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一、民族傳統(tǒng)體育的概念
民族傳統(tǒng)體育和中華民族傳統(tǒng)文化之間具有密切的聯(lián)系，有利于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，民族傳統(tǒng)體育具有中華民族的傳統(tǒng)特色，我國的民族傳統(tǒng)體育項目有很多，例如蹴鞠、太極拳、氣功和武術(shù)等。民族傳統(tǒng)體育是一種有利于人們身心健康發(fā)展的傳統(tǒng)體育項目，長久以來，民族傳統(tǒng)體育都因具有民族文化特征被傳承下來。
二、民族傳統(tǒng)體育的特點
（一）民族性。民族傳統(tǒng)體育具有很強的民族性，各民族的生活環(huán)境和宗教信仰對民族傳統(tǒng)體育具有一定的影響，民族傳統(tǒng)體育的傳承和發(fā)揚離不開政治、經(jīng)濟和文化的影響，民族傳統(tǒng)體育活動具有獨特的民族傳統(tǒng)文化特征，民族傳統(tǒng)體育的民族性是由各民族創(chuàng)造出的不同精神形態(tài)。
（二）多樣性。民族傳統(tǒng)體育具有多樣性特征，自古以來，民族傳統(tǒng)體育就朝著多元化的方向發(fā)展。我國地域遼闊，各民族的傳統(tǒng)體育也呈現(xiàn)出多元化的價值取向，這就使得我國的民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容具有多樣性特征，根據(jù)民族傳統(tǒng)體育的內(nèi)容還可以對其進(jìn)行細(xì)致的劃分。
三、民族傳統(tǒng)體育教學(xué)現(xiàn)狀
（一）缺乏專業(yè)的教學(xué)人才。我國許多高校都開展了民族傳統(tǒng)體育教學(xué)活動，但是在這個過程中，人們只重視了民族傳統(tǒng)體育的理論發(fā)展，而忽略了對民族傳統(tǒng)體育教學(xué)人才的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致高校缺乏專業(yè)的民族體育教學(xué)人才。
（二）民族傳統(tǒng)體育教學(xué)評價機制不全面。民族傳統(tǒng)體育是我國的傳統(tǒng)民族文化的載體，對我國傳統(tǒng)民族文化的傳承具有極大地促進(jìn)作用。民族傳統(tǒng)體育在教學(xué)過程中常存在教學(xué)評價機制不全面的問題，這就導(dǎo)致高校民族傳統(tǒng)體育教師無法意識到自己教學(xué)中存在的問題，嚴(yán)重影響了高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的質(zhì)量。
（三）民族傳統(tǒng)體育教學(xué)體系不完善。民族傳統(tǒng)體育源于中國，國外對民族傳統(tǒng)體育的研究非常少，但是目前我國許多高校對民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的重視程度較低，這就導(dǎo)致民族傳統(tǒng)體育的理論研究不全面，實際教學(xué)存在問題，民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的突出問題表現(xiàn)在教學(xué)體系不完善、民族傳統(tǒng)體育課程設(shè)置不合理等方面，這不利于民族傳統(tǒng)體育文化的普及。
四、完善民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的有效策略
（一）引進(jìn)專業(yè)的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)人才。引進(jìn)專業(yè)的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)人才，并對其進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高民族傳統(tǒng)體育教學(xué)人才的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，使其在教學(xué)的過程中能夠致力于民族傳統(tǒng)體育文化和健身方法的研究，為高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)活動的開展配備了充足的師資力量，促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)活動的開展。
關(guān)鍵詞：預(yù)科教育；英語教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對策研究
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0072—02
國內(nèi)外對英語課程和基礎(chǔ)英語教學(xué)的研究非常多，作為高校大學(xué)英語教學(xué)的一個組成部分的民族預(yù)科英語教學(xué)目前已經(jīng)開始獲得一些外語教學(xué)研究者的矚目，但是預(yù)科教育作為高校教育的一個特殊層次，尚未得到充分的重視，對預(yù)科英語教學(xué)的研究更是少之又少，現(xiàn)有研究多數(shù)將預(yù)科英語教學(xué)等同于大學(xué)英語教學(xué)，或等同于中學(xué)英語教學(xué)，從教學(xué)和研究上沒有將預(yù)科這一層次區(qū)分出來。本文將民族預(yù)科作為高校英語教學(xué)的一個特殊層次，從少數(shù)民族預(yù)科生有別于本科生的特點來分析他們的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的問題、產(chǎn)生的原因以及解決的辦法，希望對預(yù)科英語教育的發(fā)展和改革提供一些思路。
一、預(yù)科教育簡介
民族預(yù)科教育是基于少數(shù)民族地區(qū)普通教育條件和質(zhì)量相對較差的實際情況，為提高少數(shù)民族學(xué)生知識水平所實行的一種獨具特色的辦學(xué)形式。它為難以直接進(jìn)入高等學(xué)校的少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的機會，給高等學(xué)校培養(yǎng)合格的生源。對于接受預(yù)科教育的少數(shù)民族學(xué)生來說，他們已經(jīng)經(jīng)歷并完成了基礎(chǔ)教育，現(xiàn)在是處于高等教育的特殊階段。這樣，民族預(yù)科教育也就以其承前啟后的地位，而成為高等教育的一個特殊層次。英語是大學(xué)主修課程之一，預(yù)科英語課程尤為重要。目前，中央民族大學(xué)、寧夏大學(xué)、西南民族大學(xué)、東北師范大學(xué)等院校被國家教育部確定為“全國民族預(yù)科教育基地”。
二、高校民族預(yù)科英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
以寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院為例，學(xué)生來源于39個少數(shù)民族、22個省區(qū)的20余所高校，分為兩年制和一年制兩個層次。兩年制預(yù)科生（生源地多為新疆）沒有學(xué)過英語，少部分學(xué)生漢語水平有限，在聽漢族老師講授英語時，還會遇到母語、漢語、英語三種語言的轉(zhuǎn)換問題。一年制預(yù)科生在中學(xué)階段英語學(xué)習(xí)時間相當(dāng)（六年左右），但由于各地教學(xué)水平的差異，學(xué)生基礎(chǔ)不同，綜合運用語言的能力較低。
英語課程由英語和英語聽力課程組成，兩年制一年級周學(xué)時為6+2，每周六節(jié)英語課，兩節(jié)英語聽力課；兩年制二年級及一年制周學(xué)時為4+2，每周四節(jié)英語課，兩節(jié)英語聽力課。由于學(xué)生人數(shù)的逐年增加，授課方式經(jīng)歷了從單班授課（二十至四十人/班）到目前合班與單班授課相結(jié)合，兩年制一年級單班授課，兩年制二年級及一年制學(xué)生英語課兩個班合班授課，聽力課單班授課。
