時間：2023-09-22 09:30:19
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關鍵詞：中小學 素質教育 實施 誤區 出路 研究
素質教育，又叫創新教育，是先進文化前進方向的一種代表。對中小學生實施素質教育，不僅是人的素質結構體系的要求，還是新時代的發展要求。思想道德素質、身體心理素質以及科學文化素質等都是人的素質結構系統中的組成部分。國家教委早在1997年就已經了《關于當前對中小學實施素質教育積極推進的若干意見》，最近幾年來，教育改革進一步深化，在素質教育的進程中也取得了一定的成績。但從目前的各種統計情況來說，中小學素質教育在推行過程中顯現的誤區也越來越明顯。只有糾正了這些誤區，尋找到正確的出路，中小學的素質教育才能越來越好。
一、中小學實施素質教育的誤區
1.素質教育是學校和教師的事
在素質教育中，教師是主角，學生是對象。正是由于這種認識，社會上有一部分人認為素質教育無關政府、社會與家庭，而是學校與教師自己的事。這是素質教育明顯的誤區，素質教育的實施是一個極其復雜的工程，它不僅會被大環境制約，還需要社會各界的共同努力。國務院副總理也曾指出，素質教育的實施，必須依靠大環境的力量。這個大環境在包括學校與教員的同時，還包括各級政府以及教育行政部門等。
2.搞課外活動就是實施素質教育
目前，中小學素質教育的另一個誤區就是很多人認為素質教育就是多多實施課外活動。所以，全國各地的中小學都開始成立不同的興趣小組。這種做法雖然確實能夠培養學生的特長，但實際上卻是對素質教育的一種誤解。素質教育不僅包括課外活動，還包括課堂教學與校園文化建設，是一個整體的運行體系。其中，課堂教學是學校工作中的重心，也是素質教育的主要渠道，是國家培養合格人才的基本途徑。
3.素質教育是一種通才教育
素質教育是一種強調德智體美勞全面發展的教育，因此很多中小學的家長和學生認為素質教育就是方方面面都要學，而且學得科目越多越好，誤以為素質教育就是通才教育。事實上，素質教育的宗旨是對學生的能力和個性進行培養。認為素質教育就是通才教育的觀點是對素質教育要求與宗旨的扭曲，這樣只會把學生的個性扼殺掉。
二、中小學實施素質教育的對策
1.加大對素質教育的宣傳和投資
國家應該進一步通過媒體、報紙等加強人們對素質教育的認識和重視，使更多的人了解到，雖然教育總是關乎學校與教師，但家長和社會各界都有責任為教育出一份力，不能把素質教育全部推給學校和教師。要想全面推行素質教育，強大的財政支撐是必須的。無論是從發達國家的教育經驗來看，還是從我國的經濟實力來說，僅僅依靠國家的財政投資來改變我國的教育現狀是遠遠不夠的。所以，必須對投資渠道進行拓寬，對全面辦教育進行提倡，只有全社會都關注起來，在這種大環境下，中小學素質教育才能得到更好的實施。
2.課堂教育與課外實踐相結合
素質教育雖然看重其他方面的全面發展，但課堂教育始終是核心和基礎，是對人才進行培養最主要的渠道。中小學素質教育應該牢記這一點，在對學生進行教育的過程中改革教育理念、教學方法，使教學內容更加適應素質教育的需要，進行啟發式和探究性以及研究性教學，鍛煉和培養學生自己解決問題的能力。雖然不能完全搞課外活動，但在課堂教育的同時，也應該注意適當地與課外實踐活動相結合。這樣不僅能夠使學生在學習中更好地掌握知識，也能更好地調動他們的學習興趣。
3.把通識教育與專業教育結合起來
中小學素質教育必須放棄“通才教育”的追求，但也不能走向教育的狹隘一面。所以，中小學必須開展各種類型的課程內容，適應學生的學習興趣和個人喜好與追求；在進行主要的專業教育的同時，穿去一些通識理論；也可以根據學生的興趣有統計性地開設各種類型的課程，在學習好必須學習的課程之外，對學生的個性進行培養。只有這樣，才符合素質教育的宗旨，真正為社會培養出專業與個性都很鮮明的人才。
針對目前我國中小學實施素質教育的各種誤區，只有采取相應的策略，才能保證素質教育的順利和正確展開，為社會和國家培養出杰出的人才。
參考文獻
面對社會的激烈競爭，并從國際競爭的嚴峻現實出發，使我們深刻認識到提高青少年學生素質、大力推進素質教育的重要性，這樣才能給社會輸送更多更好的人才。
關鍵詞：國際的競爭；高素質人才；創造性的發揮
我國已進入全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設的關鍵時期。世界多極化和經濟全球化的趨勢在曲折中發展，科技進步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈。這種競爭說到底就是高素質人才的競爭，誰擁有了高素質人才的優勢，誰就擁有了競爭的優勢。中國有3億多名青少年學生，其素質的提高，事關青少年的健康成長，事關中華民族的前途命運。
什么是人的素質？人的素質是一個由多種因素構成的復雜系統，它雖然與人的遺傳及胎兒期發育不無關系，但更是后天教育和實踐的產物。認為，人的素質是以往全部活動的客觀結果，也是以后活動的主體條件。人的自然屬性、社會屬性和精神屬性，構成了人的自然素質、社會素質和精神素質。黨的十六大把人的素質概括為思想道德素質、科學文化素質和健康素質。
