時間：2023-09-22 09:30:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇素質教育教學方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：中學數學；素質教育；創新
教育部的教學指導綱要中明確提出“運用所學知識，解決實際問題”，“在解決實際問題的過程中，要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”。作為數學教育工作者，必須時刻牢記數學教學目的和教學內容，在課堂上以此為核心進行教學。
一、注重改革教學方法和結構，并發揮學生的主體作用
新課改要求指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學教學的過程應是一個生動活潑的、主動和富有個性化的過程。”對此，數學教育工作者要備有壓力，要創新教學觀念，改變傳統教學中教師為主、學生為輔的單一模式，要創造一個有利于民主學習的環境，讓學生成為主角。對此，數學教育工作者應該切合實際有效落實，不要讓好的政策、想法落到空處，例如，在教數據的收集、整理與描述時可以讓學生自己去統計，如校門口賣煎餅果子的每天平均可以出售多少個煎餅果子，以及我校學生在吃煎餅果子時是否放辣椒進行統計，利用分時統計和抽查取樣，來估算出每天的平均值，并為煎餅果子攤提出相應的改進措施。
二、要給學生更多的自學和討論的空間，讓學生成為教學的主體
比如，在一些課堂上，拿出一些習題講解之后，出幾道變式題，然后對學生說：“這道題和我講的不太一樣，讓我想一想如何解題，誰能先替我告訴同學們如何解答這題？”這樣可以有效地將教學的主動權交給學生，學生為了在同學中展現自己，必然會提前預習，并會互相比較解題的方式。數學教學中將開放題目帶入課堂是一種創新，也是目前數學教育發展的主要趨勢，其特點是思考空間廣闊，學生思維活動自由度高，利于學生理解數學。
因此，數學教育工作者要提高認識，認清數學教學方式的重要性，為提高學生的創造性思維而努力。總之，隨著時代的發展，社會的進步，我國的教育必須緊跟時代的步伐，轉變教育理念，探索教學方法，推進課程改革，提高教學質量。只有如此，才能使我國教育成為奠定國家發展基石的重要舉措！
關鍵詞：高職院校;素質教育課;人才培養;人文素質
作者簡介：梅象華（1969-），男，河南信陽人，云南大學民族研究院民族學博士后研究人員，法學博士，重慶工業職業技術學院副教授，研究方向為刑法學基礎理論與實踐、民族習慣法。
基金項目：2013年度重慶市教育委員會高等學校教學教改研究一般項目“重慶高職人才培養適應區域經濟發展研究――以兩江新區人才需求為背景”（編號：133271），主持人：梅象華;2013年重慶工業職業技術學院教學改革一般項目“思政課教師實踐素質培養長效機制研究”（編號：GZJG131813），主持人：梅象華。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）17-0067-04
重慶是傳統的重工業基地，依托汽車、摩托車產業的發展以及新興的電子工業產業的引入，結合中央把第三個國家級開放新區“兩江新區”設置在重慶市，已然為重慶工業發展和社會進步帶來了前所未有的機遇。在這個大的社會和歷史發展背景下，重慶除了擁有重慶大學、西南大學和重慶理工大學等本科院校外，仍需要更多的應用型高端技能型人才。目前，重慶配置了一批在全國有名氣的高職院校，為重慶和西部地區經濟和社會發展輸送了大批實踐型人才，滿足日益增長的傳統和新興工業發展要求的應用型人才需求。
