時間：2023-09-22 15:04:44
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關鍵詞語言文字 規范化教學 重要性 對策
漢語是中華文化的載體，承載著中華民族五千年的輝煌歷史。規范語言文字，推廣普通話，可以弘揚博大精深的中華文化，增強中華兒女的民族自豪感，有利于加強中華各民族之間的溝通交流。百年大計，教育為本。隨著我國社會、經濟的高速發展和社會主義現代化進程的不斷加快，因此，在教學中規范語言文字已成為時代和全社會賦予我們廣大教師的一項重要歷史使命。
首先，我國社會主義市場經濟得到迅速發展，人口流動、商品交換、信息流通的范圍、規模和頻度都遠遠超過歷史上任何時候，現代化工業、交通業、農業、金融業、商業、服務業以及國防事業對于語言文字規范化標準化的要求越來越高，越來越多的人在實踐中越來越深刻地認識到推廣普及普通話和做好語言文字規范化工作的重要性和緊迫性。
其次，我們已經進入信息網絡時代，計算機信息處理技術的重要意義越來越突出。漢語言文字的規范化標準化直接影響著中文信息處理技術應用的范圍和效率。在計算機大踏步進入尋常百姓家的今天，人們比任何時候都更加深切地感受到掌握普通話和漢語拼音以及漢字規范字形的重要性。漢字在數量、字形、字音、筆畫、筆順等方面的標準化以及普通話和漢語拼音的逐步普及，保證和推動了中文信息處理技術的發展和應用；而中文信息處理技術和互聯網的迅速發展及其應用范圍的不斷擴大，又強烈地要求在全社會加快普及國家通用語言的步伐，要求更大范圍的人群熟練地掌握漢語拼音和規范漢字。
再者，改革開放以來，我國的對外交往不斷擴大。普通話、規范漢字和漢語拼音是外國人學習中文和了解中國經濟、政治、歷史、文化的必要工具，在國際上的使用范圍和影響越來越大。普通話、規范漢字和漢語拼音將在世界的更大范圍內發揮作用。
語言文字規范化教學十分重要，但是在當前的學校教學中語言文字規范工作的現狀卻不容樂觀。普通話發音不標準，亂用詞語，邏輯混亂，濫用網絡語言等現象比比皆是。究其原因，主要是由于當前的教育機制不夠完善，學生忽視母語的學習，社會用字比較混亂，教師自身漢語水平有待加強等原因造成的。
為了改變這種現狀，認為應從以下幾方面著手：
（1）從思想上重視
雖然當前教育機制一時間無法改變，但我們可以改變我們的思想觀念。通過組織教師學習國家相關法規，如《國家通用語言文字法》等，使教師意識到加強語言文字規范化的重要性，從而在思想上重視語言文字的規范工作，認識到自身的責任，并把思想化為行動，認真做好語言文字的規范工作。
（2）加強教師自身建設
一方面學校應積極組織教師開展語言文字規范相關知識的學習，如教育部、國家語委2002年3月頒發的《第一批異形詞整理表》，同時還應有計劃地進行普通話培訓，提高廣大教師使用漢語的水平和能力。另一方面學校每年都應組織教師毛筆字、鋼筆字、粉筆字比賽，督促教師寫好漢字。
（3）增強師生規范意識
曾經聽過這樣一則傳聞，說中央電視臺的主持人在主持節目時每說錯一個字就要扣一百塊錢。當時聽了覺得不以為然，認為這樣的規定沒有人性，主持人也是人，是人就會說錯，憑什么罰錢？現在細思，卻覺得這樣的規定也有它的道理。沒錯，主持人是人，但他們的工作是主持，作為國家電視臺的主持人，他們肩負著傳播文化，推廣普通話，規范語言文字的使命，必須做好表率作用。我想老師也是一樣的。“身正為師，學高為范。”教師是學生的榜樣。要想搞好語言文字規范工作，教師必須增強自我規范意識，在平時的教學中規范自己的語言文字，做好表率帶頭作用。同時還應在校園內大力開展普通話宣傳活動，在校園顯著位置張貼宣傳標語，并杜絕盜版教材，注重校園用字規范，增強學生的規范意識。
（4）重視學生語言文字教學
在學生中推廣普通話的同時，還應加強學生的文字教學，特別是漢字的書寫，要求學生做到規范、端正、整潔，甚至美觀。
（5）正確看待網絡語言
形形的網絡語言對學生的影響很大。作為教師我們應該正確看待。網絡語言是一種言語現象，也是一種社會現象和文化現象，我們應對它作全面審視、具體分析，不能一棍子打死。“網絡語言”可以說是 “另類思維”之下衍生的一種“另類語言”，符合年輕人求異求新的心理，是多元多彩社會現實的折射。所以對于青少年熱衷于創造和模仿網絡用語，我們不需要搞一刀切，全盤否定，這樣只會激起青少年的逆反心理。但是我們也不可以任其發展，任其泛濫，因為一些粗俗、暴力的網絡用語會給青少年帶來惡劣的影響。因此對待網絡語言，我們應該不能進行簡單的否定和禁止，而是應該加以積極必要的控制和引導，引導學生在使用網絡語言時，要分清交際場合和交際對象，要適合具體的語境，而不應隨意濫用。
總之，語言文字規范工作問題較多，成因復雜，需要學校和社會共同努力來解決。
參考文獻：
關鍵詞：語音教育 漢語拼音 教學重要性 環境影響 教學策略
一、小學漢語拼音教學的重要性
從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。他們幼兒時的活潑、開朗、無拘無束，都會帶進學校。我們必須利用好、引導好，服務于教育教學。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，所以，要營造一個和諧、寬松的課堂氣氛。剛入學的一年級學生都具有這樣的共性――好動、注意力持續時間短，這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲為主的幼兒生活轉入以學習為主的小學生活，并且最先要學的是非常抽象的枯燥、單調、乏味漢語拼音，如何激發學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。
二、漢語拼音教學與生活環境的影響