目前使用的英語教材是2006年由教育部普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教材編寫委員會編寫的《英語》教材（以下簡稱2006版《英語》教材），英語聽力教材先后使用過《大學(xué)英語聽力預(yù)備級》《大學(xué)英語聽力1》和《大學(xué)英語聽力2》（2003年上外版）等。兩年制預(yù)科生的英語教學(xué)從基本語音、語調(diào)、語法知識教學(xué)開始，在兩年的預(yù)科學(xué)習(xí)中為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一年制預(yù)科生的英語教學(xué)在高中階段的英語教學(xué)基礎(chǔ)上有所提高和擴展。
三、存在的問題及產(chǎn)生的原因
1.民族預(yù)科生呈分化趨勢，預(yù)科英語教育無法滿足多樣化需求
隨著民族預(yù)科生招收規(guī)模的逐年擴大和接收民族預(yù)科生的院校逐年增多，預(yù)科生源地不僅僅局限于“少、邊、窮”的少數(shù)民族地區(qū)，而是覆蓋了全國二十多個省市自治區(qū)，招收預(yù)科生的本專科院校也由原來的幾所增加到幾十所，其中既包括普通院校，也包括一些專科院校和一部分的211及985重點院校，如浙江大學(xué)、南京大學(xué)等，這一新情況的出現(xiàn)導(dǎo)致了預(yù)科生三級分化的趨勢，民族預(yù)科生中既包括少部分傳統(tǒng)觀念中“基礎(chǔ)差、底子薄”的學(xué)生，一部分需要加強基礎(chǔ)教育就能夠成為高校合格生源的學(xué)生，還有一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好、學(xué)習(xí)主動性也比較強的重點院校委培生。如果預(yù)科教育仍停留在"對中學(xué)階段知識的強化"這樣簡單的層次，必然無法滿足預(yù)科生多樣化的需求，無法完成所有預(yù)科生從中學(xué)到大學(xué)的無縫銜接。
2.預(yù)科英語教師師資力量嚴(yán)重不足
目前國內(nèi)從事英語教學(xué)的教師隊伍非常龐大，但專業(yè)從事預(yù)科英語教學(xué)的教師數(shù)量極為有限，單班授課的師生比例約為1：40，合班授課的師生比例達(dá)到1：80，甚至1：160左右。少數(shù)民族預(yù)科生由于高考失利在不同程度上有挫敗感、自信心不足，需要教師尤其是在預(yù)科階段更多的個體關(guān)注，針對每個學(xué)生的差異性幫助他們順利完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡。合班授課極大地降低了教師對學(xué)生個體的關(guān)注度，容易造成學(xué)生自我挫敗感的增強，從而喪失學(xué)習(xí)積極性。專業(yè)教師長期面臨工作量大、科研環(huán)境差、不能及時充電以更新教育理念、提高教育教學(xué)水平等問題，民族教育工作者教學(xué)思想及教育觀念落后于時代需求。許多預(yù)科學(xué)院不得不外聘一定數(shù)量的大學(xué)英語教師來為預(yù)科生授課，而外聘教師不了解預(yù)科生情況，教學(xué)方式方法不能完全切合預(yù)科生要求。
3.民族預(yù)科英語教學(xué)內(nèi)容有待更新擴展
目前預(yù)科英語課程仍是以教材為中心，預(yù)科學(xué)院普遍使用的是2006版《英語》教材，這本教材具有結(jié)構(gòu)合理、層次分明、重點突出、內(nèi)容翔實等特點。但隨著時間的推移、學(xué)生生源和基礎(chǔ)的變化，該教材也暴露出一些問題，教學(xué)內(nèi)容選擇性小，對于程度好的學(xué)生來說，教材難度相對較低，與同等層次教材比較，教學(xué)內(nèi)容、難度、信息量又偏大，不適合部分預(yù)科院校使用。聽力教材《大學(xué)英語聽力預(yù)備級》（2003年上外版）也存在對程度好的學(xué)生偏易、對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生偏難的問題，對各層次預(yù)科生沒有普適性。
4.民族預(yù)科教學(xué)環(huán)境有待改善
硬件方面，教學(xué)所需多媒體教室、語音實驗室、配套的圖書資料室等的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足教學(xué)要求；軟件方面，預(yù)科英語教師的全面素質(zhì)有待提高，這些問題極大地制約了預(yù)科英語教學(xué)的發(fā)展。
四、解決的辦法及結(jié)論
為解決以上問題，提高民族預(yù)科英語教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)科英語教學(xué)目標(biāo)，首先，關(guān)注預(yù)科英語教師的專業(yè)化發(fā)展，為他們提供良好的教學(xué)和科研環(huán)境，給予他們更多的學(xué)習(xí)和深造機會，全面提高預(yù)科英語教師的素質(zhì)。同時，培養(yǎng)更多的預(yù)科英語教師，既要具備合格的英語專業(yè)水平，也要了解國家的民族教育政策、熟悉少數(shù)民族學(xué)生、懂得并能夠滿足民族預(yù)科生的學(xué)習(xí)需求。其次，民族教育工作者要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，以發(fā)展的眼光看待預(yù)科英語教學(xué)和少數(shù)民族預(yù)科生，更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。第三，差異性、分層次的預(yù)科英語教學(xué)值得大力提倡和推廣，針對“基礎(chǔ)差、底子薄”的學(xué)生以啟發(fā)性、鞏固性教學(xué)為主，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動性強的重點院校委培生嘗試擴展式、開拓式教學(xué)。對不同層次的預(yù)科生制定不同的教學(xué)大綱、使用不同難度的教材并配備相應(yīng)的教師隊伍，從而達(dá)到相應(yīng)的委培院校的要求。第四，預(yù)科英語課程設(shè)置除強化基礎(chǔ)知識外應(yīng)將培養(yǎng)實際運用能力放在首位。預(yù)科英語教材應(yīng)體現(xiàn)地域特色和民族特色，具有銜接性和針對性。最后，改善民族預(yù)科教育教學(xué)環(huán)境，為少數(shù)民族學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 蟻族 蟻族焦慮
隨著中國人口結(jié)構(gòu)的變化，勞動力市場也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)型，尤其在當(dāng)前高等教育改革的形勢下，大學(xué)生在就業(yè)方面傾向于留在一線或二線城市。根據(jù)相關(guān)調(diào)研，“蟻族”群體的人口規(guī)模已經(jīng)達(dá)到上百萬。但與實際存在的“蟻族”數(shù)量相比，還存在一定的差距。根據(jù)當(dāng)前階層的發(fā)展?fàn)顩r可知：大學(xué)生“蟻族”群體逐漸成為一個被重視的社會群體，這個社會群體已經(jīng)成為社會各界關(guān)注的對象，人們對該群體一方面寄予同情，另一方面思考如何轉(zhuǎn)變。
一、大學(xué)生“蟻族焦慮”內(nèi)涵及特點
（一）大學(xué)生“蟻族焦慮”內(nèi)涵
大學(xué)生“蟻族”群體主要指生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部的收入較低的大學(xué)畢業(yè)生，其具備以下特點：高智、弱小、群居，以80后、90后大學(xué)畢業(yè)生居多。因此被比喻成“蟻族”。大學(xué)生“蟻族焦慮”是在校大學(xué)生被所存在的“蟻族”現(xiàn)象所影響，從而對未來畢業(yè)后的工作生活產(chǎn)生迷惘和困惑，所導(dǎo)致的心理焦慮。
（二）大學(xué)生“蟻族焦慮”的特點
