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【關鍵詞】教學改革;礦業工程;培養模式;教學手段;立體化教材
1引言
教育信息化發展的新時代，我國高等教育正逐漸從精英教育向大眾教育轉型，而人才培養的質量與社會發展的需求之間的矛盾越來越突出。一方面，當前學術科研的發展使得越來越多的人才涌入了高校，其教學能力與職業理念還有待提升，而且新老教師之間的更替缺乏交流;另一方面，學生的基礎理論知識良莠不齊，有些學生的學習能力與自主性有所欠缺。特別地，相當多的大學生將“60分萬歲，多一分浪費”當成一種信念，“選修課必逃，必修課選逃”當成口號，漸漸地對大學的課程沒了興趣和積極性，使得教與學在某種程度上出現了一定的分歧。因此，高校教師必須尋求更為多樣化的教學資源與積極有效的教學手段給學生一個優質鮮活的教學課堂。隨著計算機的普及與多媒體的推廣發生了巨大的變革，傳統的教學模式漸漸淡出歷史的舞臺，個性化、自主式學習已經成為普遍的需求，立體化教材、微課與翻轉課堂的興起正是教育信息化的產物。其中，教學資源的立體化和教學手段的信息化、網絡化是其重要的組成部分［1］。關于立體化教材，國內外有多種說法，“一體化教材”或者“多元化教材”，英文稱為“integratedtext-book/coursebook”。我國最早在2001年教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出了立體化教材的建設。其真正含義是立足于現代教育理念和計算機網絡技術平臺，以教學應用的主教材、參考書、學習指導書等傳統紙質教學資源為基礎，借助電子教案、CAI課件、網絡課程、仿真教學系統等多種教學手段與教學工具，并結合學科建設與可持續發展的策略以匯聚多層次更全面的教學內容、教學重點與教學思想，最大限度地滿足教師教學需要和學生學習的目的，即媒體呈現的立體化，教學設計的一體化，教學應用的多元化［2，3］。此外，立體化教材的設計有效地結合了現代建構主義學習理論，教與學不再是單純的知識傳授與接受，而是學習者在已有的知識背景和一定社會文化環境中，自主進行新信息的加工與現實意義的建構和整合。而建構主義教學理論借助多媒介、多形態、多元化的現代信息技術為高等教育提供了創新的教學理念、互動式教學系統，在教學形式和教學內容上有效地協調了教與學的辯證關系，近年來興起的翻轉課堂正是新型立體化教材建設的真實體現。然而，盡管高等教育教學工作中立體化教材建設發展迅速，但仍存在著諸多問題需要進一步改進和完善，以礦業工程類學科的立體化教材建設為例，主要表現在以下幾個方面［4，5］:(1)立體化教材建設數量眾多，內容比較繁雜，本質認識尚淺，多媒介、多元化往往只是教材的外在形式，特別是立體化教材設計與教學內容編排匱乏，建構主義學習理論很難有效開展。(2)立體化教材的內容和形式在編制過程中由于團隊或個人制作的差異存在著不同步與不協調，而且新老教學理念的轉變使得老教師的教學思想得不到有效的傳承。(3)目前的立體化教材缺乏科學、規范及成熟的評價標準，致使立體化教材的建設質量良莠不齊，礦業工程類學科立體化教材建設和開發規范不統一，針對不同區域有不同的教學方案，通用性較差，學生在理解上容易出現誤區。(4)立體化教材建設交互性、互動性不強，沒有支撐理論與實踐結合的平臺，無法滿足學生自主學習的需要;而且，學生能夠接觸的實踐環境非常有限，尤其對女生來說，煤礦領域就是她們的禁區;而偏重理論上的構建，便缺乏具體使用過程和效果的實踐研究。這一方面也是礦業工程類學科的立體化教材建設的難點和重點。這樣，學生們很難掌握課堂中的知識點在實際應用領域中的真正意義，不能很好地滿足教學實際要求。現有的多媒體課件基本上是將文字敘述結合圖片和有限的視頻傳輸信息，使得學生在理論和實踐結合的過程中差異較大，甚至在實踐活動中出現偏差。因此，完善教學資源，強化教學理念，開發出適應教育信息化發展新時代的創新教材，對提高高等教育教學質量和提升大學生專業知識素養具有重要的現實意義，也是本課題研究的重要內容。此外，高校生源與教師資源匹配失衡，師生之間的溝通交流匱乏，有些課程需要根據教學內容開設相關的課程設計以檢驗學生的實踐活動能力，這往往使得學生們在教師有效的時間內得不到全面的指導，特別是大四本科生面臨的畢業設計。通常情況是教師們既要做好自己的本職工作，又要指導本科生做設計或者論文，而且有的教師還需要時間指導自己帶的博士碩士研究生，很多時候因為精力有限而不能做好本科生設計或者論文的指導者和督導人。結合當前情況，本研究以作者主講的《礦井瓦斯防治技術》課程為例，通過教學資源的多媒介、多層次開發與教學手段系統化、現代化應用，編制出適應教育信息化發展新時代的立體化教材;并結合博士、碩士、學士梯隊式建設的畢業設計理念，通過專業課程設計的互動互學與團隊實踐研究，實現培養具有綜合能力復合型人才的目標。本研究對高校立體化教材建設和畢業設計理念的構建有著一定的指導意義和應用前景。