國以才立，政以才治，業以才興，素質是人才的根本。社會主義事業需要合格建設者和可靠接班人。人的實踐需要人的能動性、創造性、自主性，現代化建設需要人的求實精神、開拓精神、無私奉獻精神，社會主義市場經濟需要人的創造力、應變力、競爭力。人的這種主體性、這種精神、這種能力是從哪里來的呢？從根本上說，來源于人的素質。從一定意義上講，人才培養，就是人的素質培養。只有不斷提高人的素質，才能推進人的全面發展，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。
人的素質是綜合國力的重要表現，是國家經濟和社會發展的重要基礎。縱觀世界各國的發展，可以清楚地看到，國家的強大和民族的振興有多方面的因素，但人的素質無疑是最重要和最具有潛力的因素。一個國家可以從國外引進技術，引進資金，也可以引進管理方法，唯獨不能引進的就是人的素質。不少發展中國家都走過彎路，以為落后是因為技術、設備的落后，于是大量引進技術和設備。結果由于人的素質沒有跟上，同樣的技術設備、同樣的方法，卻沒有達到應有的效果。所以，人的素質是最重要的，尤其是青少年學生的素質是最重要的。我們應該從國家發展的戰略高度，從國際競爭的嚴峻現實出發，深刻認識提高青少年學生素質的重要性，大力推進素質教育。
然而課堂教學恰恰是實施素質教育的主陣地和主渠道，課堂教學的好壞還直接影響素質教育的實施，素質教育要求我們每一名教師在課堂上的任務不只是去講 、去教，更應該組織學生去學、去實踐、去動手應用。保證學生學得輕松、愉快，切實體現學生的主體地位，形成一種學生質疑、師生共同解疑的開放型課堂教學。
一、在課堂教學中實施素質教育要著眼于學生的全面發展
素質教育必須徹底改革課堂教學中，只教知識的陳舊教學觀念和方法、教學目的不能只停留在傳授知識和培養能力的層次上，培養人的綜合素質才是現代教育的目的。教學的最終目的，就是培養德、智、體、美、勞等方面全面和諧發展的人。所以，在教學過程中，不僅要向學生傳授知識和培養一定的技能，同時也要注意向他們進行思想品德教育，要使他們的身體和心理健康。要有機地進行審美教育。使他們具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，并在各科教學中加以實施。通過美育影響學生的思想感情和行為，使他們受到感染和熏陶，進而促進各育的發展，達到全面發展的目的。
二、 改進教學方法把德育教育作為素質教育的主要方面
古人云：“師者，傳道授業解惑也”。正確的理解應該是，首先教師要向學生傳授倫理道德，人的品質養成是第一位的，古人尚且如此，何況今人。還有美國著名心理學家威廉-詹姆士曾言：“播下一種心態，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種習慣，播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運。”思想道德修養在很大程度上決定了我們待人處事的態度和人生的境界。古人在這方面已經做了很多探討：“止謗莫如修身。”（《中論·虛通》）止謗是針對別人，修身是針對自己。評定一個人，最能說明問題的還是自己的內在修養展現給別人的印象。“海納百川，有容乃大。”（《書經》）寬容和大度難為，確實大德，自古皆以為然。“餌之下，必有死魚。”（《經略》）貪欲乃修身大敵，拒絕香餌的誘惑比自身的苦修更為艱難。“富貴不，貧賤不移，威武不屈”才是做人應有的風骨。“毋以惡小而為之，毋以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。”修身養性，提高自身境界，讓自己如水般淡雅。德是做人之本，一個人的理想、道德、情操都要通過德育教育來完成，一個人生活在社會群體之中，必須具備起碼的社會公德，而且社會文明程度與公民道德水準相輔相成，公民道德水準越高，社會文明程度越高；社會文明程度越高，要求公民的道德水準越高。德育教育的主渠道是什么呢？是教育工作者的言行，是育人的環境和氛圍。有些學校挖空心思的搞一些德育教育活動，而且視之為德育教育的主渠道，失之偏頗。德育教育活動不是不可以搞，但必須結合學生的實際，成系列，切忌多而雜。真正教育主渠道是教者的以身作則，教育工作者是受教育者的榜樣、楷模，其一言一行，一舉一動無時不在影響著學生，而且在學生心目中有著舉足輕重的份量。而有的教師卻忽略了自身的言行對學生的影響。教育工作者從自身做起，提高自身的素質，尤其是提高自身的文明素質，這就是最好的德育教育，這就是實實在在地實施素質教育，所以說素質教育不是渴望不可及的，而就在我們身邊。育人的環境和氛圍也是德育教育的主渠道，因為學生每天有7-8小時生活在校園里，校園的環境、氛圍時刻在潛移默化地影響著學生。
三、課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。
以前搞應試教育以傳授知識為主，現在實施素質教育，有的人總把應試教育與素質教育對立起來，全盤否定應試教育。這是不現實的。實施素質教育，智育仍然是最主要的方面，課堂教學仍然是實施素質教育的主渠道。因為，學生的天職是學習，學生的全部任務中比例最大，花精力最多的也是知識的掌握，能力的形成。班級授課制將是很長時期內最好的教學方式。不過，在智育的培養過程中，不能單純地傳授知識，還要培養學生的能力開發學生的智力。變以卷面分數衡量學生為以綜合素質衡量學生。改變滿堂灌填鴨式的教學方法為啟發性教學方法。
