時間：2023-09-24 10:36:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇成人教育的英語，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《學記》教育教學原則成人教育英語課堂《學記》在我國古代的總結性教育著作中占有重要地位，蘊含了豐富的儒家思想，誕生于古代先秦，它也是目前世界范圍內教育史上最早形成系統，而且對教育總結最為完整的教育性專著。“教育學的雛形”是對它最好的詮釋，它對先秦官學和私學的教學教育等都做了系統的歸納和分析，對教育目的、教育制度、具體的組織教學形態、教學內容、準則和方式、教學過程中的各種內在關系、教師在教學中的存在意義和教師與學生之間的關系等進行了簡明扼要的理論概括，揭示了教育教學的普遍規律。
與普通高校學生相比，成人教育的對象不僅有著年齡層次的差異，在生理和心理上也存在著明顯的不同。通過查閱文獻進行研究和分析，結合《學記》中提到的教學原則并根據陳紅提出的成人教學原則，針對教學的特殊性，在對成人教學原則現狀分析的基礎上，從能力與素質培養的角度出發，創新地提出一種針對性強、可操作的教學原則，本文從當前成人教育英語課堂教學存在問題和英語教學原則的規律等方面，對英語課堂教學原則進行理論探討。
一、成人教育英語課堂教學存在的問題
成人教育對象主要由準備報考高等學校、預備通過職稱評定考試和具有繼續深造想法的在職人員、自由工作者等組成。其參加學習的目的在于取得社會的肯定、獲得工作中急需的實用知識，要求知識的實用，但課堂教學存在著灌輸教學、課堂氣氛沉悶、學生學習積極性不高等情況。
二、《學記》教學原則在英語課堂中的教學應用
（一）教學相長
在英語教學過程中，教師不應高高在上，應該積極主動地以學生的文化水平特點、學習目的和學習規律為前提和依據，引導學生產生濃厚的學習興趣，制定學習目標和學習計劃。
（二）長善救失
在英語教學中，教師應當了解成人的職業需求，對于基礎比較薄弱的學生，應設置近、遠期學校目標，才能很好地激發學生學習興趣，使學生享受到學習成果帶來的快樂。
（三）啟發誘導
在英語教學過程中，教師要本著英語交際、實用的原則，假定情境，根據教材內容和學生水平，運用預設對話環境、集中討論問題、教師講授和學生模擬問答的教學方法，寓教于樂，引導學生熱愛學習。
（四）豫、時、孫、摩
在英語教學前，教師需要掌握準備教授的知識內容和學生的學習狀況、水平，再有針對性地進行詳細的備課工作，并選擇合適的教學方法，使學生能夠循序漸進地進行學習。利用課堂間隙、自習和工作業余等時間段，制定答疑課時，對學生的學習效果進行掌握，進一步提高教學效率。
（五）藏息相輔
根據成人學生課余時間安排，教師可引導其按照自主學習模式進行學習，使其在工作、生活等閑暇時間，充分回憶課堂上所講述的內容，利用教師課堂安排的對話、討論等活動，將單詞、短語融入到英語情景對話內容中，培養英語實踐應用能力。
（六）尊師重道
雖說英語教學中，面對的都是成人學生，但作為教師要利用合理的教學語言，在對于基礎較差的學生進行教導的過程中，不可因為其弄不懂問題或者不會，而責罵或羞辱。要善于啟發誘導，教學時采用合理的方法，對學生進行鼓勵。
三、成人教育英語課堂中建議采納的教學原則
成人教育英語課堂中的學生層次高低不同，相同點在于他們都很珍惜學習的機會，有強烈的學習愿望，作為成人，具有自主學習的意識，對于他們自身英語水平、工作閑暇情況和相應英語課程的內容不同，在課堂教學過程中教師應有針對性地采取交際性與實用性相結合的教學原則。
英語的實用性很強，在日常的教學課堂上，教師除了教會學生基本內容外，還建議將每節課中涉及到的單詞和短語設計成日常生活中常用的對話，這樣可以激發成人學生的學習興趣，可以提高他們在工作中的英語水平和日常口語交際能力。在日常考察作業中，再設計些聽與寫、讀和譯相結合的針對性訓練，課堂教學中采用教師精講知識要點、聽寫思路分析、讀譯如何結合等方法，留課堂自習時間使學生進行鞏固性練習，并每周抽出專門課時組織學生進行口語對話訓練和英語重點詞匯語法講解。
四、成人英語課堂教學對教師的要求
第一，希望教師能按照成人學生的水平層次不同，找出其不易理解和熟悉部分，對必須掌握的詞匯、語法和口語對話進行分類，采取不同的授課方式。對課堂知識要點進行重點剖析，而對教材中的簡易內容，可以安排課后自學。
第二，建議教師要進行每周小結，針對學過的章節內容，可對英語語法、詞匯結合平時課堂口語訓練進行串講。使成人學生在腦中形成知識的樹狀系統聯系，使其深刻認識到各章節之間的詞匯、語法和口語的聯系與區別，可進一步加深知識理解和強化記憶。
第三，針對成人思維的成熟性，在英語課堂教學過程中，期望教師能夠充分了解學生的層次水平，有針對性的為其制定學習方法，并可通過課堂抽查、日常作業和定期考試對效果進行科學分析。
第四，考慮到成人與未成年人生理、心理、生活環境、社會角色、社會活動的不同，應采取與未成年人教學完全不同的形式。教師應當引導其理解英語學習對他們的現實意義，與他們共同展望美好的未來，可促使成人學生有興趣、有動力的積極進行自主性的學習。
綜上所述，成人英語教育教學存在著很多問題并受到多方面因素的影響和制約。本文在熟悉《學記》內容的基礎上，有的放矢地分析與探討成人英語教學的方法和目的，并針對這種特殊的教學環境，有針對性地提出在制定成人英語教育教學原則時，要將英語的交際性與實用性充分考慮到教學中，同時考慮到成人心理具有獨立性的特點，引導其進行自主性學習，并建議利用業余時間答疑、集中講解和使用互聯網進行視頻答疑等方式，能夠有效地對學生進行指導，達到理想的教育目標。
參考文獻：
＼[1＼]曾智昌.論《學記》的誕生是教育學形成獨立學科的標志＼[J＼].韓山師范學院學報，1998，（4）.
一、成人教育英語教學對象分析
在進行成人教育英語教學前，教師要對教育群體的特點進行全面的了解和掌握，以便選取正確的教學方法，保證教學的質量。
成人英語教學所面臨的教學群體，在年齡以及認知水平方面都有很大的差異，英語基礎水平也千差萬別。一般情況下，接受成人英語教育的群體以剛剛經歷高考而沒有考上理想學校的高中生、脫離學校很多年的社會人士、有升學需要的備考生為主。
對于剛剛走出學校的學習者來說，他們的英語水平通常比已經參加工作多年的社會人士要高一些。由于社會人士脫離學校教育太久，且沒有對英語進行持續性學習，但是工作原因又使他們不得不再次走人英語課堂。而剛剛走出校門的學習者，無論是高中生還是升學備考的專科生，英語掌握程度雖然較低，但是英語學習并未間斷，沒有產生生疏或者遺忘的現象，他們的知識具有連貫性，保留了一些良好的學習習慣。因此，參加成人教育英語教學以提高英語水平的難度較低。對于教學對象英語知識的分化現象，掌控這樣的層次教學是成人英語教學教師面臨的最大的挑戰(張潔2011)。
生活和學習需求多是選擇成人英語教育的主要原因，而被迫繼續學習英語的學習者往往心理比較矛盾。他們大多利用工作之余來學習，時間不夠充裕，很容易出現缺課、落課的情況。雖然選擇了繼續學習，但是在工作和學習的時間分配上存在巨大的矛盾，提升英語水平的難度較大，而這種情況也會使學習者產生較大的挫敗感，使其學習的積極性降低，很難將英語學習堅持到底，這是一個惡性循環的過程。對于工作多年的社會人士來說，他們學習英語的時間較少，提升學習成績的難度自然也更大，面對挫敗感的打擊，有的人好勝心較強，反而會越挫越勇，而有的人會一蹶不振，放棄學習。這是成人接受英語教育難以持之以恒的原因之一.
