時間：2023-09-22 09:30:02
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〔關鍵詞〕少兒舞蹈初級教育市場現狀問題
近年來我國經濟飛速發展，也帶動了文化市場的發展，各種藝術類教育培訓機構應運而生。江蘇省人口基數大，經濟發達，文化產業基礎雄厚，為江蘇省的舞蹈培訓行業的發展奠定了堅實的基礎。江蘇省龐大的舞蹈培訓市場為我們的調研提供了豐厚的資源，基于此，我們對江蘇省少兒舞蹈培訓市場做了深入的調查。調查結果顯示：一方面，江蘇省少兒舞蹈培訓行業的發展呈現出繁榮的景象；另一方面，我們也從學生家長的反饋中發現了不少亟待改進與規范的問題。
一、江蘇省少兒舞蹈培訓呈現出飛速發展的繁榮局面
江蘇省作為全國的經濟文化強省，僅以當下論，舞蹈培訓行業經濟效益好，市場潛力大，發展勢頭迅猛。我們對江蘇省內多所知名舞蹈培訓機構進行了實地考察與問卷，通過調查結果分析得出其飛速發展的原因主要體現在以下幾個方面：
（一）需求強烈，生源充足，師資豐富。
江蘇省擁有龐大的人口基數，為舞蹈培訓行業提供了龐大的市場，我們在對江蘇某小學三年級六個班的隨機抽樣采訪中發現，平均每班有近三分之一的學生學習過或在學習舞蹈。強烈的需求，充足的生源，推動了少兒舞蹈培訓市場的發展與繁榮。同時江蘇省的高等學府數量位居全國前列，這些高校畢業生和在校生，數額龐大，為江蘇的少兒舞蹈培訓提供了豐富的師資。
（二）舞種豐富齊全
十幾年前，少兒舞蹈培訓舞種僅限于民族民間舞，中國舞。而近年來，北京、上海、南京等一線城市率先引進了街舞、體育舞蹈、肚皮舞等多種新興舞蹈。如今的江蘇，少兒培訓的舞種十分豐富。爵士舞、拉丁舞、摩登舞、中國舞、現代舞、街舞、民間舞，種類繁多且齊全，培訓舞種的可選擇空間比較大，更能滿足少兒的不同興趣，大部分孩子可以根據自己的興趣愛好做出相應的選擇。
（三）設施設備齊全
調查發現，多數培訓機構能提供相應配套的舞蹈培訓設備及設施，也擁有符合相關條例的教學場地。大型機構如南京知名的小銀星等機構還給學生配備了隔音設備、獨立更衣室、電腦等先進設備、擁有多間舞蹈教室，支持數百名同學的同時培訓，稱得上是設施齊全。
（四）收費合理
從調查問卷情況來看，雖說蘇南蘇北地區經濟發展差異較大，培訓機構中也存在“周末班”“寒暑假班”“集訓班”等不同模式，總體來說，江蘇省少兒舞蹈培訓市場的收費方式還是以課時計費為主，每課時收費100元左右。所以從舞蹈培訓學費這方面來說，江蘇的收費標準相對比較公平合理。
4、舞蹈培訓的成效卓著
通過問卷反饋來看，多數家長認為舞蹈培訓實現了他們的初衷：孩子的身體素質好了，抵抗力增強了；經過舞蹈培訓的孩子大都形體優美、氣質優雅。一部分家長還反應，孩子的注意力、表現力、自信心、審美能力都有不同程度的提升。在各類各級的舞蹈比賽中，江蘇省兒童獲獎的人次也越來越多。不少知名品牌培訓機構的學員們還出現在國內甚至國外藝術節的舞臺上，為江蘇省贏得了更多的國際榮譽。
二、現階段江蘇省少兒舞蹈培訓行業存在的問題
近年來，隨著全國少兒舞蹈培訓行業的興起與發展，舞蹈培訓行業的負面新聞也時有報道，2013年的北京舞蹈老師打罵學生事件，2015年河北女童學舞蹈致脊髓損傷事件，各地多起少兒舞蹈培訓機構亂收費屢被曝光。受傷事件和亂收費現象在江蘇也并沒有完全杜絕，然而學界與媒體探討的焦點都集中在了解決措施與社會援助方面，鮮有對根源問題的關注。
（一）培訓過程中的問題。
首先是教育體系方面，我們于項目初期與江蘇省內的幾所少兒舞蹈教育培訓機構進行了接觸。通過了解發現，當下的少兒舞蹈培訓行業內有一套相對固定的教育體系，即是“技能”“體能”“身體素質（軟度）”的高強度訓練，追求“速成”的教育成果。北京舞蹈學院教授，中國舞等級考試創建人孫光言老師在《談中國舞等級考試課特征》一文中對軟開度的訓練有著完善且明確的規定：“4歲到7歲腿的訓練是從勾繃腳開始，進而慢慢拓展一些簡單地面動作，10歲時再至把桿上壓腿，11歲時開始地面扳腿”1。而部分培訓機構過早地進行體能強度、身體素質的訓練，使得舞蹈學習的過程枯燥且繁重。此外，由于一些培訓機構對少兒生長期的健康因素考慮不充分，因訓練過度對少兒造成損傷的案例也時有發生。因此我們需要一個科學合理的教學方案，相關機構加強管理力度盡可能的減少類似情況的發生。
