時間：2023-09-22 09:30:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇醫學教育問題，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：中醫；醫學教育；市場經濟
中圖分類號：G29 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0186-02
近年來，我國大力發展經濟建設，市場經濟體制成為當前重要的經濟體制類型，對不同行業的發展產生了極大影響。經濟與教育之間向來存在著千絲萬縷的密切聯系，不同階段和時期的經濟發展水平以及各種經濟制度的制定和執行等，都會對教育事業發展產生極大的影響。在我國中醫醫學教育事業的發展過程中，同樣會受到經濟發展狀態以及各種經濟制度的影響。而面對現實經濟條件，為了謀求更好的發展，也需要積極探索中醫醫學教育的有效發展途徑。
一、市場經濟大環境對中醫醫學教育的影響
經濟與教育之間關系密切，經濟環境也會對教育產生極大的影響。具體來看，教育事業肩負著培養大量優秀的人才，以更好為社會主義建設服務的重任。中醫醫學是最具中國特色的學科之一，在開展各項教育教學活動的過程中，一方面需要通過系統的教育和培養，不斷提高不同個體在中醫醫學方面的文化素質和勞動能力以及勞動熟練程度等，從而更好地為各種實際建設任務服務，促進整體建設效率的提升；另一方面，在教育過程中，也需要提高對各種知識和科技成果的重視程度。經過長期的發展，多種中醫理論和資源得到了較大的開發和利用。
隨著時代的發展，各種現代化的思想和技術也開始被應用于中醫理論和資源的開發之中。而在這一過程中，也需要借助系統的中醫醫學教育來不斷促進相應過程中勞動生產率的提升，以更好⒏髦腫钚碌目蒲Ъ際踔識和科技成果等應用到實際的勞動生產過程之中。在這一過程中，各中醫院校則屬于中醫藥科學研究和教育的中心，市場經濟條件下，也必然會對中醫醫學教育的教育理念和教育方案產生一定的影響。就目前的實際情況來看，中醫醫學教育存在一定的無法良好適應市場經濟發展的主要表現。我國的中醫醫學教育歷史悠久，但是，隨著市場經濟的快速發展，中醫醫學教育也逐漸呈現出一定的滯后現象，無法很好適應市場經濟的發展。例如，在專業設置方面，存在一定的專業結構設置不合理的情況，相應的專業結構在設置的時候沒有充分考慮到中醫藥科技發展以及人才市場對不同類型和專業中醫藥人才的實際需求，相應的專業設置缺乏針對性，沒有很多好的針對市場以及各種中醫藥技術等。
二、市場經濟條件下發展中醫醫學教育的有效途徑分析
（一）進行科學的教育體制建設
市場經濟條件下，為了進一步發展中醫醫學教育，促進中醫醫學教育水平更上一層樓，首先需要積極地進行教育體制改革和建設。針對以往中醫醫學教育體制存在的不足之處以及不適應現實經濟條件的問題，還需要積極地立足中醫醫學教育的實際情況，逐步制定與市場經濟體制相適應的教育體制。針對市場經濟的特點，注重對教育評估所具備的激勵功能和導向功能予以應用，鼓勵不同的中醫類院校積極參與到激烈的投入與產出市場競爭之中。在激烈的競爭環境下，不斷對中醫類院校的教育管理工作予以“倒逼”，促進其管理科學化水平的不斷提升。首先，要做好在教育理念方面的更新。在中醫醫學教育中，要努力樹立新型的教育觀念，充分考慮到市場經濟對中醫醫學教育產生的影響以及對其提出的各種要求，從而制定完善的多方面對策，從專業設置、教學內容、教學方法以及教學模式等多方面入手，進行積極的改革和優化。例如，在專業設置方面，在立足國家教委所制定的專業目錄相關內容的基礎上，積極對當前的經濟發展狀態以及對中醫的市場需求情況進行全面的調研和科學分析，進而以相應的調研和分析結果為基礎，依據社會的實際需求進行一定的自主專業設置，并上報國家主管部門備案。另外，考慮到市場經濟環境下，人才交流頻繁，大量人才的流動速度很快，并存在頻繁的職業轉換現象，在進行專業設置的時候，還要注意適當對專業口徑予以拓展，以更好地增強畢業生的適應能力，為其更好地參與到市場競爭之中奠定良好的基礎。在教學內容以及課程的設置方面，要注意充分考慮多方面的實際情況，包括人才市場的需求以及經濟條件下的市場需求情況等。并針對實際情況，對具體的教學內容和課程進行適當的調整。
（二）注重教學實踐和創業教育以更好適應市場經濟環境
在中醫醫學教育過程中，要注意加強對教育與實際市場經濟之間的緊密聯系。密切觀察市場經濟的發展動態，并積極對相應的知識和技能等予以增加。加強中醫藥相關最新科技知識課程的設置以及建設，并加強中醫藥教材建設。尤其要注意在教材中對各種最新中醫藥科技成果予以收錄和介紹、反映等，以及時更新學生的知識和技能儲備，幫助其日后更好適合市場環境。另外，加強實踐環節，在教學方法和辦學模式上要注意加強實踐環節。通過開展不同形式的實踐活動，幫助學生實現理論知識與實踐技能的結合。在條件允許的情況下，不同的中醫類院校可以積極建立固定的社會實踐基地，并定期組織學生前往基地參與各種實踐活動，從而為中醫藥大學生理論聯系實際提供必要的場所和良好的條件。
另外，加強對學生進行創業教育。首先，完善創新創業教學體系。開展創業教育，將創業教育融入到專業教學的計劃設置、內容更新、方法改革、建設管理等環節，遵循創業教育基本規律和人才培養規律，有效結合課堂教學與實踐實訓，充分利用現代信息技術與社會資源，創新教學方法。加強實踐育人，支持學生科技創新與創業實踐，提升創新創業能力，開展創新創業教育，營造全校創新創業氛圍，積極構建學校“大創業”格局。其次，加強創新創業項目管理。以項目科學化、規范化運作為原則，加強培育大學生創新創業訓練計劃、創業計劃、創業實踐項目等，按照小資金培育、梯次資助、不斷推進的機制支持學生自主創新創業和師生聯合創新創業。另外，積極構建創新創業實踐平臺。注重創新服務平臺和創業實踐平臺建設，師生共享學校的省部級開放重點實驗室，服務于創新創業重點項目；引導成立與專業人才培養相融合的校企聯合培訓機構，聘請校內外專家指導評價各院項目，選拔優秀項目給予基金支持和導師指導，進入校級創新創業孵化實戰平臺。
（三）對中醫醫學教育的管理體制予以改革和創新
以往傳統的計劃經濟模式下，在管理體制方面，中醫醫學教育過程中采用的管理體制基本上是“五統一”體制。在這一體制模式下，相應的招生計劃由國家y一頒布。不同中醫類院校所使用的地方教學大綱以及教材內容也是相同的，此外，還采用學、統一審批專業以及統一辦學等模式。這樣的管理體制下，雖然可以獲得一定的教育教學效果，培養出一定的中醫人才，但也容易導致人才培養單一情況的出現，導致相應的中醫人才在參與到市場競爭中之后無法很好的適應市場經濟發展的實際需求，甚至遭到市場的淘汰。為此，市場經濟條件下，為了進一步提高中醫醫學教育教學的水平，還需要在宏觀控制的前提條件下，積極對中醫醫學教育的管理體制予以改革和創新。針對不同中醫類院校的實際情況，給予一些學校更多的辦學自。打破以往“五統一”的辦學模式，鼓勵通過多種不同的渠道進行共同集資辦學。在具體的辦學方式上，可以采取學校與地方、學校與企業等聯合辦學等多種形式。例如，通過積極開展校企合作，在合作模式下，學校將作為企業的專業技術支撐單位，雙方可以開展多方面的合作活動，包括聯合培訓中醫藥健康產業需要的高端技術人才和管理人才，聯合申報各級各類科研項目和課題等。通過開展科研項目深度合作，共同探索中醫藥職業教育新方法、新模式，搭建企業“用人”和院校“育人”之間的橋梁，培養綜合素質好的實用型醫藥人才。另外，也可以結合不同地區的智力引進工作，在中藥工程技術研究開發、臨床醫療、臨床醫技、康復和護理專業人才等方面全方位開展國內國際合作與交流。
參考文獻：
[1] 劉紅寧，袁杰，陳紹輝，等.市場經濟與我國中醫藥發展[C]//華東衛生經濟研究協作會第23次學術交流會論文集.2007.