2立體化教材建設與梯隊式畢業設計理念構建
2．1立體化教材建設內容及表現形式
礦井瓦斯防治課程主要介紹礦井瓦斯噴出及防治、煤與瓦斯突出機理、特征和分布規律、煤與瓦斯突出預測與防治技術、礦井瓦斯爆炸災害及其預防、礦井瓦斯抽采技術等。隨著國家安全監管總局對礦井瓦斯防治工作的強化和能源危機與環境污染的日益加劇，礦井瓦斯的防治與開發利用顯得尤為重要。因此，安全工程專業培養目標要順應當前社會、經濟和科學技術發展需要，培養出能夠運用自然科學基礎理論和安全科學、安全技術及工程等專業知識進行系統安全分析、安全設計、安全評價，并能夠解決生產、管理、事故處理等現場中復雜的安全工程問題，成為具備安全工程師素養，能從事安全工程技術和安全工程管理的應用型高級工程技術人才。進而，安全工程專業課程教學需要理論知識結合實驗實踐研究及相應的課程設計以更全面的教學手段提高教學質量和教學效果，推動高等教育的教學改革［6］。本課程在選用國家高等教育規劃教材的基礎上，參考其他高校礦業工程類學科教材，以現代教育思想指導課程的改革，從認知規律入手，編排教學內容;并通過實驗實踐內容檢驗學生對知識的掌握程度;進一步開設瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設計的課程設計環節以加強學生對工程實際應用的理解;特別地，應用煤礦仿真模擬教學系統以獨特的三維仿真技術將煤礦井下環境完整地呈現，全新的三維仿真交互操作突破了以往傳統的教學方式，讓學生能夠以多種視角對井下環境進行多維度的學習和認識。首先，結合建構主義教學理論進行教學內容的設計與教學手段的選取，即主教材、參考書、指導書、學術前沿與學科發展資料庫、試題庫等教學資源的編排與電子教案、CAI課件、網絡課程、仿真教學系統等多種教學手段的應用，以適應礦業工程類不同學科立體化教材建設。具體來說，1)根據培養計劃制定課程方案:礦井瓦斯防治技術學習導言、教學提示、學習提示等。2)以章為單位設置教學綱要:教學基本要求，知識點、要點歸納，要點、難點剖析，典型案例系統分析。3)多媒體教學方案:彌補現有電子教案的不足，及時更新礦井瓦斯防治技術的研究背景;運用文字、聲音、圖像、動畫效果相結合的教學手段，多角度、多方位配合學生的認識規律和思維過程;并根據培養目標和教學要求，適當增加師生互動環節，充分調動學生學習的積極性與自主性，強化學生在實踐研究中的理論基礎知識。4)礦井仿真模擬教學系統:學生能夠親身感受到礦井瓦斯災害防治中的各種場景，打開了女生們不能跨越的煤礦領域的禁區，有效地帶動學生們學習和研究的積極性，為提高教學質量、突破教學難點、增強教學效率奠定了基礎。5)學術前沿與學科發展等教學素材資料庫:緊隨網絡信息化時代的發展，搜集整理當前學術前沿與學科發展的最新教學資源，以實現教學型大學向教學科研型大學的轉變。包括:瓦斯災害防治技術在煤與瓦斯突出大、中、小不同類別礦區的教學案例、防突措施、瓦斯抽采技術、煤層開采的主要技術與煤層注水、水力沖孔、水力壓裂、水力割縫等輔措施，以及應用與實踐案例庫。最后，根據考核要求選擇考試題型，含選擇題、填空題、計算題、綜合論述題等。其次，在實驗實踐環節中，安排布置相關的實驗內容:1)了解煤層瓦斯含量快速測定原理，掌握利用WHK－I型煤層瓦斯含量快速測定裝置測定煤層瓦斯含量的步驟、方法，能夠在煤礦現場進行煤層瓦斯含量測定。2)掌握落錘法測定煤的堅固性系數f的方法、步驟，了解堅固性系數f值在煤與瓦斯突出危險性預測中的應用。3)明確煤的瓦斯放散初速度指標(ΔP)的物理意義及其瓦斯滲透和流動規律;了解WT－1型瓦斯擴斯速度測試儀的結構和工作原理;分析掌握煤的堅固性系數與煤的瓦斯放散初速度的關系。4)通過煤礦瓦斯爆炸實驗了解煤礦井下瓦斯爆炸的主要特征參數和基本特性。最后，進行實驗室相關數據的測試分析以及學生的互動交流等。接著，開設瓦斯等級鑒定與瓦斯抽采設計的課程設計中，根據安全工程專業教學培養計劃的要求，學生在學習完礦井瓦斯防治課程后，進行該課程的實踐環節:1)礦井瓦斯等級鑒定工作，以礦井瓦斯防治課程的基礎知識和基本理論為基礎，掌握有關等級鑒定測點布置、測定路線以及相關數值計算方法和技能。主要目的是使學生深入理解礦井正常生產情況下，依據測點布置原則、測定路線，計算相應的絕對和相對瓦斯涌出量進而判定礦井瓦斯等級。2)礦井瓦斯抽采設計工作，根據課程設計大綱的要求，完成某綜采工作面本煤層抽采設計，編寫出設計說明書并繪出抽采鉆孔布置平面圖和剖面圖、工作面瓦斯抽放系統圖。其目的是通過課程設計加深對礦井瓦斯防治和相關課程專業理論知識的理解。綜合應用理論解決實際問題，培養學生計算、繪圖和設計的能力，為畢業設計奠定基礎。最后，通過煤礦仿真模擬教學系統的順序模式或者自由模式，實現全新的三維仿真交互操作模式。即要么根據煤礦安全生產的工序流程與提示進行學習與操作;要么按照學生自身需求有針對性的深入學習。學生通過了解與完成在虛擬的井下環境中的相關任務流程后，發現問題并及時解決，以便于深入了解瓦斯防治技術在煤礦開采中的應用。