在教材的選用方面，我們發現大部分的培訓機構不發放文本教材，極為少數的大型綜合培訓機構使用的教材也不盡相同，沒有一個統一的教材選用標準。若能在教授專業課的同時加入如舞蹈史，舞蹈鑒賞等課程，可以有效的幫助學生體會舞蹈。學生在強健體魄的同時，藝術修養、文化素養、鑒賞能力也得到了提升，相比于單純的訓練更加有效。真正做到早在建國之初提出的“文明其精神，野蠻其體魄”2。
在師資的選用的調查中，我們發現不少機構聘用在校大學生作為教師，其中大部分沒有考取教師資格證。少兒階段舞蹈的教育重點應側重于少兒身心的健康發展，其次才是教育的成效問題，這就要求在訓練過程中老師應盡量做到“因人而異，因材施教”3。而沒有受過相關技能培訓的教師很容易在培訓過程中出現意外。
最后，當下的舞蹈培訓充滿了“功利性”4，多數兒童學習舞蹈是出于父母的要求而非自愿。這是令人擔憂的情況，家長應多考慮孩子的看法而非與人攀比，畢竟孩子自覺自愿的去進行培訓的效果遠高于被要求著進行培訓。
（二）培訓市場中的問題
前面也談到，江蘇少兒舞蹈培訓的學費是相對公平合理的，但課時費之外，每月花費在舞蹈服裝、用具、比賽考級的費用遠超課時費。其中舞蹈用品多數情況下由舞蹈教師統一購買，也由教師帶領學生參加各種演出和比賽，這類開支在一些尚不規范的培訓機構中，并不透明，個別教師便從中賺取差價。這種現象并不普遍，但也時有發生，對于培訓市場來說，是亟待規范和整頓的。
調查還發現，部分小型少兒舞蹈培訓機構中還存在著硬件設施不齊全，規范性差的問題。個別培訓機構的場地是租賃的，硬件設施達不到辦學要求。按照舞蹈教學場地相關標準要求，“一般場地面積應在120平方米以上”5。少部分培訓機構辦學不考慮條件，只考慮成本，硬件設施不規范，不僅不利于舞蹈教學，還會對少兒的身體健康造成影響。相關部門應提高培訓機構的開設門檻，加強監管力度，從重從嚴的處罰違規辦學的機構。
三、造成上述問題的原因
少兒舞蹈培訓市場中出現問題的原因，可以歸結為兩方面：
第一是舞蹈培訓的“功利化”。當下的少兒接受舞蹈培訓相當一部分是為了舞蹈考級、藝術考試、表演等目的，使得培訓過程充滿了功利性，家長及機構負責人要求教師出成績，教師在教授課程時就會急功近利，不顧孩子的身體極限和承受能力和身心協調發展。才造成了以“身體素質訓練”為核心的教育模式。
第二是經濟利益的驅動。經濟社會的發展，帶動舞蹈培訓行業空前繁榮，對少兒舞蹈培訓機構的需求隨之增大，而其中的高額利潤使得“經濟利益的驅使與教育價值的體現成為主要矛盾”6。為了獲得更大的利潤，個別培訓機構想辦法降低成本，違規辦學。而處罰機制的不完善助長了一部分培訓機構愿意投機來獲取更大的利潤。
綜上所述，正是由于舞蹈培訓的功利性目的以及更大利益的引誘才導致現如今的少兒舞蹈培訓行業諸多問題的發生。
四、結論
在本次研究中我們發現，江蘇省龐大的人口基數帶來的強烈需求，以及多所高等學府提供了師資人才造就了行業市場的繁榮景象。但目前的少兒舞蹈培訓市場尚且不夠成熟，相關部門沒有完善的管理約束機制，導致現在的少兒舞蹈培訓市場中存在文中所述問題亟待解決。我們期望人們能夠客觀理性地看待少兒舞蹈培訓的發展現狀，樹立正確的培訓觀念。無論如何，兒童舞蹈培訓事業仍然是任重道遠。
注釋：
1孫光言.談中國舞蹈等級考試課的特性[J].北京舞蹈學院學報.2012.（1）： 48-53
2徐鑫明.論“文明其精神，野蠻其體魄”[J].體育學刊.1996.（2）： 37-38
3姜麗艷.因人而異，因材施教[J].現代教育科學：小學教師，2012.（3）： 29-29
4龐小強.中國青少年舞蹈美育教材建設現狀研究[D].中國藝術研究院.2012：79-84
5夏里.少兒舞蹈教育培訓存在問題的分析[J].大眾文藝：學術版.2012.（18）： 230-231
6龐小強.中國青少年舞蹈美育教材建設現狀研究[D].2012.中國藝術研究院.2012：79-84
參考文獻：
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[7]莫敏潔.兒童身心健康是少兒舞蹈培訓的目標.[J].舞蹈天地.2013.
