氣氛的調節中讓學生的大腦擺脫妨礙它發揮功能的一切障礙，成為準備接收知識的“海綿”。例如：在學生學習演講的技巧時，手勢的恰當運用成為了演講成功的重要因素。
三、實施策略
建立信任度。在英語教學中，學習效果的好壞很大一部分是靠教育者和受教育者的相互關系，以及這關系中的態度。因此，師生之間互相信任，互相尊重是所有教學開端中必不可少的。具體做法是把學生看作理性和感情同時存在活動的整體，在課堂上盡量地采取賞識教育以調動積極性（在心理學中可歸為無意識潛能），采用各種藝術手段――音樂、繞口令、短劇、朗讀、講故事、辯論、演講等，而且多感官刺激教學法主張讓笑發揮它的緩解情緒、增近師生感情和活躍課堂氣氛之作用。只有讓學生真的把精神放松，相信教師，并懂得學習是頭腦要做的最自然的事情之一，學習就會成為比可能想到的情況還要容易。
做到“多、廣、大”。根據教學內容與目標安排課堂內容和活動，努力使課堂提高趣味性和更加交際化。活動要求面廣、量大，盡量使各個水平的學生都有機會得到語言學習和實踐，培養學生學習語言的興趣。因而設計活動要遵循難易活動結合、多樣活動穿插的原則，比如：為創新能力培養設計活動――編對話、情景劇，讓學生分角色的將對話講述出來。教學內容和形式要豐富廣泛，比如選擇與所學專業相關的內容、與社會活動相關的內容等作為語言練習的內容，比如：視頻的，音頻的與課文相關的背景介紹和文化補充，可以補充課本單一的教學形式。
采用快節奏。由于大腦對于新輸入的信息在20―30秒內就會變得淡漠，并開始消失，因此必須在理解基礎上進行強化。在多感官刺激下，理解階段注重先機械后靈活最后即興發揮；在訓練時要求反應快、語速快。這樣做，經過短期訓練后，課堂上才能自然地用英語組織教學，學生注意力會較集中、反應快、語速快。比如：針對聽力能力的提高設計的短暫記憶訓練和速記訓練，以及針對口語能力的提高設計的迅速閱讀和復述訓練，不僅為入門學習開了好頭，也為下面更深、更廣的學習打下了基礎。
做個好“導游”。中國傳統教學中教師處于主導地位而學生是被動的。然而，在多感官刺激教學中學生必須處于主導地位。因為多感官的調動運用是在讓感受器官得到解放與自由時才能達到最佳的狀態，取得最好的學習效果。這時教師就要像個導游，學生就是游客，必要的講解與引導外，其余的應讓“游客”自己感受與體會，不能強迫。
表達要多樣。英語教學中，教師不僅是教授者（teacher）, 更是促進便利的推導者（facilitator）。大專學生的英語詞匯有限，因此，當學生在教師的調動下想要說些復雜些的詞與話卻苦于不知道用英文如何表達，此時會被逼于用母語，這樣就不利于學生脫離母語思維，完全浸于英語思維中。因此，多感官刺激教學法主張在讓學生進行表達時可采用多樣的直觀表達方式。
情感要共鳴。師生需要擁有達到教學目標的綜合素質，多感官刺激更是要求師生間的領悟，所以，師生彼此的情感因素非常重要。師生的關系應該是平等和互相尊重的關系，時常站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感，拉近師生距離達到情感共鳴。
四、結論
教學方法是在教學中為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生間共同進行認識和實踐的方法體系。高校教學方法的主要特點包括三方面。
1.由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞。高校教學強調發揮教師的指導作用和學生的主體作用的相互結合，特別是通過教學方法的使用，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的獨立學習能力和創造能力。
2.教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增。由于大學生學習的獨立性增強，使處在教學方法中的雙方在整個體系中的位置發生較大的變化，學生的學習時間占教學時間的比例越來越大，對教學質量所起的作用也逐步增強。
3.教學方法與相互滲透和結合。高校的教師在讓學生掌握前人積累的知識的基礎上，引導學生了解科學發展的前沿，并在教學中逐漸將人類探索、研究客觀世界的方法與教學方法結合起來，訓練學生初步掌握一般的科學研究方法。
本文從理論依據、教學模式和實施策略三方面介紹了多感官刺激教學法的來源、步驟與注意細則。這些均源于教學實踐和國內外教育教學的經典理論。在學習、借鑒、實踐的過程中，我們發現無論哪一個教學方法或模式都非一個最終模式，但它們卻包含了在未來發展中必須考慮的諸多內容。因此，希望我們的發現能夠解釋與提出進一步調查的建議、問題，并能促進新的發展，拓寬新的視野。
參考文獻：
[1]黎天睦（Timothy Light）著：《現代外語教學法――理論與實踐》，北京語言學院出版社，1987。