選擇成人英語教育的學習者還具有疏于英語交際鍛煉的特質。由于長時間沒有接觸英語，英語知識的掌握能力較差，他們缺少學習英語的方法，往往在學習英語時無從下手，也缺少練習英語的意識，甚至由于年齡的增大，對英語的認知能力以及學習能力都有所下降。此外，還有一些學習者不重視英語學習，敷衍了事，甚至長期缺課，極大地影響了成人英語教育的整體效果。
由此可見，如何把握成人英語教學中的內容和進度，選擇合理、有效的教學方法，提升學習者的英語水平是成人英語教育所面臨的巨大挑戰。
二、我國成人教育英語教學現狀分析
英語是國際通用語言，而我國英語教育起步較晚。長期以來，我國各級、各類成人英語機構的科研和工作的中心都是大學本科正規教育，而成人英語教學的教研工作并沒有得到足夠的關注和重視，導致了其相對的滯后性(方雪晴2012)。在成人英語教學課堂中，年屆而立、不惑的學習者較多，影響他們學習的因素也比較多，而成人英語教育對這類學習群體的關注和研究還遠遠不夠。
三、影響因素
(一)教材
成人教育英語教學應該充分f慮受教育者的特殊性，在選擇教材時應遵循量度長難度適中的原則。教材內容的量和難度過大，會對學習者帶來心理壓力和負擔，使其喪失對英語學習的興趣。興趣是最好的老師，但是，成年人的興趣是難以被激發出來的。目前,很多成人英語教育機構仍然存在沿用全日制普通高校教材的現象，這類針對普通高校學習者的性格以及群體特點作為編制依據的教材，完全不符合時間有限、英語認知水平差的成人學習者的實際情況，導致他們很難在教學過程中跟得上進度，這很大程度上影響了成人教育英語教學的質量(蔡亮2012)。
(二)生源
根據上文對成人英語教育受教群體的特征的分析，我們發現生源質量參差不齊是成人英語學習者的主要特征。年齡階段、認知水平、社會閱歷、學習時間等都是對成人英語教育產生影響的因素。.
(三)教學方法
通過對各大高校成人英語教育的調查發現，成人英語教師的教學方法大多趨于刻板化，具體表現為：教師沒有具體掌握教材內涵以及重難點知識,在實際教學中沒有適當取舍教材內容，沒有及時補充相關知識，一味盲目地灌輸英語知識;沒有注重教學形式的豐富性，導致課堂形式單一，激發學習者學習的熱情;沒有結合成人教育受教群體的特殊情況，教學階段和教學內容沒有很明確的銜接與變換;不注重英漢兩種語言的對比和交際訓練，其實漢語學習對英語學習具有雙重作用，而教師往往只看到了漢語的干擾作用，卻沒有充分利用漢語的積極作用，導致學習者的英、漢語言不能靈活轉變應用。
(四)任課教師的態度
在大多數情況下，教師的情緒和與學習者的相處模式是激勵學習者學習的外在動力。當學習者感受到教師的能量、期待和關懷時，就更容易產生積極參與課堂教學活動的動力，努力促進自我的發展，以滿足教師的要求以及期望。
四、教學方法的創新與實踐
通過上文對成人英語教育學習者的特點、現狀和影響因素的分析，我們對成人英語教育的背景也就有了一個較為全面的了解。筆者將就上述情況提出具有可操作性的成人英語教育的創新教學方法。
(一)選擇正確的學習策略，培養自主學習的能力
通常情況下，成功的學習者都善于選擇和運用學習策略。反之，如果缺乏學習策略的意識，沒有正確的學習方法，那么學習效果也就往往不盡如人意。成人英語學習者與普通中學學習者相比，具有很強的具象思維能力。教師應抓住這一特點，給學習者提供認知和無認知的學習策略。此外，學習者還存在學習時間不足的問題，可能會因為工作原因無法按時參加學習。因此，培養他們的自主學習能力也顯得尤為重要。例如:對于工作繁忙和年齡較大的學習者來說，單詞的記憶是英語學習的主要障礙之一。機械記憶并不能幫助他們形成牢固的長期記憶，而詞綴記憶法、上下文聯想記憶法等技巧性較強的記憶方法則對他們的詞匯學習更為有效。教師要根據學習者自身的特點,選擇最適合他們的單詞記憶法進行教學。
(二)針對學習者的特性，選用合適的教材
教材作為教學的基礎載體，其適用性對教學會產生直接的影響。在選用教材時，必須結合教學實際，不能一味追求可教性或者專業性。通過調查發現，成人英語教育機構已經意識到沿用全日制普通高校英語教材的弊端，逐漸改用教育部高職專規劃教材，即非英語專業專科的教材，還配套《英語綜合練習》進行輔助教學。這套教材的編制較為適合成人英語教學，既突出了英語教學的實用性，又避免了成人英語教育脫離實際的現象。
(三)著力營造課堂教學氣氛
傳統的教學強調組織教學、新課講授、鞏固課堂知識、檢查和復習、布置作業(何明霞2012)。雖然規劃了整個課堂過程，但是卻忽視了學習者的主體性，將教師作為課堂教學的中心。既沒有激發學習者的主動性，又沒有培養學習者的自主學習能力。教師應該對這種形式化的課堂教學進行研究和改進，重視對學習者思維的啟發和課堂上的情感體驗。
(四)以學定教
成人英語具有很強的目的性，即應用性。應用英語教學最有效的教學方法就是以學定教。教師根據學習者水平、目標以及需求，設計合理的教學內容和方案，重視對學習者語言實際運用能力的培養，以期學習者的英語交際能力在短期內有一定的提升。這樣教學的意義在于滿足了學習者在興趣、未來發展、學習傾向和態度等方面的需求，激發了學習者的學習熱情，對提高學習者的英語交際運用能力有一定的提升作用，還對學習者未來發展起到了一定的積極作用。
(五)關注差異
在教學過程中，教師可以提前對學習者成分進行統計。例如:具有專兼職工作經驗的學習者、初中、中專等水平的學習者、高中畢業準備出國留學的學習者、非英語專業的本科學習者。以上這四類學習者在英語知識結構、認知水平以及綜合能力都存在著很大的差異。區分學習者的教育水平、生活環境、英語運用趨向的意義在于教師可以根據學習者綜合水平的測評，選擇正確的教學方法，關注學習者差異，最后實現學習者的共同進步(彭梅2014)。
(六)彈性教學
雖然以學定教決定了教學的方法，但是教師在教法上依舊不能太過單一，還應適當對英語知識進行補充：
1.選擇一些應用性較強的英語原著文章，讓學習者進行泛讀、精度，這不僅可以增加學習者的詞匯量，而且有助于他們了解更多的西方文化。
2.經過一段時間的訓練，要求學習者用英語寫曰記、備忘錄等。
3.讓學習者學習英語語言的歷史，充分了解英語的起源、特點以及發展概況。
4.增加學習者的聽力練習，選用國際新聞作為聽力材料，鼓勵學習者收聽和收看英語媒體，如BBC,VOC等，及時掌握國際動態，鍛煉英語交際能力。
結束語
關鍵詞：醫學英語；成人教育；專門用途英語
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0223-02
專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）教學主張源自Halliday的功能語言學中的語域理論，指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。普通英語（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質的區別。EGP以教授語言技能為目的，側重聽說讀寫譯各方面實用語言技能的訓練，而ESP是以英語為手段，借助該語言學習和運用專業領域知識內容。正是這一本質區別，決定了ESP在教學設置、教學方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學英語教學迥然不同。我校是一所醫學院校，一直重視大學英語課程的設置與教學。然而多年以來，大學英語的教學仍以基礎英語階段教學為主，教學主要涉及詞匯、語法等常規內容。醫學英語（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個重要分支。近些年來，我校針對自身的特點，重點開設醫學英語課程，作為大學英語課程中繼公共英語后的重要課程，這對于醫學生獲取最新的本專業的研究動態，了解國際醫學發展動向，進行國際間的交流與合作等均至關重要。我校成人教育學院招收的學員多為各醫院在職醫護人員。對此，成教學院從2009年開始，在三年級函授本科生中開設醫學英語課程。在幾年的教學實踐中，收獲了一些經驗，同時也發現一些深層問題。筆者現將本校成教學院醫學英語教學中的現狀進行分析和評估，并對醫學英語教學的進一步調整和改革提出一己之見，以期起到拋磚引玉的作用。