關鍵詞:教育培訓市場 金融資本 終身教育
百年大計,教育為本。中國教育培訓市場是在我國人力資源的大量需求和知識經濟時代的不斷要求下得以迅猛發展的,特別是金融資本進入中國教育培訓市場后,給傳統的教育培訓市場帶來變革,迅速地催生了國內巨大的教育培訓市場,如何認清現狀,趨利避害,是教育培訓市場金融資本化后面臨的一個嶄新課題。
1、教育培訓市場的現狀及發展方向
1.1 教育培訓市場的背景
1.1.1 教育培訓市場的定義
培訓,按照聯合國科教文組織的定義,是指為達到某一種或某一類特定工作或任務所需要的熟練程度而計劃傳授所需要的有關知識、技能和態度的訓練。從這個定義可看出,培訓的概念是非常寬廣的。迄今,培訓的界定還沒有一個統一的框架和模式。
具有現代意義的培訓被賦予更多企業培訓的使命,但是隨著知識經濟時代和學習型社會的到來,人們通過一切可能的方式來滿足自己對知識的多元化渴求,新的培訓形式如:學生假期語言培訓、資格認證培訓、網絡培訓等,使得培訓的內涵得到了極大的擴展。因此,可以將培訓概括為:社會上所有人員為適應就業、發展或其它需要而以一定的方式(包括現代網絡技術的應用)進行的有關知識、技能、行為和態度的一種短期教育活動。
本文所論述的教育培訓市場,特指在我國區別于學歷教育的那些非學歷教育培訓,主要指職業教育、專業技術培訓、終身教育等。
1.1.2 人力資源的需求應運了教育培訓市場的發展
人是一切經濟活動的主體。勞動力是重要的生產要素,是社會生產力的根本組成部分。教育培訓市場目的是培育適應和滿足知識經濟時代社會生產需求的勞動力,并有助于促進社會就業目標的實現,在經濟社會發展中發揮著基礎性的作用。
(1)發展教育培訓市場是提升勞動力素質的重要途徑。勞動者是社會生產力發展的主導因素,發展教育培訓產業有助于提升勞動力素質,并適應產業升級對于勞動力這一生產要素的需求。而從《國家中長期教育改革和規劃發展綱要》的目標中也不難看出,教育事業及人力資源發展的目標對教育培訓也提出了更多需求。
(2)發展教育培訓產業是知識經濟時代的要求。知識經濟時代,科學技術的生產(研究與開發)和傳播(教育、培訓)成為經濟發展的核心因素,從而內在要求勞動者必須具有更多的知識和技能儲存。有研究表明,相比其他資源,人才資源開發彈性是最大的。知識經濟中的培訓強調因“才”施教,即個人化的培訓。
因此,大力發展教育培訓正是提升勞動力素質,適應知識經濟時代的必然要求。中國教育培訓市場的空間的確巨大,由于利潤豐厚,加上技術和資金方面的進入壁壘都比較低,不僅有傳統的大學院校開設了繼續教育學院,也催生了許多民辦教育培訓機構的加入。因而,中國教育培訓市場已被公認為“朝陽產業”和最具“錢景”的市場之一。
1.2 教育培訓市場的現狀與前景
長期以來,由于各類民辦教育培訓機構的性質、定位、經營模式、監管機制等一直沒有明確,雖然各類培訓機構已達數百萬家,但主要還是以英語、IT、少兒教育為培訓產業的三大支柱。而少兒教育本來應該是公益事業,是屬于義務教育范疇的,而教育培訓機構的介入使得更多的家長、學生為追逐成績、分數而紛紛參加各類實習班、沖刺班,不僅加重了家庭的教育成本,更使得我國的教育偏離了素質教育、能力教育的宗旨。而眾多教育培訓機構在金融資本進入后,紛紛赴美國上市,也使得更多的優質資源流失到海外。
1.2.1 行業美譽度不高
教育是講良心和道德的行業,誠信是教育培訓機構的立校之本。然而,教育培訓行業卻經常出現誠信危機。因為一些“草臺班子”和無合法辦學資質培訓機構的存在,不誠信經營和欺詐行為時常發生,培訓質量難以保證,培訓效果難以令人認可。“倒閉門”等教育培訓事故的發生,導致整個行業的負面影響愈演愈烈,投訴越來越多,誠信度急劇下降,行業美譽度差到極限。
1.2.2 國際競爭能力不強、優質資源流失
總體來看,目前我國具有可持續發展能力、較強市場競爭力的領軍培訓機構還很少。中國的自主品牌正在逐漸建立,但比較弱勢。培訓品牌的格局是:國內像新東方、環球雅思、安博教育這樣具有較強實力和一定的品牌影響力的培訓機構為數不多,而且即使是這些教育機構也依然依附在國際品牌的旗幟下,如新東方就是托福考試培訓的代表。雖然這些機構成功的在美國上市,但只是給外國投資者帶來了利潤,并沒有使得我國整體教育培訓市場得到發展與壯大。中國培訓市場這塊“巨大蛋糕”,被國外強有力的培訓機構及金融資本這把“刀”分去了不少,使得更多的優質教育培訓資源流失海外。