[2]（美國）珍妮特?沃斯、（新西蘭）戈登?德萊頓著：《〈學習的革命〉（修訂版）―― 通向21世紀的個人護照》，上海三聯書店出版社，1998.12。
[3]李庭薌：《 英語教學法》，高等教育出版社，1983。
[4]王立非：《現代外語教學論》，上海教育出版社，2000。
[5]王銘玉：《新編外語教學論》，上海外語教育出版社，2008。
[6]陳 琦、劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997。
[7]胡春洞、王才仁主編：《學科現代教育理論書系?外語》，廣西教育出版社出版，1996。
關鍵詞： 新教改 情感因素 大專院校 公共英語教學
新頒布的《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一，要實現該目標，就必須把認知和情感統一起來。目前，在大專英語教學中，大多數教師已經意識到情感教育在教學中的重要性，也認為應該通過培養學生的情感強化教學效果，但是由于受到以掌握書本內容為主要目的的傳統教學模式的限制，真正在課堂上實施這一新的教學方法的教師很少。知情脫離、重知輕情的現象仍然普遍存在。本文以柳州師專公共英語學習為研究對象，揭示情感因素對大專院校公共英語教學的重要性，就如何利用積極的情感因素提高教學質量提出見解。
一、大專院校公共英語教學中情感教學的現狀
大專院校學生正處于感情需求旺盛的階段，因遠離父母的關愛，造成一部分學生情感的缺失。根據筆者多年的學生輔導員工作經歷看來，目前高校中學生的負性情緒呈增加趨勢，將近兩成的學生有不同程度的心理障礙。他們平日幾乎不與同學做任何情感交流，情感世界封閉。學生的這些情感現狀值得我們思考。作為英語教師，我們總是很重視知識的傳授，卻缺乏與學生情感上的交流。加上我國傳統的教育模式本身就存在重知輕情的現象，傳統的“填鴨式”的教育方式導致學生焦慮、缺乏自信和抑制情緒等消極情感因素的產生。與此同時，課堂教學中師生缺乏必要的情感交流，教學常常陷入一種硬邦邦、無生氣的狀態，學生上課參與意識不強，對英語學習缺乏興趣，常常出現逃課現象，甚至導致學生對道德教育的抵觸。教師總認為自己是煞費苦心、苦口婆心，卻得不到預期的效果，久而久之，挫傷了英語教師的積極性，師生雙方都無法實現預期目標。
二、大專院校公共英語教學中情感因素的重要性
新教改要求教學應尊重人的情感，重視學生的感受，這就要求教師在教學中關注學生的情感因素。語言是人類交流感情與傳輸信息的媒介，語言學習的過程就是一種情感的經歷。積極的情感有利于學生加強對學習內容的記憶；有利于激發學習動機，促進學生的學習活動。在學習過程中，常常是教師的生動講解和情感態度激發了學生對教學過程本身的興趣，產生了內在的學習動機。教學中，運用積極情感的調節功能可以提高認知學習的效率，而消極的情緒則會使學習無法進行。在我國，學生較少能在自然語言環境里發展外語能力，課堂教學是學生學習外語的主要途徑。情感因素對語言輸入的影較為明顯，直接制約著語言教學雙邊活動及教學質量。因此，教師在教學活動過程中不可忽略對學生情感因素的控制和培養。
三、情感因素在大專院校公共英語教學中的應用
1.以情施教
教師應該善于和學生交朋友，蘇霍姆林斯曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交往。”筆者認為“愛”是情感誘導的根基，教師對學生的愛是教師實施教育的教學手段，是取得成功的關鍵。對學生充滿愛心，讓學生消除各種心理障礙，使其“親其師”而“信其道”，用自己的人格魅力贏得學生的尊敬和愛戴，學生就會從愛老師到愛上英語學科，從喜歡學、愿意學到自覺學，由“苦學”變為“樂學”。在這種融洽的師生關系中，學生的想象力和創造力能得到充分的發揮。
2.平等施教
教師應創造機會多和學生溝通、交流，注意以平等的身份和學生交流，師生彼此坦誠相待，如實表達自己的觀點、想法、感情。教師不把屬于自己的觀點、想法和感情強加給學生，抱著“教學相長”的心態執行教學任務，讓學生在輕松、和諧、對等的環境下學習。因為融洽的師生情感孕育著巨大的學習動力，能激發學生學習英語的熱情，使學生由“厭學”變為“愿學”，同時增進教師與學生之間的信任和師生情感。
3.寓教于樂