一、我校在成人教育醫學英語教學方面的探索和實踐
醫學英語教學存在兩個常規瓶頸問題，一是課程的設置，往往在幾年的基礎英語學習之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質量的醫學英語教材。除此之外，沒有兼顧英語和醫學的復合型師資人才也是全國各高校醫學英語授課中普遍面臨的問題。為此，我校針對性上述問題做出幾點嘗試。
1.課程設置及考核。本校成人教育學院在三年級函授本科生中開設醫學英語課程，為必修課，每學期36學時。連續開設兩學期。考核形式采取形成性評估與終結性評估相結合的方式，形成性評估主要通過學生的平時成績體現，占最終總成績的30%，主要檢測學生課堂上的學習效果，包括平時的課堂發言、小測試、醫學英語寫作和小組討論等。教師建立學生學習檔案，對學生的各項考核進行記錄和評分。總成績中的剩余70%為終結性評估所得，以期末考試的形式實現，考試為閉卷。
2.教材建設。近年來，隨著醫學英語教學的開展，涌現了大批醫學英語教材，但就教學實踐和成效來看，高水平的優秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開始，我校先后集合了二十多名英語教師和基礎醫學教師，聯合編寫醫學英語教材。該系列教材的編寫除了首先突出醫學英語語言特點外，還必須體現學習內容的新穎性、知識性、實用性，并對語言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時還必須結合語言使用的目標情境，有針對性地選擇體裁。同時還要注意篇幅的設置和難易程度的循序漸進等。此外，學生的醫學背景知識也是考慮的一個關鍵。第一部教材《醫學英語閱讀》于2010年出版，作為我校醫學英語課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎醫學英語》和《臨床醫學英語》兩本，作為該課程的授課教材。
3.師資隊伍建設。醫學英語教學在師資配備方面長期以來存在一個尷尬。醫學英語授課教師一般分兩類，一是語言專業出身，在工作中自學了些醫學；二是醫學專業出身，在工作中自學了語言。前者面臨的問題是精通并熟練運用語言授課和交流，但是對醫學了解不夠深入；后者面臨的問題是精通醫學知識，并能運用英語查閱資料等，但卻不能熟練運用英語授課及交流。我國目前為止，仍然沒有任何一所大學開設醫學英語專業并授予碩士、博士學位。醫學英語方面人才培養，困難重重。我校為此，大膽進行嘗試，依據本校優勢，選派英語言專業教師，隨同在校本科生一起，學習基礎醫學理論知識。在兩年的基礎醫學學習之后，教師根據自己的興趣，適當選擇專業，如中醫學、影像學、婦產科學等，進行深入研究。在之后的醫學英語授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫學專業英語課程，打破了從前英語教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時創造機會，加強語言教師和臨床醫學教師的交流和合作，使雙方在醫學知識和英語能力上都得到提高。在此基礎上，經過幾年的教學實踐，教學效果良好。
二、存在的問題
經過多年的教學實踐，以及學生的反饋，目前，本校的醫學英語教學較好地滿足了學生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。
1.改變學生的學習理念，變“學習英語”為“用英語學習”，學生對醫學英語教學模式的認知還存在一定問題。大學英語教學長期以基礎階段為主，學生往往把關注重點放在大學英語四六級的考試上，應試的思想長久占據著學生的頭腦，使得由之而來的學習方法僵化、機械。如何將學生的學習理念由“學習英語”轉變為“用英語學習”是醫學英語教師需要考慮的問題。
2.課程設置。我校一二年級開設基礎英語課，醫學英語在三年級階段完成，進行兩個學期。基礎階段公共英語課程每學期64學時，其中36學時為讀寫，36學時為視聽說。醫學英語階段課程每學期的總學時只有36學時，是基礎階段公共英語的一半，很難滿足需求。而且一個學年的時間要完成醫學英語的系統教學顯得過于倉促。課時少，授課內容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學生接受起來困難增加，而最重要的是在此過程中為了完成繁重的授課任務而不得不壓縮師生之間交流和互動的時間以及學生對所學內容給予反饋的時間。課時的不足，限制了醫學英語的發展空間，影響了教學效果。因此，筆者認為有必要適度削弱基礎階段英語教學，適當增加醫學英語比重，讓學生有機會更早接觸醫學英語。
3.大班教學的局限。本校醫學英語授課目前采取的是大班授課制，班級人數平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數眾多，師生交流少，嚴重限制了很多課堂活動的開展，難以創造師生互動的課堂環境。另一方面，班級人數眾多，教師對課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導及作業批閱量驚人，也不利于教學效果的及時反饋；此外，學生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實際教學中，教師難以做到面面俱到。
4.教學模式。醫學英語教學應充分利用現代信息技術，采用基于計算機網絡課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式，這是醫學英語信息化教學的必然趨勢。但由于我國醫學英語教育起步晚，發展相對滯后，網絡環境下的醫學英語聽說讀寫譯等各方面教學資料十分有限，因此本校學生目前仍主要通過課堂教授學習醫學英語。今后，應該將二者有機結合。
在幾年的醫學英語教學實踐中，我校成人教育學院不斷探索和改革，學生對醫學英語課程的重視度逐年提高，教學效果突出，這一曾一度被認為是“冷門”、“偏門”的課程得以正名。不過醫學英語課程的普及過程中仍存在諸多深層問題，同行院校間還需要加強交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學模式。
參考文獻：
[1]陳淑霞.加強與改進高等醫學院校醫學英語教學工作的若干思考[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2004，（5）：13-16.
[2]陳嘵明.高等醫學院校英語教學現狀及改革思考[J].醫學教育，2002，（1）：17-18.