1.走進校園，規范校園語言
學生以學校生活為主，學校的語言環境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規范學生口語，教師和學生約法三章，養成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環境。
2.走進家庭，鞏固生活語言
目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。
3.走進大自然，豐富生活語言
各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環境，熟練語音，積累語言。并結合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉特產，做熱情的小主人，在為別人服務中，鍛煉自身的語言能力。
三、完善小學漢語拼音教學有效途徑
1.聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。
2.拼讀音節與生活經驗的整合
學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現的209個音節。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發展了口語交際能力。
3.認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。（1）看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發揮學生的主體性，也益于調動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
4.閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。
參考文獻
一、人們是如何學習語言的
首先，我們談談語言的學習形式。William Littlewood指出：語言不是智力現象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。
通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環境影響的結果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關，在中國絕大多數地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創設運用語言進行交際的機會，從而使學生學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上。”
教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們日后的工作中將會大有用處。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發展，最終實現學習目標。
眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣于自己的母語——漢語的結構和用法。當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為“學習者對于結構一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內容就可學好”。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
二、語言學習的目的
語言是一種交際工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設計的整個社會結構都是通過語言來調節的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創設一個如此復雜的社會交往系統。可見，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規則。縱觀日常會話就足以說明這一點，一個人所需要的是信息，是根據語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調和語法的規則。
即使本句的語調不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到，另一個例子也可以說明語言為交際服務。假設你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結構上。因為使用語言的真正目的是創設人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結論：語言服務于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環境中，會有種種不同的問題等待著他們去解決。假如他們被限制在老師所教的內容和課本所介紹的知識范圍內，或僅僅依靠他們已學到的語法規則，他們如何對付如此繁紛復雜的世界。由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際。
三、語言學習中，語法和交際的關系
嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關鍵的是要別人明白他們表達的意思。