英語學習的方式多種多樣，結合趣味性與娛樂性的學習能促進學生知識的吸收。因此，教師應想方設法將書本中死板的知識以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生在樂學、好學的心境中接受知識內容。例如可以采用游戲的形式，把枯燥無味的單詞、短語識記變得生動有趣；用聽流行英語歌曲、播放英文MTV、觀看英語電影等方式創設情境，培養學生的英文學習興趣。同時積極創造有利于英語教學的物質環境，營造英語學習的氛圍，如校園布置的標識和指示語等用英語或雙語書寫，教室的布置有英語的特色，為學生創設樂學的環境。還要積極開展英語的課外活動，創造有利于英語學習的校園文化環境，如開展朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報展覽、英語周、英語匯報演出和英語夏令營等。總之，課外活動是整個英語教學的一個有機組成部分，它保護了學生的好奇心，培養了他們的自主性和創新意識。它有助于學生樂學英語，有助于鞏固和深化課堂教學，培養非智力因素，有助于培養學生運用英語交際的能力，有助于完善知識結構、促進個性發展。
4.賞識教育
賞識教育就是指教師在教育過程中，發現學生的優點、閃光點，及時予以鼓勵和贊揚，從而調動學生的積極性、主體性的教育行為。賞識的目的是讓學生獲得更多的自信、強化學生的自尊心。大量研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環境中，學習的認知活動最有效。在教學中，教師對學生的賞識，要認識到學生個體的差異，認同學生的個性，堅信每個學生都有優點。教師要尊重學生的人格，允許他們出差錯，不輕易地指責批評，多點寬容，多用“Try again.Don’t worry.Take it easy.I believe you”等的言語鼓勵學生，要多看到學生的努力，用情感保護學生敏銳的自尊心。針對不同的學生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每個學生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進生，在他們答對題時，可以對他們進行及時的肯定和鼓勵：Very good！Great！Well down！Clever boy.Good girl.這些贊賞的話語就像一縷春風，溫暖學生的心靈，增強他們的自信心。
總之，新課程改革下的英語教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。作為英語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，注重情感教學，以情施教，平等施教，寓教于樂，幫助學生形成健康的心理、穩定的情緒和良好的道德情操，形成健全的人格。
參考文獻：
[1]蔡文芳，王金平.情感因素與大學英語教學[J].語文學刊（高教·外文版），2006.
[2]孫垂青.關注學生情感教育，改進大學英語教學[J].山東商業職業技術學院學報，2006.
[3]王凱.大學英語教學中情感因素的研究[碩士學位論文].吉林延：延邊大學，2007.
【關鍵詞】高職高專；英語教學；創新
【中圖分類號】H319
一、前言
隨著經濟的發展，高職高專院校招生規模的連續擴大，目前高職高專院校的英語教學并不能適應發展的實際需要，英語教學存在一些問題，本文就大專英語趣味教學進行了分析。
二、高職高專院校英語教學現狀
現如今，考入高職高專的學生主要分為兩部分，一部分學生是普通高中畢業生，經過了國家的高考和錄取，只是因為高考的成績不理想，導致沒有機會進入本科層次就讀；另一部分學生是從職業高中、中專、技校升入高職高專院校的，相對來說，他們的英語基礎更差，對英語更排斥。不管是哪種途徑進入的高職高專院校的學生，他們的英語底子薄弱已是不爭的事實，特別是近幾年來，隨著高校的擴招，一些英語基礎很差的學生進入了高校，更多地涌入了高職高專院校，加巨了這一問題的嚴重性，除此之外，還有一個在我國很普遍的英語現象，即“啞巴英語”和“聾子英語”，雖然這一問題并不僅僅存在于高職高專院校的學生當中，但是，它在高職高專院校的學生當中更為嚴重，我們需要就這一問題采取些措施。
除此之外，在高職高專院校英語的教學中還存在著其他方面的一系列問題。一是在師資力量方面，鑒于高職高專院校英語教學目的的特殊性，缺少專門的教師，既精通英語又熟悉專業英語，而且目前高職高專院校教師的待遇較差，沒有教學動力，導致教師教學熱情不高，隊伍不穩定；二是在教材方面，在我國還沒有一套完整的符合高職高專院校學生使用的英語教材；三是在教學方法和內容上，教學方法落后，還沒有完全擺脫傳統的模式，教學內容依然較重視語法和詞匯的傳授，輕視能力培養，應試考試依然是學習英語的最主要手段；四是在教學設備上，缺乏先進的語音設備，語音設備簡陋。
三、英語趣味教學措施
1、利用實物，激發學生的學習興趣。
在教單詞、句型的過程中，如果把新單詞跟實物聯系起來，一定能使學生的興趣大增，達到生動形象之效果。比如shirt，coat，sweater等單詞的教學中，把準備好的衣服模型帶入課堂，學生的精神頭一下子來了，爭著搶著練新單詞。
2、創設情境，體現情感教學。