2．2梯隊式畢業設計理念構建
如果說立體化教材建設是學校軟環境建設的第一要素，是提高教學質量的根本保障，那么，學生的實踐研究能力就是檢驗應用型工程技術人才的重要標準。針對高校生源與教師資源匹配關系的問題，本研究提出了梯隊式畢業設計模式。其理念的構建是基于大四本科生畢業設計而提供的學習平臺。該平臺是以相同的研究課題為基礎，以博士研究生的工作為主導，碩士研究生的工作為重要支柱，本科生的研究工作為輔助和分支，建立一個梯隊式的研究合作團隊。梯隊式畢業設計模式通過博士和碩士研究生的工作帶動本科生的研究工作的積極性與能動性，并作為本科生研究工作的直接指導者和督導人;而本科生的研究工作最終目的是為研究生的工作提供研究素材和成果，本碩博融為一體，相輔相成。這樣，一方面，通過梯隊式研究團隊的合作，帶動了學生們互動互學的積極性，而且研究生的學習和研究經驗可以為本科生的研究工作借鑒，本科生的研究成果可以為研究生的工作服務;另一方面，梯隊式的研究模式可以避免學生因為種種不便不能及時和指導教師溝通交流，得不到有效的指導與幫助，而且指導教師也可以緩解由于指導學生過多帶來的工作壓力。更重要的一點是，梯隊式的研究模式在課題組研究工作合理的任務分工下，可以有效地提高課題組研究工作的效率。通過構建梯隊式畢業設計團隊，使我們的教學理念和人才培養計劃開辟了新方案和新思路，為我校軟環境建設和教學科研型大學發展探索出一條嶄新的道路。
Optimization of Mining Engineering Professional Course System Adapted to the Characteristics of Guizhou
楊軍偉 YANG Jun-wei；艾德春 AI De-chun；陳才賢 CHEN Cai-xian
（六盤水師范學院礦業工程系，六盤水553004）
（Mining Engineering Department of Liupanshui Normal University，Liupanshui 553004，China）
摘要：為了培養國家戰略需求與貴州經濟社會發展所需采礦工程專業人才，從課程設置的層次性、專業課程設置的全面性、課程設置的先進性和適應性、課程設計的實踐性四個方面進行了課程體系優化，使采礦專業學生能夠學習本專業課程的基本理論和基本技術，也能夠學到適應貴州礦業特色的課程體系，而且加強了學生的實踐能力，培養了適應貴州礦業特色的應用型人才。
Abstract: In order to develop the mining engineering professionals which meet the demands of national strategic and economic and social development in Guizhou, curriculum system is optimized from four aspects of the hierarchy of the curriculum, the comprehensive course design, the advanced nature of the curriculum and adaptability and curriculum design practice. It makes the mining professional students can learn the basic theory and basic technology of that professional curriculum, and learn the curriculum system that adapts to the mining characteristics in Guizhou. It also strengthen the students′ practical ability, trains the applied talents which adapt to the mining characteristics of Guizhou.