大學(xué)生“蟻族焦慮”主要指在當(dāng)前情況下面對外界刺激所產(chǎn)生的一種心理反應(yīng)，主要指個體的處境與當(dāng)前心理狀態(tài)的吻合程度。根據(jù)對當(dāng)前大學(xué)生“蟻族”群體的調(diào)研可知，其主要心理特點如下：憂慮、急躁、悲觀、抑郁、不滿等。該類群體在上學(xué)時期，主要是考慮到未來會出現(xiàn)的各種不適應(yīng)，擠出一定時間從事各種兼職活動，其一方面想積累更多的工作經(jīng)驗，適應(yīng)當(dāng)前社會現(xiàn)狀；另一方面還可以賺取一定的生活費用，減輕經(jīng)濟壓力。
二、大學(xué)生“蟻族焦慮”現(xiàn)狀分析
根據(jù)以往對當(dāng)前大學(xué)生壓力的調(diào)研表明，存在著各種壓力源。其中包括個體因素、學(xué)習(xí)因素與人際交往因素等，本文通過對當(dāng)前大學(xué)生的生活狀況進(jìn)行分析，探究當(dāng)前大學(xué)生“蟻族焦慮”的現(xiàn)狀。其中主要包括以下3個方面的內(nèi)容：1.個體因素。主要指大學(xué)生個體的家庭狀況及性格特點。在最近幾年，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，推進(jìn)我國實施各種教育政策，提升當(dāng)前學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，我國大學(xué)生自身面臨著諸多壓力，這就會促進(jìn)該類群體的壓力呈現(xiàn)多元化。2.學(xué)習(xí)因素。在我國當(dāng)前發(fā)展背景下，學(xué)習(xí)成為當(dāng)前農(nóng)村孩子的唯一出路，在受到家族思想的影響下，農(nóng)村的孩子為了更好的發(fā)展，他們就會以上大學(xué)作為自己的奮斗目標(biāo)，而實際教育回報與理想差距過大，就會導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的思想壓力。3.人際交往因素。在大學(xué)生人際交往的過程中，往往會出現(xiàn)一定積聚現(xiàn)象，也就是家庭條件類似的群體會相互選擇在一起，表現(xiàn)為相互吸引的現(xiàn)象，而家庭背景差異較大的群體則相互排斥。不同類別的學(xué)生群體在一定程度上會受到排擠，其中弱勢群體學(xué)生強烈的自尊心會受到損害，并且在心理有一定的自卑感，時間長了都會影響其性格的形成，從而變得內(nèi)向、不合群。
三、大學(xué)生“蟻族焦慮”原因分析
（一）勞動力市場二元體制的結(jié)構(gòu)矛盾
隨著市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，我國勞動力市場也得到一定的發(fā)展，其中市場在資源配置中起著決定性作用。伴隨著當(dāng)前勞動力市場的轉(zhuǎn)變，各種勞動力的缺失造成了當(dāng)前的不平衡性。而且在當(dāng)前的勞動力市場還存在一定就業(yè)歧視，導(dǎo)致大學(xué)生群體在就業(yè)機會與薪酬待遇方面存在著較大的差異。
（二）高等教育體系不完善
伴隨著當(dāng)前高等教育的不斷發(fā)展，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些不完善的狀況。其中包括高等院校規(guī)模盲目擴張，綜合性院校也在逐步增加，在專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)一定的精確性，而且受教育水平不能夠解決當(dāng)前各種就業(yè)難題。一些綜合性高校盲目擴大規(guī)模，增設(shè)專業(yè)，導(dǎo)致當(dāng)前各種設(shè)置不夠標(biāo)準(zhǔn)，而且還不能推動當(dāng)前高等教育的發(fā)展，在一定程度上降低了大學(xué)生的市場競爭力。
（三）傳統(tǒng)就業(yè)觀念的誤導(dǎo)
隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，當(dāng)前大學(xué)生面臨著各種就業(yè)難題，因此出現(xiàn)了一大批“蟻族”群體，在很大范圍內(nèi)傳統(tǒng)的就業(yè)觀念還在影響當(dāng)前的大學(xué)生，部分大學(xué)生還相信“精英就業(yè)論”，過于高估自己的位置，導(dǎo)致期望值過高，落差太大。這使政府面臨著巨大的壓力，政府面對當(dāng)前的問題，采取了一系列措施，通過各種宏觀調(diào)控政策，控制當(dāng)前逐步加劇的失業(yè)問題。在解決過程中，采取靈活的手段，針對當(dāng)前具體問題進(jìn)行剖析解決。
四、大學(xué)生“蟻族焦慮”引發(fā)的對策思考
（一）堅持人生觀理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度
人生觀是人們在實踐中形成的對于人生目的和意義的根本看法，它決定著人們實踐活動的目標(biāo)、人生道路的方向，也決定著人們行為選擇的價值取向和對待生活的態(tài)度。人生觀指導(dǎo)當(dāng)前大學(xué)生如何堅持正確的方向，全面發(fā)展，同時在發(fā)展過程中，不斷優(yōu)化自己的價值理念，解決人生中面臨的各類問題。
（二）堅持青年教育理論指導(dǎo)，引導(dǎo)青年健康成長
青年教育理論是馬克思青年觀的重要組成部分，其堅持一定的原則，把其作為自己成長的重要支撐。該類理論指導(dǎo)當(dāng)前大學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，積極應(yīng)對未來可能出現(xiàn)的困難和挫折。在當(dāng)前各種發(fā)展途徑中，推進(jìn)各種就業(yè)措施的實施，解決當(dāng)前大學(xué)生“蟻族焦慮”問題。
（三）社會和高校應(yīng)關(guān)注大學(xué)生“蟻族焦慮”問題
當(dāng)前該類社會群體還僅僅局限在媒體宣傳，而沒有深入對該類群體進(jìn)行調(diào)研，無法理解“蟻族”群體的心理現(xiàn)狀。因此，在后續(xù)的研究過程中，通過不斷提高對“蟻族焦慮”的認(rèn)識，最大限度促進(jìn)當(dāng)前各種活動的開展，提高當(dāng)前大學(xué)生的奮斗精神。
（四）社會應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和居住觀
“蟻族焦慮”的實質(zhì)是就業(yè)難和住房難，在當(dāng)前的社會環(huán)境中，大學(xué)生面臨各種就業(yè)問題，其中住房問題比較難以解決，蟻族群體中的大部分是來自農(nóng)村或者收入較低的城市居民，其成長環(huán)境會影響他們的思想觀念，想法比較保守落后。
五、結(jié)語
總之，大學(xué)生“蟻族焦慮”已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點，在當(dāng)前高等教育中，需要大學(xué)生自身提升其綜合能力，同時政府設(shè)計科學(xué)合理的就業(yè)政策，協(xié)調(diào)解決“蟻族焦慮”問題。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)，高中生物，實驗教學(xué)，現(xiàn)狀分析，應(yīng)對策略
隨著教學(xué)改革的進(jìn)展、教學(xué)理念的更新，生物實驗教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生探究能力的任務(wù)。近年來的高考，生物學(xué)科突出了對與實驗相關(guān)內(nèi)容的考查，這對中學(xué)生物實驗教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。
1.生物實驗在生物教學(xué)中的地位
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，現(xiàn)代生物科學(xué)的發(fā)展尤其依賴科學(xué)實驗。在生物教學(xué)中，學(xué)生實驗、實習(xí)和觀察等實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生掌握生物學(xué)知識、科學(xué)方法、培養(yǎng)能力和形成科學(xué)素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。因此，中學(xué)生物課程應(yīng)重視實驗教學(xué)。