高職院校基本上是培養工業和經濟發展應用性人才或者說主要是工科應用性人才，客觀上學生來源中理科背景較多，主觀上重理輕文的觀念作祟，對于教與學矛盾雙方的主體而言，學校往往忽視了人才培養中的人文情懷和基本道德素養上的教育，理科背景的學生對人文素養和道德修養也沒有引起重視是不爭的事實。學校和學生本人都非常注重自身“硬”本領的鍛煉即專業技能上的培訓，這是學校就業導向和學生本人就業壓力使然，在思想道德修養和法律素質等人文素養的“軟”本領上自然得不到應有的重視。因而，高職院校在人才培養模式上不可避免地會側重于學生硬技能的開發而忽視學生軟實力的培養。其原因：第一，高職一般以工科應用型高端人才培養為目的，生源多來自于理科和中職學生，學校發展方向和學生自己定位都是為一線工業企業服務。在實用主義導向下，學生在“硬”技術和“軟”實力兩方面發展不平衡。而且，學生在校學習時間短暫，在三年有效時間內仍需有許多時間在企業內實習，專業技能培養占據了學生大部分時間，人文情懷、人文精神和法律素養方面的培養自然得不到全面系統發展。第二，高職院校以工科居多，教學實踐上注定了素質教育課的教師在隊伍配置和教學資源配備上不能與專業學科相提并論，素質教育課沒有實訓和實驗基地及相應課程安排，也沒有更多時間安排學生進行社會實踐鍛煉和調查，以培養學生社會責任和人文情懷，甚至某些本來應有的思政教學承載功能被輔導員和班主任對學生“政治教育”所占據。第三，工科學生長期對人文課程不感興趣。高職學校生源除統一高考外，還有很大比例是通過單招進入的，這些學生知識功底差，人文素質更是缺失，許多學生對哲學、歷史和文學等學科內容知之甚少，連喜聞樂見的古詩詞有些都不知道。思政課老師們若能夠對這門課程講出新意、課堂更加生動以吸引工科學生的興趣和注意力，壓力應該還是存在的。工科學生在眾多“一切為了就業”的導向說教中靜下心來思考理想信念和人生品質的培養問題，也是非常難的事情。第四，學校教學行政部門受制于全校整體劃一的對老師的考查和考核模式，不能單一地對高職院校中素質教育課或思政課教學改革進行較為靈活的管理。在高職工科學生居多的背景下，如何讓學生得到有效的人生觀、世界觀和價值觀的教育和吸引學生投入到課堂學習和討論中是每個素質教育課老師必須思考的問題。
作為高職院校思政課教師，進行吸引學生興趣的教學方法探討，使工科學生在掌握專業技能知識的同時，也能逐步認識到人文情懷、道德素養和法律知識的重要性。
一、人生規劃應作為高職學生人文素質培養的開端
針對剛入校的高職學生的觀察和了解，發現由于高職學生文化基礎差，更沒有本科院校學生有自信和抱負，往往一入校就對未來茫然。鑒于此，在思政課開始就給學生發送調查問卷，預設幾個問題讓學生解答，如：你進入高職的原因：興趣、分數、家長壓力和其他原因;你進入高職時的心態：無奈、迷茫、心滿意得和無所謂;你正式入學后，如何打算：得過且過、臥薪嘗膽、但求無過和奮斗一番。在幾百個學生問卷回答中，對于第一問題，大部分同學答案都是基于分數的水平在于專科線上，沒有考取理想大學源于高考低分數上，多多少少表現出對高中學習生活中沒有認真對待學習而致使分數不能達到更高而深感自責和愧疚;對于第二問題，大部分同學選擇“無奈或者迷茫”兩個選項，“無奈”是基于分數較低只能上專科層次的學校，“迷茫”是對未來沒有清晰的認識和把握，有的甚至有些恐懼感;對第三個問題“但求無過或者奮斗一番”，因為前述基于分數沒有進入自己更加理想的大學深造有相當一部分同學選擇“奮斗一番”，也有部分同學因為“無奈”而選擇“但求無過”，在態度上表現為亦步亦趨和隨波逐流。
在新學期開始就做這樣的問卷調查，對該調查進行歸納和總結，分別對同學們不同心態作以解讀。首先，能引發同學們對人生意義和自身定位的思考。通過這樣的教學方式讓同學們帶著對人生意義的思考和定位自身發展方向兩個問題來隨著老師教授課程進展而逐步清晰，老師也會將學生們的類似問題來貫徹整個課程始終，及時地加強對學生們人生觀、世界觀和價值觀正確的導向教育和引導，激勵同學們認識自己、了解社會和確定正確的人生方向。其次，起到讓同學們在心理上宣泄和釋懷的目的。無論你入學時候是茫然、無奈或者內心陷入愧疚和自責之中，那么從現在起，就應該樹立目標，為未來進入社會做好充分準備。同學們通過問卷回答和隨后學生們的討論及老師的分析，實際上起到了給予他們心理疏導的作用，讓他們從現在做起從我做起，不再沉溺于對過去高考的失利和自責中。如果將人生歷程比作長跑比賽，那么每個人都會因一時的懈怠和懶惰而落后，高考只是前面的比賽暫時性的落后，在更長路上更嚴酷的競爭，機遇總會留給有準備和付出的人。第三，通過問答和討論，讓同學們每個人都認真思考自己未來，起碼會潛意識上會想一想自己的未來人生規劃。鼓勵工科高職學生，讓他們對未來充滿信心，從高考的失利中走出來，做好規劃，重視品德和技能兩個方面學習。