1.2.3 培訓領域單一、加重教育負擔
更多的民辦教育培訓機構是有逐利性的,不但沒有能力去開發有消費者需求的課程,而且只會抄襲、照搬一些成熟教育培訓機構的課程體系,并且利用低廉的價格來吸引學員。而正應該是國家義務教育范疇的中小學教育,卻擁擠著眾多的民辦教育培訓機構,課外實習、購買教輔材料、包考高分等現象充斥著教育培訓市場。而教育培訓機構的介入使得更多的家長、學生為追逐成績、分數而紛紛參加各類實習班、沖刺班,不僅加重了家庭的教育成本,更使得我國的教育偏離了素質教育、能力教育的宗旨。
知識經濟時代大眾對教育多元化的需求,單憑學校教育這種針對社會普遍需求的“共性教育”是無法滿足的,人們勢必會尋求學校教育以外的符合自己愛好、適應自己發展需求的個性化教育方式,即教育培訓。
【關鍵詞】少兒舞蹈教育； 不足； 對策
1 舞蹈教育對少兒的全面發展有著積極的意義
作為綜合素質教育的一部分，舞蹈教育不但有利于體質的增強，而且利于陶冶個人情操，形成藝術氛圍。舞蹈與體育相比，同屬于運動類別，多鍛煉都能增強人的體質。而作為藝術的范疇，舞蹈就不僅僅是一種簡單肢體運動，它更講究的是韻律、節奏以及和諧之間的一種配合和美感的能力。經過長時間的訓練，這種能力可以得到不斷的培養與加強，從而能夠使少兒的自控能力加強，開始走向自主、自覺和自律，也有利于少兒的全面的發展和人格的逐步健全，這就是舞蹈教育的一個重要意義。第二，舞蹈豐富的情感和人文氣息，有利于少兒對世界的感悟、觀察及其思想的拓展與開闊。第三，舞蹈對肢體美的嚴格要求及協調度有利于少兒形體的發展和滿足健美的需求。第四，舞蹈屬于群體藝術，練習舞蹈的過程中有利于加強人與人之間的溝通與互信，訓練團隊合作能力，培養團隊精神，學會互助互愛。
2 我國少兒舞蹈教育的不足之處
最近幾年以來，少兒舞蹈教育風靡全國，各式各樣的舞蹈競技比賽辦的熱火朝天。但是，透過這些風光的表面我們不難看到在其背后所隱藏的不足和存在的問題，這些不足具體表現為以下幾個方面：
2.1 欠缺有序性
管理水平上：在很多地方，少兒舞蹈教育都沒有受到文化教育部門的高度關注，在管理上更是欠缺規范性，整個處于混亂的狀態，如此一來，大幅度的使少兒舞蹈教育的質量受到影響，同時也不利于少兒舞蹈教育健康可持續發展。
硬件設施上：一定的硬件設備在舞蹈的教學中扮演著重要的角色，是舞蹈教學中不可或缺的一部分，例如專用的舞蹈房。當下，我國很多的少兒舞蹈培訓班都缺少這些必備的硬件設施，教學條件極差，環境惡劣，雜亂無章，在這樣的情況下，學生的學習效果受到嚴重的影響，而且對學生的身心健康發展是極其的不利。
舞蹈內容上：目前，舞蹈教學的內容五花八門。在一些二三線城市，少兒舞蹈教育培訓開展的如火如荼，其來勢之兇，出乎人的意料。這些舞蹈培訓班絕大部分的由私人創辦的，沒有統一的教材和規范的管理，自主性非常大，所以在教學的內容上缺乏有序性。
2.2 舞蹈教師參差不齊：根據筆者的調查分析發現，舞蹈老師的專業能力和綜合素質也是良莠不齊的，受過專業的學習或培訓的舞蹈老師占極少數，絕大部分舞蹈老師的職業素養和綜合素質都較低。甚至有的培訓機構掛著名人辦學的金字招牌，在某些地方看起來是比較有影響力，而實際的基層一線教學人員的水平還是很低，職業素養依舊欠缺。
盡管部分舞蹈老師是出身于演員，有較好的專業訓練，但也對兒童心理缺乏研究，整個教育素養水平低，特別是在某些縣城，舞蹈老師絕大部分是來自中專或中師的畢業生，他們僅靠自己的興趣愛好，學習了某些舞蹈知識，而對于一個真正合格的舞蹈老師來說，這些是極其不夠的，也不利于舞蹈事業健康有序的發展。
研究我國舞蹈教師的構成現狀可以發現，受過系統專業教育的舞蹈老師不到20%，從而可以看出，我國舞蹈教師隊伍亟待正規化和高水平化，少兒舞蹈教育事業的發展很大程度上取決于我們的舞蹈教師。
2.3 對舞蹈教育缺乏正確的認知：絕大多數的教師和家長對兒童的素質教育有正確的認識，但是，由于受到傳統教育觀念的影響，加上對少兒的身心特點、發展規律認識不足，依然有以下的一些舞蹈教育誤區：
不管是家長還是教師對素質教育的認識是比較全面的，可在傳統教育思想觀念的影響下以及缺乏對少年兒童身心發展綜合知識的學習，我國的舞蹈教育在觀念上仍然存在不足：