2.民族地區(qū)高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，民族地區(qū)高中生物實驗課的開設(shè)情況不容樂觀，這里有主觀原因，也有客觀原因。
2.1 實驗教學(xué)設(shè)備簡陋。
民族地區(qū)高中在實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)了實驗設(shè)備陳舊，跟不上形式的現(xiàn)象。雖然在以前國家已經(jīng)統(tǒng)一在民族地區(qū)學(xué)校配備了齊全的實驗設(shè)備，但是，經(jīng)過長時間的使用，目前很多實驗設(shè)備已經(jīng)損壞導(dǎo)致不能使用，或者是已經(jīng)過時，不能再繼續(xù)使用。而民族地區(qū)中學(xué)的經(jīng)濟能力有限，不能實現(xiàn)自行改善教學(xué)設(shè)備的愿望。導(dǎo)致不僅學(xué)生不能動手操作實驗，教師也不能進(jìn)行演示實驗。嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物學(xué)的興趣。
2.2 生物實驗教學(xué)師資面臨挑戰(zhàn)。
民族地區(qū)中學(xué)配備專業(yè)的實驗室管理員少，很多學(xué)校是由生物教師兼任實驗室管理員，由于管理員首先要搞好教學(xué)工作，花費在實驗室管理工作的時間和精力必然很少。因此，在新課程教學(xué)中完成實驗教學(xué)工作自然是困難重重。
2.3 教育觀念陳舊，實驗教學(xué)工作紙上談兵。
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，很多知識很抽象，而實驗教學(xué)能夠使抽象知識形象化，具體化，更加有利于學(xué)生對知識的掌握和理解。但是目前學(xué)校仍然看重學(xué)生的升學(xué)率，分?jǐn)?shù)仍然是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以很多老師為了使學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，一味的追求學(xué)生的成績，很多實驗只講不做或是根本不講，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。
2.4 教學(xué)手段落后。
新課改要求我們要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，摒棄了之前重知識，輕實踐的教學(xué)模式，因此新課改對實驗教學(xué)的要求更高，但是由于農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全，設(shè)施陳舊，很多先進(jìn)的教學(xué)手段并不能很好的應(yīng)用在教學(xué)實踐中。
2.5 學(xué)生生物實驗基本操作不規(guī)范。主要體現(xiàn)現(xiàn)在以下門幾個方面：
（1）在實驗中經(jīng)常將滴管混用。如在“酶的專一性”和“影響酶活性的實驗”中，要在不同的試管中分別注入2ml的新鮮唾液、鹽酸、氫氧化鈉、清水、1滴碘液。實驗過程中，有許多學(xué)生不注意滴管的區(qū)別使用，造成對比實驗失敗；交叉污染藥品導(dǎo)致試劑不純，并且還會影響后面班級的實驗。
（2）量筒的使用常被忽略。在實驗中，有許多試劑的用量都是1ml或2ml。使用量筒量取，要求操作者要細(xì)心有耐心。學(xué)生覺得使用量筒麻煩，常常憑感覺來估計試劑的使用量。這會造成學(xué)生所做實驗中試劑的使用量差別很大：同一組實驗不同試管內(nèi)的試劑量相差太大、不同組間試劑用量差別更明顯。這樣就不能保證實驗的準(zhǔn)確性，使定理實驗的結(jié)果失去真實性。
（3）顯微鏡的操作有許多不妥之處。如用顯微鏡觀察固定切片時，鏡臂可傾斜一定角度。在“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動”及“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”等實驗中，將新制成的裝片固定在載物臺上后，為了觀察方便，不少學(xué)生將鏡臂傾斜較大角度，以致裝片中的液體往下面流，污染了顯微鏡，并造成實驗失敗。
2.6 學(xué)生實驗態(tài)度有問題。
分組實驗中許多是驗證性實驗。有的學(xué)生先從書上找到結(jié)論，再做實驗；有的不做實驗，也有結(jié)論。定量實驗不如實記錄結(jié)果，憑空捏造數(shù)據(jù)，自圓其說，就失去做實驗的意義。實驗失敗后，簡單歸結(jié)為沒操作好，不會主動去質(zhì)疑、分析，然后重實驗，找到問題所在。分組實驗通常二人一組，但有些組實驗自始至終由一人完成，另一人旁觀，甚至實驗報告也是后者抄前者的。
3.當(dāng)前實驗教學(xué)實施存在的問題
3.1 實驗教學(xué)和考核體制還不完善。
新課標(biāo)明確要求提高學(xué)生的實驗設(shè)計和分析能力，但歷年高考實驗試題的考察反映出不同地區(qū)的學(xué)生得分率不同。2010年市教研室翟林來我區(qū)指導(dǎo)高考生物復(fù)習(xí)時提出我區(qū)生物實驗題平均得分率明顯低于其他區(qū)縣，就說明我區(qū)對實驗教學(xué)存在著一些問題。同時指出各區(qū)縣實驗得分率也存在明顯的差異，說明我市在生物實驗教學(xué)中不同地區(qū)對實驗教學(xué)的實施存在著差異。更說明我市對實驗教學(xué)的實施體制還存在著問題，這個問題直接體現(xiàn)在實驗教學(xué)中沒有明確考核細(xì)則，或者說實驗教學(xué)考核細(xì)則沒有落實。
3.2 實驗教學(xué)實施還不完善。
1990年頒布的《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》在教學(xué)目標(biāo)中對實驗的具體要求是：①要求學(xué)生掌握使用高倍鏡，做簡單的生理實驗等基本技能；②培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。大綱特別強調(diào)教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握實驗基本技能，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)能力等方面的重要作用。教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學(xué)生親自動手、多實踐。對課外實驗實踐要求教師要積極組織和指導(dǎo)學(xué)生在課外開展生物學(xué)科技活動；在農(nóng)村學(xué)校中，生物學(xué)課應(yīng)該緊密配合勞動技術(shù)課，使學(xué)生學(xué)會對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有重要作用的一些動植物的養(yǎng)殖和栽培技術(shù)。2008年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）進(jìn)一步提出：初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力，加強實驗和其他實踐獲得教學(xué)，并提出注意學(xué)科之間的滲透[1]。而在現(xiàn)今的高考制度下，使得生物實驗教學(xué)實施不能達(dá)到大綱和新課標(biāo)的要求。甚至有些學(xué)校一學(xué)年就根本不開一節(jié)學(xué)生課外實驗實踐課，從而忽略了以實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué)本質(zhì)。
4.應(yīng)對措施和策略
生物實驗課堂中出現(xiàn)的上述問題，歸根結(jié)底還是由于學(xué)生對實驗教學(xué)的重要性和必要懷認(rèn)識不足。這種態(tài)度決定了很多學(xué)生在實驗課中對自己要求不嚴(yán)格，做實驗總是敷衍。沒有真正發(fā)揮自己的主動性，更談不上自身能力的提高。針對以下問題，提出以下改進(jìn)措施。