二、案例導入是貫穿高職學生人文素質教育的必要方式
案例教學方法無論在思想品德教育還是法律基礎部分，都是貫穿教授課程始終的，尤其是法律基礎部分內容講授。列舉經典案例為學生們講解某個原理，工科學生人文知識缺乏，但是邏輯思維能力強，法律案例講解既能吸引學生對案件邏輯推理也能通過案例的分析傳遞人文思想。
在講授“樹立正確的婚戀觀”時，把我國古代三種婚戀觀進行評價與講授：第一，《詩經》中名句“執子之手，與子偕老”與現代歌曲《牽手》比較起來理解，表明婚姻是一種堅守和責任。第二，蘇軾《江城子》對亡妻的思念，表達古人對于婚姻的相濡以沫的情感。第三，元好問《雁丘詞》傳遞著人類美好愛情中不離不棄的情感。通過對這些耳熟能詳的詩詞講解，在同學們內心和情感上引起共鳴，把較為枯燥的說教轉換成對歷史、文學中愛情、親情等美好情感的記憶，并通過該記憶悄無聲息地沁入自身情感，起到了很好的教學效果。這些知識同時也是工科高職學生所缺乏的，甚至有些內容是第一次了解。因此，案例導入法能誘使學生思考問題，同時也能擴大學生掌握知識面。“授人以魚不如授人以漁”，高職學生不僅在課堂上掌握基本知識，更掌握正確的學習方法。有學者指出：“讓學生學會方法，提高分析問題、解決問題的能力，才是我們最終的目的。”[1]高職院校思政課老師應該積極探討傳授學生學習方法，幫助他們面對許多人文知識上的困惑。
在講授法律觀念時，筆者以熱點的“彭宇案”為例，通過對該案的起因、一審和二審結論講解等以及留給同學們思考風險社會中如何做雷鋒？如何理性看待社會對于助人為樂的評議？這些問題的討論使同學們認識了有關法律原理、道德與法律的關系、界限等人文知識，也使他們培養了法律的證據思維和理性思維，法律意識也能逐步形成。
案例導入法區別于高中階段的填鴨式教學，后者使學生停留在應試教育的思維模式限制了學生的創造和發展。堅持應試教育不能培養出創新型人才，更不能滿足企業對于高職院校人才需求。有學者指出：“變傳統的填鴨式教學方式為師生雙向交流的啟發式教學方式。分別采取討論啟發、提問啟發等等多種方式，引導學生運用所學理論知識去發現、分析、解決問題，進而培養學生的創造性思維和創新能力。”[2]可以看出，案例給予學生不僅生動活潑的課堂和對知識的深刻記憶而且對于學生從高中到大學思維轉換的培養取到重要作用。
模擬法庭是法律案例導入法的重要形式。在學生具備一定分析法律案例能力基礎上，提供一個法院已經判決的案例，讓學生自愿組織模擬法庭并組織其成員，讓他們擔任該模擬法庭中的法官、檢察官、法警、證人、辯護人、書記員、被告人、刑事附帶民事訴訟人，而老師僅作為法律上和組織程序上的答疑者，任何角色都不參加，甘當學生組織模擬法庭活動的顧問。其意義更在于：“在模擬法庭辯論審案的過程中，由于每一位學生都有明確的角色擔當，負有一定的責任，為了確保自己的團隊勝訴或判決得當，學生會表現得相當積極主動和配合。”[3]為把模擬法庭活動組織好，模擬法庭成員自覺集中在一起排練，分析和探討案例以及對每個角色扮演上如何與實際更加相似等都認真地去準備。在模擬法庭實踐中，給很少接觸法律的高職學生更多展現自己機會，既有情景劇的表演，又能學到法律知識和了解法律程序。
三、高職人文素質教育授課需要耐心的育人態度