強調課堂教學是實施素質教育的主渠道，并不否定第二課堂在實施素質教育過程中的功效。第二課堂活動是課堂教學有益的必要的補充，是課堂教學的延伸。通過開放式的教學手段，開展豐富多彩的課外活動，為提高學生的個性素質，發揮個人優勢，形成個人特長創造了良好契機。又因為第二課堂活動豐富多彩，實踐性強，將極大地刺激學生的求知欲望，便于促使學生創造能力的形成。同時，第二課堂活動也是學生從理論到實踐的再認識的有機過程，符合人的認識規律。
四、建立和完善適合素質教育的運行機制
實施素質教育，面臨的首要問題就是建立和完善適合素質教育的運行機制，以創造一個合理評價、公平競爭，充分體現自我價值的良好環境。首先要特別重視教師教育思想的轉變。思想是行為的指南，要通過組織學習、討論等方式，使教師對素質教育達成共識，具備先進的教育思想。同時，要求教師具有一定的教育科研能力，從而提高教學水平。其次，要建立一套合理的評價系統。評價是檢驗質量的重要手段，是教育實踐的無形指揮棒。評價對教育實踐，在一定程度上起著導向作用。沒有正確的評價，很難有正確的實踐。
對于中小學，當前一項迫切的任務就是提高學校發展學生素質的能力，這是素質教育保障體系中的一個綜合因素。學生素質發展的水平與質量取決于學校發展學生素質的能力，這種能力是由教師隊伍素質、管理人員素質、教育教學條件等因素綜合決定的。發展學生素質的能力的強弱，是學校能否不斷發展、發展到何種程度的基本影響因素。因此，中小學要從實際出發，切實提高學校自身發展學生素質的能力。要以“能力為核心”，制定教師素質標準和教師基本功體系，使得教師成為一專多能、教育理論素質好、敬業精神強的教育教學專家，以勝任學生素質培養工作的需要。要按照不同階段學生素質培養規格，配置教學儀器、設施設備，尤其是現代化教育設施設備的配置和現代教育技術的使用，創設素質教育所需的各種教育教學條件，為學生的素質形成與發展提供物質保障。學校領導的主要精力應放在提高學校發展學生素質的能力上來，認真研究這種能力的現狀，研究如何通過能力的提高來更好地促進學生素質的形成與發展，采取積極有效的措施，使學校發展學生素質的能力得到不斷提高。
教師在新課程改革中要采用多種教學改革的成功經驗，為已所用，根據學生的實際情況，創造性地激發學生的主動性，為他們提供廣闊的空間，讓他們自由地翱翔于天際，張開想像的翅膀去實踐、去體驗、去創新、去開拓。
[參考文獻]
二十一世紀是高科技、強競爭的信息時代，實施素質教育是適應社會發展的必然趨勢，是我國基礎教育發展與改革的必由之路。然而，就目前的情況來看，農村小學向素質教育的轉軌還只是停留在形式上，大部分農村地區的基礎教育并未真正擺脫應試教育的桎梏。
1.思想觀念的影響
當今，學生和家長在認識上存在著兩種傾向：一種傾向是認為讀書無用，即讀了大學不一定找到好工作，不讀書一樣可以找工作，在農村地區，傳宗接代，男尊女卑的思想難以脫胎換骨，計劃生育觀念淡薄，超生嚴重，留守兒童普遍，家長沒精力管理子女，學生缺少家庭教育，在學校想學就學，不想學拉倒，稍有疏忽，就干脆回家，迎來的將是教師苦口婆心的勸解。另一種傾向是把考試升學當作出人頭地的唯一途徑，我國歷來都是通過考試來選拔人才的，從隋唐時代實行科舉制度以來，都是把考試作為選拔人才的唯一法寶，這種傳統觀念在人們頭腦中根深蒂固，難以改變。另外，從社會就業來看，當前，中學畢業生還缺少適應就業需要的一技之長，導致大多數家長認為：只有升學，才能使子女就業，于是，將老師和學生推向應試教育，這樣就嚴重束縛著學生、家長和教師的思想，再加上部分教師對素質教育的內涵理解不深，把握不準，認為搞素質教育就是換湯不換藥，教學的成效最終還得看學生考試分數的高低，所以，教師們仍然熱衷于應試教育，舊的思想觀念難以轉變。
2.傳統教學模式的困擾
以書本為中心，傳授文化知識這種傳統教學模式在廣大教師頭腦中早已形成了思維定式，其影響是深遠的。站在形勢發展需要的角度看，傳統教法有其弊端：教學功能單一，它一般是以教師滔滔不絕的講解，傳授知識為主，教師的主要精力在于講授教材，學生的學習是被動的、消極的，往往使一些思想敏捷、基礎好的學生早已聽懂，無事可干，而那些思維遲緩、知識基礎差的學生卻沒聽懂就講過去了。素質教育的出現，體現了社會的進步，它是順應社會發展、社會變革的需要而產生的，是積極的，它與傳統教法的出發點不同，它是把以灌輸知識為主轉變為開發智力為主。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教，強調把教學的重心從怎么教轉到怎么學上；強調基礎教育、普通教育與職業教育互相滲透；強調既抓好課內教育，又要抓好課外教育，注意教學與生產勞動相結合。
3.教育評價機制不完善
教育評價是實施素質教育的保障，建立行之有效的評價機制對實施素質教育將起到積極的導向作用。眾所周知，教育主管部門一直都是把升學率和考試成績作為評價學校和教師的主要手段，家長和社會也是把升學率和考試成績作為對學校和教師工作成效的評價標準。只要升學率高，考試成績好，學校就成為名校，教師的聲望也隨之提高，成為名師，優質生源蜂涌而至，名校越辦越好，領導對名校刮目相看，在各種利益分配時，無不向名校傾斜。農村中小學在生源大戰中，必然處于劣勢，因留不住優質生源而越辦越差，這樣，就形成了一個惡性循環。目前，盡管教育主管部門大力提倡素質教育，由于沒有制定出一套科學的、行之有效的督導評估辦法，多數學校依然在使用應試教育的評估方法，素質教育仍然停留在口頭上。教師的榮辱得失完全系于升學率和考試成績這一把硬尺子，統考、排名次之風依然盛行，使片面追求升學率和考試成績的熱潮難以降溫。如果以分定優劣的傳統評價觀不改變，升學率和考試成績與教師的切身利益掛鉤，教師們也只能把分數奉為圭臬，埋頭苦干，永遠不能跳出應試教育的怪圈。