4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
新課程改革是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要得到社會各界的關(guān)注與支持，因此，民族地區(qū)生物學(xué)教師要積極宣傳生物學(xué)實驗教學(xué)的重要性，營造社會輿論氛圍，使所有的生物學(xué)教師都清楚重視生物學(xué)實驗教學(xué)的目的和意義。觀念是行動的靈魂，是實踐的先導(dǎo)。教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的前提和基礎(chǔ)，沒有先進(jìn)的教學(xué)觀念，就不會有自覺有效的實踐。所以生物學(xué)教師只有不斷的加強學(xué)習(xí)，不斷的改變觀念，提高認(rèn)識，深刻的感受到生物學(xué)實驗課的改革是生物學(xué)新課改的重要環(huán)節(jié)，是與21世紀(jì)人才培育目標(biāo)相適應(yīng)的必由之路，在今后的教學(xué)工作中，才會認(rèn)真的貫徹新的教學(xué)思想和教育理念。
4.2 對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
教師應(yīng)在實驗教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育。讓學(xué)生充分認(rèn)識到生物實驗的重要性，認(rèn)識到實驗課堂應(yīng)和平時課堂一樣嚴(yán)格要求自己，發(fā)揮自己的主觀能動性。認(rèn)識實驗教學(xué)并不是可有可無，做好實驗有利于自身各種能力的提高。
4.3 發(fā)揚主人翁精神，積極改善實驗條件。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求廣大教師在教學(xué)理念和行為上主動適應(yīng)課程改革的要求，設(shè)計富有創(chuàng)造性的實驗和實踐活動，以主人翁的意識和情感投入到課程改革中。在民族地區(qū)生物實驗教學(xué)中，首要解決的問題就是實驗條件。只有創(chuàng)設(shè)良好的實驗條件，才能更多的提高學(xué)生實驗的積極性。只有學(xué)生自己更多的動起來才能為教師培養(yǎng)學(xué)生的實驗分析能力提供更多有利契機。生物實驗室的座位設(shè)計，是教室的翻版，學(xué)生一律面向講臺，與教師的教授為主的教學(xué)方法相適應(yīng)。而學(xué)生實驗是活動，這種刻板的座位安排，難以適應(yīng)實驗活動的開展，也不便于教師來回走動指導(dǎo)，需要做相應(yīng)的改變。實驗室應(yīng)配備良好的通風(fēng)、消防、電教設(shè)施。按傳統(tǒng)教學(xué)，教師在介紹實驗方法時，很多步驟難以通過演示介紹清楚，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，造成了操作困難。利用多媒體教學(xué)，使學(xué)生在實驗課上視、聽、做有機地結(jié)合起來，可提高實驗效率。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣也閔有了發(fā)現(xiàn)并分析問題的主動性。
4.4 完善實施實驗教學(xué)和實驗考察制度。
眾所周知：生物學(xué)的發(fā)展是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，不管是生物史上生物學(xué)科發(fā)展描述階段、試驗階段還是分子學(xué)階段，每個結(jié)論的得出均建立在實驗的基礎(chǔ)上。而今生物學(xué)的發(fā)展需要交叉學(xué)科的支配，也就需要科研人員的綜合素質(zhì)，新課標(biāo)一再強調(diào)學(xué)生要到達(dá)具有一定的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力，加強實驗和其他實踐獲得教學(xué)，并提出注意學(xué)科之間的滲透這一觀點。
4.5 重視實驗設(shè)計，提高學(xué)生動手能力。
民族地區(qū)中學(xué)重視學(xué)生實驗設(shè)計，能達(dá)到一舉多得的效果。讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能迅速提高學(xué)生自然科學(xué)研究的能力。此類實驗雖說有一定的難度，但民族地區(qū)學(xué)生接觸大自然的時間以及直接參與生產(chǎn)勞動的機會比較多，情感知識豐富，在教師的正確指導(dǎo)下，降低要求，學(xué)生是很樂意去做的。
例如：在做了“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實驗后，可以讓學(xué)生分組設(shè)計植物吸水或失水的實驗。在實驗中，有的學(xué)生把多種鮮花和植物幼苗插在不同顏色的墨水中進(jìn)行觀察，有的學(xué)生把不同的干種子放在清水中浸泡、稱重，有的學(xué)生用干癟的土豆或植物幼苗的根放在清水和濃鹽水中對比，而有些學(xué)生把新鮮的蔬菜放在濃鹽水中浸泡后曬干和直接曬干的對比實驗，還有的學(xué)生分別把植物正放和倒放觀察失水的對比實驗等。看過學(xué)生詳細(xì)的實驗報告，確實從實驗取材到實驗結(jié)論都或多或少存在不足，可以通過實驗發(fā)現(xiàn)實際問題、討論并指導(dǎo)，拓展學(xué)生的知識面。
民族地區(qū)實驗教師應(yīng)采取板書與投影儀結(jié)合的方式；應(yīng)明確探究性實驗?zāi)繕?biāo)，應(yīng)讓學(xué)生與教師共同參與實驗步驟的制定，有重點地講解操作注意事項，對于一些問題主動地先引導(dǎo)學(xué)生思考然后在給出答案；應(yīng)努力創(chuàng)造環(huán)境如開放實驗室，鼓勵學(xué)生多動手，讓每個學(xué)生都要參與到實際的實驗過程當(dāng)中，對于動手能力強的學(xué)生給予贊揚，對于稍差的學(xué)生給予鼓勵與幫助，從而培養(yǎng)全體學(xué)生的動手能力。如此將能夠開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
目前民族地區(qū)中學(xué)生物實驗教學(xué)改革的趨勢是培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識、探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，以便為將來自身科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的提高做基礎(chǔ)。同時作為一名民族地區(qū)高中生物教師要時刻關(guān)注科技發(fā)展，不斷完善自我，同時積極改善實驗教學(xué)的條件，創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.6 培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗程序。
一個較為復(fù)雜的實驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，在實驗中，不能單純地用實驗指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。