前述講到在工科高職院校中，由于受制于三年學制的限制以及學生到企業實訓的要求，學校也受制于學生的就業壓力，在有限的學時內就會分配更多的學時給予專業課，使得對于學生人生觀、世界觀和價值觀等培養上課時不能得到滿足。甚至有學者毫無避諱地批評：“以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授、能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的最大教學失職。”[4]該種觀點認為以專業和學科建設為本位的教學理念，忽視對學生在教學過程中的人生觀教育，最終因為沒有正確對待“育人”的問題可能導致教學的失敗。這種現象真實地反應了當前某些高職院校辦學功利性的現狀，單純地強調授業而輕視造就人才道德素質的培養，可能是某些高職院校和某些專業老師觀念上的通病，當然也是學校與教師的失職。在這樣的背景下，對于高職從事人文素質教育者而言，除了具備過硬的專業知識外，還要求充分利用好有限的課時耐心給學生講授做人做事的基本常識。高職學生中文化功底差，有些學生在高中階段還有些不好習慣甚至惡習，耐心地塑造人格和提升道德的教育就非常重要。
在高職院校配置人文素質課時相對較少情況下，教師應處處為學生思想境界和認識世界能力的提高著想。在具體教學實踐中，課時在布局上輕重有度，應重點針對學生對于社會認識和人生觀、價值觀的形成上作大量講解。充分利用互聯網的優勢，收集現實社會中活生生的案例作為教學素材讓學生們思維上在即使沒有老師指導的情況下，也可以互相討論和發表對社會現象的看法。老師進而在同學們討論的基礎上分別加以指正并把較為正確的處理辦法傳達給學生，老師也可以講述自己的看法或者態度與同學們分享。總之，人文素質教育課的老師在課堂內外都應該為學生著想，把自己對社會和生活的理解、態度和激情傳遞給學生，讓他們在高職院校內接受技能培養時也能感受到人文情懷的洗禮，做熱愛生活、熱愛社會和尊重他人的人。
素質教育課如果僅僅是空洞的說教，對于文化起底比較低且學習興趣不濃的高職學生來說，不僅起不到應有的教學效果，反而讓他們對這些課程感到厭煩。因為學生在高中時期就是在應試教育背景下各門學科都是反反復復的說教中度過，若仍遵循說教式的講課方式，學生會在心理上產生抵觸情緒，這樣就事與愿違甚至適得其反。素質教育課應遵循人文社會科學基本規律，講授某個原理應把書本與現實結合起來，滲透教師自己的情感在社會事務判斷和人生看法上與學生形成共鳴，既弘揚社會核心價值觀又使學生養成對社會關注和建設的美好情感。素質教育課老師應樂意同認識或者不認識的高職學生討論對人生的看法、對社會上熱點問題分析、對法律問題甚至他們在情感上的困惑等問題的解答，也應愿意用客觀、公正和中立的立場來答疑解惑，使高職院校學生養成和保持對社會問題的關注和對自我發展定位上思考，而不是僅僅成為公司和企業需要的“高級技工”。
高職院校在面對學生就業壓力和生源競爭的漩渦中，重視學生的學科和專業教育而忽視人文素質教育有其自圓其說的邏輯前提。但是，高職院校也屬于高等學校范疇，培養的學生直接進入社會進而影響社會也被社會影響，因而，任何高校都有責任對所培育的人才進行正確的人生觀和世界觀的教育，且真正轉化為學生的內在，從而不被紛繁復雜的社會所感染，而是為社會注入清新的空氣和活力“感染”社會和影響社會。人文素質教育課本身具有對大學生這方面的教育功能，特別是高職院校的學生教育和塑造。素質教育課老師就應該在教學實踐中用心用情地把對生活和社會的正確見解和看法傳遞給學生，也讓學生帶著對人生思考的強烈興趣期待著你去講解下一課程，用現實社會中正面的案例激勵、鼓舞學生，也用某些反面案例警示學生和引導學生。
近年來，用人單位反映工科專業的高職畢業生出現缺失誠信和職業道德的現象。重慶暨兩江新區經濟社會快速發展同時，需求大量高職院校人才以滿足不斷入駐的公司、企業用人要求，重慶高職院校應培養出具備高技能與高人文素質的人才，重視人文素質課及其教學效果為社會提供講誠信有道德的合格高端技能型人才。
參考文獻：
[1]王冬梅.高職法律基礎課教改淺思[J].遼寧高職學報，2003（3）：86-88.