4.落后的教育設施的阻礙
教育是前瞻性的事業，它培養的是未來的人才，這就要求教育設施一定要趕上教育的發展要求，那種僅靠幾本教學書籍，幾支粉筆培養人才的時代已一去不復返了。然而，當前許多農村學校的教育設施讓人擔憂，近年來，許多農村學校的教育教學設施的配置狀況較前雖然得到了很大的改善，但與時代向教育提出的新的要求相比，還有較大的差距，特別是在現有設施的有效利用方面仍存在許多不容忽視的問題。
5.教師素質的制約
學高為師，身正為范。素質教育的實施對教師提出了更高的要求，教師素質的高低對素質教育會產生直接影響。按理說，教師的人選就應該好中選好，優中選優，但由于長期以來，教師地位不高，受人歧視，教師行業缺乏對人才的吸引力，沒有挑選的余地。
二、農村（山區）學校實施素質教育的幾點思考
根據農村教育現狀，針對農村學校師資素質相對較弱，信息閉塞，教學設施相對落后等實際，農村學校實施素質教育應因地制宜，實事求是探索自己的實施途徑，邁出堅定的步伐。
l.努力建設高素質的教師隊伍，促進素質教育的實施
實施素質教育，社會是大前提，家庭教育很重要，學校是關鍵。而學校能否起好關鍵作用，很大程度上取決于教師的素質。
2.以課堂為主渠道，優化課堂教學，提高學生全面素質
實施素質教育，學校是關鍵，課堂是主渠道。體現素質教育的課怎樣上，是學校領導和教師認真思考并努力探索的一個問題。教學改革使課堂教學產生了深刻的變化，但現在有些課看上去有了啟發提問、大量練習、游戲活動、學具操作，顯得熱熱鬧鬧，但還是按照教師預先設計的一套框框運行，實質上并沒有跳出以灌輸知識為主的傳統教學模式。為了真正實現"應試教育"向"素質教育"的轉變，應努力優化課堂教學。
一、加強學習，更新理念，全心全意實施素質教育
教學思想是教育思想在教學中的具體體現，是教師教學活動的靈魂和統帥，正確的教育思想、教育觀念能夠推動教育事業健康地發展；不正確的教育思想、教育觀念會給我們的教育事業帶來損失，會給學生的身心健康造成損害。然而，當前小學教學偏重智育，忽視德育美育；偏重知識的傳授，忽視學生的思考力、想象力、創造力的培養；偏重教師權威，片面強調共性，無視學生的個性、感情、興趣、愛好、差異和人格；偏重教師的主導作用，包辦學習過程，無視學生的主體地位，壓抑學生的自主性。長此下去，將使學生馴服奴化，人格失調；思維定勢，不善思考；盲目崇拜，不敢懷疑；因循守舊，不能創新；缺乏闖天地、擔風險的勇氣，喪失獨立生存、應付挑戰的競爭力，這些都與素質教育的目標格格不入。因此，發揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展”的人文主義精神，推進小學教學人文化改造，培育自尊自強自立的有獨特個性、有完善人格、有創造精神、敢于標新立異的人才，是當前教育變革的一項新課題。
二、開足開齊上好所有課程，使學生有全面發展的機會
什么是素質教育，一是面向全體學生，二是德、智、體、美、勞全面發展，三是讓學生主動發展。毋庸諱言，在一些農村小學只有三節課，那就是語文、數學和英語，課表是寫給別人看的，一些學校甚至連“副課”課本都不訂，只發書不上課的為數也不少。主要原因是為追求語文、數學、英語三科的平均分而占用了其它科的時間；還有就是能真正勝任這些學科教學的教師很少，課表形同虛設也就不足為怪了。因此，在農村小學實施素質教育應從開足開齊課程著手。開足開齊課程，對城市小學來說，也許是輕而易舉的事，但對農村小學來說，卻非易事。可以說是，一缺師資，二無設備，三欠精力。有不少學校在應試教育的指揮棒下，根本就沒有上過所謂的“副課”。一些學校由于沒有音樂、美術、體育等專業畢業的師范生，“副課”的教學都是由教學語文、數學、英語的老師擔任，由于專業知識不夠，上課時都是應付了事。再加上缺少器材，一些在音、體、美上即使有天賦的學生也不能被發現、被培養。因此在農村小學實施素質教育，首先要強調的是開足開齊、上好所有課程，只有這樣才能落實“兩全方針”之全面發展的原則，便學生主動發展。為緩解農村小學專業教師緊缺的矛盾，可讓有專長的教師，以某一所學校為根據地，在附近幾所學校輪流送教，讓孩子們唱起來、跳起來、畫起來；也可以教育行政部門、教師培訓機構組織舉辦各類培訓班或速成班以解燃眉之急。
三、抓教育技能訓練，提高教師素質
教師整體素質的高低，決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高，必須抓好教師的基本技能。教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。
四、認真開展好課外活動
單靠課堂教學一種渠道，難以完成教育、教學和培養的任務，與充分發展每個學生的聰明才智的要求很不適應。特別是隨著社會信息化、學習化的發展，課外教育活動的重要性越來越明顯了。課外活動與課堂教學是相輔相成的，是學校整個教育教學活動的兩個有機組成部分，對培養全面發展的人才和進行素質教育而言，兩者缺一不可。課外活動決非可有可無，也不是課堂教學的“補充”或“延伸”，而是培養學生能力、發展學生個性的重要途徑，對提高學生素質具有重要意義。因此，根據各學科教材特點，各年級學生特點和學校具體情況，積極開展豐富多彩的課外活動已成為落實素質教育的必然。