例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗過程中，大致為：培養(yǎng)——10%HCI解離——漂洗——染色——壓片。要讓學(xué)生了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過10%HCI的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10%HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細(xì)胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起劑和利于細(xì)胞分散的作用，壓片時，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應(yīng)將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實驗中，制備濾紙條時，應(yīng)讓學(xué)生了解將濾紙剪成長10cm是因為胡蘿卜素在紙條上擴散的距離約為9cm左右；寬1cm是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì)線，去兩角為了使層析液在紙條上擴散速度均衡，后兩者都是為了擴散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1cm處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線并且防止層析時在盛有3ml層析液的燒杯（100M）中，濾液細(xì)線被層析液沒及。劃濾細(xì)線時還應(yīng)讓學(xué)生知道干燥后重復(fù)劃2-3次，是為了增加色素的分子數(shù)，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線，色素會隨濾液中的液體（如丙酮）在紙條上的擴散而擴散，劃出的濾液細(xì)線較寬，其結(jié)果是相鄰的兩條色帶會發(fā)生部分重疊。因此，在實驗中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實驗應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。
4.7 培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗現(xiàn)象。
在實驗中，經(jīng)常存在著對實驗最后結(jié)果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣摺＠纾谟^察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中（展開劑）溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。
在實驗中。因某種原因，個別學(xué)生的實驗結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實驗結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯。教師可提示：①是否丙酮用量過多。濾液太稀；②是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；③劃濾液細(xì)線時是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；④層析時濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及過。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗中，有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的細(xì)胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮。反差度小而未能看清？還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時間太久而造成細(xì)胞死亡？
4.8 加強實驗管理，完善評價機制。
隨著新課程改革的深入，在生物實驗教學(xué)中存在的問題也越來越明顯，生物實驗教學(xué)在很多學(xué)校不是被強化了，而是弱化了。其中原因除了上面列出的問題以外，還與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理以及相關(guān)教育主管部門和高考評價機制等有關(guān)系。從各級新課程培訓(xùn)時與其他各地教師相互交流后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校尤其是民族地區(qū)學(xué)校幾乎都是教師講實驗，學(xué)生聽實驗，而不是學(xué)生做實驗。這似乎與新課程改革的初衷大相徑庭。究其原因，一方面，學(xué)校的不重視，經(jīng)費的緊張。另一方面很多教師認(rèn)為實驗雖然在高考中所占的分值在提高，但對學(xué)生而言，做實驗與不做實驗在高考中區(qū)分度不大，目前也不可能在高考中考查每個學(xué)生的實驗操作。因此建議可以恢復(fù)以前專門的實驗考查，也可以考慮將其折算成一定的分?jǐn)?shù)納入高考中。這樣一方面可以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，另一方面學(xué)生生物實驗操作訓(xùn)練可以進(jìn)一步落實。
總之，民族地區(qū)中學(xué)生物實驗教學(xué)中存在的問題不是短期可以解決的，需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷努力，加強反思，進(jìn)行研究，克服困難，創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，教育主管部門要大力支持，加大投入，強化實驗教學(xué)的管理和監(jiān)督。
參考文獻(xiàn)
一、指導(dǎo)思想
以《綱要》精神為指引，加強對《新教材讀本》、《指南》的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，繼續(xù)深化課改，合理使用、實施新教材，提升教師專業(yè)化水平，促進(jìn)園保教質(zhì)量發(fā)展。
二、情況分析
(一)幼兒現(xiàn)狀分析
1、本學(xué)期全園6個班，幼兒總數(shù)為200多名。其中，新生和查班生占有一半。由于新生及插班生接觸的是新環(huán)境，我們教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注及熱情，讓幼兒盡快適應(yīng)集體。也因此，我們教師應(yīng)該明確將幼兒的安全放在首位，并在活動中加強安全教育，使孩子在園中健康快樂地成長。
2、從上學(xué)期的健康情況匯總來看，我園的幼兒在身高、體重、血色素方面朝著好的方向發(fā)展，但是還有許多小問題存在。因此，我們教師在教育工作的同時，應(yīng)運用一日活動的各個環(huán)節(jié)，針對幼兒的個體差異，在幼兒的生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)方面給予正確的指導(dǎo)及服務(wù)，對幼兒進(jìn)行合理的膳食安排及加強必要的身體鍛煉。
3、幼兒在教師的引導(dǎo)下，運用探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在興趣上是得到了更大的滿足。但是我們的孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，特別是在注意力、傾聽方面有下降的趨勢。在表達(dá)表現(xiàn)方面，特別是音樂、美術(shù)上呈現(xiàn)了弱勢。因此我們教師應(yīng)該加強這方面的研究，讓幼兒朝更好的方向發(fā)展，為后繼學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
(二)教師現(xiàn)狀分析
1、本學(xué)期，一線教師已達(dá)16人。合同制教師增加至5人，有3名老教師，其他為校聘新老師。要使所有力量在我們教師隊伍中形成合力，各盡所長。我們教師之間應(yīng)屏棄“本位”觀念，為形成互助互利、團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍而努力。
2、作為新教材的實施者，我們教師在工作崗位上進(jìn)行了大膽的探索，由于探索的過程受到了教材、人、環(huán)境等多方面因素的影響。我們對新教材的運用還是很表面化。而我們教師的能力也存在著差異，因此加強素質(zhì)提高，減少差異，是我們教師自身建設(shè)的根本問題。
(三)保教現(xiàn)狀分析