2.3.1 學習舞蹈者必須具備舞蹈天賦：在享受藝術教育的問題上，所有的兒童都有這權利，可受傳統觀念的影響，絕大部分人持有的一種觀點是要把舞蹈練習好必須要有舞蹈天賦，沒有舞蹈天賦或是舞蹈素質不夠的少年兒童就有可能受到冷落，甚至就此讓他們放棄學習舞蹈，以學習其他藝術等，因而致使舞蹈的大門對這些孩子永遠關閉。
2.3.2 功利心的教育觀念：舞蹈作為一門藝術本應是陶冶人的情操，但最近幾年掀起的學習舞蹈之風更多的是一種追名逐利的心態，很多的培訓班或機構開展舞蹈的學習，目的就是為了贏取榮譽，獲得比賽的名次或獎勵，甚至很多一部分的家長希望通過學習舞蹈的方式進入名牌大學，從而走捷徑，完全把舞蹈的藝術美感以及創造美遺失掉了，是一種強烈的功利心在作祟。根據《綱要》：少兒舞蹈教育的目的是要采取教學和活動的方式，提高少兒的藝術修養，促進他們的身心和綜合素質的全面發展。但是這種功利心教育觀極大的阻礙了幼兒舞蹈教育的發展，不利于其藝術素養的提升，形成了舞蹈教育的弊端。
2.3.3 舞蹈內容教學程式化：作為少兒舞蹈教育，其主要目的是為了激起少年兒童對舞蹈的熱愛和興趣。眾所周知，藝術之所以能夠發展，其主要的推動力是他所能滿足人們對藝術的審美及鑒賞的需求，假如沒有看這種興趣和能力，藝術也就失去了其本身應有的特性，故而停滯不前，可能出現倒退的現象，甚至還會給舞蹈藝術的受眾施以壓力以及帶來重大的負擔。
根據現在眾多的少年兒童舞蹈設置的比賽來看，少兒舞蹈成人化的趨勢日漸嚴重，不管是舞蹈的內容、主題亦或是舞蹈的美感，他們與少兒特有的階段特點很不相符，這其實說明了舞蹈在不斷的職業化的趨勢。某些老師或是家長為了能使孩子的舞蹈水平快速提升，給他們制定了一套專業的標準的模式來對其進行教學，雖然在一定程度上可以提高孩子的藝術水平，但也忽視了孩子本身的舞蹈教育初衷。
一直以來，我們的舞蹈教育專家都把舞蹈的教育價值控制在專業的舞蹈教育上，只注重怎么樣培養出專業人士。但對于關注整個國民舞蹈教育的綜合素質以及對人民大眾的整個舞蹈審美能力的重視度不夠。這些都是舞蹈教育自身存在的不足，極大的阻礙了少兒舞蹈教育的健康發展。
3 幼兒舞蹈教育需要改進的對策及方案
在2001年新出臺的《國家藝術教育標準》一文中明確規定，舞蹈教育是素質教育中關鍵的一部分。少兒舞蹈教師要對舞蹈教育進行正確的定位和樹立正確的觀念，以便使舞蹈教育能夠真正的提升少兒的綜合素質，使少兒舞蹈教育健康、全面、有序的向前發展。要達到這一目的，就需要我們從以下幾方面進行著手。
3.1 進一步使管理更加規范：轉變觀念。舞蹈老師的思想理念直接影響到學生及家長是思想理念，特別會對學生的教育培養方式產生重大的影響；教師的言行舉止對學生的影響不言而喻，對塑造學生的人格具有重要的作用，我們的教師要進一步的規范自己的教育思想，以利于學生健康成長。
進一步規范舞蹈教育規模，對其進行規模控制。我們各級的教育及其相關部門應該加強對舞蹈教育培訓的重視，把少兒舞蹈教育培訓歸屬于自己的工作職責范圍之內，針對性的進行管理與指導，逐漸使舞蹈培訓走上正規化和規范化，保證舞蹈教育的質量真正得到發揮。
編制統一的教材，規范教學內容。當前，少兒舞蹈教育的教材沒有統一性，在這樣的情況下，我們可以根據自己的實際編寫一些適合少兒身心發展，有利于少兒綜合素質提升的教材供其學習，也可以根據各地的特點，因地制宜的編寫適合地方少兒教育的教材。當然，最好還是教育部要編制出適合全國少兒學習的示范性教材。
3.2 進一步提升舞蹈教師的綜合水平：少兒舞蹈教師是少兒學習舞蹈的啟蒙者，其在少兒舞蹈的學習過程中起著非常重要的作用。中國的舞蹈教育要健康科學的發展，首先是要有專業的、高素質的舞蹈老師。作為少兒舞蹈老師，首先要有扎實的專業基礎，同時還要有寬廣的知識面，熟知其他的人文知識修養。舞蹈是一門融合了音樂、美術、文學等在內的藝術。當前，有專業扎實，又有文化修養的舞蹈老師非常缺乏，很多的舞蹈老師都是不具有專業性，他們存在很多的不足之處。