五、加大農村小學專職教師的配備，提高教師隊伍的整體素質
但由于長期受“應試教育”的束縛，目前課堂教學現狀令人擔憂，出現了重智育，輕視德育和體育，忽視美育和勞動技術教育；重視“尖子生”，忽視大多數；眼睛盯著應考學科、輕視其它學科；課堂教學強調教師的主導作用，忽視學生的主體地位；重視知識講授，忽視啟發誘導、學法指導，把學生當成加工對象，通過外部壓力與誘因，讓學生進行灌輸和機械訓練。教師投入“知識”，學生產生分散，忽視能力、基本技能和興趣、特長、個性的培養教育。課堂教學的諸多弊端造成課堂教學的效率低、質量差，不利于全體學生整體素質的全面提高。因此，為實施素質教育，必須改革課堂教學。
我們現在大多數學校實施的還是班級授課制，而班級授課制教育的絕大部分時間是在課堂教學中完成的。因而，課堂教育質量的好壞，直接影響著素質教育的實施。那么，在素質教育中如何提高課堂教學呢？
一、要有效利用45分鐘的課堂教學時間
要想實施素質教育必須給學生以充分的休息時間，休息時間充足，身體素質才能得到發展，才能為全面實施素質教育奠定基礎，傳統教育中課堂教學效率不高，而且內容主要指向智育。這使課堂學生負擔和課外學生負擔內容單一且過重。這就需要提高教學效率，減輕學生過重負擔。如果課堂教學效率提高了了，課外需要完成的學習任務就可以拿到課堂上完成。進而減少課外負擔，最終減少學生的整體負擔。
二、提高板書的技能
板書，它是教師對教學內容的概括：板書，有利于學生對知識的理解和掌握，因為板書可以把知識與知識之間的關系以及知識的框架反映出來，便于學生理解。板書有助于突出教材的重點和難點，可以把易混淆的知識對比出來。板書還有利于調動學生的積極性。因此，老師要不斷提高板書技能。
三、要善于利用體態語
人們之間交流信息，除了有聲的口頭語言、書面語言之外，還可以借助表情、體態和動作。課堂上教師的體態姿勢具有鮮明的直觀性，隨時影響學生的學習。因此，在學生面前，教師注意自己的體態和姿勢是十分重要的。
四、由“關注教師的成就感”轉到“關注學生的成功感”上來
教學是為學生服務的。教師教學價值的體現也是在學生身上間接尋反映出來，一節課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學的環節是否一步一步完成，而不去考慮學生是否有什么收獲，這樣的教學就往往只有“教”沒有“學”的、不完整的、甚至是不成功的教學。教師在教學中要把著眼點放在學生身上，更多關注學生學習的收獲，盡可能地讓每個學生在課堂上都能夠有“成功感”。這樣，學生才能對所學知識有興趣，教師也能取得好的教學效果。
五、導學讀本，自主學習
學生讀書要在教師指導下進行，低層目標由教師提出問題，確定讀書范圍，讓學生帶著問題去讀書，通過讀書完成低層目標。同時激勵學生發現一些新問題，準備參加討論。
六、置疑討論，相互啟發
關鍵詞：農村小學 素質教育 實施
由應試教育向素質教育轉軌已經實施了好多年，在不少大中城市取得了可喜的成績。實施素質教育是一項復雜的社會系統工程，涉及到諸多方面。農村小學要強化教學改革，徹底轉變“應試”教育的觀念，樹立素質教育的觀念。在實施素質教育中，教師就要做好如何處理面向全體學生主體的教學關系，如何合理運用考試和評價手段等，并將工作落實到位。農村小學教育只有立足自身實際，抓住自身教育的特點，充分挖掘其教育資源，發揮其教育優勢，才能很好地實施素質教育。
一、加強培訓，改變觀念
加強對教育部門領導干部的培訓，通過對領導干部進行培訓，加強對教育理論、教育政策的學習，使其能夠正確把握國家推行的教育改革方向；同時組織其走出去，對實際的教改情況有所了解，從而有助于其獲得感性的認識，幫助其制訂出與國家的教育改革相一致的教學管理制度，以確保教育教學改革的順利進行。
加強對廣大教師的教育理論培訓，使其改變傳統的教育教學觀念，從而改變學生的學習方式。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個障礙。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出的研究性學習是值得廣大教師認真實踐的。
二、為少年兒童的健康成長營造良好環境
學校是育人的主要陣地，學校校園建設，應將凈化、綠化、美化放在首位。農村學校的凈化難度較大，但要努力做到，堅持做好。校園內栽花、種草、種樹較容易，但要規劃好，要科學、合理，要有美感。在校園的美化上，要投入一定的資金，在醒目處鑲嵌校訓、校風、學風、教風，張貼或懸掛名人畫像、名人名言，讓學生學習、銘記，使他們從心靈深處生發智慧火花和求知欲望。學校有了整潔優美的校園環境，有了濃厚的文化氛圍，校容校貌就會煥然一新，校風校紀就會自然加強，學校就會逐漸走向文明，走向美好的未來。
家庭是學生成長的第一環境，對孩子的成長尤其重要。對于農村孩子特別是邊遠農村孩子的家長來說，綜合素質不是很高，這還需要教師通過家訪、舉辦“家長學校”、召開家長會的形式，幫助提高家長的素質，更新家庭教育觀念，轉變成才觀念。作為一名合格的教師，要本著對少年兒童的健康成長高度負責的態度，本著對祖國建設培養后備人才的堅定信心，有責任幫助家庭建立良好的家風，普及家庭教育知識，努力創設語言文明、行為規范、道德高尚、和睦溫馨的家庭環境，對孩子進行良好的熏陶，引導孩子健康成長，全面發展。