[3]呂桂.日本醫學英語教育對我國高等醫學院校醫學英語教學的幾點啟示[J].西北醫學教育，2008，16（4）：742-745.
【關鍵詞】成人教育 英語教學 情感策略 相關研究
一、情感策略對成人教育英語教學的重要意義
英語教學內容相對較復雜，通常包括：單詞句、語法、閱讀、寫作等等。對于成人學員而言，他們一方面缺乏英語基礎，另一方面由于畢業太久知識遺忘過多，便會導致學起來費力又徒勞，聽不懂也學不會等現象出現。這便導致教學效率嚴重低下，不利于成人教育的有效開展。與此同時，在大部分成教學校，教師通常按照自己以往教學經驗授課，無法激發學員的積極性與主動性，最后導致學習興趣喪失，無法開展英語教學。據此，情感策略在成教英語教學上就顯得尤為重要，所謂情感策略，實際上就是教師通常一系列手段讓學生產生學習的興趣，引發學生的共鳴，讓學生在學習中感受到樂趣，最后使學習成績得到很大提高。對于成人學員而言，情感策略的應用有利于英語的學習，教師在教學過程中根據每個的學員的特點來進行授課，與學生共同體驗知識構建的樂趣，拉近師生距離，實現教學相長。除此之外，情感策略還能幫助成人學員樹立良好的自信心，端正學習態度，為成人教育英語教學的開展有一定促進作用。
二、情感策略在成人教育英語教學中的有效應用
（一）促進學員學習自信心增強
情感策略有利于學員自信心的構建，教師在實際教學過程中，應運用激勵教學法，促進學員學習積極性，為課堂教學的開展做好準備。所謂激勵教學法，實際上就是將鼓勵性語言應用其中，有利于教學的開展。當然，這種激勵教學法也必須根據學員特點來實施，例如：有些學員英語基礎相對較好，學習起來輕而易舉，那么教師在課堂上便可以提出一些難度較大的問題給他們，通過回答問題讓他們獲得一定成就感，而對于英語基礎差，接受能力較弱的學員，教師則可以將難度較低的問題拋給他們，以此來激發學員的學習積極性，當學生回答錯誤的時候，教師可以嘗試鼓勵的方式，用這些英文詞匯短語，如Good！ Great！ Very good！ Wonderful！Excellent！ Well done！ Thank you！ you’re clever！ 來夸獎他們，鼓勵和表揚有利于培養學生的自信心。在老師的多次鼓勵下，學員會感覺自信心不斷增強，學習效率也得到了提高。激勵教學法是情感策略種類之一，它主要是通過一定的激勵機制，來發掘學員在學習方面的主觀能動性，最后達到教學目的。
（二）學員學習興趣的激發
興趣是最好的老師，這是一個真理，將它運用到英語教學中也是恰如其分的。要想提高學員學習效果，就必須讓他們產生學生興趣，讓他們感受到英語的魅力，這也是提高英語教學質量的有效策略。信息時代的到來使我國各行各業都產生了極大改變，尤其是在教育領域，網絡技術的應用使傳統課堂更加生動有趣，為激發學員的英語學習興趣，教師利用將多媒體教學策略應用其中，將英語內容制作成APP，用投影儀放映，這種教學策略一方面能大大縮短教學時間，提高教學效率，另一方面能充分吸引學員，讓他們集中注意力。例如：在學習日常英語對話時，教師可以利用多媒體來放映一些圖片，如：家里、西餐廳、電影院、飛機場、學校等，用這些圖片來讓學員產生一種更為直觀的感受，教師在反映餐廳圖片時，可以設置一些問題：同學們，你們覺得在西餐廳，應該會產生怎樣的對話？你們在西餐廳的時候一般會說些什么？這時學員便會聯系自身實際來展開討論，最后得出：拿菜單點菜，叫服務員推薦一些食物最后是買單。在討論結束后，教師可以將學員討論出的結果翻譯成英語對話形式，如：“Good morning/afternoon/evening，sir/madam，here are the menus，would you like to drink something first？”“Thank you ，i want to drink a coke cola with ice.”“OK，Are you ready to order now？”“No，maybe you should recommend something for the main course？”“Certainly the T-bone steak is very good，you can try it.”“Thant is a good ideal ，I want it.”教師通過這樣的方式使學員們的學習熱情被充分帶動，有利于學員學習質量的有效提高。
結束語
隨著新課程改革以來，我國教學體制也得到了有效革新，傳統落后的教學模式已經無法適應于成人教育，成人教育不再僅僅是將學員培養成機械式人才，更多的是加深學員對學科知識的理解，通過自己的感悟來主動學習，教師在教學過程中必須要給予成人學員一些尊重，并將多種教學策略應用其中，不斷提高成教學校的教學質量。
【參考文獻】
[1]方佳. 教師的情感策略――論終身教育體制下的成人英語教學[J]. 哈爾濱職業技術學院學報，2012，01：77-78.
一、成人英語教育的現狀
(一)脫產學習的學生年齡呈現低齡化
脫產學習的成人學生生源的構成有幾種:普通高中畢業生,經過了正規的高考和錄取,升入大學成教學院進行本專科學習,這部分學生有一定的英語基礎;中專技校職業高中的畢業生,大部分學生英語基礎很差,而且也沒有興趣;相當高中學歷的社會各類在職人員,這部分學生層次多,水平參差不齊。目前,體育類專業的成人學生,總體來說,呈現出低齡化。在我們所調查的107名的成人學生中,平均年齡為20. 8歲,其中最高年齡為25歲,最低年齡為19歲。這完全與我們傳統所熟悉的成人學生的年齡層次有著很大的區別。因此,需要我們進一步認識和了解成人學生的年齡特點,針對年輕學生的生理和心理特點進行英語教學。
(二)英語水平普遍偏低
在我們所調查的成人學生中,98%的學生接受過最多五年的正規英語學習,其中更有30%的學生只接受過兩年之內的正規英語學習,而且調查發現76%的成人學生在日常的工作生活中基本上不接觸英語。這也造成了成人學生英語水平普遍偏低。并且在調查中發現:87%的成人學生認為自己對英語語法掌握很少;93%的成人學生認為自己對英語詞匯掌握很少;83%的成人學生認為自己需要在英語語音方面進行學習。因此,我們應該針對學生的水平來進行我們的英語教學。
(三)教學課時有限
從教學理論上講,學習英語需要較多的課時,目前我國中學英語課時都在1000課時以上,經過這么多課時的學習,也只有少數佼佼者才能達到CET四級這一較理想水平。而我們大多數成人學生都沒有經過高中英語的學習,而現在成人英語教育授課量只有不足150課時,想在這么短時間內把英語學好,的確是一件很困難的事。而且,在調查中我們發現有77%的學生認為需要提高英語成績,因此,英語授課課時必須在現有的基礎上有所增加。
(四)應試教育方法仍占主要地位