1、由于以往的工作方式或多或少都有著不同的改變，具體表現(xiàn)在一日活動的安排上、組織教育教學(xué)形式上、教研活動的內(nèi)容上……因此，在教育、教學(xué)的方式與組織以及案頭工作方面均要有所變動，讓我們教師都盡快適應(yīng)。
2、新教材的初步使用，在如何選擇適合幼兒的興趣、利用家長的資源、并且考慮到“整合”方面，是較難處理的。在開展的教研活動中，還是應(yīng)該針對這些問題進(jìn)行探索并具體實施。
3、在教師的日常活動的組織中，保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展還是一個值得注意的普遍問題。合理地利用分層管理，加強自培，有效指導(dǎo)，才能慢慢使保教質(zhì)量有所提高。
三、研究目標(biāo)
1、以《新教材》的實施為貫徹課改的重點，深化課程改革，使新教材促進(jìn) 幼兒、教師、幼兒園的穩(wěn)步發(fā)展。
2、繼續(xù)加強教研組建設(shè)，立足自培，提高教師專業(yè)化素質(zhì)。
3、推行保教分層管理，提高幼兒園一日活動的有效性與科學(xué)性。
四、具體研究內(nèi)容及措施：
(一)圍繞新教材開展研究與實踐，積累相關(guān)實施經(jīng)驗。
措施：
1、加強學(xué)習(xí)
a) 理論學(xué)習(xí)
開展《新教材讀本》、《指南》的學(xué)習(xí)，對照新教材進(jìn)行理解，對疑難問題分別在集中學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行釋疑。
b) 實踐學(xué)習(xí)
在教研組開展定期的觀摩研討新教材活動(每月一次)
在嘗試的基礎(chǔ)上，開展全園教師說新教材評比
爭取機會，讓教師觀摩區(qū)優(yōu)秀姐妹園的新教材實施活動
2、繼續(xù)圍繞“以整合的思想實施新教材”開展專題研究
在案頭工作(主題計劃、備課、書法課程)上合理進(jìn)行調(diào)整，對“整合”的課程構(gòu)想進(jìn)行更好地實施。
組織教師對“整合”的經(jīng)驗文章進(jìn)行學(xué)習(xí)并理解。
在實施工作中開展“以整合的思想實施新教材”的觀摩活動(每一教研組開放一次活動)
3、以片區(qū)“課改教研觀摩活動”為切入點，大膽選擇、使用新教材。
調(diào)整、充實園課改中心小組成員，由劉小瑛老師暫時擔(dān)任組長。成員暫時為：柯淑媛、劉淑金、楊慶英、、曾雙珊、許淑蓉。
發(fā)揮園課改中心組輻射作用，在選擇和使用新教材上對其他教師有領(lǐng)先及輔導(dǎo)職責(zé)。
(二)加強教研組建設(shè)，解決實施中的問題，提高教師理論與實踐能力。
措施：
1、各教研組對照實際情況 ，制訂本學(xué)期相應(yīng)計劃并進(jìn)行實施。(在常規(guī)研究、問題教研、保教隊伍培訓(xùn)三項工作上有切實的措施)
2、研活動形式，確立教研活動新制度。保證教研活動時間(每月一次大教研活動、搭班反思性學(xué)習(xí)，每月兩次小教研活動)
3、小教研組充分在“研”上下功夫，增強活動效率，采用形式多樣、靈活，讓理論與實踐緊密結(jié)合起來。本學(xué)期在以下方面要關(guān)注：
“整合”的自然化
主題背景下，集體活動的組織與形式
幼兒音樂、歌聲的表達(dá)和表現(xiàn)
4、開展有質(zhì)量的教研組觀摩研討活動，每一活動仍圍繞解決一個困惑問題開展，在發(fā)揮開課教師自愿申請的積極性上，加強協(xié)助指導(dǎo)。參與活動的教師“眼到、口到、心到”，并且在反思的基礎(chǔ)上，每次寫出有質(zhì)量的評析，作交流評比。
5、樹立園本課程與課改結(jié)合的觀念，提高教研組的研究實效。
由劉小瑛老師任組長，每周四組織一次活動。
在課改實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合主題開展書法活動。相關(guān)經(jīng)驗及方案，教研組以書面材料另外呈現(xiàn)。
有目的、有計劃培養(yǎng)書法教師隊伍。
(三)落實保教分層管理，提高一日活動質(zhì)效。
措施：
1、加強科學(xué)地分層管理，挖掘教師的內(nèi)在潛力，對教師的日常工作進(jìn)行督查。業(yè)務(wù)園長繼續(xù)加強隨堂聽課，爭取能對每一教師進(jìn)行指導(dǎo)。
2、形成園規(guī)范、科學(xué)的自培工作體系，對教師進(jìn)行分層管理、培訓(xùn)，制定詳細(xì)的師資建設(shè)計劃，讓每位教師都找到自己的學(xué)習(xí)位置。
回顧自身兩年多來，在涇小從事數(shù)學(xué)教研組長的經(jīng)歷，下面就如何當(dāng)好一名教研組長談幾點個人的體會與心得。
1 教研組長應(yīng)對自己的角色準(zhǔn)確定位 多年的工作經(jīng)歷使我明白了，教研不是教研組長一個人的“秀”場，而是老師們思考和創(chuàng)新的空間，是老師們相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。教研組長應(yīng)該是本學(xué)科的帶頭人。教研組長并非行政干部，在開展工作時，只能靠扎實的專業(yè)水平折服人，靠優(yōu)秀的教學(xué)成績帶動人，靠積極的工作態(tài)度感召人。只有在工作中成為了這樣的帶頭人，才能以自身的威望調(diào)動組內(nèi)教師相互合作、互敬互助、資源共享。
2 教研組長要注重教研計劃制定的可行性 古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對一個教研組長而言，制定詳實可行的教研計劃非常重要。一份好的計劃應(yīng)該具有可行性。應(yīng)該包括實事求是的現(xiàn)狀分析，明確的指導(dǎo)思想，具有可操作性的目標(biāo)，并配上相應(yīng)的實施方法，以及可測的目標(biāo)達(dá)成度。也就是說分析、定位與措施、策略之間的相應(yīng)匹配、有機結(jié)合是至關(guān)重要的。
為此，我們每學(xué)期在制定教研計劃時，充分發(fā)揚民主，利用一周的時間分年級組談?wù)摚髂昙壗M根據(jù)本組學(xué)科特點、學(xué)生特點、教師特點等草擬年級學(xué)科計劃，后綜全校整體情況才敲定學(xué)科教研計劃。
3 教研組長應(yīng)確保教研活動開展的實效性 除了提高自身理論學(xué)習(xí)有效性以及注重計劃的制定可行性外，確保每次教研活動的實效性也是教研組長能力提高的一個重要的方面，一次有效的教研活動應(yīng)該體現(xiàn)以下這個過程：即關(guān)注引領(lǐng)分享。其中關(guān)注是前提，引領(lǐng)是關(guān)鍵，分享是目的。關(guān)注：即關(guān)注教師，關(guān)注教師在活動中的提升、回應(yīng)、預(yù)設(shè)、整合等方面存在的困惑，并在此基礎(chǔ)上和大家一起探討，過程中采取相應(yīng)的策略給與恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，從而解決這些困惑。引領(lǐng)：即過程中的指導(dǎo)，變要我參與為我要參與，這就要求教研活動要有吸引力。分享：即與大家一起分享共同研討的成果。這樣教研活動的實效性才能真正的凸現(xiàn)出來，這樣的教研才是每位老師的內(nèi)在需要。
按照校長室的工作計劃和要求，本學(xué)期教導(dǎo)處的各項工作除完成常規(guī)的教育教學(xué)管理外，便是要突出我校在教育教學(xué)上的“與時俱進(jìn)”的教學(xué)理念。這個“時”就是在全區(qū)教育教學(xué)資源大調(diào)整的時期，我校教育教學(xué)工作所面臨的危機感，就是我校的教育教學(xué)態(tài)勢也處在上升的時期。本學(xué)期的教育教學(xué)工作重點也在于要鞏固上學(xué)期出現(xiàn)的良好的勢頭，抓住機遇，落實教育教學(xué)的常規(guī)工作，防止大幅度的波動狀況。
根據(jù)校情，結(jié)合本教導(dǎo)處的工作實力，本學(xué)期的教導(dǎo)處工作側(cè)重在管理上要抓住以下幾點：
一、 重點加強學(xué)校教科研隊伍的建設(shè)與管理，努力提高全校師資隊伍的建設(shè)的水平。
教研組長是教學(xué)研究的基地，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)的保障，是達(dá)到理想教育教學(xué)效果的參謀部。我們認(rèn)為，真正的教育教學(xué)實效的來源在于教研組，但真正發(fā)揮教研組的作用，解決多年來教研組工作的薄弱環(huán)節(jié)還需要我們從以下幾個方面入手：