少年兒童的健康成長，離不開良好的社會環境。社會上的道德失范、假冒偽劣、欺騙欺詐以及黃、賭、毒等社會丑惡現象，嚴重侵蝕著少年兒童幼小的心靈，對素質教育的實施產生了嚴重的障礙。這需要社會各有關部門進行清理整治。同時，學校和家庭要密切配合，對學生加強教育，做好深入細致的思想工作，堅定學生的思想，凈化學生的心靈。
三、開足開齊課程，使學生全面發展
目前，在一些農村小學只有三樣課，那就是語文、數學、外語，課表是寫別人看的，有些科是只發書不上課。主要原因是能真正勝任這些學科的教師很少，課表形同虛設也就不足為怪了。因此，在農村小學實施素質教育應從開齊課程入手，但這對于農村小學來說并非易事，可以說是，一缺師資，二無設備，三欠精力。現在小學基礎設施陳舊，生源偏少，師資不配套。一個小學班主任每天至少上四節課，有不少學校在應試教育的指揮棒下，根本就沒有上過所謂的“副課”。一些音樂、美術、體育等專業的師范生，因所在的學校教師少，語、數、英課節多，不得不棄體、棄美而從語、從數，再加上缺少器材，一些在音、體、美上即使有天賦的學生也不能被發現、被培養。因此在農村小學實施素質教育，首先要開足開齊所有課程，只有這樣，才能使學生得到全面發展。
四、農村小學實施素質教育，要優化課堂教學
備課、授課、作業布置與批改、輔導、監測與考試都要規范化，使得每個環節都有具體的標準。在具體教學中做到“三個結合”即：傳授知識與發展學生技能相結合、重視智育與重視德育相結合、重視教法教改與重視學法指導相結合，以強化課堂教學的“精品”意識，真正發揮課堂教學的主陣地、主渠道作用。同時，要堅持“六為主”、實現“五要度”，優化其結構，即以育人為主要目的，以培養能力為主要目標，以學生為主體、以教師為主導、以教材為主要依托、以練習為主要手段，以誘導為主要方法；復習鋪墊要“高效度”、導入新課要“強力度”、傳授知識要“參與度”、鞏固練習要“多角度”、課堂總結要“高濃度”。還要堅持“四著眼”來優化教育方法，即著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著眼于引導，變“死學”為“活學”；著眼于疏導，變難學為易學；著眼于指導，變學會為會學。
五、改變評價機制
目前，在農村，傳統的學校教育教學評價觀念和評價制度仍然占據統治地位，大多數的家長和學校仍然把分數看作是評價孩子的唯一指標。隨著素質教育的深入推進，大多數教師都意識到，素質教育不等于“語文+數學”了，素質教育是全面發展的教育。因此，教育的最終評價都集中到了對學生的學習情況評價上，忽視了素質評價的全面性和學生個體的差異性，對學生在品德、心理、能力方面的進步與存在的問題，學校的反饋不是特別到位，只是作為評價體系中的點綴部分，予以輕描淡寫式的，甚至是閉門造車式的涉及。
優化課堂教學，就是要提高45分鐘（或40分鐘）的課堂教學效率，提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔。評價一堂課是否得到真正的優化，應堅持六個“有利于”的原則，即有利于激發學生的學習興趣；有利于基礎知識、基本技能的落實；有利于智力開發、能力培養；有利于培養學生的非智力心理品質；有利于全面提高質量；有利于減輕學生過重的課業負擔。
一 素質教育與應試教育倡導的“優化課堂教學”之間有著本質的區別
1．優化的目標不同
素質教育是以人的先天遺傳素質為基礎，以現實的社會環境為條件，采取人為的調控方式，實行教育過程中多種因素與個體素質、社會環境的最佳組合，通過學習主體的積極的、主動的活動，使自身個性充分發展、整體素質全面改善和提高的教育；而應試教育以升學考試為目的，圍繞應考開展教育活動，是一種片面的淘汰式教育，脫離社會和經濟發展的需要。
2．優化的內容不同
素質教育著眼于培養學生的能力，提高學生的素質，所以教學內容要求嚴格按照教學大綱和教材的目的要求，使學生既獲得知識，又獲得運用知識的能力，從而培養學生學習文化科學知識的興趣和良好習慣，最終使其整體素質得到改善和提高；而應試教育偏重智育，輕視德育、體育等方面，優化的是猜題捉題，考則教，不考就不教，“題海戰術”，“堤內損失堤外補”等現象非常突出，學生不堪重負。
3．優化的方法不同
素質教育強調的優化課堂教學重視改革教法，實施全面和諧發展的整體性教育，讓學生生動、活潑、主動地發展；而應試教育強調的優化課堂教學，偏重于教師講學生聽，學生處于被動地位，即“授人以魚”、“只供一飯之需”，忽視了學生實踐和動手的能力。
4．優化的對象不同
素質教育強調的優化課堂教學是要面向全體學生，它從“培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民”出發，全面提高學生的基本素質，使學生德、智、體、美全面發展。而應試教育強調的優化課堂教學是優化少數尖子生，造成學生的片面或畸形發展，違背教育教學規律和青少年成長發育規律，最終將會影響一代人乃至整個民族的基本素質。
綜上所述，優化課堂教學是為實施素質教育服務的，不僅是課程改革的必然要求，即深化教育領域改革的必然要求，而且也是時展的必然要求。因此，實施素質教育的基點應放在優化課堂教學上。
二 實施素質教育、優化課堂教學的具體內容
1．優化備課，堅持“六有六備”