新教材是以“語言交際”為原則編寫的，其本身一個突出的特點就是有相當多的情景會話和描述。如果我們把書本上面的內容搬到生活中來，以學生為中心，采取動作表演等手段進行情境教學，并且滲透情感教育，這樣既可使課堂生動活潑，又可以提高和培養學生的學習興趣，并達到教書育人的目的。作為一名英語教師，我們應充分認識到情感教育因素對學生學習和健康成長的巨大作用。
3、利用簡筆畫或圖片，提高教學效果。
簡筆畫是最簡單、最實用也是極有趣的一種教學工具。特別是在英語教學中，無論是引出新單詞、提出新句型、操練句型、復習舊句型，還是講解課文，都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優點在于可使課文中抽象的知識具體化、形象化，且容易吸引學生的注意力，在師生一同分析、討論簡筆畫的過程中，教學內容自然呈現，可達到意想不到的效果。
4、注意把握好體態語
表情運用的藝術、手勢運用的藝術、眼神運用的藝術、身體距離的運用藝術都能幫助教師組織教學，達到增進師生情感、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。教師的微笑，得體的言談，對學生經常性的鼓勵和關愛，不僅能融洽課堂氣氛，而且能夠掌控課堂的活動方式，更重要的是能夠提高課堂教學效率。
5、課堂小游戲，培養師生情感。
游戲是學生喜愛的活動之一，在課堂教學中將游戲恰當地應用，可以從多方面調動學生的學習積極性。我在教人體部位的單詞face，mouth，nose，r，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做"Touchyourface/mouth/nose/ear"等動作，做對的，下面的同學說，"Yes！"做錯了，下面的同學就說，"no！"也可以由教師說："Touchyourface."讓全班同學做動作。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說：WhereisL？拿L卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：L！L！可設計"Findyourneighbour"的游戲來練習字母的左鄰右舍。在游戲過程中，既增加了師生溝通交流的過程，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量，又達到了良好的教學效果。
6、平等對待每位學生
教師要樹立與學生平等的意識，滿足學生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學生，創設輕松民主的課堂氣氛，以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學生，用自己的言行感化吸引學生，才能使學生愉快地、主動地、全身心地投入到學習活動中。課堂教學語言要盡可能委婉、和藹、親善，如多用“Wouldyouplease……”、“Nevermind”、“Haveatry”、“Tryitagain，youcandoitwell”等，同時使用鼓勵性語言，如“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等，這樣能夠拉近與學生的距離，得到學生的敬仰和信服，他們才會愿意與老師自主交流，進而激發起他們學習英語。
7、利用多媒體實行情景教學
現代教學，不能停步在過去的"黑板+粉筆"的教學模式，要適應學生的心理特征，采用多媒體教學手段。"利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。"所以作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調。
8、開展競賽，調動學習興趣。
學生有爭強好勝心理，開展競賽活動，可以打破課堂沉悶的氣氛，課堂氣氛一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。比如，語言接力是一種有趣又非常有效地游戲競賽。事先把課文里的重點句或其他句子寫在紙上，讓組里的第一位同學上來，在心里默讀之后，以悄悄話的形式傳給下一個同學。
四、結束語
綜上所述，目前我國高職高專院校的英語教學確實存在著一些問題，我們應結合不同學生的不同需求，提出具有創新性質的英語教學模式，才能進一步提高學生的學習興趣，從而保證英語教學質量的提高。
參考文獻
翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式是順應當代教育的產物，已經越來越多地得到各個層次學校教師的認可，因為它與傳統的教學模式相比，有無法替代的優勢。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂模式完全不同于傳統課堂模式，它使學生在家完成知識的學習，把課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂模式真正地做到了以學生為中心，發展學生思維能力，提升學生自主學習能力。