[2] 王屹亭，沃紅梅，徐玲，等.中醫現代化滯后的制度分析[J].醫學與哲學，2012，（19）.
[3] 鄭旭銳，李長秦，董正華，等.中醫創新實驗班《溫病學》教學中PBL教學法初探醫學教育[J].臨床和實驗醫學雜志，2012，（3）.
[4] 耿直.市場經濟條件下中醫醫學教育問題的思考[J].新疆中醫藥，2004，（6）.
關鍵詞：醫學 繼續教育問題 教學管理
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.001
終身學習是時代的要求，我國的醫學繼續教育經過多年發展，日益制度化、規范化[1]。但在醫學繼續教育的教學管理中，還存在著課程設置陳舊，教學模式單一等問題，這些問題嚴重影響著繼續教育的教學質量。為提高醫學繼續教育的教學質量，我們針對這些問題進行了一定的探索。
1 目前醫學繼續教育教學中存在的問題
1.1 認識不到位
隨著社會的發展，科技日益更新，醫學技術也在迅猛更新，衛生專業技術人員參加醫學繼續教育在當今社會顯得更為迫切。但由于內因和外因的影響，大部分衛生專業技術人員參加醫學繼續教育的目的是為晉升職稱或執業注冊掛鉤而不得不參加[2]。結果造成這些學員交費上學只是為了獲得一個學歷證書或學分證明，而不是為了提高自身的能力，為了輕松地獲得學歷證書或“掙”夠學分，他們樂于追求只用交費而不用參加學習的“學歷班”，而很少考慮工作的實際需要。
另外，有一些開辦繼續教育的醫學院校培養目標不正確，把繼續教育當作是學校的一個經濟創收點，只考慮經濟效益而不重視社會責任。濫設點、濫招生，在管理上片面強調成人的工作、家庭等外在因素，對參加繼續教育的學員放任自流，導致教學無法正常進行，更談不上繼續教育的教學質量。
以上這些因素造成了目前的醫學繼續教育是學校賣文憑，學員買文憑，教與學雙方都把繼續教育當作一種經濟，而不是一種知識的傳遞與提高。這種錯誤的認識只可能使醫學繼續教育名存實亡。
1.2 教學模式滯后
目前我國醫學繼續教育的教學模式基本上是傳統的“填鴨式”教學。從取得學分的意義上講，課堂授課無疑是重要的途徑，而對其效果則不應輕易下結論[3]。傳統的、灌輸式的醫學繼續教育雖然能在短時期內提高學員的“卷面成績”，卻不能提高衛生專業技術人員的技能水平。教學模式滯后，嚴重影響了衛生技術人員參加醫學繼續教育項目的積極性。
1.3 教學內容陳舊單一
不同的醫學繼續教育對象，由于基礎和需求不同，他們對醫學繼續教育內容的選擇是不相同的。職稱較高、學歷較高的學員對新成果、新進展及醫學人文知識的內容項目感興趣；職稱較低、學歷較低的人員則希望通過繼續教育提高專業基礎知識與基本技能。我國醫學繼續教育在內容設置上基本是普通高等教育的復制，仍然以基礎知識與基本技能為主，學員的繼續教育學習只是對以前所學知識復習。學員自身渴望獲知的內容較少，沒有考慮不同學員工作和學習基礎的差異性，學員對這樣的繼續教育沒有興趣和積極性，也是影響繼續教育質量的一個重要因素。
1.4 工學矛盾
參加繼續教育的學員都是單位的工作人員，工作繁忙，另外，作為成年人，他們又是家庭的主要勞動者，工作和家務使他們缺少相應的時間來參加醫學繼續教育，工學矛盾問題已經成為困擾各級衛生技術人員參加醫學繼續教育的一個主要因素。因為工學矛盾，學員更希望通過網絡平臺的形式來參加醫學繼續教育，在不影響正常工作的情況下，參加面授或實訓，達到學習工作兩不誤。
1.5 師資需求方面
在繼續醫學教育師資方面，衛生技術人員最希望參加本專業的高水平專家的指導與學習，切實提高自己專業技術水平和實踐工作能力。但目前的繼續教育師資存在如下問題：第一，學校的教授與醫療崗位脫節，不少中老年教師常年得不到進修學習，原來掌握的知識已經過時陳舊，對成人教育的需求、成人學員的心理特點不能夠完全掌握，完全按照普通學生對待，所授課程不能引起學員的學習興趣；第二，部分青年教師雖然學歷較高，但剛開始從教，沒有深入過醫療崗位，教學經驗不豐富，實踐能力甚至不如學員，結果造成學員厭學；第三，大部分學員希望向醫院的知名專家學習，取得一定的實踐經驗，但很多專家實踐能力較強，但長期不從事教學，無法系統講授自身的經驗，使學員學習如在霧里。
1.6 教材不適合繼續教育的實際要求
目前，大部分成人教育教材為普通高等教學的教材翻版，內容相似，缺少成人教育所需的技能型和前沿性，沒有考慮成人學員的學習基礎、學習特點和需求，無法得到學員認可，學員對購買教材具有抵觸情緒，嚴重影響了學員參加學習的積極性。
2 對醫學繼續教育教學模式改革的建議
2.1 提高管理人員、教學組織者和衛生技術人員的重視程度
為保證醫學繼續教育真正達到其提高人員素質的作用，需要有關單位認真落實衛生技術人員醫學繼續教育完成情況與其年度考核、職稱聘任、職務晉升和執業資格注冊等密切結合的有關規定，引導衛生技術人員按照專業對口的原則參加繼續教育活動，加強對衛生技術人員的繼續教育考核，提高衛生技術人員對醫學繼續教育的認識，逐步使衛生技術人員樹立“只有終生教育，才能終生執業”的觀念，真正把衛生技術人員參加醫學繼續教育轉變成自覺的行動[4]。組織醫學繼續教育的院校應將繼續教育與普通教育同等對待，納入教學質量評估體系，樹立培養人才的繼續教育觀，不斷探索成人教育的教育教學規律，而不是經濟創收的繼續教育觀[5]，使醫學繼續教育真正達到學以致用、注重實效的目的。
2.2 課程設置的優化
課程設置是繼續教育的基礎，課程設置是否合理直接影響著學員的學習積極性。不同專業的衛生技術人員對繼續醫學教育開設的課程有不同的要求，能夠參加適合自身崗位需要的繼續醫學教育是每位學員的最基本要求。對學員問卷調查的結果表明：在課程設置上，參加繼續教育的衛生專業技術人員更注重能力的提高，而不是知識的擴充。因此，在課程的設置上就應體現對學員能力的強化和提高。基礎課可由學員通過多媒體教材或網絡平臺自學，以“必須，夠用”為標準，專業課應多開設與能力相適應的專業選修課，如“專科技能培訓”、“新儀器新設備使用與結果分析”等。
2.3 實現醫學繼續教育教學模式的現代化