[2]唐治祥.《思想道德修養與法律基礎》教學改革初探[J].當代經濟，2007（10）：134-135.
關鍵詞：游戲教學；情境教學；唱游教學
一、游戲教學有利于增強體育教學的趣味性
“興趣是最好的老師。”傳統的嚴肅、呆板、教條模式的體育教學不僅無法提高學生的綜合體育技能，反而會遏制學生的興趣，導致學生無法投入體育學習中，無心鍛煉，更別說是養成終身鍛煉的好習慣了。現代教學認為，通過游戲教學，可以有效地提高學生的學習興趣并讓他們在游戲中養成互相幫助、不斷進取的好習慣，全面調動學生的積極性和主動性。游戲教學讓學生享受到體育課程本身具有的樂趣，給學生提供了一個歡樂學習、輕松學習的環境。
二、情境教學法可以用于課堂導入
“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂導入能讓學生集中精力，激發學生的學習樂趣。課堂導入的方式很多，最常見的就是創設情境，如：學生在學習立定跳遠時，我們可以讓學生把自己想象成“小蝌蚪”找媽媽，然后帶著角色去訓練。老師要生動風趣地描述教學情境，讓一個學生扮演小蝌蚪，一個學生扮演青蛙，其他學生可以扮演小花貓、大公雞、小狗仔、小兔子等動物，等到同學都進入角色后，就可以開始模仿小蝌蚪找媽媽的過程了。最后，小蝌蚪找到了媽媽，從而映射出青蛙獨有的本領即立定跳遠。學生在這樣的環境中不斷思考，有興趣地參與學習，提高了學生的積極性。
三、在教學中采用唱游的教學方法
唱游可以通過有節奏感的音樂在老師設計的情境中表現體育教學內容，這讓學生的協調能力和審美能力都能得到提高。唱游教學法適合小學階段的體育教學，因為小學生都喜歡一些新奇、有特色的東西且他們的好奇心強，是學生們比較喜聞樂見的一種教學方法。當一年級的學生剛開始上體育課時，如果一上來就講立正、稍息等課堂常規，學生肯定會覺得這是一堂無聊的課，也會對老師產生不好的印象，如果教師使用唱游教學法，就能有效激發學生對體育的興趣，消除學生對教師的恐懼感，從而提高教學質量。
總之，現代體育教學不僅需要這種教學方法的改革，還應注重學生素質水平的提高，以素質教育為核心開展體育教學已經成為創新教學的重點。體育老師要尋找一種鼓勵學生自主思考、自主鍛煉的教學方法，讓學生在學習中成長、提高，并促進其創新能力和想象力的激發。
參考文獻：
關鍵詞： 地理課堂 素質教育 教學方法
課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代對學生的要求。
過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在還應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。
從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。
一、地理課堂教學方法實施現狀
自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。
二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法
素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。
比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
（二）利用設疑推進法培養學生自學能力
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
（四）結合地理教學實際可用野外觀察法
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
（五）老師引導的學生自我表現法
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。
三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項
教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。
也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。
參考文獻：
［1］和學新.教學策略的概念、結構及其運用［J］.教育研究，2000，（12）.
［2］閆承利.課堂教學的策略、模式與藝術［J］.教育研究，2001，（04）.