關鍵詞 ：采礦工程；課程設計；層次性；全面性；實踐性
Key words: mining engineering; curriculum design; hierarchy; comprehensiveness; practicalness
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2015）20-0244-02
0引言
隨著國家經濟增長放緩、能源結構不斷調整，煤炭需求整體仍將呈疲軟態勢，但是作為占有全國煤炭資源儲量7%的貴州省，對采礦工程專業人才還是比較急需的。如何培養國家戰略需求與貴州經濟社會發展所需采礦工程專業人才，就是重點考慮的。
1課程體系優化
根據專業教學指導委員會制定的專業規范和《六盤水師范學院關于制訂本科專業培養方案的指導意見》，通過對水城礦業集團公司盛遠工礦、大河邊煤礦進行企業調研，適應貴州特色的采礦工程專業應培養德、智、體全面發展，基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強、重實踐、具有初步創新能力的應用型人才，并從以下幾個方面優化采礦工程專業課程體系。
1.1 課程設置的層次性將采礦工程課程體系分成四個平臺，即兩個基礎課程平臺、一個專業教育平臺和一個實踐教學環節平臺。
第一個平臺為公共基礎教育平臺，包括必須環節和選修環節。目的是使學生能具備良好的基本素質和一定的通用能力。必修環節包括政治類、外語類、體育類、計算機類、數學類、物理類、教育類。選修環節包括自然科學類、人文社科類和藝術科學類。公共基礎教育平臺課程體系見圖1。
第二個平臺為學科基礎教育平臺。目的是使學生掌握采礦專業所必需的基礎理論知識，分析和解決一般實際專業技術問題的初步能力；掌握力學類、地質類、機械設計類、學科基礎數學類等課程的基本理論和知識。
為了采礦工程專業的長遠考慮，考慮了工程教育論證，從而加開了彈性力學、運籌學、礦業系統工程課程。學科基礎教育平臺課程體系見圖2。
第三個平臺為專業教育平臺，目的是使學生掌握采礦學科的基本理論和基礎知識；掌握礦區開發、礦井開采、巷道開拓的設計方法；掌握礦山壓力及巖體工程監測、礦井通風安全及災害防治等基本理論與技術。包括必修環節、方向課程和選修環節。必修環節包括井巷工程、煤礦開采學、礦山壓力與巖層控制、礦山機械與設備和礦井通風與安全五門采礦工程專業核心課程和其他類課程；方向課程包括采礦工程方向和礦山環境保護方向；選修環節包括礦山災害、礦山信息技術、礦山前沿講座等課程。專業教育平臺課程體系及圖3。
第四個平臺為實踐教學環節，包括必修環節和選修環節。實踐教學環節課程體系見表1。
采礦工程課程體系進行這樣的層次劃分，有利于課程設置上的宏觀控制和進行系列課程的改革與建設。
1.2 專業課程設置的全面性為了能夠讓學生全面、系統、經濟的學習采礦內容，設置由液壓傳動、井巷工程、煤礦開采學、礦山壓力與巖層控制、礦山電工學、礦山機械與設備、礦井通風與安全組成的專業課程組，并設有兩個方向的選修課程組，即采礦工程組（采場與巷道支護設計、礦山壓力檢測與預報、礦井瓦斯防治）、礦山環境保護組（開采損害與環境保護、環境科學導論、工程物探）。在專業教育平臺選修環節設置了現代爆破技術、礦山災害防治、礦山信息技術、煤礦特殊開采方法、采礦工程專業英語、非煤開采技術等保證采礦工程專業課程選修環節的全面性。
1.3 課程設置的先進性和適應性課程設置必須以當前礦產行業發展趨勢、貴州礦業特色為基準。當前礦產行業的發展趨勢是生產機械化、自動化、安全性和高產高效。貴州礦業的特色是地質條件復雜、瓦斯含量高和礦山環境嚴重。根據貴州礦業的特色，開設了礦井瓦斯防治、礦山環境保護、構造復雜煤層開采、災害防治等課程。利用現代科學技術，制作教學軟件和電子課件，使學生更客觀真實的掌握課程知識。
1.4 課程設置的實踐性使實踐教學環節在總學時中所占的比例達到25%以上。實驗、實習和設計是連接理論和生實際需要的橋梁。為此，在優化課程設置、改善課堂教學的同時，教學計劃還要合理安排實驗、實習和設計等實踐性教學環節。通過實驗環節，加強了學生的實踐能力，以培養適應能力強的應用人才。實踐教學環節作用見表1。
2結論
通過課程設置的層次性、專業課程設置的全面性、課程設置的先進性和適應性、課程設計的實踐性四個方面對采礦工程專業課程體系進行了優化，可以使采礦專業學生能夠學習本專業課程的基本理論和基本技術，也能夠學到適應貴州礦業特色的課程體系，同時保證了學生的實踐能力，培養了國家戰略需求與貴州經濟社會發展所需采礦工程專業人才。
參考文獻：
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[3]“礦業類專業課程體系整體優化與實踐”課題組.采礦工程專業課程體系整體優化的研究[J].山東科技大學學報（社會科學版），2002（1）:104.