充分利用現代教學資源，將網絡教學與面授有機結合。采用課堂教育與網絡教育相結合的教學模式，利用成人教育的網絡辦學平臺，開展網絡課程教學，由學員自行安排考核時間。網絡課程的開通可作為課堂教學的補充手段，有利于學員無法到校上課時在家自主學習，縮短在校學習的時間，緩解學生的工學矛盾。傳統成人教育適合學生自主學習的教學資源相當匱乏，往往局限于教材，較少有適合成人特點的含有導學、輔導、自測、應用等內容的教學資源，所以教學資源建設仍需不斷加強和完善，這需要繼續教育的開辦院校有計劃地組織專業授課教師與課件制作人員相互配合，不斷研發適合成人自主學習特點的課件。
2.4 選擇合適教材
教材是繼續教育教學的依據，也是學員們自學的根本。因此在教材的編寫和選擇上，要更關注成人學員的學習特點，他們已經具有一定的知識基礎，不需要知識的重復，需要的是知識的更新和深入。所以在教材的選擇上，內容上要能夠體現出最新的信息，在教材的結構上要圖文并茂比較清晰，方便學員自學。一本高水平的繼續醫學教育教材的價值決不僅僅局限于學員參加繼續醫學教育項目之時的“即時效應”，更重要的是在參加繼續醫學教育學習后，貫穿于學員整個專業技術行為全過程而發揮的指導作用。因此，學校在選擇教材時應多參考學生的意見，由學生集體選擇合適的教材，也可由學校組織有經驗的教師根據實際情況編寫適合繼續教育的教材。
2.5 提高教師素質
教學質量的提高需要合適的教學模式，但教學模式的發揮程度取決于教師自身素質的高低。教師素質的提高應注意以下幾個方面：第一應將師德作為首要內容，只有教師將教學作為一種責任而不是撈取報酬的手段，才能保證在教師教學中去主動思考如何提高質量，如何提高自身的教學水平；第二，注重青年教師的培養，學校應通過輪崗的形式讓他們在醫療崗位和教學崗位上雙重鍛煉，使他們理論和實踐的能力同步提高；第三，注重老教師的培訓，隨著社會的發展，學科的交叉、融合，新興學科、邊緣學科不斷產生，對于畢業多年的老教師而言，學校需要提供機會使他們的知識能夠與時代同步發展；第四，醫院的兼職教師臨床經驗豐富，技術水平較高，但缺乏教育學心理學等知識，需要學校定期培訓，提高他們的教育學、心理學知識，了解成人學員的心理和學習特點，做到教學具有針對性。
參考文獻：
[1]全國繼續醫學教育委員會學科組第十三次工作會議紀要[J].繼續醫學教育，2007，21（36）：64-65.
[2]岳嶺.醫務人員開展全方位繼續教育工作的思考[J].實用全科醫學，2005，3（1）：47-48.
[3]嚴慧萍.對我國繼續醫學教育改革的思考[J].衛生職業教育，2007，（20）：24-25.
[4]尹照玲，宋玉玲，李愛民.加強管理促進繼續醫學教育工作發展[J].中國醫院，2006，10（9）：52-53.
當前盡管醫學發展迅速，但是當前醫學領域中存在的一個突出問題就是醫學專業和醫學人文之間發展不協調，造成了醫學人文素養整體水平低。高職醫學生作為未來的醫生，其人文素養水平對整個醫療隊伍的服務能力有直接的影響。當前高職醫學院校人文素養水平不能與國家有關醫學教育改革的要求相匹配，所以探討高職醫院院校學生人文素養教育問題具有重要意義。
一、高職醫學院校人文素養教育的意義
第一，高職醫學院校學生的人文素養教育是由醫學行業特殊性決定的。作為綜合性的科學，醫學具有特殊性，首先，醫學與人類的健康、生命息息相關。相對于其他行業而言，醫學對人道精神與人文素養的要求更高。合格的醫生需要具有精湛的醫術與仁愛之心。醫生的人文素養需要通過在校醫學生的教育實現。其次，部分疾病的發生具有社會性特點，因此，對其治療同樣需要社會性，基于人文社會學科對人類疾病進行治療，因此，人文科學對于醫學的發展以及應用具有支持作用。第二，醫學教育的一個重要構成內容就是人文素養教育。人文是醫學的一個屬性，首先，醫學的對象是人，人的屬性包括了生物屬性、心理屬性以及社會實現。在社會活動中占主導地位的屬性是人的社會屬性。因此，醫學的人文屬性是由醫學人性化決定的，不能獨立于人而存在。其次，醫學的研究范圍是人的健康、疾病以及相互之間的轉化規律，所以，醫學研究出發點是人的屬性，人文屬性是人的本質屬性。醫學活動對人的生命尊重，對人的生命與生活質量提高給予重視。
二、高職醫學院校醫學生人文素養教育存在的問題
第一，高職醫學院校對專業技能重視，但是忽視人文教育。培養適應社會經濟發展的高級技能型人才是高等職業教育的目的。作為高職院校的有機構成，高職醫學院校在基于培養具有操作技能的實用性人才方面給予重視，對醫學專業知識與實踐技能的培養給予重視，但忽視了對人文素養教育。醫學的特點具有人文性特點，對醫務人員的要求是具有精湛的醫術和仁愛之心。通過人文教育培養醫學生的社會責任感。
第二，高職院校人文課程設置不合理。高職醫學院校設置人文課程存在的突出問題為：①隨意設置人文課程，人文課程體系的設置伍爾夫整體規劃；②部分高職醫學院校課程設置方面，思想政治類課程比較多，造成了學生學習壓力增加，學生的學習質量不能得到保障；③醫學課程設置與人文課程設置沒有實現有機結合。醫學人文交叉學科是醫學綜合發展的要求。通過醫學人文交叉學科的設置，提高學生的興趣，增加學生的知識面；④高職醫學院校人文課程設置對教學效果重視不夠，僅關注知識的傳授。同時，實踐型的人文課程設置不足，造出來學生對知識學習理解不深入。
第三，高職醫學院校人文任課教師的素質有待于提高。高職醫學院校目前進行人文素質教育主要是教師的講授，因此，高素質人文教師隊伍是教學質量的保障。但是，當前高職醫學院校專業化人文學科人才缺乏。大部分高職醫學院校從而中專學校升格而來，人文師資缺乏，同時，當前人文教師學歷不夠，醫學人文專業型人才欠缺。任課教師知識結構單一，欠缺醫學人文知識，缺少具有跨學科專業背景的人文教師。
三、高職醫學院校提高醫學生人文素養教育的策略
第一，高職醫學教育觀念要轉變，樹立新型醫學人才培養觀念。當前生物醫學模式不斷轉變為生物心理社會醫學模式，因此，要求轉變醫學教育觀念。新時期高職醫學教育領域存在的僅僅對醫學專業與技能重視而人文教育忽視的問題給予轉變，培訓醫學生專業知識以及技能的同時，進行醫學生人文素養的培訓，確保醫學生人才的全面發展。現代醫學培訓醫學專業人才，不但對專業技能提出較高要求，并且對其人文素養要求提高，對以人為本的價值觀進行構建。對醫學人文素養重要性加強宣傳，從而使所有教職工對人文素養的重要性給予重視；通過醫學科學教育與人文教育的有機結合，實現現代高職醫學生全面發展的教育目標。