當前這種師資匱乏的情況下，我們要不斷的進行人才引進，同時對大專院校的專業舞蹈老師進行聘請做兼職。當然，根本要做的就是加強對舞蹈老師的培訓，對部分舞蹈老師進行專業化、系統性的培訓學習，從而提升我們整個舞蹈教師隊伍的水平。另外，藝術教育的主管部門要高度重視，多對基層的舞蹈教師的工作進行指導，進一步培養舞蹈教學人才，要使舞蹈事業健康科學的發展，首要就是要建設一支強大的、高水平的舞蹈教師隊伍。
3.3 轉變舞蹈教育觀念，對舞蹈教育正確認知。舞蹈教育作為藝術教育的重要組成部分，首先要做到的就是要樹立正確的教育理念，轉變教育觀念，通過有利于少兒身心發展的方式方法去教育孩子。藝術教育的主要目的是為了培養孩子的整個藝術氣息以及審美能力，而不是為了培養專業的藝術人才。所以，不管是家長還是少兒舞蹈教師在對孩子進行教育時，最主要的是要尋找孩子的興趣，激發他們對舞蹈的熱愛，根據孩子的性格特點發揮他們的能力和天賦。在學習舞蹈時，要更多的是注重學習的過程，在學習的過程中享受舞蹈的魅力，而不是一味的看重結果，能夠領悟藝術，享受藝術，最后發展藝術這才是教育的最終目的。所以，少兒的舞蹈教育要使幼兒能夠均衡發展，協調發展，全方面發展。通過舞蹈，我們不僅要教會孩子必要的技能和知識，重要的是要教會他們對世界的認知，對藝術的領悟，與團隊的合作能力以及自我意識和社會意識的能力。另外，我們要讓孩子在舞蹈的學習中學習我們中國博大精深的文化，然后通過舞蹈的形式對文化進行發揚和傳承。
3.4 教師和家長共同合作：在少兒舞蹈的教學中，教師和家長都對其有著重要的影響，所以教師和家長必須是一種和諧的關系。舞蹈教師要多和少兒家長進行溝通交流，多方面多渠道讓少兒家長了解舞蹈的知識和教育理念。而少兒家長也要積極主動的配合舞蹈做好舞蹈教學活動，對舞蹈教學活動提出有建設性的意見和建議。當雙方的這種關系是一種互信、和諧的狀態時，少兒的舞蹈教育才能有長足發展，少兒也才能在舞蹈教育中得到真正的發展，學到更多的知識，對舞蹈也才能領悟的更深。
3.5 要多尋找實踐機會，不斷展示自己。“是藝術的生活，就是藝術的教育；不是藝術的生活，就不是藝術的教育。”這是陶行知的名言，這也說明了藝術必須是與生活緊密相連的，藝術必須在生活中實踐才能更加的成熟與發展，也才能更具有藝術魅力，受教育者也才能對藝術感受的更為深刻，那么藝術教育的效果也自然就越好。
藝術教育必須面向生活，舞蹈教育作為藝術的一部分，更是不能局限在課堂之內，而是應該到更廣闊的外面去實踐，讓舞蹈在實踐中更顯魅力，在實踐中進一步完善，讓舞蹈學習者更多的領悟到其中的美和領悟生活的美妙，使心靈更加富足，精神更加充裕。所以，舞蹈教育與生活的息息相關的，在生活中領悟舞蹈的精髓有利于幫助少兒世界觀和價值觀的確立，提升他們的審美水平。我們要積極的為少兒提供這種展示他們舞蹈能力的舞臺，讓他們有更多的機會展示自己，從而促進舞蹈事業的發展。
舞蹈是一門要求很高的藝術，對提升少兒的綜合素質具有重要的作用，其廣泛的普及和發展無疑是有利于藝術的發展，具有積極的作用，也是大眾所熱愛的和認可的。舞蹈教育事業的發展符合時代的要求，也是少兒健康發展的需要。作為政府部門要高度重視舞蹈事業的的發展及其所產生的社會效應，同時給以一定的支持，讓舞蹈教育真正的服務于人民大眾，服務于社會有需求的人，才能為社會培養出更多的人才。
參考文獻
【關鍵詞】師范類 教育培訓 市場拓展
21 世紀是信息的社會，生活節奏與知識的更新速度都變得越來越迅速。而伴隨著我國市場經濟體制的不斷深化，人們的職業生涯面臨著越來越多的挑戰與競爭。因此，強烈的繼續學習愿望與“充電”的社會需求催生并推動了教育培訓市場的形成與壯大。而我們看到盡管中國教育培訓領域最早起步于公辦高校剩余教育資源的利用與發掘，但是似乎目前高校的培訓服務遇到了不小的瓶頸，特別是師范類院校。由于目前很多師范類院校都在進行學校發展定位的轉變，因此筆者試圖從宏觀及微觀的角度探究師范類高校教育培訓發展的可行性途徑。
一 當前教育培訓市場概況
1．國家宏觀經濟政策促進教育培訓市場產生和發展