關鍵詞：瓦斯災害防治；課程建設；教材建設；考核方式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0122-02
一、引言
“瓦斯災害防治”是安全工程專業的主干課程之一，從煤礦瓦斯生成、賦存、涌出、爆炸、突出的原理和規律出發，結合我國當前實行的政策和行業法規，闡述了礦井瓦斯防治的途徑以及瓦斯抽采和利用技術，重點是煤礦瓦斯的涌出、突出和爆炸的防治，并著重介紹礦井瓦斯抽采方法和技術裝備。然而，傳統的課堂講授或者多媒體教學已經不能起到良好的教學效果和課堂氛圍，學生一旦在課程學習過程中失去興趣，就會導致出勤率下降、考試成績不理想。對此，為了培養出理論扎實和實踐能力強的學生，更好地服務礦山，加強“瓦斯災害防治”課程建設就顯得尤為重要。
二、教學理念
課堂教學應將學生的學習過程由接受――記憶――模仿轉化為探索――研究――創新，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習的教育觀轉變，逐步培養學生發現問題――提出問題――分析問題――解決問題――再發現問題的能力。教師要在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中的一系列問題。教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，培養學生的工程素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。我們必須更新教育理念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，為培養全面發展的人才而奮斗。針對“瓦斯災害防治”課程，首先需要教師精煉教學內容，同時要求學生自學。該門課程的主要內容和重點應放在瓦斯貯存基本知識、突出機理和流動基本理論及瓦斯災害防治新技術上。
三、課程建設的目標
為了培養出理論功底扎實、實踐能力強的學生，“瓦斯災害防治”課程應該達到以下目標：
1.營造促使學生主動學習、努力創新的教學環境。
2.組建一支由主講教授負責、專業搭配合理、教師人員穩定、科研及教學水平都比較高的師資隊伍。
3.通過組織調研，根據煤礦生產安全需求及時調整教學內容，使課程體系和教學內容進一步體現實踐性、科學性。
4.完善教學方法，運用先進的教學手段，提高教學質量，激發學生學習的興趣和創新精神。
5.建立科學合理的考核評價機制，建立試題庫的教考分離機制，形成教學質量的可持續提高。
6.完善網上資源，充分利用河南理工大學校園網絡平臺，指導學生積極、有效地使用網上資源，更好地學習“瓦斯災害防治”課程。
7.把“瓦斯災害防治”建設成具有礦業工程特色的專業課程。
四、課程建設步驟和內容
成功開設一門集理論性和實踐性于一體的安全專業的專業課程，是我們的工作重點和目標：
1.完善“重視基礎、強調能力”的教學模式。進一步深化教學改革，使本課程教學向下與我院定位、學生實際相結合，向上與國家對煤礦安全專業人才的要求和煤礦企業等用人單位的需求相結合。為此，配合教材建設，需要重新審視教學大綱和教學計劃，完善與之配套的“重基礎、強能力”的教學模式。
2.采用靈活多變的教學方式、方法。長期以來，教學內容的安排多以知識的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節理所當然地成為教學的單元，教材內容先后順序無一變動地成為教學內容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，鮮有師生互動，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學方式是否符合現代教育思想？在教學活動中，教師應成為組織者、引導者、促進者和參與者，教師的教學方法應該靈活多樣，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，培養學生掌握和運用知識的能力，要關注每個學生，使每個學生都得到充分發展。