對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于把課教得更好，保證教學質量；有利于提高業務能力；有利于養成一種崇高的敬業精神。優化備課是上好課的基礎，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內化為自己的思想，上課時才能揮灑自如、得心應手、游刃有余、輕松愉快。因而，每位教師要備課到位，做到“六有六備”。“六有”即胸中有“綱”（既要熟悉所教學科的教學目的，又要掌握所教學科的教學要求）；胸中有“本”（對教材爛熟于心）；目中有“人”（課堂教學中，要把注意力集中在學生身上，駕馭課堂，隨機應變）；心中有“數”（對學生學習過程中可能會遇到的困難要有底）；手中有“法”（要因課制宜地設計好教法與學法）；行中有“導”（教學中利用反饋信息，指導學生達到既定的目標）。“六備”即在備課工作中，要依綱據本，構筑好教學結構，做到備內容（依據教材確定好教學的具體內容）；備目標（根據教材內容、教學要求和學生實際制定教學目標）；備教具（根據教材的需要精心準備教具、電教設備等）；備提問（精心設計問題）：備板書（綱目清楚，言簡意賅，直觀形象，一目了然，體現美學）；備練習（明確目的，注意整體，層次中有針對，掌握適度、適量，少、精、活，重視趣味，安排典型）；備學生（包括對學生個體的了解和對學生集體的了解）。備課在整個教學活動中的地位，決定了其無比重要的意義。
2．優化上課，堅持“六為六突出”
課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學一是要強化德育滲透意識，在各學科中堅持對學生進行“五愛”教育。二是要努力做到“六為”和“六突出”的要求。“六為”即：以教師為主導；以學生為主體；以訓練為主線；以思維為核心；能力為目標；以素質為目的。“六突出”即：突出學科特征、特點，明確教學目的；突出重點、難點，不面面俱到；突出精講巧練，不以講代練或以練代講；突出思維訓練，不搞滿堂灌、滿堂問；突出教育教學效率，不大面積補課；突出發展個性，因材施教，重視培養非智力因素，不搞千人一面。對教師來說，堅持“六為六突出”的課堂教學規范化，使基礎教育逐漸步入全面素質教育的良性循環軌道。
3．優化聽課，堅持“六有六明”
聽課，也是教師提高課堂教育教學能力的主要學習途徑。在教師中開展相互隨堂聽課是提高課堂教學質量的有效途徑之一，通過相互間隨堂聽課，既了解了教師們課堂教學的真實情況，又可獲得學習、借鑒的方法。教師間開展隨堂聽課活動，對課上得好的教師是一種展示，對課上得一般的教師是一種促進。優化聽課，堅持互幫互學，借別人之長，補自己之短，對優化課堂教學起到積極的促進作用。教師間開展隨堂聽課須做到“六有六明”，即：有目的（向別人學習的目的），明確學習的重點（選準聽課內容和年級學科）；有選擇（選擇聽課的對象、內容），明確推廣的經驗；有記錄，明確聽課的意義；有過程（教法、學法），明確教路、學路；有探索（探索改進方法），明確關鍵所在；有參與（轉換角色），明確追求的方向。隨堂聽課氣氛逐漸升華為優化聽課。堅持互幫互學，能使教師的教育觀念得到更新重建，提高對教學的監控能力，能使教師學習到新的教學方法和教學策略，改善教學行為，優化課堂教學。
4．優化說課，堅持“六說三結合”
說課，就是授課，是教師在備課之后，向同行系統介紹自己關于某課的教學設想（意圖）及理論根據，而由后者評議、交流切磋的一種教研形式。優化說課要堅持“六說”和“三結合”：一說目標（要緊扣總目標，掌握分目標，說清課文教學的小目標）；二說教材（說教學課文的特點、重點、難點及課文在單元中的地位和作用）；三說教程（教程就是教一課時或一課書的教學活動展開的過程，即說教學前的預備、教學中的安排和教學后的延伸）；四說教法（說運用什么教法，從理論和實踐上說明依據，說具體的教學程序及教學結構）；五說學法（在教學過程中，從教材的特點出發，結合學情，滲透學習方法的指導，讓學生掌握方法，自己讀書）；六說練習設計（練習是鞏固知識、掌握知識、培養能力的重要環節。要設計藝術性、游戲性練習，使學生在亢奮的思維狀態下鞏固新知，同時又使學生對學習知識產生濃厚的興趣，促進學生想學、樂學、善學）。為將說課活動落到實處，須做到“三結合”：一要將說課與作課結合（說課往往是教學的一種主觀愿望，是否科學，還要通過作課這一實踐來檢驗）；二要將說課與評課結合（評才有發言權，評才能評到點子上，不走過場，不流于形式，集思廣益，相互交流，共同提高）；三要將說課與寫課結合（參與活動者寫課，記下自己的真切感受，積累寶貴經驗，有利于促進教師業務素質的提高）。說課是一項十分有益的教研活動，堅持下去，教師業務素質定會上個新臺階。
5．優化評課，堅持“六評”，堅持自評與他評
評課，實際上是對課堂教學得失的小結，是提高教學質量的重要動力，有利于教學方案的進一步優化。自評就是自我評課，要求教師實事求是地評價得失。它迫使教師用心，認真反省，因而對優化課堂大有裨益；他評，就是聽課的教師們都參加評課。一是評“六為六突出”的要求是否得到落實；二是評教學目標是否完成；三是評教學方案是否得到有效的實施，教具、學具、電教手段是否得到最大限度的使用；四是評是否激發了學生的學習興趣；五是評是否滲透了一定的思想教育，特別是是否融進了美育；六是評教學密度是否科學合適。通過堅持開展互聽互評，隨聽隨評，執教者自評與他評，不僅能使執教者教學業務水平大大提高，而且對提高課堂教學效果也能發揮積極作用。