老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關鍵在于什么時候，以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程序上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。
他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產生了很大的阻礙作用。以“After you， madam.”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語。“After you.”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”既使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。
另外值得一提的一點是：供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結構上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。
【關鍵詞】幼兒教育 音樂教學 音樂鑒賞
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.201
音樂教學在各個階段都是不可缺失的，對于幼兒園的孩子來講，音樂可以讓他們感受到節奏、音樂的魅力，老師進行正確的音樂審美觀的培養，幼兒會更喜歡聽一些較為優秀的音樂作品，有利于他們的價值觀、審美觀的塑造。同時，對于幼兒而言，他們對外界有著極強的興趣，音樂可以讓他們了解新鮮事物，也可以讓老師和幼兒之間有更加親密的P系，方便教學。幼兒教育階段只能是作為啟蒙階段，即重點在于幼兒的學習興趣的培養，因此幼兒教學不能太功利化，不能過于看重教學的結果，而應該把重心放在教學的過程。只有充分注重過程及教學過程中的細節，確保教學部出錯，才能真正做到對幼兒進行音樂啟蒙。音樂教育理應在幼兒教育過程中占據一席之地，應當作為教學的重點內容，但當前幼兒教育過程中，普遍都對音樂教育不夠重視，即便有音樂教育課程，教學也過于隨意，無法發揮出音樂本身的魅力，也無法調動幼兒的學習積極性和對音樂的熱情。但同時也要注意到，對學生進行音樂教育，尤其是針對幼兒園的孩子來講，音樂教育是無法在短期內取得教學成果的，這是一個潛移默化的過程，只有老師有足夠的耐心、細心、責任心，教學才能深入到幼兒的內心。
一、幼兒音樂教育的重要性分析
（一）鍛煉想象力，促進智力發育
音樂自古以來就受到讀書人的熱捧，無論是耄耋老人還是垂髫兒童都對音樂情有獨鐘，這就是音樂的魅力所在。音樂作品不能平白無實，大多反映心理狀態或是描述一個情景，這也導致了音樂作品有許多的令人推敲的地方。幼兒大班的孩子已經具備了一定想象力，且較小班的幼兒而言也懂事很多，因此對幼兒大班的孩子進行音樂教學更有價值。音樂作品大多含有意境，教學過程中，老師帶領學生分析其中的意境，可以通過游戲、肢體動作、電視電影等形式幫助學生構造一個意境，這就可以提升學生的想象力，教學過程中，老師誘導學生進行想象，這樣不僅可以實現對音樂作品的教學，還可以讓學生想象音樂中的場景，豐富他們的情感世界，讓他們感受到想象力帶來的快樂。經過老師的誘導，學生會喜歡上想象，因此學生在課后也會主動去思考、想象，能夠很快的提升學生的想象力和學習能力，對于孩子的智力發育有著重要的影響。
（二）幫助幼兒集中注意力
大多數幼兒都活潑好動，即使在課堂上也難以安靜下來，幼兒之間相互影響，既不利于幼兒的成長和學習，也不利于老師的教學。因此在教學中，如何集中幼兒的注意力就成了老師研究的重點。事實上，幼兒除了有好動這一個共性，喜歡音樂也是他們的共性，因此在課堂上，進行音樂教學就可以吸引幼兒的注意力。幼兒注意力不集中如果不能夠受到正確的引導，在今后的學習中，學生也會有注意力不集中的表現，對于他們的成長、學習有著很大的影響。因此在幼兒教學過程中，進行音樂教學就很有必要，音樂能夠吸引學生的注意力，幫助學生集中注意力于一件事，并讓學生養成這樣的習慣，他們長大后無論是學習還是工作，都集中精力于一件事，才更有可能獲得成功。
（三）有助于幼兒身心健康，幫助塑造正確的價值觀、審美觀
優秀的音樂作品反映的內容大都是比較正面、積極、陽光的，有利于幼兒的身心健康，在一定程度上也可以幫助幼兒塑造正確的價值觀、審美觀。正確的價值觀對于幼兒的成長有著重要的影響，各階段的教學都應該把塑造學生正確的價值觀作為教學重點。幼兒教學中，音樂教育就可以幫助幼兒建立正確的價值觀。一些好的幼兒音樂作品就可以實現價值觀的教育與培養，舉個例子，兒歌《世上只有媽媽好》的內容一直強調“世上只有媽媽好”，那么學生自然就知道媽媽的好，也就會學會感恩父母。兒歌《愛我你就抱抱我》中唱“愛我你就陪陪我，愛我你就親親我，愛我你就夸夸我，愛我你就抱抱我”，學生通過這首兒歌就可以知道陪伴也是愛的一種表現，他們也就懂得如何運用陪伴、親、夸、抱來愛自己的父母、老師。
二、幼兒音樂教育的開展
（一）音樂教學要體現其藝術性、游戲性
幼兒由于其知識量有限，也缺乏社會閱歷，學習音樂的過程中很多音樂都無法感受，因此對幼兒音樂教學，就應該讓學生以一種輕松愉快的心情，去進行一些比較具有趣味性的游戲來進行音樂學習。興趣是最好的老師，因此教學中，就應該把音樂教學轉化為幼兒感興趣的事物，這樣才能讓幼兒集中注意力于學習。音樂小游戲可以充分調動幼兒的積極性，也是可以讓幼兒感興趣的，因此音樂轉化為游戲就是可以采取的做法。比如《兩只老虎》的教學中，老師就可以讓學生把自己當成是老虎，演繹歌詞中的故事。如兒歌《丟手絹》的教學就可以直接進行丟手絹的游戲，學生在玩游戲的過程中學習兒歌。