1． 教研組長每學(xué)期的“管理目標(biāo)及對策”和述職制度的建立。
（1） 教研組長在每學(xué)期的開學(xué)之初，要對各自的組室在上學(xué)期存在的共性問題及性分析，提出本組在教育教學(xué)上的理念和解決的問題方法、每位任課教師的教學(xué)特點和不足，及如何發(fā)揮他們的潛在的能動性。
（2） 根據(jù)本組室的教學(xué)實際，按學(xué)校的教育教學(xué)工作要求，提出本組室、本學(xué)科的教學(xué)管理目標(biāo)。
（3） 在分析本組室實際困難的同時，具體要提出解決該問題的方法和科學(xué)的依據(jù)，并努力在今后的教學(xué)實踐中加以解決。
（4） 教研組長在每學(xué)期結(jié)束時，要及時對一學(xué)期來的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，并向其它組室進(jìn)行陳述流。
2． 教研活動要進(jìn)行合理的安排，要增強教研活動的有效性。教研組長要深入到每一個備課組，加強對基層備課組的監(jiān)督與指導(dǎo)工作。備課組、教研組在每次教研活動中要力求解決一、二個存在的問題。
3． 教研組長的教學(xué)常規(guī)管理。
（1） 為加強各備課組的教育教學(xué)備課活動，教導(dǎo)處對每個備課組要進(jìn)行每月一次的教案檢查；各備課組的教案在學(xué)期結(jié)束前要整理成冊，作為全校教師的教學(xué)資源共享。
（2） 按照教導(dǎo)處工作的要求，各教研組長要對組室里的教師進(jìn)行日常的作業(yè)布置、作業(yè)批改檢查。重點檢查教師在分層遞進(jìn)教育教學(xué)過程中的落實情況。
4． 每學(xué)期選送一、二名教師參加校級教學(xué)研討公開課。對教學(xué)研究課的推選人、開課情況，教研組長要向教導(dǎo)處書面匯報本課時的教學(xué)目的、需要解決的問題、該教師的教學(xué)特長等等。
5． 根據(jù)各教研組的學(xué)科特點，教研組每學(xué)期要組織落實一次學(xué)生活動。本學(xué)期的教導(dǎo)處檢查的重點是英語學(xué)科的學(xué)生活動。
二、 分層遞進(jìn)、管理目標(biāo)。
從近幾年來本校的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析，分層遞進(jìn)教學(xué)的改革思路和方法能基本符合我校的教育教學(xué)實際情況，但在分層遞進(jìn)的教學(xué)中，有一個突破口的問題我們一直未能實現(xiàn)較好地解決，這就是分層遞進(jìn)的目標(biāo)。從今年起，我們將以02學(xué)年的畢業(yè)生情況作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，提出：2． 考核學(xué)科：各班不合格人數(shù)應(yīng)控制在10%以下。在確保各班合格率的前提下，努力提高班級的優(yōu)秀率。凡超過50%以上優(yōu)秀率的班級任課教師，教導(dǎo)處將提請校長室給與適當(dāng)?shù)臉s譽和獎勵。
為改變這一現(xiàn)狀，更好地體現(xiàn)教研組的內(nèi)在價值，更快更好地促進(jìn)教研組教師的專業(yè)發(fā)展，全面認(rèn)識教研組的職能是非常有必要的。下面本文將從除傳達(dá)文件、布置工作安排以外的幾個方面來談?wù)勑抡n程背景下的教研組的主要工作職能。
一、集體備課，分享教學(xué)經(jīng)驗
教無定法，每個教師在任教相同的教學(xué)內(nèi)容時往往有自己的處理方式，達(dá)到的教學(xué)效果自然也有差別。在教研活動時，教師之間應(yīng)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，或是成功的，或是有遺憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促進(jìn)本組教師的共同成長。一堂課，經(jīng)過教研組主備教師的初備，再經(jīng)過教研組的討論，再由主備教師修改，備課質(zhì)量將大大提高。如“伴性遺傳”一節(jié)，有的教師從紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入，有的教師從對本班學(xué)生是否是紅綠色盲的測試導(dǎo)入，還有的教師從男女的性染色體復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三種方法，顯然都是符合新課程要求的，但是，哪種形式更適合高中生，更能激起學(xué)生的探知欲，學(xué)習(xí)效果更好，仍需要實踐，然后在教研活動中交換心得，分享經(jīng)驗，以此提高課堂效率。
二、理論學(xué)習(xí)，交流教學(xué)科研成果
21世紀(jì)的一個重要特征就是終身學(xué)習(xí)，教師更要不斷地更新、強化自己的知識，包括教育知識、學(xué)科專業(yè)知識、心理學(xué)知識、跨學(xué)科知識、科學(xué)前沿知識等。如近年來開始引起人們關(guān)注的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，在教研活動的時候，本組教師應(yīng)一起學(xué)習(xí)，一起交流探討這些新的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點及在本校能否踐行等。
三、聽課評課，齊力打磨課堂
在教研活動時間，本組教師集中起來聽課，大家一起評一評課，這對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是非常有幫助的。如筆者所在地區(qū)的一些學(xué)校規(guī)定，每個星期的教研活動時間必須開一節(jié)課，評課時每個人必須發(fā)言，且不能只說優(yōu)點。這些條條框框聽起來是有些禁錮人的感覺，但是長期實踐下來，本組教師的教學(xué)水平提高很快，尤其是在各級各類教學(xué)公開課或教學(xué)競賽前的聽評課，不僅年青教師積累了經(jīng)驗，成熟教師也能從年青教師的身上發(fā)現(xiàn)可借鑒之處。
四、課題研究，提升科研技能
新課程改革以來，課題研究已經(jīng)成為一線教師不可或缺的一項工作內(nèi)容。同一個教研組的教師經(jīng)歷“選題、開題、課題立項、課題中期評估、結(jié)題、專家評審”等課題研究歷程，不僅增強了教研組的科研能力，也增強了教研組的凝聚力。而且，因為在課題研究中，個人分工不同，收獲也不同，有的教師發(fā)表了文章、案例，有的教師參加各種教學(xué)比賽得了獎，進(jìn)而促進(jìn)了本組教師的共同發(fā)展。
五、課程開發(fā)，構(gòu)建校本特色
校本課程是繼國家課程、地方課程之后，由學(xué)校自主研發(fā)、開設(shè)、管理的課程，目前校本課程已經(jīng)占到各校課程體系中的10%左右。教研組作為學(xué)校教育教學(xué)工作的一線基層，是學(xué)校校本課程研發(fā)的重要團(tuán)隊。教師通過研發(fā)、開設(shè)校本課程，可以提升教師的課程意識、課程研究能力、科研能力、知識儲備等。筆者所在教研組利用本校資源，現(xiàn)已開發(fā)了《生活中的生物實驗》和《蔬菜種植》兩門校本課程，受到了學(xué)生的歡迎和喜愛。
曾聽一位名師說過：“一個人可以走很快，而一群人一起走才可以走很遠(yuǎn)！”在學(xué)校，教研組就是這樣一個帶領(lǐng)大家一起走很遠(yuǎn)的教學(xué)團(tuán)體。我們要深入理解教研組的工作職能，充分發(fā)揮教研組的力量，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教研組，以提高本組教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教法、學(xué)法的改革，構(gòu)建高效課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]姜興明.中小學(xué)教研組現(xiàn)狀分析與對策[J].教學(xué)與管理，2004（7）.