2翻轉課堂模式概述
所謂翻轉課堂模式，就是教師創建與教學內容相關的視頻，學生在家中或課外隨時隨地觀看視頻內容，當回到教室上課時，教師不再對視頻內容進行講解，而是面對面做以學生為中心的一些課堂活動引導學生積極思考視頻中所講授的內容或者與學生共同探討和解決在學習中所遇到的問題。翻轉課堂形式不僅僅包括創建視頻，還包括面對面的互動以及與教師一起發生有意義的學習活動。它是傳統教學模式和新型教學模式的結合，即在課堂上進行教學活動也能隨時隨地在家或者課外進行教學活動。
3大學英語精讀教學的翻轉課堂設計模式
3.1翻轉課堂模式的基本要素
3.1.1創建教學視頻的基本要求
在創建教學視頻時，教師應依據教學大綱了解學生必須掌握的內容，在視頻中應該有針對性地向學生傳達。同時在搜集和創作視頻時，應該以學生為出發點，采取簡單易懂的方式使學生有興趣接受，有興趣學習，還要充分考慮到學生的學習方法和學習習慣的不同。
3.1.2組織課堂活動
翻轉課堂的教學模式的精髓在于增強學習中的互動，具體是指在教師和學生之間以及學生與學生之間展開的互動。教師從講授的角色變為學生學習的引領者的角色，這有利于教師更多地了解學生，回答學生的問題，參與到學生的學習當中，能夠更好地對每個學生進行因材施教。課堂活動的組織形式應該根據所講授內容有針對性地設計，可以包括小型講座、小組合作、辯論賽、簡英語演、角色表演講等形式。每個課堂活動在進行過程中，當學生遇到問題時，教師應及時的給予指導和給出相應的建議。學生也可以在課堂活動中彼此幫助，相互學習和借鑒。
3.1.3即時掌握學生的學習情況
教師可以配合網絡指導教學。教師可以在網上建立公共郵箱或能夠互相交流的QQ群。教師在備課時，雖然主要以視頻的方式向學生傳授基礎知識，但是也可將擴展的內容發至學生們都能交流和分享的公共郵箱或QQ群。學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，可以馬上在網絡上查找相關的擴展內容和完成相關練習。在課上，學生也可以對練習部分反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。教師可以通過反饋學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。
3.2模式設計
本文以新視野大學英語第四冊第一單元TheTailofFame為例。
3.2.1課外拓展部分
在掌握教學大綱和教學內容的基礎上，教師要創建本單元視頻并創建公共郵箱，告訴學生郵箱名和密碼。教師在視頻中主要以給學生進行語言知識的輸入為主。首先在視頻中給學生列舉關于名利相關的詞和短語，使學生對本單元關于名利的詞和短語有所了解，當表達到關于名利的話題時，能有所輸出。再次講解本文的主要大意和結構分析，有利于擴展學生的寫作思路，使學生掌握本單元的寫作方法。同時教師還應在公共郵箱中留關于本單元的擴展內容，給學生介紹一部馮小剛導演的甲方乙方的電影，讓學生觀看，結語自己的感受，并把其中關于名利的一些片段的臺詞翻譯成英語。
3.2.2課堂學習部分
教師可以用多種形式相結合的方法來組織課堂活動。在學生的課堂活動中，教師應該給予必要的指導和點評，如語音語調是否準確，詞匯句法運用是否得體，表達方式是否地道等，必要時需給學生補充一定的英語背景知識，以防止他們出現交際性錯誤。（1）辯論賽把學生分成兩組，大約10人，每組5人，進行辯論，一組的學生贊成出名，因為出名有很多的好處；另一組反對出名，因為出名有很多的壞處。學生可以自由選擇是贊成出名還是反對出名，每組的5名學生應有不同分工，有負責陳述的學生，有結語陳詞的學生。這種辯論形式既能拓寬學生的知識面，也能鍛煉他們的思辨能力，更能培養學生的英語思維能力。（2）角色表演課前給學生留的擴展作業，觀看電影甲方乙方，并把其關于名利的片段的翻譯成英語，這部分內容可以進行角色表演。以組為單位，指定扮演角色的人，課前教師應對其翻譯的臺詞進行校正和修改。在課上，學生進行角色表演。通過角色表演的練習，學生們不僅鍛煉了語言表達，同時也體會了名人對于名利的追求就像狗追其尾巴，教師需對其表演進行評價。（3）小組合作教師在課堂上把學生分成若干小組，以小組為單位，考核在視頻中提到的關于名利的詞和短語并進行造句或情景對話。小組成員還可以進行角色扮演課文中的情景，練習句型。把每個小組進行編號比賽。小組合作討論共同完成學習任務，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當引導、點撥。
4結語