隨著科學發展觀、科教興國戰略和全面推進素質教育決策的實施，構建終身教育體系和建立學習型社會目標等一系列宏觀政策的制定，使得國家經濟結構、人才結構正在進行著明顯的調整。而農村大批剩余勞動力的轉移、國有企業中剩余職工的再就業、黨政機關內精簡機構的工作人員的轉崗等一系列舉措的實施，促使為了改變自身的命運，重視與當前工作無關的“非崗位培訓”的人數明顯增加，這種以優化自身素質為目的的投資型學習悄然興起。據國際統計局的有關數據顯示，截至2009 年底我國居民儲蓄總額超過20 萬億，2009 年城鎮居民人均可支配收入17175元，城鎮居民用于教育性支出平均消費645.9 元，同比增長3.8%。全國居民潛在的教育支出每年約為3000 億元。可以看出教育支出已經成為我國居民儲蓄的主要動機之一。這些都為教育培訓的發展提供了動力、指明了方向。而中國培訓市場規模以每年200億的速度擴張，也正驗證了這一點。
2．期待更好的職業生涯，個人人力資本投資受到重視
目前高校畢業生總量居高不下，就業市場供需形勢更加嚴峻，這就迫使在校大學生除傳統的考研考博之外，只能通過各種培訓掌握多種實用技能，增強自身的競爭力。去年下半年以來，各種培訓都出現了報名人數大幅度攀升的局面。另一方面，隨著市場經濟體制的深入，原先的“鐵飯碗”“大鍋飯”被打破。勞務制度的改革使得在崗人員也面臨著巨大的壓力，加之隨著全球化進程的加速，全球性的人才競爭愈演愈烈。因此為了能夠應對由于知識和技能老化周期的縮短而可能遇到的裁員風險，確保自身在未來能有更好的職業生涯，在職人員對其個人人力資本的投資受到了足夠的重視，這也為我國的教育培訓拓展了巨大的市場空間。
3．培訓細分市場發展不均勻
首先，從培訓項目類別的角度看。《2007－2010 年中國培訓市場發展預測與投資分析報告》指出，目前，it 培訓、英語培訓、管理培訓和少兒教育已成為培訓教育業的支柱。其中，中國英語培訓市場的市場總值大約是150 億元，相當于一個中等城市的年產值。而目前全國的英語培訓機構總數已達5 萬家之多，預計到2010 年底我國英語培訓的市場總值將達到300 億元。而去年全國it 職業培訓市場實現銷售額53.8 億元，比上一年增長17.4%，今年的預計增長率為15.7%。至2012 年，市場的年復合增長率為15.2%。由于資本對行業的持續注入，部分品牌it 培訓機構進一步擴張，形成品牌it 機構高度壟斷市場的格局。去年it 培訓市場品牌集中度顯著提高，前10 名it 培訓機構占據73.9%的市場份額。在所有產品中，軟件類培訓產品占有超過50%的市場份額。少兒教育，特別是早教機構近兩年發展迅猛。隨著“80后”人群陸續為人父母，又一個生育高峰也逐步顯現。據預測目前中國的早教潛在市場已有上千億的規模。其次，從培訓提供者的角度看，當前培訓市場的辦學主體主要分為以下幾類：各級各類學校辦的培訓班；行業企業的培訓中心、各種學會團體辦的培訓、社會力量辦學、培訓公司、個人。目前高校繼續教育部門和民營的教育培訓機構，這兩者就占去了市場份額的85%，另外還有一些政府行政部門舉辦的培訓班也有一定發展。據資料顯示，2007 年各主要高校繼續教育（不包括mba 教育）盈利情況為：清華大學6.9 億元；北京大學5 億元；中國人民大學3 億元；浙大和南開同是過億元的大戶。而各大品牌民營培訓機構每年以約25%的速度擴張也推動了中國教育培訓行業的管理標準、教學標準和服務標準的全面提升。
二 師范類高校舉辦教育培訓的特點
市場規模的高速擴張與無限商機，使得很多民營投資者趨之若鶩。但反觀傳統的高校培訓，除了個別名牌大學仍能夠借助其品牌效應在市場內站穩腳跟外，大多數高校只能算勉強維持，甚至是早早就被擠出市場競爭，特別是師范類院校。究其原因，我想我們必須從此類院校的特點入手進行分析。
首先，作為國家公辦的高等學府，師范類院校舉辦培訓具備教學成本低的絕對優勢。第一，隨著近幾年的高校硬件基礎設施的改擴建，各高校包括師范類院校在教室、實驗室、學生生活區的硬件配備上較之以往都上了一個臺階，能夠做到同時滿足統招學生與為校外提供教育培訓服務的要求；第二，學校擁有一支專業水平高，教學質量有保證的穩定的師資隊伍，這為開展培訓節省了大筆開支；第三，在專業理論方面，由于高校都擔負著學科建設和研發的任務，在專業理論上有著民營培訓機構不能比擬的理論基礎與優勢。對于師范類院校來說，多年積累的培養教師的教學經驗，使得其在語言類專業、教育類和心理學專業等方面具有很高的起點。這為院校提供語言類培訓、教師培訓、幼兒教育以及考試類培訓提供了先決條件，這也為師范類院校節省了不少課程開發的成本。