關鍵詞： 地理課堂 素質教育 教學方法
課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代對學生的要求。
過去我們強調教師備課要備教材、備學生，現在還應加上一條：備素質教育。即使有些學生因成績不好，最后未能接受高層次教育，我們也應該使他們在義務教育階段能具備比較好的自身素質，使他們一旦走入社會，就能成為一個遵紀守法、自食其力、有一定文化知識、有一定承受能力的普通公民，這應該是素質教育應達到的下限標準。這也是教育義不容辭的責任。
從本質上講，素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育，實施素質教育正是為了克服“應試教育”的弊端，準確地貫徹全面發展的教育方針。同時，素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式。素質教育強調面向全體學生，決不是否定個體的差異，恰恰相反，素質教育追求的是“一般發展”與“特殊發展”的統一，要注重因材施教，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的不同實際情況，促進學生的全面發展。這就需要教師因學生、因教材配以適當的教學方法，才有可能使素質教育的思想得以貫穿下去，教學目的得以實現。
一、地理課堂教學方法實施現狀
自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發展狀況對如何發展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是研究傳統的教學方法多，而研究現代化的教學方法少；研究個人的教學經驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統的全面的理論研究少。運用傳統教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統教學中雖不斷有新的教學方法出現，什么啟發式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效果相差甚遠。
二、適合地理課堂推行素質教育的幾種方法
素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方法對頭，事半功倍，反之事倍功半。
（一）巧施情感教育注重引導方法
國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發起來了，他們都踴躍發言。能力高超的教師，應該是以培養學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。
比如利用現代媒體教學法培養學生地理興趣，而非流于形式，現代教育媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等。具有視聽性、再現性和先進性的特點。它主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也易于激發學生的學習興趣。運用計算機教學，可根據教學需要將要表現的對象由小變大、化遠為近，可使反應過程由快變慢或由慢變快，可將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如我將大陸漂移學說和海底擴張學說的軟件裝上計算機，然后模擬兩億年前直到現在的大陸漂移過程，再演示板塊運動過程，這大大地激發了學生的學習興趣。現代媒體教學不僅能激發學生的學習興趣，也為實現教學過程最優化提供了物質基礎。
（二）利用設疑推進法培養學生自學能力
所謂設疑推進法就是將某章節設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發言，可采用多變靈活的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
（三）積極讓學生動手操作可以培養學生地理的創造能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。
（四）結合地理教學實際可用野外觀察法
以往地理教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的。
例如，講到陸地地形時，我就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到環境保護時，我就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告；講到巖石時，可帶領學生到野外采集各種石頭帶回教室由教師逐一講解等。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。
（五）老師引導的學生自我表現法
其目的是讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現主體、張揚個性、加強合作，養成活潑自信的品格和團結協作的精神。這就需要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學生動。學生在動中學、在學中動，在動中戰勝自我，發展自我，在動中發現不足，彌補不足。
三、地理課堂實施素質教育教學方法運用的注意事項