第二，增強高職醫學院校人文教學的針對性與實效性。對人文素養教育目標給予明確，確保高職醫生具有理性思維的能力，實現獨立四個醫學理論與和實踐問題；同時，對醫學生正確的價值觀、人生觀、世界關進行培養，對醫學生尊重人、愛護人、關懷人的人文情懷以及高尚的職業道德進行培養。對學生人文知識與語言溝通能力進行培養，確保醫學生在今后的工作中能夠和病人實現良好溝通，對醫患關系進行恰當處理。
第三，加強高職醫學院師資隊伍建設，對高水平師資隊伍進行構建。高職院校醫學生人文素養教育離不開高素質教師隊伍的保障。提高當前高職醫學院校人文教師學歷層次；對人文教師引進標準提高；優化人文教師年齡結構。高職醫學院校對醫學人文任課教師的在職教育給予重視。與各醫學院校加強橫向之間的聯系，對其他醫學院校在設置課程、選用教材、教學改革方面的經驗進行借鑒。結束語當今社會科學技術發展迅猛，醫學水平不斷提高，然而，醫學中人文關懷還比較欠缺，需要進一步提高醫生的人文素養。作為系統工程的醫學人文素養教育，基于醫學人文教育的基本規律，與高職醫學院校人文教育實際相結合，提高人文教師水平，提高人文教學實效性，從而推動高職醫學院校醫學生人文素養的發展。
參考文獻：
[1]張瑜,沈玉潔,段其偉.高等醫學院校學生人文素質教育的研究[J].才智,2015(1).
關鍵詞：中等醫學專業學校 生物教學 問題 應對措施
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.040
1 引言
隨著我國中等教育事業的發展，強調學生綜合能力的培養，已成為中等專業學校教育教學改革的重要方面。而生物作為中等醫學專業學校醫學基礎的重要課程之一，在實際的教學中仍存在諸多的教學問題，尤其是教學理念、教學方法等方面存在的問題，制約了中等醫學專業學校生物教學的改革發展。對此，筆者立足于中等醫學專業學校生物教學的現狀，就如何實現生物有效教學，有針對性的提出了若干建議，以提高中等醫學專業學校生物教學質量。
2 中等醫學專業學校生物教學中存在的問題
生物是中等醫學專業學校醫學基礎的重要課程之一，對于學生綜合素質的培養非常重要。當前，生物教學正處于改革時期，其暴露出的諸多問題，更加強調生物教學改革的必要性。關于生物教學問題，主要表現在以下幾個方面：
第一，教學過于依賴教材，忽視大綱的重要性。教學大綱是教材編寫、教學組織的重要依據。在實際的生物教學中，教師過于依賴教材，以教材指導教學的組織，造成教學目的不明確，僵化的教學形態難以滿足學生的學習需求。教學大綱的重要性被弱化或被忽視，造成教學與大綱要求相脫離，教師備課不完善、教學目標模糊，這些都無益于學生綜合能力的培養、有效教學的構建。
第二，教學方法單一，學法缺乏重視。在傳統教學理念的禁錮下，生物教學方法固化為填鴨式教學、牽引式教學為主，形成了“教師為主、學生為輔”的錯位教學定位。在課堂教學中，教師教得累、學生學得苦，缺乏有效教學指導下多樣化教學方法的開展。教師在教學中忽視學生學法的指導，致使學生成為依賴于教師的學習工具。學生不會科學學習，缺乏自主學習能力的有效培養，這不利于學生的學習成長，也不利于教學改革的推進。
第三，課程教學設置不合理，表現為“重理論輕實踐”。生物學科是一門以實驗為基礎的課程，強調課程設置兼顧理論與實踐教學，提高中職學生的綜合能力。但從實際而言，實際的生物課程以理論教學為主，零散的實踐教學環節也難以落實，導致學生實踐能力不足的尷尬。并且，由于理論教學為主導的緣故，與中職學生的個性發展相沖突，學生缺乏對生物課程的學習興趣，以至于學生在學習中表現出厭煩的情緒，不利于良好師生關系的建立與維持。
3 強化中等醫學專業學校生物教學的措施
在新時期，強化中等醫學專業學校生物教學，在于教學理念的創新、教學方法的改革以及課程設置的優化，以學生為主體，積極構建有效生物教學。
第一，以學生為主體，創新傳統教學理念。強化中等醫學專業學校注重應用型人才的培養，僵化的教學理念難以支撐教學目標的實踐。在新的歷史時期，教學理念的創新，在于形成以學生為主體的有效教學，始終秉承“學生為主、教師為輔”的教學理念，不斷地培養學生的綜合能力。傳統的教學理念與當前的教學改革形成脫節，造成教學方法的改革、課程設置的優化處于滯后狀態，這也強調創新傳統教學理念的緊迫性與現實重要性，更好推動生物教學改革。
第二，改革教學方法，形成多元化教學形態。教學方法的改革是當前推動生物課程發展的重要基礎，也是轉變當前僵化的教學形態的重要突破口。教學方法的改革，重點在于以多樣化的教學方法，形成多元化的教學形態。對此，教師在教學中可以基于分層教學法、探究性教學法等，構建多樣化教學方法。針對實際教學需求，科學合理的選擇教學方法。此外，教學方法的改革，應遵循“生本”理念，轉變當前師生的教與學的狀態，提高教師的教學質量，激勵學生的學習效果。在教與學的同步優化中，實現生物課堂有效教學的構建。
第三，優化課程設置，注重學生綜合能力培養。學生綜合能力的培養不能僅僅依靠填鴨式教學的灌輸，讓學生在單一的理論教學中得到良好的培養。殊不知，這種形態下的教學既違背了生物課程的本質，又脫離了中職學生學習的內部需求。對此，優化生物課程設置，形成科學合理的理論與實踐的課時比例，更符合生物教學大綱的要求，也更有助于學生綜合能力的培養。科學合理的課時設置，應強調理論與實踐課時6：4的比例。這樣，不僅保障了學生理論學習的充裕時間，也確保了實踐教學環節的有效開展。在理論與實踐教學并重的情形下，不僅轉變了傳統課堂教學的枯燥、單一，而且便于調動學生學習的積極性，營造積極向上的課堂氛圍，讓師生之間建立起平等、互尊互重的師生關系。
4 結束語
綜上所述，傳統的生物教學形態，不僅難以滿足教學改革的需求，也難以實現學生綜合能力的培養。新時期中等醫學專業學校生物教學的改革創新，立足點在于務實教學理念的創新、教學方法的改革以及課程設置的優化，為生物教學發展創造良好的條件，實現生物有效教學中學生綜合能力的培養。
參考文獻：
[1]張少英.中等衛校生物專業學生素質教育問題的思考[J].邯鄲醫學高專學報，2011，（3）.