3.加強立體教學平臺建設，鼓勵自主學習。根據課程建設的需求，利用學校現有數字式教學平臺，實現學生院別、專業、班級、學習資料的管理及維護，實現學習資料的評分機制，有效體現出學習資料的層次及時效性。豐富網絡教學資源，實現網上實時答疑、網上提交、批改作業、網上答題和自我測評，同時為學生之間的實時溝通提供支持，為學生提供一個立體化的、實用的自主學習環境。
4.編寫出版適應新技術發展和教學要求的教材，開發與之相配套的CAI課件。我校安全工程專業起步較晚，但是發展相對較快，這就使得教材建設相對滯后，也在一定程度上導致安全工程專業在專業課程教材方面缺乏科學的指導，缺乏系統性、實用性及適用性。現行使用的“瓦斯災害防治”教材，課程內容沒有及時更新，瓦斯基本參數測試的方法、瓦斯突出的機理研究、瓦斯流動理論的研究成果、瓦斯災害防治技術、瓦斯抽采裝備也沒能與時俱進。需要通過調研，了解新形勢下瓦斯災害的成因和形式，包括新的瓦斯參數測試方法和設備，對瓦斯突出機理和瓦斯流動理論新的研究成果，最先進的瓦斯災害防治技術等內容，配合新編寫的教材，開發CAI課件。
5.開發模擬試題庫及其管理系統。在針對考試管理信息化建設中，試題庫就是最基礎的工程，試題庫管理系統是網絡考試系統及考試評定系統的支持平臺，沒有這個平臺，或者平臺搭建不好，則往后的組卷、考試、評定等一系列的工作都會受到影響。現在本課程試題庫只包括6套試卷，而且沒有明確區分知識點，更談不上網絡考試，應該制定出合理實用的分類考核的題庫。研制出題庫管理系統，為教師舉行考試提供方便與快捷的方式，擁有與真實考試同樣的題型、組卷等工程并在全校使用。
6.加強實踐教學環節。對理工科學生來說，不僅要有扎實的理論知識，更要有分析問題和解決實際問題的能力。而實驗教學正是培養學生工程素質的重要環節，其地位和作用是不容忽視的。目前大部分實驗課程是按教學計劃安排的，實驗大多是認識性、驗證性實驗，而且實驗內容較少，由于實驗學時少、實驗設備老化、日常教學實驗儀器數量不足、實驗以演示性實驗為主等原因，造成學生動手機會少，學生課本上學到的知識不能得到足夠的、及時的實踐認識，實驗效果不理想。而且實驗要求學生在規定的時間內完成實驗內容。不利于發揮學生的主觀能動性和創新能力本培養。對此，應該增加設計性實驗，根據授課教師的課題和課余時間給學生增加開放實驗時間
7.合理實用的考核方式。課程考核是教學的重要組成部分，既是授課教師獲得反饋信息的途徑，又是評定學生學習的態度和能力的方法，是學生能否應用所學知識分析、解決問題能力的依據。“瓦斯災害防治”課程以往考核形式是閉卷筆試，其弊端不言而喻。為避免這種情況，現將考核分為四部分：一是平時成績；二是實驗成績；三是課程設計成績；四是考試卷面成績。只有合理實用的考核方式，才能提高學生學習的積極性和主動性，不僅按時到課、認真聽講、按時完成作業，而且能正確處理好考試與平時學習的關系，有效地提高教學質量。
8.積極有效的教學評價系統。課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。現在的評價系統，只是學生的打分和建議，有的學生沒能反映出教師的真實教學效果，系統建設中應該綜合考慮影響教學效果的因素，多層次進行評教，研制出既考慮老師課堂教學效果、實驗課的動手能力，又能反映學生接受的情況和實踐能力等比較完備的評價系統。
9.授課教師培訓和備課。課程負責教授，應該定期召集授課團隊，共享教學經驗，針對不同內容，采用相應的授課方式，提高授課教師講課的藝術性和生動性。同時，針對當前煤礦安全形勢，尤其瓦斯災害防治技術的發展，結合學生反饋信息，及時調整和增補教學內容，提高教學效果。
五、結束語
“瓦斯災害防治”是安全工程專業的主干課程之一，課程建設的優劣，直接影響教與學的效果，教學過程中，要充分考慮學生心理特點和學習基礎，以培養學生實踐能力為重點，以整體優化課程結構、構建新的知識體系為主線，及時更新教學內容、教學方法與教學手段、實踐教學、考核方式，評價機制等，根據學生特點進行教學和習題設置，建立學生教學成果反饋機制，研制集教學、考試、評價、交流于一體的高效實用的立體教學平臺。實踐證明有效提高了實際教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：礦井通風與安全；雙語教學；教學模式