教學方法雖多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。
教育的過程應是靈活地傳授課本知識，而不是為完成限定的教材而教學。教學活動重視學習地理知識能力的培養和對地理知識興趣、情操的培養，讓學生獲得比較充裕的時間運用地理學習工具學習，特別是讀圖填圖訓練、發言討論。讓學生有學和做的充裕時間，在一定的寬松條件下學習。
也許在素質教育的過程中講述的內容減少了，但學生更多地獲得了對地理知識興趣的培養和地理求知能力的培養，更有益于他們今后素質的進一步提高。
參考文獻：
［1］和學新。教學策略的概念、結構及其運用［J］。教育研究，2000，（12）。
［2］閆承利。課堂教學的策略、模式與藝術［J］。教育研究，2001，（04）。
這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。
歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。
在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點：
一、以探究問題為目的
沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。
二、以思維訓練為核心
歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。
三、以學生參與為形式
使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。
四、以史料運用為條件
人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。
五、以周密設計為準備
任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。
六、以教師引導為助動
以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。
在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破
關鍵詞：素質教育；初中英語；教學改革
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
一、初中英語教學改革要融入素質教育
隨著教育教學改革的發展和素質教育的呼聲，基礎教育階段的英語教學必須突破傳統觀念下應試教育的束縛，探索有利于學生綜合素質發展的，以培養實踐應用能力和興趣為主的教學方法。把機械化的單詞記憶、考試的驅動與英語教學的實踐應用價值結合起來，從培養人才的角度夯實每一個學生的英語基礎。然而，相對于其他學科，大部分學生總感覺英語知識是單調而枯燥無味的，再加上傳統的程式化教學模式，導致一部分學生對英語不感興趣，沒有學習積極性，這給初中英語教學帶來了一定的難度，越來越形成惡性循環。教師需要深入研究導致這種狀況的內外因素，采取必要的對策解決學生認為英語枯燥的根本原因，探索能夠激發學習興趣的有效教學途徑。英語是中學階段的重要基礎課程，學好英語能夠為將來的工作和學習打下良好基礎。在未來的深造學習過程中，英語知識在許多學科里都會運用到。為此，教師首先要樹立整體教育觀念，特別要注重學科間的配合。英語是促進學好其他自然科學的一門基礎科目，基礎的重要性是有目共睹的，把英語教學與素質教育結合，就要為培養應用人才奠定基礎，改變傳統教學方式，拋開傳統應試教育觀念的束縛，構建新型教學情境。教師要幫助學生從思想深處提高認識，今后上大學沒有英語的基礎知識其他諸多學科是無法深入學習的，教師要想方設法把學生運用所學英語知識解決問題的積極性調動起來，讓同學們在熱情的探索和激勵討論中夯實英語基礎知識。鼓勵學生在實踐應用過程中發現新問題，并且在解決問題的過程中提高學習效率，進一步夯實基礎，有利于促進素質教育的發展。
二、運用多媒體技術實施情境化教學
在初中英語教學實踐中，運用現代多媒體信息技術，輔助英語課堂教學，根據教學內容與學生的實際情況，制作形象生動的教學課件，讓學生盡快融入課堂情境。英語課程相對于其他自然科學，具有抽象的特征，而要使英語課堂教學變得形象生動，就必須實施情境化教學。通過動態的形象化演示，使原本枯燥的英語語法更加形象化，有利于學生的接受。為了更好地實施情境化教學，英語教師要加強自身修養，提高組織課堂的能力，能夠有效地調動學生的情緒，在充分了解學生心理狀況的基礎上，盡可能構建符合學生心理特點和認知情緒的課堂教學情境，讓學生在愉快的教學過程中接受英語語法知識。能夠營造好的課堂教學環境，是實現成功教學的前提，良好教學情境的營造，必然與教師的個人素質有一定關系，但更主要的是教師組織、協調、營造課堂氣氛的能力。有的教師的課學生從來不感到厭煩，更不會覺得有壓力，往往是在輕松愉快的笑聲中理解記憶了知識。情境化教學要不斷激發學生新的興趣，要能夠激發學生的探索精神，以優質的課堂教學形式促進學生綜合素質的發展。英語教學的情境化必須強化學生的應用意識，在運用英語語法知識的過程中提高學生能力。從學生感興趣的生活化的教學內容入手，把枯燥無味的英語知識變得妙趣橫生，提高學生的注意力；為激發學生的探索精神，教師可以從具有挑戰性的難題入手，通過各種鼓勵性語言，點燃學生的探索熱情，讓濃厚的學習興趣貫穿于英語教學全過程。
三、英語教學改革要強化應用意識