摘 要：化學式一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的基礎自然科學。學校是實施素質教育的主要陣地，而搞好素質教育的關鍵是學校的課堂教學。本文主要論事素質教育以及化學教育在素質教育中的應用。
關鍵詞：素質教育；化學教育；作用
一.淺談素質教育
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。尋求在考試制度下教育的素質教育化，也正是立足當前中國現實的教學方式改革的基本立足點。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
素質教育主要包括內在素質和外在的素質。內在素質主要是人對世界、環境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人的對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態”。外在素質就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
二.化學教育在素質教育中的應用
《新課程標準》中明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎知識和操作技能，忽視學生能力培養的弊端，而在傳授知識和技能的同時，重視了科學態度、學習方法及興趣的培養。重視了啟發學生思維，培養學生思維能力、觀察能力、實驗能力及自學能力重視了通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、換新自然、關心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現了貫徹素質教育的總目標。
化學教育者必須研究如何讓從學科本身出發來為提高全民族的素質服務，即通過化學基礎知識教育，培養學生的基本技能和能力，培養關心自然，關心社會的情感，使之具備科學態度，掌握科學的學習方法。與此同時，對學生進行思想政治教育，化學教育體現素質教育應做到以下幾點：
（一）教學過程與學習過程相輔相成，發揮化學實驗優勢。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學應充分利用和發揮化學實驗的優勢，使教的過程與學的過程相輔相成，和諧統一。學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”因此，我們不應該忽視實驗教學。
總之要著力于培養學生科學態度和方法，教學的重點應放在對學生科學的思維能力、觀察能力、培養和訓練上，而不能放在單純為解題而解題的訓練上。要做到這一點，化學課的教學應從學生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產中的化學現象出發，深入到化學的基本概念和理論等基礎的化學知識，在經過解釋、練習，使學生對新知識學得實在，理解深刻，初步形成進一步學習和工作的能力。
（二）開展多種形式的教育教學活動，拓寬學生的成才渠道
課堂教學是素質教育的主渠道，但不是唯一的渠道，化學教師應充分利用課堂教學形式，教好化學教學大綱中所規定的教學內容。同時，要為學生的健康成長創造相對寬松的環境，提供必要的時間和空間條件保證。積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調查、閱讀科普讀物等。使課內外、校內外的教育教學活動相結合，全面發展教育與個性發展教育相結合，從多方面、多渠道開發學生潛能。
加強化學實驗室提高學生能力的重要環節，教學中要堅決反對“黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式，要把教材中所選的實驗認真做好。做到課前進行周密的準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚，實驗要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維，仔細觀察實驗現象
（三）養成思維習慣，學會思維方法
21世紀更需要能力型人才，因而我們應重視學生能力的培養。化學教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學中，我們應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法。
科學學習方法的教育是實施素質教育的關鍵，通過一些定型的驗證性實驗，培養學生實驗操作和觀察能力，通過化學計算的學習，使學生初步學會定量地分析和解決化學問題的能力，使學生在學習雙基知識的同時初步形成用化學觀點和化學方法分析和處理問題的能力。
（四）教師自身素質的提高是實施素質教育的重要保證
教師必須以師德素質的提高促進自身教書育人素質的提高，深化教育改革，努力創造出適應當前素質教育的新的教學方法，研究學法，加強與生產生活相聯系的化學知識的學習，關心最新化學科學技術的發展和重大科研成果，以學識水平和教學能力素質的提高，促進素質教育的全面落實。