英語本身是一門語言,其主要功能是用于交際與溝通傳遞信息等。因此英語教學的主要目的就是培養學生使用英語進行交際,但是能力的培養決不是單純的知識的積累。然而,現代社會激烈的競爭推動成人英語教學越來越走上極端的道路。成人英語教育也沒能逃脫這個俗套。一套套針對應試教育的測試體系也應運而生。在調查中我們也發現:82%的學生學習英語的目的在于提高自己的英語能力,還有14%的學生學習英語的目的僅僅是為了通過期末考試。正是在這種應試教育目的作用下,許多人并沒有學習熱情,反而將其視為一種負擔,學習過程中不求甚解,有時干脆就是形式上的學習。還有一些人只為應付眼前的考試匆匆忙忙看幾眼書,也沒有計劃性與針對性,只求在考試中過關。對于這樣的學生進行單純的說教顯然是沒有多大用處。
二、對成人英語教育的建議
(一)培養學生的興趣與信心
“興趣是最好的老師”,喪失了興趣,往往意味著放棄。人都有求新的心理,將英語與日常生活聯系起來可以保持其對英語的敏感和好奇。越是學生感到親切的素材,越能引起他們的興趣,讓他們感到英語不是遙不可及的,而就在他們的生活中,與生活息息相關。英語作為語言,是文化的載體,所以它涵蓋極廣,無所不包。幾乎沒有一個英語學習者敢說自己學得夠用,因此學習者難免有受挫感,喪失信心。這種消極情緒不利于學習的進步。那么,教師在教學中就有必要適時地給學生確定具體的學習目標,一旦他們達到了,就給予有效的鼓勵,讓學生有一定的成就感,充滿信心。
(二)幫助學生選擇正確的學習策略
一般情況下,善于選擇并且能很好地運用學習策略的人能成為成功的學習者,反之,如果缺乏對學習策略的足夠認識,學習不講究方法,聽之任之,必然會導致失敗。成人學生具有很強的抽象理解能力,可以幫助他們培養一定的認知和元認知策略。
(三)教師要改變教學觀念
教師不再是全知全能的語言權威,而是和學生平等基礎上的學習過程中的參與者。這種思想觀念的轉變勢必產生師生角色的變化。教學不再以教師為中心,而是以學生為中心。學生的情感、個性、不同的學習水平和學習風格應得到重視。這種學習環境給學生提供了發揮個人潛能和自我價值實現的機會,既有利于建立新型的、融洽的師生關系,又有助于創建和諧、活躍的課堂氣氛,激發學生學習的積極性自覺性,變“要我學”為“我要學”。要做到這一點除了教師觀念的轉變外,課堂內容的設計,也就是說如何教,成了一個重要的教學環節。課前教師制訂教學計劃,包括教學目的、教學步驟、教學活動、教具以及時間的安排。教學內容通過課堂活動得到落實。而課堂活動又營造了輕松、自然、和諧、真實的語言交際氛圍,調動了學生運用所學知識進行及時交際的積極性和主動性。我們可以借鑒以下經驗:
一是增進教師間的合作,交換教學經驗與方法并集體配備課以實現教學資源的共享。
二是提供給學生更多的與課文相關的資料以擴大學生視野拓寬其思路。
三是 每節課讓每個學生都有一至兩次發言的機會。
四是改變課堂形式,讓學生參與到游戲與課堂討論中來,培養學生的英語學習興趣和積極的學習態度。
五是用新的分組形式打亂學生固定的座次安排,每次討論都有不同的練習伙伴,增加練習的新鮮感。
(四)加強英語基礎教育
1. 語音教學法。在成人高校學生中,有的學生從未正規學過英語,有的是幾年前學過但已忘得所剩無幾。因此,對于這些成人高校的學生,應該重視語音教學,在新學年開始時一般都需花一定的時間學習或復習國際音標。還可以將國際音標和漢語拼音聯系起來學,找出他們之間的相同、相似之處。在掌握音標之后,就要讓學生學習單詞。在讀單詞時,要尋找拼讀規律,注意重音的位置和音節的劃分。在掌握單詞的拼讀方法后,要教學生在朗讀課文時注意語調和意群。
聽力是學好外語、提高交際能力的重要方面,多聽課文錄音或其他難度水平適宜的聽力材料,既可以培養語感,也可以提高聽力。
2. 詞匯教學法。詞匯是語言的要素之一,對于詞匯的學習要貫穿于英語學習始終,而詞匯是我們學習英語的障礙,在課堂教學中掌握一定的詞匯無疑是把英語作為交際工具必不可少的前提。成人高校學生年齡普遍偏低,學習浮躁,積極主動性和堅持性不夠強。針對這種情況,教師在教授單詞時要教學生如何利用各種方法記單詞,如構詞法、同義詞、一詞多義、同音不同義,以及利用讀音規則等,將學過的詞與生詞聯系起來記,來幫助他們提高學習興趣。
3. 語法教學法。成人英語教學要處理好講解語法的度。我們提倡適度講解語法,是在理解語法的基礎上進行一系列的操練和創造活動來掌握語言能力。教學中應該注意采用比較短小緊湊的結構來講解語法,同時把語法講解和聽說讀寫四種技能的操練聯系起來,把聽說讀寫四種技能融為一體,培養學生語言綜合應用能力。
(五)適當增加課時
成人學生基礎較差,教學難度大,而現行培養方案規定的成人英語課程每周4學時是難以完成教學任務,從而也就難以保證教學質量。在調查中我們發現有68%的學生認為要增加英語課時來滿足學生對英語學習的需要。為保證學生每天在校有不少于一小時的英語練習時間,建議適當增加成人教育的英語課時。
(六)提高教師自身素質
對于成人教育這一特殊的教育領域,教師是提高教育質量的關鍵。作為一名成人教育外語教師。不但要有很強的使命感和責任感,更要努力鉆研業務,通過不斷學習和探索,拓寬自己的知識面,全面提高自己的聽、說、讀、寫、譯的能力,掌握必要的現代教育技術手段,遵循教育規律,積極參加教學科研,在工作中勇于探索創新,以適應社會的發展。要認真鉆研教材、研究教材的編寫理論體系及結構,在深入了解教材的基礎上,從成人學生的知識水平、知識范圍以及接受能力等具體情況出發,努力探索適合成人特點的合適的教學方法,使教師精心設計的各種語言活動在教與學的過程中得以發揮作用。
(七)選用適合成人特點的教材
教材是教學的載體。適用的教材有助于教學的順利進行。因此在選擇教材時,不能一味追求所謂的“可教性”,而采用脫離現實生活的教材。從2000年起,許多學校開始使用2000年7月高等教育出版社出版的“教育部高職高專規劃教材”《英語》(非英語專業專科用)及《英語綜合練習》均有4冊。這套教材的編寫力圖改變成人英語脫離實際、學用結合不密切的低效率局面,突出英語教學為經濟發展服務的實用性,是一套較合適的教材。
(八)改革考試方法
根據脫產學習的成人學生年輕,浮躁,貪玩的特點,應采取與普教生不同的考試方法。考試應改變傳統的期中、期末考試決定學生學期成績的辦法。可以采取,每堂教學都進行測驗的方式,來消除學生應試教育的心理,增加學生學習的壓迫感和主動性。
綜上所述,成人英語教育既存在一定的問題,也有很大的提高空間。而成人英語教與學的研究還需進一步推進,對它的研究有著深刻的現實意義。因為成人教育的對象,大部分是希望獲取知識,或者說獲取知識的欲望比普教學生更強的一些即將走向社會的學生,這些學生能促進成人的社會化、個性化,不僅對健康穩定開放的發展我國各領域事業起著關鍵性的作用,而且對社會生產力的提高、經濟的發展,對社會政治變革和穩定、傳遞人類文化遺產、延續和創造社會文明、推動社會進步也起著不可磨滅的作用。