作者簡介：杜學勝（1975-），男，河南新鄉人，河南工程學院安全工程學院，講師；趙新濤（1980-），男，河北石家莊人，河南工程學院安全工程學院，講師。（河南 鄭州 451191）
基金項目：本文系2012年河南省教育廳科學技術研究重點項目（項目編號：12B440001）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0136-02
“礦井通風與安全”涉及礦井通風和瓦斯、粉塵和火災等自然災害防治的理論和技術，概括了煤礦安全的主要內容，是安全工程和采礦工程等本科專業的核心課程，礦井通風與安全也是國內外共同關注的學科領域。隨著全球經濟一體化格局的形成，煤炭開采業與國際接軌的步伐逐步加快，中國煤炭企業開始走出國門，在海外開展煤炭資源開發。例如神華集團成立了神華澳大利亞控股有限公司，其下屬的神華沃特馬克煤礦公司于2009年6月正式開始鉆探；而兗礦集團十多年前就啟動了“走出去”戰略，自從2000年兗礦進入澳大利亞煤炭市場以來，先后收購了多家煤炭企業，獲得海外煤炭資源40多億噸。這些企業迫切需要既掌握專業知識又精通外語的高素質復合型人才。
大學英語教育多年來一直以應試教育為主，學生學習英語的主要目的是通過各種考試，許多學生雖然通過了大學英語四、六級考試，卻無法用英語交流，看不懂專業文章。而推行專業課程雙語教學模式既能使學生學習到專業知識，也能提高學生運用英語的能力。另一方面，由于高校非英語專業教師在日常的教學和科研過程中使用英語的機會較少，其使用英語進行交流的能力逐步減弱。隨著教育國際化的發展，很多高校成立了國際教育學院，這對專業課教師的英語水平提出了很高的要求。推行雙語教學可以為教師提供一個提高英語綜合運用能力的機會。“雙語教學”培養既精通專業科學技術，又能順利地用外語進行國內外學習交流的復合型人才，是高校面臨的重要任務。[1]
河南工程學院安全工程專業于2009年被批準為國家級特色專業及河南省特色專業建設點，“礦井通風與安全”是該專業的核心專業課程，為了促進學科發展，辦出專業特色，在“礦井通風與安全”雙語教學上進行了積極的嘗試和探索。
一、雙語教學模式的選擇
目前流行的雙語教學模式有三種：一是沉浸式雙語教學，指用外語作為教學語言，強調完全用非母語進行教學；二是維持式雙語教學，保持著雙語幾乎同等地使用；三是過渡式雙語教學，指由部分使用母語逐步轉變為只使用第二語言進行教學。[2]
由于河南工程學院安全工程和采礦工程專業以煤炭為特色，屬于艱苦行業，學生英語基礎偏低；另一方面，授課教師雖然在英語讀寫方面水平較高，但普遍在英語聽說方面水平較差，因此課程教學模式以維持式為主，逐漸向沉浸式過渡。
“礦井通風與安全”屬于工科專業課程，涉及礦井通風的基本理論、通風動力、通風網絡與風量調節等內容，這些內容即使采取中文教學也屬于教學難點，如果采用純英文教學方式，難以保證良好的教學效果。因此應循序漸進實施雙語教學，在課程初期，可以采用英文課件、中文講授的方法，淺顯的內容使用英語，難點與重點使用中文，及時總結歸納專業詞匯。另外，配套的中文教材可以幫助學生理解專業知識。經過一段時間積累后，學生閱讀速度得到改善，英文聽力與運用能力得到加強，就可以逐漸提高英文講授的比重，鼓勵學生使用英語回答問題，適時布置英文作業。當學生熟悉了教師的口語和專業詞匯后，雙語教學的瓶頸會逐步減少，最終實現全英語教學。
在授課時還要充分發揮多媒體教學的優勢，將國內外工程實例照片、現場視頻、動畫和案例分析等內容引入到教學過程，同時一些重要的概念和較難理解的內容采用中英文結合的方式進行深入講解，努力在課堂上營造雙語氛圍，逐步培養學生直接用英文理解、思考專業知識，解決專業問題的能力。
二、教材的選擇