[2]李梨.醫學生物化學教學改革探索[J].中華醫學教育探索雜志，2011，（10）.
[3]羅更福，余勝泉.實施啟發式教學時如何創設問題情境[J].青海教育，2011，（6）.
[4]彭傳梅.案例式教學法在醫學生物教學中的實施與思考[J].中華醫學教育探索，2011，（12）.
臨床醫學研究生教育解決方案與其他專業研究生教育相比，臨床醫學專業研究生教育肩負的責任更加重大。因為臨床醫學專業研究生教育的目的，是向社會輸送具有較強醫療能力和醫生職業素養的高層次醫學實用人才，其教學質量與人民群眾的生命安全有直接關系。所以，尋找研究生教育中存在的問題，提高研究生教育的質量，具有非常重要的現實意義。
一、臨床醫學專業研究生教育當前存在的主要問題
1.研究生專業學位教育與我國的《執業醫師法》有沖突
1995年5月，我國正式頒布并實施了《執業醫師法》，該法律規定，具有醫學專業本科以上學歷者，必須由執業醫師進行指導，并在醫療機構、防疫機構、保健機構實習一年以后，才可以參加資格考試，獲得醫師資格后方可擁有臨床處方權。在這種規定下，臨床醫學應屆本科畢業生考取專業研究生以后，就沒有進行獨立醫學診斷、醫學處方以及開具醫學證明的權利，缺乏臨床實踐機會，會直接影響學生臨床能力的提高，導致研究生的臨床能力難以在醫院進行培養。
2.研究生教育與住院醫師培訓之間缺乏有效的銜接
當前，高校醫學教育屬于教育部管轄，而住院醫師規范化培訓則歸衛生部主管，由于兩個部門在政策上缺乏統一性，導致學校教育與醫師培訓之間存在互不認可的現象，研究生步入工作崗位后仍要參加醫師培訓，從而造成了培訓資源的巨大浪費。
3.過分重視實踐性，導致臨床科研訓練不足
臨床醫學是一門具有較強實踐性的學科，臨床醫學專業研究生要想具有較強的臨床水平，就必須在臨床醫學實踐上花費大量的精力和時間。一些高校為了提高研究生的臨床實踐能力，保證研究生畢業后具有較強的臨床能力，于是對專業學位研究生的課程進行壓縮，縮短了教學時間和課程內容，導致一些課程的學時不足，難以滿足研究生進行科研的需要。此外，一些學校降低了專業研究生的學術要求，甚至取消了畢業論文，導致一些學生認為自己只要掌握應用技能即可，從而放松了對自己的要求。導致專業研究生的科研能力相對較弱，長期以往，會使專業研究生教育淪為單純的職業技能培訓。
二、專業研究生教育問題的解決方案
1.對《執業醫師法》進行修訂
國家在《執業醫師法》中規定，必須實習一年以后，才能參加職業考試就是本著對病人負責，對生命負責的態度，防止應屆畢業生由于經驗不足，造成誤診，給病人的生命安全帶來威脅。但是這一規定，卻阻礙了專業研究生教育的進一步發展。所以有關部門應當權衡利弊，對《執業醫師法》的有關內容進行重新修訂，如專業研究生可以給予部分的臨床處方權。
2.將專業研究生教育與醫師培訓進行并軌
當前，我國有關部門已經認識到，培養高層次醫學人才臨床實踐能力的重要性，以及進行系統化、規范化的臨床能力培訓的重要性。雖然兩者在報考條件、培養方式、培養要求以及培養目標等方面存在諸多差異，但是兩者都希望通過系統化、規范化的培訓來提高學員的臨床實踐能力，從而為廣大患者提供更好的醫療服務，為國家培養更加優秀的醫療人才。所以，應當以提高臨床實踐能力為結合點，將兩者結合到一起。
2013年，教育部開始在全國64所開設臨床醫學碩士教育的學校進行教學改革，一些學校就開始進行了專業研究生教育與醫師培訓并軌的大膽嘗試。比如，一些學校在招收臨床醫學專業研究生的同時，并聘為本校的住院醫師，使學生同時具有研究生和醫師兩種身份，從而實現研究生招錄與醫師培訓招錄的完美結合。一些學校將學位授予標準和醫師準入標準結合到一起，即研究生在畢業時必須達到醫師培訓的標準。研究生在畢業時除了獲得學位證、畢業證以外，還將獲得醫師培訓合格證與醫師執業資格，達到“四證合一”。
3.實踐性與學術性相結合
當今社會，臨床醫師不但要會看病，還要具有相應的研究能力。所以，臨床醫學專業研究生要以實際的醫療實踐為基礎，在導師的指導下，進行與臨床關系緊密的科研工作。此外，學校還要組織相應的學術報告，使學生了解和掌握相應的科研方法，提高專業研究生的科研能力。此外，學校還應當做出要求，督促學生進行科研工作。
三、結論
隨著時代的發展，社會對高層次醫療人才的需求量將會越來越大，人們對醫療人才的要求也會越來越高。這就要求臨床醫學專業研究生教育應當不斷提高教育水平和教育質量，為社會培養更多、更加優秀的醫療人才。所以，高校臨床醫學教育應當不斷反思教育中存在的問題，并不斷改進，促進臨床醫學專業研究生教育的又好又快發展。
參考文獻：
[1]胡光麗.臨床醫學專業學位研究生教育存在的問題及對策探討[J].醫學研究生學報，2013，11（05）：13-17.