（二）課堂模擬音樂情境，鼓勵學生參與其中
學生缺乏對音樂的直觀感受能力，因此在音樂教學過程中，老師要創設情境幫助幼兒思考。創設良好的音樂情境，既可以完成對音樂的教學，也可以激發幼兒的興趣。在進行情境模擬時，不僅僅要幫助引導學生想象，還可以利用一些外部設施，比如《小兔子乖乖》就可以在教室放一些小兔子玩具和大灰狼模型，比如《春天在哪里》就可以在教室周圍放一些花草，但為了避免學生損壞，可以放一些塑造制作的花草，主要的目的是營造一個春天的氛圍。
（三）進行多感官教學，降低音樂理解難度
音樂教學主要需要運用的是幼兒的聽覺，但事實上不僅僅是需要幼兒的聽覺，教學過程中老師要調動幼兒的多種感官，包括聽覺、嗅覺、觸覺等，通過多種感官的共同參與，使得學生能夠更易理解音樂作品。比如兒歌《春天在哪里》就可以利用多種感官，春天的特性是鳥語花香，因此除了聽歌之外，還可以讓學生聽鳥的叫聲，嗅花的香氣，通過多感官的參與，幼兒才能夠對春天有更深的認識。
【關鍵詞】信息媒介 非語言交流方式 跨文化交際
一、非語言交流的定義
非語言交流所傳遞的信息占交流總信息的比重大致為75%，研究表明，非語言“渠道”所傳遞的信息時常比語言本身更為豐富，那么，何謂非語言交流呢？
Samovar 指出，“非語言交流涉及交流過程中對話雙方所構建的一切非語言環境，該環境對雙方具有潛在的信息價值。”由此看來，非語言交流方式即指未使用任何語言方式情況下的信息的傳遞或交換方式，信息的傳遞或交換不借助口頭語言，服飾、表情、動作、嗓音、音調、眼神都屬于非語言交流方式，它們在人際交往過程中有意無意的成為了信息傳遞的一種媒介。
二、非語言交流方式的重要性
Miller 曾指出，“交流過程中，語言（話語）所傳遞的信息只占7%，剩余的93%的信息通過面部表情（55%）和語調（38%）來完成傳遞的。”由此看來，非語言交流行為在人際交流過程中發揮著至關重要的作用，它們在信息交流中構成了一種重要的信息媒介并影響著交流效果，它們在社會生活中的重要性是不言而喻的。
三、非語言交流的具體方式
1.肢體語言。根據朗文現代英語詞典的解釋，肢體語言是非語言交流的主要方式，它通過肢體的動作來表達情感或意圖；肢體語言包括手勢，姿勢，表情，眼神和距離。
肢體語言可能是非語言交流的最普遍方式，它在非語言交流中傳達最多的信息，我們的坐姿，站姿，走路的方式，在群體中的位置，都有助于他人對我們的思想，情感，意圖進行更為準確的判斷。一個人的舉止，如牙關緊要，瞇起眼睛或癱坐的姿勢可以傳達憤怒，懷疑或不感興趣的信息；反之，長久的眼神接觸，側耳傾聽，面露微笑則傳達認同，關心或同情的信息。肢體接觸，比如握手，觸摸，擁抱，推攘，拍背等都傳達一定的信息。
2.位置與距離。位置也可以傳遞相應的信息，人際交往中位置的形式多種多樣，如面對面，肩并肩，背對背等。合作關系的人們更傾向于肩并肩并排的坐姿，而競爭關系中的人們更多的是面對面的位置關系，因此，相對位置關系傳達人們之間的相互關系。
人們之間的距離遠近也時常傳達出相應的非語言信息。每一種文化對于空間的應用都有相應的規則，這些規則即便是不成文的規定也深刻地影響著該文化背景下的人際交往；某種文化中的被解釋為相互吸引與愛慕的行為，在其它文化中可能被理解為基本的禮儀客套，不同文化環境中，不同的空間規則使得誤解時有發生。個人空間劃定了人際交往中的隱形界限，這一看不見的界限卻能敏感地被感知，尤其當他人進入了他人的“領地”，一些人需要更大的私人“領地”，因而與他人交流時會保持更遠的空間距離，打破這一無形界限會使他們產生不適感甚至憤怒心理。
3.服裝與飾品。服飾是通過物品來進行非語言交流的重要方式，服裝、飾品，甚至化妝都影響著人際交流中信息的傳達，它們可以傳遞出諸如場合（正式或非正式）、地位、品味、個性等信息。
不同的制服體現出不同的職業類別，如校服、警服、職員套裝等，再如非洲部落首領獨特的服飾來象征權力和地位。Seal指出，“穿什么衣服（或不穿什么衣服），戴什么飾品（或不戴什么飾品），一定會傳達出一些關于你的信息。”如果你喜歡運動，你更傾向于購買運動套裝或運動鞋，甚至會購買最喜歡的體育隊的隊服。通過服飾，人們可以更直接地了解他人的興趣、品味和性格。
4.副語言。研究人員發現，排除或無視語言本身的信息影響，一個人的語調、音高、音質、語速等都會傳達一定的信息。作為信息的載體的聲音，其本身的質量也成了信息的傳達者，雖然副語言的傳達有時非常微妙，但它們就伴隨著我們的聲音一同傳達著信息。溫柔、同情、悲傷、愛慕憑借音高的變化來傳達，嚴厲、敵意、憤怒、鄙視借助聲音的響度來傳達。副語言成為副語言交流中最有力的渠道之一。
四、非語言交流的應用
1.商務活動中的非語言交流。非語言交流在面對面的商務場合中大量存在，包括商務會議、商討、協商以及其他社交場合。由于國際商務活動與跨文化交流緊密相關，加強文化差異的敏感性成為國際商務活動順利進行的必要條件。
2.教學活動中的非語言交流。教學場合中非語言交流的大量使用可以幫助師生之間更好地交流。比如，學生舉起手來就傳達有疑問或有表達觀點需求的信息，教師的微笑或皺眉傳達出友好與和善或不滿意的信息，教師在傾聽學生回答問題時的點頭或搖頭來傳達認同滿意或不認同不滿意的信息。
在教學環境中，非語言交流的使用使得師生雙方獲益良多，它既提高了學生的學習熱情，同時也提高了他們使用英語的能力；在非語言交流的幫助下，即便有詞匯量的限制，學生也可以更好的理解教師。
五、結論
“你用發音器官說話，但你用整個身體交談。”由此看來，對非語言交流進行探索是必要的，它有助于豐富我們對他人思想、看法、態度和情感的了解。
文化是處于發展變化中的，非語言交流也在不斷發展變化中，特別是在跨文化傳播如此頻繁廣泛的今天。因而，為了更進一步促進跨文化交流，我們應該多接觸、了解不同民族和不同地區的文化。