教材的選擇對教學質量有較大的影響。目前用于雙語教學的教材有原版或影印教材、翻譯教材、國內出版教材、自編講義等。由于各個國家礦井開采的自然和技術條件不同，其安全裝備與管理的技術標準、規程也不盡相同，“礦井通風與安全”課程國外同類教材與國內教材在內容體系和結構上存在較大差異，因此國外原版教材無法滿足該課程的教學要求。我們選擇了由中國礦業大學王德明教授編寫，中國礦業大學出版社出版的《Mine ventilation and safety》，該教材既反映了國外教材的優點，使學生能較快掌握國外在該領域的研究成果，實現與國外同類教育的接軌，同時也反映了我國在該領域的知識體系和研究成果，適應我國對該專業的教學要求與特點，有助于培養學生的實際工作能力。另外選用王德明教授編寫，中國礦業大學出版的《礦井通風與安全》作為參考教材。由于中英文教材是同一作者編寫的，因此兩本教材結合得非常緊密，在教學過程中可以解決學生英語水平參差不齊的矛盾。
三、師資隊伍建設
實施雙語教學的一個關鍵因素是要有合格的雙語教師。沒有足夠數量和高質量的教學師資，雙語教學只能成為空談。相對于其他類型的教師來說，合格的雙語教學教師應該具備兩方面的基本素質：一方面精通本專業的學科理論，了解學科前沿知識，具備扎實的專業知識和教學技能；另一方面還要有較高的英語水平（特別在口語表達方面），具備熟練使用英語授課的能力。[3]河南工程學院安全工程專業本科教育發展歷史較短，教學體系還不完善，師資配置也需進一步優化，年輕教師偏多，筆者認為可通過以下途徑加強雙語師資隊伍建設。
1.人才引進
一是大力引進具有煤礦安全方向博士學位的英語國家留學人員或專家任教；二是引進外語水平高、學科知識強的專業教師。特別是引進的學科帶頭人要具備較強的雙語教學能力，通過學科帶頭人對學科前沿的良好把握提高雙語教學的專業知識傳授力度。
2.教師培訓與激勵
在專業教師中選擇基礎較好的教師去國內雙語教學開展較好的大學進行觀摩和學習。鼓勵教師申請到國外優秀大學做博士后或訪問學者。鼓勵教師利用現有條件提高自身的英語聽說能力，如主動與學校聘請的外籍教師進行交流，聽外籍教師上的英語課程，參與校內外舉辦的各類英語主題活動，通過網絡、電視、廣播等各種手段學習英語。
雖然人才引進是師資隊伍建設最有效的途徑，對學校和學科的發展具有十分重要的推動作用，但目前對學校來講難度較大，是未來學校發展人才引進的方向。現階段主要采用第二種途徑來加強雙語師資隊伍建設。
四、雙語教學與專業外語教學相互融合
安全工程專業本科一般在高年級開設一門專業外語課程。雙語教學最基本的功能是使學生掌握安全科學知識和能力，最直接的功能是提高學生的專業口語表達能力和專業外文詞匯、閱讀、寫作水平，更深層次的功能是掌握國外先進的教學理念和教學方式。專業外語體現得更多的是學生在獲得專業知識的同時，提高科技英語閱讀、寫作能力。[4]專業英語應該是一門很重要的課程，但很多學校沒有給予重視，課時數較少，沒有規范系統的教學方法和體系，教師上課隨意性很大。目前，專業英語教學模式一般采用以下幾種：語言分析+翻譯；詞匯講解+翻譯；閱讀+回答問題；閱讀+翻譯；閱讀+寫作；翻譯+寫作。課程缺乏對語言技能的綜合訓練，使學生感到索然無味，或無法學以致用。[5]一些礦山類高校安全工程專業英語授課的主要內容與“礦井通風與安全”的主要內容基本一致，因此在“礦井通風與安全”雙語授課模式比較成熟以后，可以將兩門課融合到一起，適當延長現有“礦井通風與安全”的課時數，以利于學生在理解掌握專業知識的同時，提高其英語水平。
五、結論
雙語教學是我國與國際接軌的需求，是高校教育改革的必然趨勢，對培養國際化人才、開拓學生視野具有重要意義。河南工程學院安全工程專業作為國家特色專業，在這方面做了積極的探索和實踐。在實行雙語教學的過程中，要充分考慮教師、學生和課程的具體情況，根據學生的接受程度，精心安排教學進度和設計教學方法，使學生能夠接觸到礦井通風與安全的核心和前沿信息，從而培養學生的英語能力，同時也使學生具備專業能力，真正實現雙語教學培養復合型人才的目的。
參考文獻：
[1]趙聲萍.國家特色專業課程安全人機工程雙語教學之探索[J].化學高等教育，2010，（1）：63-66.
[2]車雪.世界雙語教學模式分析與啟示[J].外語藝術教育研究，
2007，（3）：65-67.
[3]楊琦.大學英語教學與雙語教學的比較分析[J].西南科技大學高教研究，2009，（1）：40-42.