參考文獻:
【關鍵詞】解構主義；成人教育；英語教學改革；文化
隨著全球經濟一體化時代的到來，不同國家之間的文化交流與互動日益頻繁，這一方面促進了不同民族之間的文化融合，另一方面也導致了異質文化沖突的發生幾率激增。在課堂教學活動中要有所“解構”，同時也要有所“建構”。因此，培養一大批具有較強跨文化交際能力的高素質人才成為當下高校人才培養方案的一項重要考核指標。語言是文化的重要載體，語言教學不可能脫離文化教學而單獨進行，缺少了文化導入的語言教學經不起實踐的檢驗，必將導致語言習得淪為機械的語言符號，無法實現有效的跨文化交際。
一、成教英語教學中文化導入的必要性
隨著國家對普通高等教育的發展逐漸加大力度，我國高等教育規模和辦學水平較之過去有了明顯的提高。由于普通高等學校逐年擴招，更多的具有發展潛力的學生獲得了普通高等教育的學習機會，進入到普通高等學校，客觀上嚴重制約了成人高等教育的發展。由于普通高等教育的擴招吸納了更多的適齡生源，使得成人高等教育的生源數量和質量呈現明顯的下降趨勢。學生的英語基礎較弱，傳統的單一語言模塊的英語教學無法激發學生的英語學習興趣，學生的英語學習一直處于費時低效的循環往復之中。因此，文化導入成為破解當下成人教育英語教學困局的有效方法。“文化包括信念、價值觀念、習俗、知識，也包括實物和器具；文化中最深層的部分是價值觀，價值觀念是文化的核心，可以根據不同的價值觀念區分不同的文化；文化是人們的行動指南，文化支配著人的行動，一個人的一言一行都是文化所規定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通過后天習得的”。正是由于文化具有后天習得的天然屬性，在外語教學中增加文化導入才更具必然性和可行性。相比于單一語言教學對于學生入學前學習基礎的較高要求，英語教學并未對學生設置真正的學習門檻，這首先是對學生英語學習興趣以及自信心的極大鼓舞。課堂教學不再拘泥于枯燥的語法結構知識，學生也不再是課堂教學的被動聽從者，而是轉變成課堂討論的積極參與者。學生課堂身份角色的轉變、英語學習興趣的不斷提高、課堂參與度的不斷增加都為英語教學中的文化導入做了最好的鋪墊。不了解所學語言國家的文化，要學好這門語言是不可能的，文化因素始終存在于外語學習之中。隨著經濟全球化的逐漸發展，文化全球化的概念也呼之欲出。
二、成教英語教學中文化導入的具體實施
1教育管理者的頂層設計是文化導入的制度保證
成人教育除了具有教育的一般規律之外，還兼具特殊屬性，尤其是在進入新時期后，普通高等教育逐年擴招，成人高等教育的生源受到不斷擠壓，成人高等教育的師資隊伍建設也遭遇了現實困境。部分教師對于我國成人教育的未來發展喪失信心，謀求離職，尤其是英語教師相較于其他專業教師更容易獲得社會兼職機會，使得一部分成人教育學院的師資力量不足。部分成人教育學院大量外聘教師上課，雖然可以節約辦學成本，但卻缺少對外聘教師進行有效管理和科學評價考核的具體辦法。成人教育外語教師的流動性不斷加大，留任的專職英語教師難以建立起有效的教學科研團隊，教學改革的推進更是步履維艱。隨著我國普通高等教育的快速發展，普通高校吸收了更多的具有較強教學和科研能力的優秀人才，在教學中不斷創新，大膽探索，為推動全面教學改革提供了十分可貴的第一手經驗。而在成人教育中實現這樣自下而上的教學改革的可能性在現階段卻變得越來越小。部分教師雖在教學實踐中萌發了改革之心，卻難以獲得有效支持，學生的學習能力也并未在改革中得到真正提高，使得最終的改革流于形式，未能收到明顯成效。因此，成人教育英語教學改革需要教育管理者進行科學的頂層設計，建立長效機制，為教學改革提供政策引領和經費支持，鼓勵英語教師不斷創新，積極投身教學改革。與兄弟院校展開經常性的學術交流，安排更多教師到普通高校進修訪學，并邀請知名教育教學專家學者進行學術講座，活躍本校的學術氛圍，培育良好的教學改革生態。
2與時俱進的教學內容是文化導入的基礎
成教學生的英語語言基礎相對薄弱，傳統的成人英語教材偏重語言技能訓練，片面追求提高學生的語言能力，但是在具體的教學實踐中，卻往往收效甚微。一部分學生高中時期就在枯燥的語言訓練中早早失去了英語學習興趣，還有一部分已經參加工作的年紀較大的學生過了語言習得的黃金時期，這兩部分學生占了成教學生的較高比例。傳統的以語言技能訓練為主的成人英語教學的教學目標根本無法實現。學生往往只在考試前集中突擊，死記硬背，考試一結束，就將填鴨習得的語言知識忘得一干二凈。因此，要在成教英語課堂實現文化導入，就必須首先對教學內容進行改革。鑒于成教學生的職業傾向相對更加清晰，可以進行以英語語言為載體的通識教育教學內容改革，將傳統的語言教學內容改革成文化導向更加明晰的跨文化交際教學以及專業應用語言教學。可以參照普通高校的模塊式的英語教學改革方案開設法律英語、商務英語、文秘英語、英國社會與文化、美國社會與文化等課程，供學生選擇。模塊化的通識英語課程可為學生的英語學習提供更多選擇，可以最大限度地滿足學生的個性化學習需求。例如，商務英語課程中的英文求職信以及個人簡歷的寫作知識會為學生的未來求職提供直接的幫助；英美社會與文化課程會幫助有志于出國留學或就業的同學熟悉西方的社會風土人情，克服文化障礙，盡快適應異國他鄉的全新生活；法律英語課程可以幫助學生了解中西方的法律文化差異，增強法律意識。另外，與社會熱門行業和崗位相接軌的應用英語教學會讓學生的學習目標更加明確，書中理論與實踐應用可以實現無縫對接，教師的教學熱情能夠被重新喚醒，課堂的教學效果可以得到更充分的保證。要保障教學大綱得以有效地貫徹執行，需要有一套或多套較高質量的教材。成人英語教學必須以教材為依據和向導。成人高等教育學生的課堂學習時間相對有限，因此，英語教材就成了學生課下英語學習的最重要載體。一套精心設計的科學系統的英語教材承載著教師的教學目的和目標，可以滿足教師和學生的教學需求。部分成人高校缺少對教材的科學管理，使得課堂教學缺乏系統性，教學內容呈碎片化；或者盲目推崇個別知名出版社與規劃教材，并沒有參考本校的教學實際和征求教師的教學反饋，人為拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英語教學改革聯盟，結合成人英語教育的教學實際，逐漸編寫出真正適合成人教育使用的優秀英語教材。
3科學合理的英語課程評價體系是文化導入的重要依據