[關鍵詞]高職高專 醫學院校 心理健康教育 問題 對策
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0102-02
高職高專醫學院校是我國基層醫療衛生單位醫技人才的重要來源，高職高專醫學院校人才培養的質量事關我國基層醫療事業的發展，事關我國基層醫療單位能否為基層群眾提供優質的醫療服務。而心理健康教育是高職高專人才培養的重要內容。為此，探索高職高專醫學院校大學生心理健康教育面臨的問題及其對策。對于促進高職高專院校人才培養的質量具有重要的現實意義。
一、高職高專醫學院校大學生心理健康教育面臨的問題
（一）重專業教育而輕人文教育。長期以來，我國的醫學教育工作受傳統生物醫學模式的影響，教育過程中尤其注重醫學生的專業知識和專業技能的培養，忽略了醫學生的人文教育。由于醫學生缺乏文學、藝術、歷史、哲學、心理學等方面的人文知識，從而影響了醫學生人文素養的提升。人文知識是人文精神的基礎，人文知識的貧乏必然導致人文精神的欠缺，最終可能導致醫學生出現性格孤僻和心胸狹隘現象，同時也會影響醫學生的自控能力和心理承受能力，給心理健康教育帶來較大的挑戰。
（二）全員參與的心理健康教育意識不強。近年來，通過大學生心理健康教育工作者的不斷努力，教師和學生對進一步加強和改進高職高專醫學生心理健康教育工作的重要性有了一定認識，心理健康意識也有了一定程度的提高，但仍然存在不平衡性，主要表現在：有些領導干部、教職員工、學生對醫學生心理健康教育的重視程度及全員參與心理健康教育的意識有所欠缺；在開展提高醫學生心理健康水平的工作過程中，各部門配合不夠協調、不夠融洽；教職員工的參與面不廣，學生參與的積極性和主動性也不強。
（三）心理健康教育工作隊伍配備不齊。高職高專院校大學生心理健康教育中心與心理健康教育任課教師基本是同一批人馬，其師資力量與醫學生心理健康教育的實際需求并不匹配，且教師隊伍的學歷結構、職稱結構沒有得到優化，教師的心理健康教育理論水平及實際工作能力也不高。雖然高職高專院校成立了三級心理健康教育工作網絡機構，即學校大學生心理健康教育工作中心、各院系心理健康教育工作站及各班級心理委員，并且開展了卓有成效的心理健康教育工作，但二級工作站的成員基本由輔導員組成，他們沒有接受過正規的心理健康教育培訓，開展心理健康教育工作既缺乏理論支撐，又缺乏實踐經驗。另外，輔導員本身工作任務繁重，對于開展心理健康教育工作常常分身無術，心有余而力不足。
（四）校內外缺乏重視。當前社會急功近利的思想比較嚴重，人們的心理普遍急躁，由此引發的社會問題也比較多，社會、學校和家庭對大學生的心理健康教育缺乏足夠的重視，對大學生隨時出現的心理問題不能及時有效地干預，由此導致高校因心理問題而引發的惡性事件時有發生，如休學、退學、走失、輕生或殺人的比例逐年攀升。2002年清華大學學生劉海洋的傷熊案和2004年云南大學生馬加爵的殺人案等重大事故的發生凸顯了大學生嚴重的心理危機。由于所處的社會環境與其他高校一樣，高職高專院校醫學生的心理健康教育問題也未能引起人們足夠的重視，從而嚴重影響了高職高專醫學生心理健康教育的效果。
二、加強高職高專醫學院校心理健康教育的對策
高職高專醫學院校將成為我國基層醫療衛生人才培養的主力軍。作為一名醫護工作者，其工作不僅僅只是為病人解除軀體上的病痛，更重要的是幫他們解除心理上的不適。要想做到既能從身體上解決病人的病痛又能從心理上引導病人配合治療，醫護人員除了具備深厚的醫學功底和精湛的醫療技術之外，同時還必須具備良好的心理素質。據筆者所在學校心理健康教育中心的調查結果顯示，21.0%的學生存在不同程度的心理問題，這與其他學者的研究結果基本相符。因此，高職高專醫學院校教育工作者應高度重視醫學生的心理健康教育，認真組織開展醫學生心理健康教育工作。
（一）建立和完善心理健康教育工作體制。保障心理健康教育工作順利開展，必須構建科學規范的工作體系。如筆者所在學校建立了以學校心理健康教育領導小組和大學生心理健康教育咨詢中心為一級網絡，系級心理健康工作站為二級網絡，校大學生心理衛生協會、各班心理委員為三級網絡的心理健康教育工作體系，形成了積極參與、互相配合、共同發揮作用的工作格局，確保心理健康教育工作的順利開展。為使心理健康教育工作走上科學化、規范化、正常化的軌道，高職高專醫學院校應結合學校實際制定并完善相應的工作制度，如制定《學校心理健康教育工作制度》、《心理咨詢室工作制度》、《心理咨詢師職業道德準則》等，以完善的制度為心理健康教育工作的健康有序發展提供有力的保障。
（二）加強新生心理健康教育。筆者所在學校每年的新生心理測評報告顯示，近20%的新生存在著各種心理問題，主要表現在對大學學習、生活的不適應和情感困惑。因此，高職高專院校教育工作者應高度重視，切實加強新生的心理健康教育，重點做好新生的心理適應教育，幫助新生認識自我和了解自我，學會自我調適和排除情感困惑，縮短新生的大學心理適應期，減少心理問題和心理障礙的產生，為大學生主動適應大學的學習和生活提供幫助。高職高專院校應在開學之初向每位新生發放心理健康手冊，組織開展新生心理健康講座等，幫助學生盡快適應新的校園生活。
（三）全面提升心理健康教育水平。一是促進心理學教學和心理健康教育的有效融合。醫學心理學和護理心理學是醫學生必修的兩門課程，內容豐富，涉及范圍廣，這兩門課程的授課教師應在進行基本理論教授的同時滲透各種心理品質培養的要求和方法，使每一項教學內容都與心理健康教育緊密地聯系起來，從而使學生在學習這些內容的過程中，既可掌握醫學心理學知識，又能通過相關內容分析自己的心理品質，并能根據所教方法進行自我心理調節。如講授“情緒”時，首先要讓學生認識情緒的本質、表現，以及對人類活動的影響，學會正確表達自己的情緒，并在此基礎上教給學生一些調控情緒的方法和技巧。在講授“挫折和心理防御機制”時，讓學生充分認識挫折的本質和表現，以及對人的影響，讓學生在受到挫折時學會對其作出實事求是的歸因，引導學生正確認識心理防御機制的功能，教會學生懂得適度地運用心理防御機制，提高學生對挫折的承受力，從而全面提升學生的心理素質。
二是開展深度與廣度相結合的團體輔導。團體輔導是發展性咨詢，既有心理咨詢的深度又有心理教育的廣度。開展團體輔導，應積極發揮心理健康教育中心教師的作用，由心理健康教育中心的教師針對學生的不同情況組織學生參加“成長小組”、“合作能力培養小組”、“自我探索小組”、“生涯設計小組”、“人際溝通小組”等各類群體的團體輔導，采用游戲、討論、角色扮演、心理劇、行為訓練等形式開展訓練活動。有針對性的訓練活動，可以使各類學生心理面貌發生很大變化，如學會以開放的心態與環境接觸，開闊思路，學習新的經驗，形成正確的自我概念，增強自信心，學會寬容，懂得如何與人交往，逐漸提高人際交往能力等。