中國的現代設計教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優勢還不明顯。隨著設計教育教學改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學生對于設計理論的研究學習的興趣一直不高，相關課程建設和教學體系設置中對此也缺乏系統科學的培養思路和方法，它給這個專業發展所帶來的負面的影響正在逐漸擴大，甚至成了制約學科專業發展的重要因素。
1教師與學生的失語癥
隨著多媒體技術與互聯網的迅猛發展，信息技術與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學中教師習慣了從網絡中尋找相似或者適當的課程資源加以變通，成為授課方案的主要依據。學生的設計作業與課題練習也習慣了從網絡中尋找可用的信息或參照。當面對項目設計任務時，一般的做法和現狀就是：花了一整天的時間在網上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。
首先是學生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習慣和依賴，習慣在現有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應對，設計過程也不是在一個完整有序的系統內進行，思維的狀態是零散不成邏輯的，這與現代設計所強調的整體設計不符。這也就是學生在講解自己的設計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內在關系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學生在對待設計關于規范性、可行性、適應性、功能性、可變性或可用性等設計基本構成要素的把握上往往是顧此失彼。
其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯網來獲取的話，那么教師和學生在此用了同樣的方式來“應付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯網獲得的更多的知識和信息去比對學生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現狀，作業講評和方案評審到了最后老師已經無話可說。因為同樣的問題出現在大多數同學的身上，該解決的問題沒解決，該關注的設計重點沒把握，設計不能體現思考的結果，設計流于表面的形式，有些甚至連學生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學等專業還可以從規范與設計標準中找出問題，那么其他專業則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設計教育教學忽視了理論課程的重要性以及設計方法學的研究，忽視了學生獨立思考和解決問題能力的培養。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導學生，關于什么是設計的問題探究并不深入和深刻，設計從哪開始、到哪結束基本靠自己的經驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經驗性、隨意性和不確定性的教學方法是設計教育普遍存在的問題，并越發顯示出它的危害性。
2設計教育的基本問題
一度我們都在強調創意對于設計的重要性，似乎創意成了設計的核心問題。無論教師和學生都強調自身的感受或是經驗，這源于我們對設計基本原理和設計理論研究的缺失和學習，我??的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學習，那么如何指導實踐？一位年輕的教師在接受學院安排的設計史、設計調查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創意與靈感浪費在單調的文字分析上。
在設計教學中，創意設計和項目設計的訓練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區別往往容易被混淆。同為設計，二者的訓練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創意和設計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學活動要注意二者在訓練、培養、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設計教學研究的認識還不充分，尤其是對設計相關理論的研究作為藝術設計學科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學生熱衷于風格和形式的創意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談論的話題，加上商業的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設計依然是無法準確回答的問題。