“在學習動機方面，學以致用、立竿見影是成人學員學習的原動力，他們對學習和掌握有助于提高工作能力和個人素質的知識更有渴望”。受應試教育的長期影響，成教學生的學習目標多是以應試教育為前提，語言實際應用能力明顯不足，“主要是當前大學英語教學仍只強調語言知識傳授，輕交際和文化內容講授的思維定勢和教學模式所致，將文化視為和語言剝離開來的知識，忽略了語言和文化教學間相輔相成的關系”。以語言為載體、以內容為依托、以文化導入為手段激發學生的英語學習興趣是提高英語課堂教學質量的重要保證。文化導入需要貫穿英語教學的全過程，因此，傳統的英語課程評價方式也必須隨之改革。要增加形成性評估在學生總成績中的比重。傳統的成教英語課程學習成績都是由期末考試筆試成績決定，而且期末考試的考點還是集中在學生的語言知識結構上，死記硬背的比重大，靈活運用的部分小。如果不從根本上改革課程評價體系，英語課堂上的文化導入將很難獲得學生的積極響應。因此，必須加大文化知識點的考察力度，增加平時成績的所占比重。“動機激勵的缺失容易使學習者對英語學習患有焦慮癥”。課程評價方式也可視為動機激勵的一種方式，教學改革必須堅持教、學、測三者的內在統一。“文化教學在知識方面，應加強學生對文化、語言、交際和特定語境的了解；使學生了解語言、文化、交際之間關系，具備跨文化交際策略和技巧知識；增進學生對語言和外部復雜變化世界之間復雜關系的了解；對多語、多文化語言使用環境的了解”。文化修養的培養不可能一蹴而就，由于成教學生的課堂學習時間相對有限，僅憑英語教師的課堂設計無法從根本上提高學生的跨文化交際能力，必需加強對學生的自主學習能力培養，加大自主學習成果的檢驗力度。傳統觀念認為，成人教育學院的信息技術落后，硬件建設力度不夠。現如今，移動互聯技術的迅猛發展極大地緩解了這一困局。英語教師可以借助各類信息平臺為學生布置課后作業，巧妙設計作業內容，循序漸進地提高學生的自主學習能力。解構哲學的出現作為一種哲學理念，可以給教育的理解帶來一種可行的思考緯度，給教育工作者提供一種的思維方式，從而為教師教學活動帶來不一樣的理解和體驗。英語課堂由單一語言教學向多維度文化教學的轉變是適應高等教育改革目標的必然趨勢。學生的元認知能力、批判性思辨能力以及跨文化交際能力的提高必須要在真實的文化語境中才能夠真正獲得。成人教育應將文化導入和培養學生跨文化交際能力作為衡量英語課堂教學質量的重要標準。
【參考文獻】
［1］董志浩．解構視角下英語精讀課教學［J］．長春師范學院學報，2013（6）：138．
［2］范潔．成人高等教育中大學英語教學探析［J］．中國成人教育，2012（24）：148．
［3］胡文仲．跨越文化的屏障：胡文仲比較文化論集［M］．北京：外語教學與研究出版社，2004：8，45．
［4］李宏鴻．多聲部的和諧：解構主義翻譯觀研究［M］．天津：南開大學出版社，2015：22．
［5］孟冬梅．英語課堂動機激勵教學設計［D］．上海：上海外國語大學，2010：6．
［6］束定芳，莊智象．現代外語教學：理論、實踐與方法［M］．上海：上海外語教育出版社，2008：143．
［7］趙芳．滲透式跨文化交際能力培養模式研究［D］．上海：上海外國語大學，2014：52．
關鍵詞：成人 多媒體 網絡教學
網絡多媒體教學屬于遠程教學的另一種形式，它是異地間通過通訊和信息處理技術提供信息處理手段，傳送聲音、數據、文件、圖片甚至動態圖像的教學活動，是現代成人教育教學模式新的發展方向。與傳統的成人教育相比，網絡多媒體教學開放靈活，具有明顯的優勢。[1]
一、多媒體網絡教學在成人英語教學中的應用
成人學生一般認知能力較強，主動學習愿望強烈，但由于工作或生活的原因，學習的時間不多，而且非常零散。要召齊成人學生集中授課，是一件非常困難的事情。而通過網絡多媒體教學，一切變得輕松。網絡多媒體教學，內容豐富，生動形象，而且學生可以自主選擇學習的時間、地點以及學習的內容，不會為趕不上上課而苦惱，老師也不再因為召齊不了學生而擔憂。網絡多媒體教學，確實能夠解決成人教育中教與學的矛盾。
網絡語言環境的誕生和發展打破了傳統英語學習的時間和空間的局限，網絡資源的豐富也令人嘆為觀止。利用多媒體網絡建立更加高效的網絡學習平臺，能夠使信息更加密集，資源更加共享，溝通更加方便，促進了英語教學效率的提高，更加有利于成人的自主學習。
1.利用多媒體與網絡，提高學員的自主學習能力。網絡的出現為英語學習提供了廣闊的空間和豐富的資源，英語學習者可以充分利用豐富的課外網絡資源進行自主學習。學習者在網絡環境下可以根據自己的條件選擇適合自己的學習內容，擺脫在課堂學習中由于學習者各自學習進度、學習程度、學習能力等不同而不能滿足個體需要的種種限制。
2.利用多媒體與網絡，提高英語教學效果。教師在多媒體網絡教學中除了調動學生積極參與教學外，并不是完全失去了作用。教師可以充分利用互聯網上豐富的共享資源，收集涉及教材內容的背景知識和資料，豐富自己的教學內容。還可以利用網絡收集整理練習題庫，根據自己學生的實際學習情況和知識水平，有選擇的下載相關的練習題。教師也可以利用互聯網，布置電子郵件作業，強化或延伸學習者所學過的內容，使每個學習者都有機會表達自己的觀點，或提出一些自己在學習中遇到的實際問題。
3.利用多媒體與網絡，創造自主、開放的教學環境。在一般教學模式中，創造良好的英語語言環境是教師教學工作中的一個重點和和難點。而利用多媒體網絡技術建立虛擬的語言環境，形成了以學生為中心的自主學習結構。學生通過學習平臺、網絡資源、VCD 和課本等，獲得知識信息。教師的面授輔導僅僅是作為一種輔助手段，而不再是學習的主要手段。
二、多媒體網絡教學存在的問題以及目前成人學生英語學習的現狀
多媒體網絡技術應用于英語教學，雖然為語言學習提供了先進的教學手段，但這也只是具備了必要的硬件條件。由于一線教師的知識水平、組織策劃能力及其它客觀條件的限制，適合教師進行英語教學用的學生學習的網絡教學軟件還不充足，學員學習能力、學習水平、整體素質良莠不齊，在一定程度上限制了網絡英語教學優勢的發揮。另外，教師必須高度重視網絡環境下學生的注意力集中問題。如學生在上網瀏覽、查詢資料時容易被網上一些其它信息所吸引還可能會訪問一些不良的網站。這就要求教師在各個環節的操作上恰當地把握時間，布置任務并督促檢查，盡可能地提高學生的注意力。
目前成人學生英語學習的現狀：
1.成教生英語學習的目的及動機不一
據統計，有的學生學習是為了獲得文憑，找工作，評職稱；有的學生是為了增長知識，提高自己；有的學生因年齡小，不能工作，接受成教是當作一個過渡，但不清楚自己為什么要學習，要學習什么。大部分成教生學習英語的目標就是考試合格，到底學多少、學到什么程度、學的東西有沒有用，學生不是很關心。只有極少數學生有一定的目標，例如將來要出國或參加招教考試。[2]
2.成教生英語學習干擾因素多，學習效果不明顯
目前大多數成教生在英語學習中面臨很多其他類型學生沒有的困難。一方面，許多成教生已經離開學校多年，長時間沒有接觸英語，難以迅速進入學習狀態；另一方面，不少成教生有正式工作，并且已經結婚生子。成人學生的這種多重身份的特點，工學矛盾的突出決定了他們到課率低，也無法將全部的精力放在學業上。時間、精力達不到，英語學習的效果自然也就不明顯。