三是積極開展心理健康教育宣傳活動。通過專刊、板報、網絡、講座等各種形式，向學生宣傳、普及心理健康知識，幫助他們樹立科學的健康理念，消除對心理咨詢的錯誤認識，使他們掌握基本的自我心理調適方法和途徑，在需要時能主動及時地尋求專業的幫助。
四是利用互聯網開展心理健康教育。充分利用互聯網開展心理健康知識宣傳和咨詢輔導，可在校園網上設立相關的心理健康教育欄目。如筆者所在院校建立了心理咨詢中心網站，并在網站上開設了相關欄目，如心理中心簡介、心理咨詢、日常工作、心理社團、心理測試、心理測量和交流空間等，通過網站開展心理健康教育，幫助學生釋疑解惑等。尤其是對一些不愿暴露自己身份的學生而言，通過網站可以讓他們把自己學習、生活中的困惑真實地表達出來。心理健康教育教師也可以通過網絡及時發現學生的心理問題并進行有針對性的引導，進一步提高醫學生心理健康教育效果。
（四）建立心理危機對象預警和干預機制。一是構建信息渠道。由班級心理委員作為班級心理觀察員，當發現某位學生存在心理問題苗頭時，立即報告班主任或輔導員，班主任或輔導員報告心理健康教育中心，心理健康教育中心報告學校分管領導，形成層層上報的工作制度，確保信息渠道的暢通，各級相關人員將根據問題學生的具體情況作出相應的判斷和處理，從而有效地化解學生的心理危機。
二是建立心理危機干預機制。當發現存在心理危機預兆和有嚴重精神疾病癥狀的學生時，立即啟動心理健康輔導中心、學校、醫院、家屬救助的工作機制，及時進行干預。筆者所在學校通過心理危機干預機制成功地化解了多次危機，防止了惡性事件的發生，近幾年來沒有一例自殺或他殺等惡性事件的發生。
總之，高職高專醫學院校是我國基層醫療衛生單位醫技人才的重要來源，高職高專醫學院校應切實加強并重視大學生的心理健康教育工作，為祖國的基層醫療衛生單位輸送優秀的人才，為醫療衛生事業的發展作出積極的貢獻。
一、注重課堂語言藝術
為讓學生更好的學習語言，我每一節課都要對不同的課文精心設計教學語言，使導語、結語、講述、點撥能力達到明晰，富于啟發性，具有強烈的感染力。教學《桂林山水》這篇課文，設計導語：今天我要帶大家出去旅游，去游覽祖國的大好河山。學生頓時精神大悅，接著，我在黑板上寫下桂林，學生恍然大悟，議論紛紛，我順勢引導：桂林是著名是旅游景點，有哪些同學去過，來和大家分享一下你的經歷。有去過的學生就開始情不自禁的描述著桂林的一山一水，沒去過的學生也開始想象桂林美麗的風景，頓時課堂非常活躍，學生爭相恐后的發言。順勢我開始文問題：桂林是聞名世界、令人神往的游覽勝地，使讀者頓生懸念：桂林山水獨特在哪里？人們為什么冠以“天下第一”的美名呢？同學紛紛回答，仿佛這幅美麗的景色就在眼前。然后我又讓大家想象，如果你在桂林，你該如何描述這幅風景畫呢？對桂林山水進行正面描繪。瞧，漓江水的“綠”──“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”；桂林山的“奇”──“像老人，像巨象，像駱駝”；桂林山的“秀”──“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等等。作者巧用比喻手法，生動逼真地再現了桂林山的千姿百態和色彩明麗，展現了山的靜態美，給人如見其形、如臨其境之感。
二、調節課堂氣氛藝術
教師可以創設情景調動課堂氣氛；以表演渲染課堂氣氛；贊許學生積極提出問題；把微笑帶進課堂情緒；師生互動緩和課堂氣氛。只有調動好課堂氣氛，才能激發學生學習語文的興趣，使他們積極、主動地學習語文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，還要注意維持課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響了教學效果。而且教師在上課前應有良好穩定的情緒，盡快進入講課的角色，才能形成輕松活躍的氣氛。學生應該認真地配合老師的教學，融入到教師的教學中去，跟著教師一起體會與文章相關的各種情感，并在適當的時候舉手表達自己的內心感受和思考，這樣，同學與同學之間，以及老師與同學之間，不管是情感、還是思想能夠實現一個很好的互相的感染與沖擊。老師的教學將會是充滿了激情，而學生就是一場視聽盛宴了！總之，語文不是背出來的，是感和悟出來的，所以，先跟著書中人物和老師，或喜或悲，然后慢慢就知道悟了，課堂也會因為你對語文課的摯愛而生動無比。
三、讓學生走進生活，感悟語文
生活處處有語文，生活中，你所說的每一句話都是出自“語文”這門功課，沒有“語文”，你根本不能與別人交流，說出的每一句話都會成為笑柄。生活處處皆語文，你會發現，其實語文就在我們身邊。當你和父母在一同散步時，當你和同學在一起談笑時，當你和朋友在一起玩耍時，你可曾留意過身邊的語文？大街上，五花八門的商店以自己各具特色的招牌吸引著行人的目光。那些樸素特別的牌匾也是很有風格的，雖然詞藻不是富麗堂皇，但卻給人一種親切感和輕松感。“一加一”、“Q一代”一個個鮮活中透著生機的招牌比比皆是。乍一看，似乎異常平凡，其實呀，這里短短的幾個字卻讓不少人絞盡腦汁，既詼諧又形象地展現了店里的特色。這里面不就蘊含著無盡的語言文化嗎？網絡上，網蟲們都特別愛用簡潔明了的短語來表達出自己的意思。那一個個“94”（就是）、“7456”（氣死我了）、886（拜拜嘍）簡短的語句中無形中便表明了人們的意思。形形的語句多用擬聲詞，象形詞和數字等等，表達起來輕松隨便，卻又不失風趣幽默，真的是讓人嘆為觀止。如果沒點語文功底，理解它們還真是件難事兒呢！電視上，短小精悍的廣告詞也往往具有深刻含義。一句“原來生活可以更美的”便寫出“美的”空調對人們的重要；時髦的“只溶在口，不溶在手”也體現了巧克力的特性；這個“成功之路，從頭開始”也形象表達了洗發水的功勞。家喻戶曉的“生活不能沒有聯想”也一語雙關，生動地寫出了“聯想”電腦的地位。如果不能掌握這些語文技巧，這形形和廣告詞何處而來？沒錯，是語文。語文緊緊地連接著生活，生活中不可缺少的“東西”之一，也便是語文了。語文是人們溝通的橋梁，而語言的基準，就是語文，沒有語文哪兒來的語言呀！你說是不？語文就在我們身邊，這是一門妙不可言的課程，這課程不僅要“學”，而且也要想和它玩捉迷藏一樣地去尋找，這樣一來，語文這個不可缺少的朋友將和你越“混”越熟啊！在人生求學的這個知識海洋里，語文，就是一個靜謐的港灣，它會讓你感到無盡的韻味與遐想。所以，學生必須走進生活去感悟語文，去了解語文的魅力。
關鍵詞：語文教學；人文教育；融合；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