烏爾姆設計觀念與教育模式的核心之一是提出設計“不是一種表現，而是一種服務”。這是一個具有時代意義與特征的表述。縱觀從包豪斯到烏爾姆的延續與改變，反映出的是從課程體系與結構、理論建構與設計實踐等方面對現代設計教育產生的重要影響。如果說包豪斯確立了現代設計的基本原則，開創了設計現代教育教學的先河的話，那么是烏爾姆學院真正把設計融入了現代制造業，并在實踐中回答了什么是現代設計的問題。設計“不是一種表現，而是一種服務”，它強調的是設計師作為社會性人的存在以及職業化的責任意識。它從根源上提出了現代設計必須貼近生活，準確把握時展的脈搏，回應經濟社會發展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。
3藝術設計理論課程研究的意義
理論與實踐結合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設計實踐活動的基礎之上，反過來又影響或指導著設計實踐和研究。
曾經有學生問，我們學習和研究藝術的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術創作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術關乎創造，關乎個性，關乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術表現形式是否都對應或應證了某一種關于藝術起源的理論學說呢？藝術家能脫離現實的社會環境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學習的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設計師、教師不屑于研究和學習設計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術家對藝術作品創作的思維模式的影響，對于什么是現代設計教育教學沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設計師的學習取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導實踐認識上的狹隘與偏離。
再回到之前提過的那位年輕教師。經過了幾個學期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發現我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發現自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發現逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發現自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設計、創作與創新實踐的沖動。
根據以上問題，回看我們的課程設置和人才培養方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結構和教學體系中保持理論課程整體的合理性和延續性，教師對此要有深刻的認識。其次，要認真梳理理論課程的分類、研究學習的方式方法以及理論課程開設的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應的改革，切實提高學生自覺主動學習的積極性。
關鍵詞：理論；技法；潛能；創作能力水彩畫在工具與材料技法兩個特性方面非常突出，而其教學實踐就是以自身的技法和材料工具的表現與應用作為重要內容。在高等美術教育關于水彩畫專業的教學中，在熟練掌握工具應用的前提下，把啟發引導學生探索材料技法與畫面語言表現，作為重要的教學內容。教師應引導學生認識材料技法的應用和畫面語言表達的重要性，這能夠迅速提升學生的專業技能和實踐能力，使學生盡快熟悉并掌握材料技法及水彩工具使用。這在水彩畫教學方面也是一個重大突破。
1基礎理論與基本技法實踐部分
水彩畫是具有鮮明的特點和特殊的表現力，同時又是難以掌控駕馭且獨具自身魅力的畫種。而掌握和提高技藝是創作出好水彩畫作品的前提，繪畫的技藝是所有畫種的起始點也是其生存發展的根本要素，而學生對水彩畫技藝的掌握程度更是體現在畫面的表現性方面。在高等美術教育中，制定的水彩畫教學大綱一般都會有材料工具和技術技法等課程安排，這是教學實踐的需要，然而這些課程都不會安排過多的課時，有限的技法課程安排不能從根本上滿足學生的繪畫技法要求，對于水彩畫技法相關能力也不可能起到有效的提升作用。就高等美術教育中的水彩畫專業教學來說，配套的理論課程要增大教學深度和廣度，材料技法課程要增加教學課時和實踐訓練的時間，保證學生的實踐操作的能力得到提升，為將來的水彩畫創作打好基礎。
2發掘學生潛能，提升學生創造能力，加強學生創作意識
人的創造能力是一種潛能，發掘培養學生的創造能力是美術課首要的教育職能。美術教育教學實踐具有獨特的靈活性，不必要遵循固定的標準和模式，提倡標新立異，可以使用不同的教學方案達到美術教育的目的。美術活動是綜合技能很強的實踐活動，包涵了心智與運動操作兩個方面的技能活動，實踐中必須做到眼、腦、心、手等各種感官協調一致并行不悖，這正凸顯了美術教學在增強智力、提升創新能力等方面具有其獨特優勢。人的智力發展是呈階段性的，每個階段都顯現出獨特的結構和對應的心理特征。所以，在小學階段的美術教學中，發掘培養孩子們的創造力要從多方面、多角度入手。在進入高等美術院校學習后，在高考應試條件下的繪畫模式需要進行根本的轉變，利用這一時機強化繪畫的技術性和技法教學可以使學生盡快在技術層面提高認識，進而增強他們對繪畫藝術創作的興趣并提升認識能力。學生通過對繪畫技法的探索，恢復創作知覺，喚醒創作思維。在教師的引導下，積極主動的求學，這與以往沉悶的、強迫灌輸式的教學方法有天壤之別。