隨著經濟社會的發展，運用英語交流的機會越來越多，英語讀物幾乎每個書店都有，為英語教學迎來了新的環境氛圍。教師要采取靈活多樣的教學方法，鼓勵學生在英語學習過程中強化應用意識。初中英語的教學內容應生動形象，面對素質教育的發展，不斷提高學生運用英語知識解決問題的興趣和能力。與此同時，英語教師應多創設極具生活化的英語語法和詞匯情境，通過情境化教學以及其他形式多樣化的實施，大家都明白英語與生活息息相關的道理，所以現代生活中很需要英語知識。在情境化英語教學過程中不斷強化學生的應用意識和能力。改革傳統教學方法，教師要引導學生轉變觀念，把過去的為考試而學轉變成現在的為應用而學，激發學生的主體學習意識。傳統教學方法不利于學生接受，課本上的語法知識和詞匯與現實生活結合的太少，教學過程不注重激發學生的應用意識。英語課堂對學生缺乏應有的吸引力，英語教學改革越來越適應現代社會發展的需求，不斷提高應用意識和英語教學的結合。英語是促進學生深入學習各學科的基礎課程，強化英語應用意識，新課程教學改革使英語知識越來越趨向于趣味化和知識化的結合。英語作為一門重要的基礎課，其本質也從傳統應試教育中的精神導向轉變到強化素質教育發展的目標上，通過與社會生活實踐廣泛聯系，提高對英語基礎知識的應用意識，不斷提高運用英語思維去分析課文的能力。與其他學科相比，英語教材及其教學內容的取舍，正在由傳統意義上的概念化教學向知識應用方向轉變，英語教材內容中各章節的選定和結構越來越注重語法基礎知識，突出詞匯應用習慣，增加智力彈性，精選科學內容，始終強化素質教育這一根本原則。教師應該進一步強化英語知識的應用價值，采用與現實生活相結合的方法進行形象化教學，有利于促進教學改革，強化素質教育，實施英語知識與應用能力的轉化。
四、結束語
【關鍵詞】小學數學；教學方法；應用
教學方法是指教師為了實現教學目標而選擇方式的綜合，有效教學方法的應用不僅能夠激發學生的學習熱情，而且對高效數學課堂的順利實現也起著非常重要的作用。所以，在小學數學教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要結合教材內容來選擇恰當的教學方法來調動學生的學習熱情，進而為學生健全的發展做好保障工作。因此，本文就從以下幾種教學方法的應用為例對如何構建高效的小學數學課堂進行論述，以確保課程價值的最大化實現。
一、游戲教學法的應用
就小學階段的學生來說，他們的抽象意識較差，刻板的課堂只會讓學生失去對數學學習的興趣，嚴重不利于學生課堂參與度的提高，也不利于高效數學課堂的順利實現。所以，在小學數學教學過程中，我們可以根據教材內容來組織有效的游戲活動，目的就是要保護學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中找到學習的樂趣，同時，也能為高質量課堂的順利實現做好保障工作。
例如，在教學“東、南、西、北”時，由于本節課的教學內容是讓學生認識“東、南、西、北四個方向，并能用這四個方向來表達自己的位置”，所以，為了提高學生的知識應用能力，也為了確保高效數學課堂的順利實現，授課時我組織學生以小組為單位來進行“盲走”的游戲，首先，將學生分成不同的小組，然后，其中一名學生蒙上眼睛，其他學生用“東西南北”來指揮其行走，以幫助學生掌握基本的數學知識。最后，我引導學生自主挑選位置，然后通過東西南北來描述自己的位置，進而使學生在游戲中掌握基本的數學知識，同時，也能使學生在寓教于樂中真正找到數學學習的樂趣。
二、探究教學法的應用
探究教學法是指讓學生在獨立思考問題、解決問題的過程中提高知識的應用能力，同時，也能鍛煉學生的探究能力，與學生創新意識的培養也有著密切聯系。所以，在小學數學教學過程中，我們要認真研究教材，要鼓勵學生在獨立思考問題的過程中加強理解，提高效率，進而為高質量課堂的順利實現做好基礎性工作。
例如，在教學“乘除法的關系和運算律”時，為了提高學生的知識應用能力，也為了確保課程價值的最大化實現，更為了提高學生的學習質量，在本節課的基本知識點講解結束之后，我引導學生思考了下面幾個生活問題：（1）學校要組織四年級合唱團，四年級一共有5個班，其中每個班有6個人參加，每人需要有4首參賽歌曲進行參評，思考：四年級一共有多少個參評歌曲。（2）12箱蘋果汁和16箱橘子汁，每箱24瓶，一共多少瓶果汁？如果每瓶5元，12箱蘋果汁需要多少錢？……組織學生利用所學知識對上述問題進行獨立思考，熟悉的情境不僅能夠幫助學生理解題意，提高學生的知識應用能力，而且對高效數學課堂的實現以及綜合素質水平的大幅度提高也起著非常重要的作用。
三、動手操作法的應用
動手操作是學生學習的重要方式，也是培養學生動手操作能力的重要方法，更是高效課堂順利實現的關鍵。所以，在小學數學教學活動中，教師要立足于數學教材，組織學生在動手操作中掌握基本的數學知識，體現知識的形成過程，進而為高效課堂的順利實現做好基礎性工作。
例如，在教學“認識三角形”的相關知識時，為了提高學生的學習質量，也為了培養學生的動手操作能力，在授課時我引導學生自主動手畫出不同類型的三角形，并用刻刀將其減下來，之后，引導學生對自己所做的三角形進行解釋，目的就是要讓學生認識每個三角形的特點。最后，在授課時，我會引導學生拿出自己制作的三角形邊認識，邊學習，以加深印象，進而大幅度提高數學課堂的教學效率。
四、小老師教學法的應用
所謂的小老師教學法是與陶行知先生所提出的小先生制度相類似，目的是鍛煉學生的自主學習能力和心理素質。具體來說就是教師要給學生搭建自主學習的平臺，鼓勵學生將自主學習的內容以小老師的身份講授給其他學生，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習質量，同時也有助于學生學習能力的提高。