3.缺乏優秀的英語教學材料
大多數學生認為現行的教材比較陳舊，需要改進內容。筆者發現在成教課堂上，部分基礎較差的學生學學英語教材非常吃力，只有少數基礎較好的學生才能跟得上教師的進度。
4.缺乏針對成教生的有效的學習方法
成教學生前來接受教育的目的性較強，他們希望以一種高效的方式提高英語能力，在此所說的英語能力很大程度上是針對其日常工作的需求而言的。但是大多數成教英語教學仍延續傳統的語法教學的思想，無法找到一套能圍繞成人這個中心開展英語教學的好方法，無法做到高效學習。[3]
三、成人英語教學的發展策略
1.強化多媒體在教學中的應用
現在存在的成教類的英語教材因為教學內容陳舊，與社會脫節，無法滿足成教生的需求，因此在成人英語教育中我們要更加強化多媒體的應用：首先要利用豐富的網絡多媒體聲像資料創造真實的英語視聽、會話環境。網絡上有大量的聲音、影像資源可為語言學習者提供豐富而真實的語言材料，比如英語國家的新聞廣播或娛樂節目，能夠提高學生對英語語言的實際操作能力。其次要利用網絡中的豐富材料創造學生現實閱讀的平臺。各種英語學習的網站為我們提供最新且涵蓋生活各個方面的英語學習材料，讓成教學生將語言的學習與職場生活相聯系。此外還有不少電子刊物可供學生免費下載。隨著網絡技術的發展，英語學習的一個不容忽視的途徑就是借助網上圖書館，這是我們借助網絡技術獲得的一個巨大資源。
3.建立師生間與同學間的網絡交流平臺
現在網絡通信方式多種多樣，我們可以利用各種網絡渠道來加強師生間，同學間的交流，使教師更加了解學生的想法，學生能夠獲悉教師的教學目的及重難點，同學之間也能更好地進行交流互動。
參考文獻：
[1] 常宏；基于建構主義的多媒體網絡英語閱讀教學[J]；繼續教育研究；2011。
交流能力的定義
所謂交流能力，即將自己的想法、意見傳達給別人，并讓別人充分理解自己的想法與意見的能力。語言學習的最終目的是運用語言。要想提高自己的英語交流能力，則意味著要提高自己運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。成人英語教育不同于中學英語教學，也不同于大學英語教育，它的教學目的不是通過考試為目標，而是運用。作為教師要不斷探索新的教學方法，以使成人學員在最短時間內有效地掌握一些簡單實用的英語知識，而不僅僅是通過英語考試拿到文憑。
英語交流能力培養的障礙
（一）內在障礙
成人學員大多是已經參加工作多年的在職工作者，離開校園多年的他們如今再回到學校參加成人教育，無論從時間還是從精力上講都嚴重不足，加之學員年齡普遍偏大，即使以前學過英語知識，現在也所剩無幾。成年人在心理上對英語學習存在著比青少年更明顯的心理障礙，這些心理障礙主要是畏懼心理，主要表現為“三怕”：一是怕遺忘。由于年齡偏大，機械記憶能力和機械模仿能力遠遠不如普招生。二是怕出錯。與兒童相比，他們的自尊心很強，更怕因出錯而失面子，這種心理在英語課堂里極為普遍。三是怕失敗。盡管有豐富的人生經驗，但很多成人學員在學習上抗挫折能力不強，而考試又是檢驗他們學習是否成功的一種最直接的手段，因此對考試格外緊張、害怕。當這些內在因素疊加在一起時，成人學習英語的內在障礙就深深地占據了心理的首要地位，想進行英語交流能力的培養也幾乎無從談起。
（二）外在障礙
我國過去英語教育多以考試為目的，口語教育受重視程度不高，很多成人學員在學習英語之初就沒有進行過系統的口語培訓，加之觀念的根深蒂固，當他們再次接觸到英語時，習慣性地忽略了英語口語學習，導致在成人英語教學中開展交流能力培養難度較大。
常言道，“勤能補拙，熟能生巧，持之以恒，滴水穿石”。在任何語言的學習中，勤奮是學習的基礎，反復練習是必不可少的功課。在中學時代的英語學習中，每天的早讀必不可少，同時還要反復背單詞、記短語、做練習，力求將英語知識在多次的重復中加深記憶，以達到對語言的熟練運用。而如今的成人英語教育模式完全不一樣。教學時間太短，課程設置不科學，教材編排不合理，沒有預習、復習的時間，老師在教學中填鴨式地灌輸，學員在學習中死記硬背，考試時生搬硬套。這樣的結果就算通過考試，所學知識也所剩無幾，最終當然也就無法達到運用英語進行交流的最終目的。
英語交流能力培養的渠道
樹立信心，確定目標
成年人學習外語所產生的心理障礙非常容易使學員失去信心。他們認為自己年齡大，記憶力差，口頭表達能力差，是使他們失去信心的最主要的原因。首先，應當引導學員用積極的態度正視它，深入了解學員的學習動機、興趣、目標和能力等方面的差異，幫助學員分析教材，找到適合學員年紀和能力的記憶方法。對個別英語底子特別差的學員要重點輔導，疏通心理上的障礙，協助其恢復學習信心。
教師在進行備課準備時一項重要的工作就是確立好合適的教學目標（teaching aims）。作為學員來講，無論學習什么知識，同樣應該確定自己的學習目標（learning aims）。在成人英語教學前期，教師就應當分析教材，深入理解教學目的，根據不同的學員素質情況確立與大綱相對應的教學目標，同時幫助學員確立個人的學習目標。不能好高騖遠，確立遙不可及的目標，那樣容易打擊學生的積極性，影響教學工作；反之，也不能拈輕避重，脫離大綱要求，設計過于簡單的課程，那樣完全不能達到教學效果。
因材施教，選好教材
成人學員不同于大學統招生，他們來自于社會不同的工作崗位，有著不同的教育背景，在英語學習層次上也高低不一。作為教師，首先要深入了解學員的實際情況，對學員的英語水平和英語學習能力要有大致的掌握，因人而異，選擇適合的教學方法，因材施教，以此激發學員的學習積極性，樹立良好的學習信心。在教學過程中，教師要準確了解學生對所學課程的掌握程度，做到心中有數，有的放矢。制定目標要有難易層次，照顧學生的方方面面，使不同層次的學生都能量力而為，學有所獲。
選擇合適的教材也是學習成敗的關鍵。如今的成人英語教材大多是套用現行高等教育教材，難度偏大，成人學員學習吃力，課堂教學效果也不好。在現行教材中，老師應當合理選材，提取教材中與大綱相關聯的重要部分，摒棄一些繁瑣復雜的知識點，為學員梳理好教學步驟（teaching steps），使教學過程做到簡明易懂，杜絕不加分析、篩選地照本宣科。同時，將英語口頭交流融合其中，使之與課本知識相互聯系，增強學生記憶，提高教學效果。
改進方法，增強互動
在傳統的教學過程中，很多學員可能已經習慣了非交際教學模式，長時間使用不恰當的教學方法造成了學生不積極的心理狀態。近年來，隨著素質教育的不斷推進，很多老師開始嘗試將視聽法、交際法等全新的教學模式引入現有教學中。如今，在中小學生中也不乏英語應用靈活的佼佼者，他們都受益于教學模式的改革。