（1）想象力的培養。美術課最主要的義務就是激發并培養孩子們豐富的想象力，每個孩子的內心都有一個充滿幻想，天馬行空的奇幻世界。作為教師的首要教學任務就要著眼于童心的釋放和保護，使每個孩子的好奇心及探索欲得到激發和張揚。如自由奔放的野外踏青寫生訓練，隨心所欲天馬行空的繪畫、聲情并茂的形象描畫等等方法，這些都能最大限度地激發孩子們的想象力，然后再將自己神奇的童心世界用畫筆描繪出來，從而使想象力得到充分發展。對于孩子們來說，好奇心是一切創造活動的動力，正是因為孩子們對未知世界充滿好奇，他們的創造活動才變成了一種令人新奇的過程。孩子們漫游在豐富的幻想世界里，神奇的幻想再結合對外部現實世界的體驗，在他們的筆下把五彩繽紛的童真世界一一呈現出來，令人耳目一新。那些異想天開的作品，反映了孩子們的愛、恨、視、聽，體現了孩子們的心智、性格及人格精神。
（2）觀察力的培養。要創作出優秀的作品，就必須具備敏銳的觀察力，這是基本技能，同時也是美術教育的一個目的。優秀的作品都是源于生活又高于生活，要讓學生多接觸生活，立足現實進行寫生，按照年級的不同劃分高低，要求標準也不同。低年級學生主要要求進行不同物品不同種類的視物練習，對觀察能力的要求相對低一些，如進行水果寫生，低年級只要求畫一些蘋果、菠蘿、西瓜等色彩和形狀有差別的靜物。高年級就要求進行同類物態培訓，比如要求畫一組色彩相近、形狀相似的蘋果，于相同中尋找差異。通過這些技能的練習實踐，保證學生的觀察力得到極大提高。
3技與藝的結合才是高等美術教育體現教學成果的最終診釋
美術專業的學生要鍛煉出藝術欣賞力和對藝術的感悟力。繪畫是視覺方面的藝術，作品的創作手段和觀眾的欣賞都是立足于“看”的基礎上。看并不是單純用眼睛，更要用心去感悟和體會。書讀百遍，其意自見，是自古人流傳的道理。學生們對水彩畫的創作材料技法的掌握，必須經過長時間的實踐訓練、積累才能達到，經過量的積累，厚積薄發，對水分的掌控運用才能在頭腦中形成記憶。繪畫技法在高等美術水彩畫教學中占有重要地位，是整個教學體系的重要組成部分，貫穿始終，我們必須給予充分重視。以往的本科類水彩畫教學中，大多只會在低年級講授材料與技法課程，而短短幾周的課時教學，根本無法滿足學生對水彩畫技術語言的表現方式達到熟悉與掌握的要求。雖然現今水彩畫發展的主要方向并不是對創作技術的追求，但必須要立足技術層面才能把握水彩畫的創作。在本科教學實踐中，所有的課程內容要貫穿技法教學，這并不是單純的材料應用與機械的技術模仿，而是繪畫語言在情境中的表達。畫面主體要有對應的語言相匹配，學生更要敢于創新，嘗試新的技法、表現新的情境。水彩專業教學中必須在技術上嚴格要求，對畫面形式則可適當放寬，這樣才能使學生開闊創作思路、靈活表達技術語言，使水彩畫作品具有獨特的藝術美。作為創作者首先要掌握基本技法，才能在自身的感受上有所創新。諸如對水分的把握、色彩的融合等都不需要死記硬背，通過實踐的積累即能掌握。由此看來，創新顯得并不重要，事實并非如此，現在綜合材料的廣泛應用與創作實踐即是對水彩材料的創新發展，也可以說是對新技法的探索實踐。
高等美術教育的水彩畫教學實踐中，基本技法的應用實踐必須貫穿整體教學過程，要有明確的研究方向，還要使基礎理論技法在實踐創作中得到靈活應用，這樣才能保證教學效果取得良好的體現。作為教師，要求學生在具備基礎能力的同時，更要重視培養實踐創新能力，強化和提高創作意識和創作能力。由此看來，材料技法實踐是整個教育教學中極為重要的組成部分，它直接決定水彩專業本科畢業生的專業前途和專業能力。參考文獻：
現行語言學教材的語料，主要以漢語普通話和印歐語系語言為主。后者之中，學生除了對英語有些感性認識，對其他語言大都感到陌生，加之教師也很少有懂幾門外語者，因此教材中很多涉及印歐語系的語料難以有效利用;反之，對于漢語方言學生們比較熟悉，而且近些年相關的研究不斷開展，涌現出大量的方言材料，將這些材料納入語言學教學，不僅學生們容易接受，而且，作為世界上最復雜的方言之一，通過對漢語方言的分析、講解，能夠讓學生們對語言的本質、語言的結構、語言的演變得以更加深刻地了解。
當然，這些教學改革與實踐，雖然對語言學教學起到了積極的促進作用，但客觀而言，要想全面、徹底地提高語言學的教學質量，仍需進一步在改進教學方法上下功夫，進一步培養、促進學生的學習興趣。同時，在當前語言學教學普遍課時數有限的情況下，提高教學質量的同時，還必須保證教學效率的大幅度提升。在此，本文將著重探討如何借助多媒體教學這一高科技手段，在順應語言學學科的學習規律與特點的基礎上，通過二者的完善融合，以提高教學質量、提升教學效率。
多媒體教學方式在語言學教學中的優勢
現如今，信息技術日新月異，整個社會正在進入“電子教育”時代，多媒體教學方式在課堂上占據越來越重要的位置。與傳統教學方式相比，多媒體具有多種表現形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等等，它在語言情景模擬、語言知識形象化、教學信息反饋等方面具有十分突出的優越性。語言學雖然是一門古老學科，但同樣可以很好地運用這一科技手段，并藉此消除以往教學中的種種弊端。
(一)激發學生學習興趣，發揮學生主體作用在語言學教學中，多媒體的重要作用，就在于它可以更好地激發學生學習的興趣，充分發揮出學生的主體作用，有效培養他們的學習策略和學習方法。
實踐證明，利用多媒體進行語言學教學，教師可以實現由“教學”到“導學”的轉變。一方面，多媒體教學方式的形象、生動，可以大大激發學生的學習興趣，使他們愿意學習、主動學習，并在此過程對語言學知識得以充分認知，從而達到滿意的課堂教學效果。另一方面，借助多媒體手段，學生可以獲取教師所提供的與課程內容相關的練習材料、語音材料或視頻影像，將課上學習和課下學習緊密聯系在一起，大大擴展他們對語言感知的空間和時間，使語言學的學習更富有連續性。