語文是一門基礎性的學科，隨著社會的不斷發展，學生所學語文知識的應用范疇日益擴大，傳統初中語文教學體系已難以適應時展的需要。面對這種新情況，初中語文教學不能再拘泥于課本，單純地傳授語文知識，而應在教學過程中注重提高學生運用語文知識的能力以及綜合素養。初中時期是學生個性形成和能力發展的重要階段，倘若僅是注重知識的傳授，而忽略學生個性的發展、人文素質的培養，最終將導致語文教學與實踐生活的脫節而徹底走向“死胡同”。因此，當前形勢下語文教學應與人文教育融為一體，注重培養學生的人文素養，讓語文教育與現實生活有機結合起來，彰顯出對學生的人文關懷。從人性角度而言，語文教學主要是滿足學生在實踐生活中的精神需求，教師須采取積極有效的手段去滿足學生這一需求。本文將從功效與途徑兩個角度對語文教學與人文教育的融合展開深入探究。
一、初中語文教學中人文教育的現狀分析
隨著世界經濟一體化的發展，人文教育已成為當前我國語文教育界研究的重要課題，不少一線語文教師發現傳統的教學方法不利于培養學生的創新精神和個性發展，而人文教育卻能在語文教學中發揮極為重要的作用。但是從當前語文教學的現狀來看，人文教育的實施還很不到位，教師給予學生的人文關懷還十分匱乏。這種匱乏主要體現在內容和形式上。不可否認，自改革開放以來我國經濟高速發展，2010年的國民生產總值已經超過日本，躍居世界第二，人民群眾的物質生活得到了很好的改善，但是物質財富的劇增也給當今社會帶來了新的危機：誠信缺失、道德滑坡。不少專家發現，人文素養缺失的現象已經對當前初中生產生了極大的負面影響。對此黨和政府憂心忡忡，并就此明確了公民必須遵守的道德規范：“誠信守法、謙遜待人、團結友好、發奮圖強、樂于奉獻”。但是僅僅制定這些教條式的規范是難以發揮良效的，必須在語文教學中融入人文教育，方能抵制社會不良之風對初中生的影響。可是一些語文教師還沒充分認識到人文教育的重要性，在實踐教學中要么忽視了人文教育，要么實施人文教育的方法不當，從而導致語文教學與人文教育相互分離。
二、初中語文教學與人文教育融合的具體策略
在上文中已提及，語文是一門應用性強的基礎學科，倘若能在語文教學中融入人文教育，不但能激發學生對語文的興趣，更能提高學生的人文素質，幫助其形成健康的世界觀和人生觀。
（一）通過人文價值大的課文內容提高學生的人文素養
在語文教學中實施人文教育，必須著眼于提高學生的人文素養。在實踐教學中，教師要有意識、有目的地強化對學生的人文關懷，堅持以人為本的原則，創設溫馨和諧的人文教育情境，讓學生在潛移默化中提高人文素養。在教學中實施人文教育不能拘泥于教材內容照本宣科，更不能使用“填鴨式”和“一言談”的教學法。而應在選擇教學內容時仔細地思考：“課文內容寄寓著什么樣的人文內涵，能有效提高學生哪些人文素養。”教師須針對這些問題全盤考慮，仔細分析課文中的人文內涵，遴選出人文價值大的內容，以此對學生實施人文教育，將其培養成守誠信、明事理、有理想、有道德的個性化主體。此外教師在課文內容的遴選上應涉及團結友愛、尊老愛幼、樂于助人、誠信道德、勤奮不息等內容，力爭通過這些人文價值大的課文內容培養學生形成良好的道德品質和健康的處世觀。譬如在教學《理想》一文時，我語重心長地告訴學生每個人都必須樹立崇高的理想，并為之奮斗終生。在追求理想的過程中，人人都會遇到很多坎坷和荊棘，只有那些勇敢地面對困難，并想方設法戰勝困難的人才能到達成功的彼岸，實現自己的理想，從而實現自己的人生價值。對此我還創設合作交流的情境讓學生討論自己的理想，并設想在追求理想的過程中遇到困難應怎樣面對？學生對此展開了激烈的討論，我則針對他們討論的不足之處適時引導，在人文教育上獲得了良好的效果。在講述《荷葉母親》這首散文詩時，我通過詩歌的主旨“母親對子女的愛，子女對母愛的贊頌”引導學生要孝順父母，并就此列舉了很多名人志士孝敬父母的實例，讓學生懂得了孝順是一個人的立世之本，是為人處世的基本原則……通過這些具有人文價值的教學內容，能讓崇高的人文思想凈化學生的心靈，從而預防社會不正之風對學生的負面影響。
（二）不斷提升語文教學中人文教育的質量
語文教學與人文教育要有機融為一體，必須不斷提升人文教育的質量，否則在語文教學中實施人文教育永遠只能停留于形式。那么在實踐教學中應怎樣提高人文教育的質量呢？具體可從以下幾方面入手：首先在語文教學中要培養學生關注身邊的生活。這種對生活的關注不能局限于寫作范疇，還應體現在教師啟發學生將語文課堂看成實踐生活的一部分，并充分了解學生在課堂學習生活中的精神需求。其次教師在教學中要竭盡全力提高學生課堂生活的質量。這是提升人文教育質量的根本途徑。從客觀角度而言，語文教學要求廣大教師與學生必須以課堂實踐生活為起點，人文教育就是把提高學生人文素養、對生命的敬重、對教育方式的啟發性思考融入語文教學，并據此選擇能促進學生全面發展的課堂教學策略。最后從本質上來看，語文教學中的人文教育主要是教師采取積極可行的措施去提高學生的人文素養。然而在這一過程中，教師與學生是處于平等位置的，師生雙方都是認識人類文化、感受實踐生活、踐行教育策略的重要組成部分，都具有認可自我、認可他人的功能。因此在語文教學中實施人文教育，教師與學生都是沒有主次之分的，教師只有充分認識到這一點，才能在語文教學的人文教育中實施科學合理的引導策略，進而提高人文教育的質量。
（三）通過閱讀教學促使語文教學與人文教育的緊密結合
閱讀教學不但能豐富學生的知識，提高其人文素養，更能促使語文教學與人文教育的有機融合。對此新課標理念強調：“廣大初中語文教師務必重視人文教育，充分發揮閱讀教學的人文功效，不斷關注學生的個性發展。”可見新課改理念也充分認識到閱讀教學在人文教育上的重要功能。雖然閱讀教學在人文教育中可發揮重要的作用，但如果方法不當，任意而為之，人文教育的效果會大打折扣。因此，教師在閱讀教學中實施人文教育時，須注意如下三個問題：1、閱讀教學中的閱讀材料必須寄寓人文思想和道德因素，唯有這樣的閱讀教材才能有效提升學生的人文素養和道德品質；2、教師要認真鉆研閱讀材料，挖掘蘊含其中的人文因素，并用生動形象的引導語啟發學生對材料中的人文精神產生共鳴；3、閱讀教學中的人文教育應以學生為主體，讓學生自主體會閱讀材料中的人文情感，教師在這一過程中不能越俎代庖，把自己對材料的理解強加于學生，這樣不利于學生個性的發展，與人文教育的宗旨是相背離的。因此，教師必須放手讓學生自行理解材料，只能在必要的時候進行引導。不論是《背影》中從人文角度對“父愛”的引申拓展，還是對《我的信念》中居里夫人人格美的人文解讀，都必須讓學生自主地思考，方能真正意義上提高其人文素養。
三、結語
總之，新形勢下的語文教學只有將人本主義的教學原則徹底落實，關注學生的個性發展和精神需求，采取切實可行的措施讓學生在實踐教學中全面提高自身的人文素養，方能彰顯語文教學的人文功效。
參考文獻：