(二)擴大課堂信息容量，提高教師教學質量語言學教學中，通過運用多媒體方式，通過視覺和聽覺的共同作用，不僅語言信息輸入的“量”能夠大幅增加，而且，借助多媒體豐富的展顯手段，語言信息輸入的“質”也會顯著提高。傳統的語言學教學，需要教師在黑板上書寫大量的術語、例句，很多授課時間被白白消耗。利用多媒體教學方式，教師通過制作課件和投影資料，將相關內容直觀地用文字、聲音、圖片進行展示，既可以有效地節省板書時間，又能在較短的時間內，向學生提供大量的知識信息，并且加深他們對所學內容的理解。比如，語言學教學中需要涉及到國際音標，傳統教學中一般是教師把音標寫在黑板上，然后示范發音，過程單調枯燥，而利用多媒體技術，配合聲音、文字、圖像，學生不僅能夠接觸到鮮活的語音資料，而且可以借助形象的圖例(如語音學中人體發音器官的側面剖析圖)，使學習過程既充滿樂趣，又通俗易懂，從而有效掌握所要學習的內容。另外，作為一門研究語言的科學，現代語言學研究強調對于語言進行描述性研究，而非規定性研究。
因此，教學過程中，對于實際語言的分析尤為重要。借助多媒體手段，利用大量生動的影音素材，不僅教師的講解得以脫離抽象的說教，而且通過形象地對比與示范，能有效培養、提高學生的理解能力和分析能力。比如，講解“語言與社會”時，通過給播放不同國家的英語語音和圖像資料，學生能清楚地發現英式英語、美式英語、澳洲英語和加拿大英語的區別，從而掌握對英語地域方言的理解。
(三)完善教師知識結構的缺失，彌補教師語言水平的局限語言學的交叉性非常突出，與很多學科都有千絲萬縷的聯系，尤其是會涉及到大量的語種和方言，因此，教學過程中對于教師的語言功底、口語表達能力等等，具有相當高的要求。但現實情況中，絕大部分教授語言學的教師，基本上只了解或掌握一門外語，即便漢語方言，也無法做到一一熟悉;而且，由于各人口音的客觀差異，發音方面普遍存在這樣或那樣的不足。這些問題很難從根本上予以消除，但借助多媒體手段則會迎刃而解。
語言學教學的重點和難點之一，就是通過不同語言、不同方言之間的對比，來把握語言的發展軌跡，了解語言的演變過程。傳統教學中，受限于自身知識結構的局限，教師很難達到良好的授課效果。
但是，利用多媒體方式，通過簡單地搜集整理，教師便能夠獲得大量的語言對比資料，并把“聲”與“形”生動地展現在學生面前，使教學質量大幅度提高。此外，示范發音、口語練習也是語言學教學中的主要內容。如果教師發音不標準，必然給學生留下錯誤信息，影響他們的知識根基。反之，借助多媒體手段，通過反復播放標準的發音、精確展示規范的口型，學生對語音的準確性掌握將會大大提高，從而為今后的進一步學習奠定扎實的基礎。
多媒體教學方式在語言學教學中的具體運用
運用多媒體方式進行語言學教學，關鍵在于課前收集、制作相關知識的課件，主要內容包括:豐富的背景知識和詳盡的語言學流派介紹，讓學生加深對所學知識的理解和運用;配有標準發音和詳細展示發音器官圖的語音資料，讓學生掌握標準發音，了解發音原理;大量的方言和書面語資料，用于展現語音的不同特征，讓學生對知識要點一目了然。具體到課堂的教學實踐，應從以下幾個方面入手:
(一)理論教學中，利用多媒體手段，展示大量背景知識，豐富課堂教學內容自十九世紀以來，語言學理論發展迅速、流派眾多，相互之間的繼承關系錯綜復雜，加上各種艱深的理論闡述，給學生的學習帶來極大困難。為此，教師必須對相關知識進行大量補充，從多個角度幫助學生理解所學內容。但是，在傳統教學中，受限于低效的傳播方式和有限的課堂時間，教師只能通過口授的辦法，粗略描述各個時期、各個流派的大致觀點，根本無法細致、完整地梳理出語言學理論的發展脈絡。況且，學生對于語言學理論中的很多術語并不熟悉，理解起來非常困難。教師可以制作相應的教學課件，把各個流派的發展情況、理論觀點以及相互間的關聯和差異，進行詳細、完整、清晰的勾勒展顯。
如此一來，將會使學生在有限的時間內獲取更多信息，還能讓學生直觀了解到語言學在各個時期的發展軌跡，加深他們對語言學流派演變的印象，進而準確、全面地掌握不同理論之間的差異與聯系。
要達到上述教學效果，教師在制作多媒體課件時，必須注意在內容的設置上，要充分利用超文本、超媒體、超鏈接技術，增加信息容量，對每個問題，都要從概念到原理，多角度、多側面地進行剖析。同時，課件的操作要表現出最大的靈活性，界面布局要合理、清新，背景、圖像、動畫等要素要生動貼切，避免花俏繁雜，讓華麗的課件外表分散學生的注意力。
(二)在語音教學中，利用多媒體手段，調動學生多感官參與，提高教學質量語音教學包括各個音素的發音過程、發音器官的活動情況、音節的構造與劃分、聲調的形成和形式，以及輕聲、兒化及語調的聲學特征等等。傳統語音教學，主要采取口耳相傳的方式，教師通過口型演示和發音描述，幫助學生掌握語音學習。這種方式，一方面受限于教師的發音水平，容易“以訛傳訛”;另一方面，抽象的發音講解，不僅枯燥難懂，學生也難以直觀把握。不過，在多媒體技術的幫助下，這些問題都將迎刃而解。
具體實踐中，教師可通過事先制作好的課件，利用聲音、圖片、動畫等形式，幫助學生更好地理解語音的特點和性質。比如，動態演示發音口型和舌位的變化過程，使學生對舌位的高低、前后以及唇形的變化產生直觀認識，并形象地觀察到整個發音過程。
(三)在語法教學中，利用多媒體手段，變抽象為形象，增加教學的直觀性語法教學也是語言學講授中的一個難點。實踐證明，要讓學生透徹掌握這部分內容，教師必須運用大量的例證，通過直觀地對比，幫助學生在實踐中了解、領悟理論知識，進而學會理論的具體運用。但在傳統教學中，由于課時所限，教師不可能把大量例句逐一抄寫在黑板，只能擇其一二，略加分析，這種蜻蜓點水式的講授，很難使學生印象深刻，更遑論對理論知識的全面掌握。