可以看出，師范類高校舉辦培訓的優勢是巨大的，但劣勢也是明顯的，甚至有時是致命的。首要的一點就是辦學體制的僵化。由于公辦高校多年來一直采取計劃經濟模式辦學，行政化的管理結構，使得其在對外舉辦教育培訓過程中存在三個致命缺陷：第一，培訓地位不及統招辦學，無法在學校整體發展中得到足夠的重視與支持。由于公辦院校的經費來源大多依靠財政撥款和學生的學費，因此舉辦培訓勢必不能得到有力的資金支持；第二，計劃經濟模式的慣性思想使得學校始終沉浸在買方市場的優越感中，不能及時更新培訓項目和課程內容，致使無法適應市場需求和學員的求學愿望；第三，行政化的管理模式導致培訓班的管理人員服務意識嚴重缺失，使得學員在將其與一些大品牌民營培訓機構比較時產生很大的心理落差，進而導致生源流失。另外，盡管目前很多師范類院校都在進行學校定位的轉型，積極地調漲專業結構，但理工科和應用性專業的學科劣勢還是在教育培訓項目的選擇上體現出來。誠然，提高學員的基礎文化素質及理論修養確系高校舉辦培訓的一種社會服務屬性的體現，但是，實用性與時效性同樣是學員選擇是否參加該培訓的原因和動機。因此缺乏實用性的課程內容成為了師范類高校培訓發展的主要阻礙。
三 師范類高校拓展教育培訓市場的途徑
1．調整辦學模式，引進經營理念
首先，我們必須認清培訓從本質上講是一個具有產業特性的社會性的教育活動，交換存在于這個活動當中。社會和個人都是培訓領域交換的利益實體，是培訓需求的一方，即買方。培訓機構或辦學實體是提供培訓的一方，即賣方。在培訓過程中賣方提供的產品就是教育服務，而買方必須交納一定數目的費用從而獲取參加培訓的權利，并經過培訓得到個人知識的更新、技能的提高，增加社會競爭能力，這是培訓活動中存在的交換關系；其次，培訓是教與學的過程，這個過程是通過教育工作者的勞動實現的。教師通過自己的智慧和體能的消耗向學生提供服務，同時也獲取相應的報酬，實現了勞動價值的交換；最后，既然培訓的市場機制是客觀存在，作為培訓機構就應該引入產業運行機制。在遵循教育規律的同時，也要按經濟規律辦事，計算投入和產出。同時引入競爭機制，優勝劣汰，及時對社會和學員等買方的需求進行反應。
2．轉變管理方式，提高服務水平
既然培訓是產業，具有經營性，那么作為培訓服務的提供者就必須以買方的需求和利益作為辦學的出發點和宗旨。因為當學員和培訓機構達成培訓協議時，作為服務提供者，培訓機構就對學員做出了服務承諾，并需要按照承諾提供相應的教育勞務，以實現目標。因此，我們必須轉變管理方式，加強對工作人員服務意識的培養與提高，這樣才不會在還沒有和別人開始競爭的時候就被踢出局。
3．開發優勢項目，發展特色培訓
盡管向綜合性大學轉變是當前很多師范類高校的轉型目標，但要完成專業結構調整還需時日。因此盡管很多應用性專業的培訓市場很火爆，但筆者建議師范類院校不要拿自己的劣勢和別人的優勢進行競爭。師范類院校在教師培養、心理學以及幼兒教育的優勢是其他非專業機構難以超越的優勢，因此我們可以將這個優勢做大做強，打造這些培訓領域的權威機構和一流品牌。另外，在其他專業方面可以采取和那些大品牌的民營培訓機構進行合作，學習人家的管理模式和成功經驗，為日后的專業調整做好理論和實踐儲備。
參考文獻
［1］俞建偉.教育集團的發展模式與運行機制.高等工程教育服務研究，2008（5）
［2］董兵.關于我國教育培訓市場形成和發展的研究，2004（5）
［3］蔣立文.略論加入wto 教育培訓服務的推展.中國成人教育，2002（12）
關鍵詞：師范類教育培訓市場拓展
21世紀是信息的社會，生活節奏與知識的更新速度都變得越來越迅速。而伴隨著我國市場經濟體制的不斷深化，人們的職業生涯面臨著越來越多的挑戰與競爭。因此，強烈的繼續學習愿望與“充電”的社會需求催生并推動了教育培訓市場的形成與壯大。而我們看到盡管中國教育培訓領域最早起步于公辦高校剩余教育資源的利用與發掘，但是似乎目前高校的培訓服務遇到了不小的瓶頸，特別是師范類院校。由于目前很多師范類院校都在進行學校發展定位的轉變，因此筆者試圖從宏觀及微觀的角度探究師范類高校教育培訓發展的可行性途徑。
一、當前教育培訓市場概況
1．國家宏觀經濟政策促進教育培訓市場產生和發展
隨著科學發展觀、科教興國戰略和全面推進素質教育決策的實施，構建終身教育體系和建立學習型社會目標等一系列宏觀政策的制定，使得國家經濟結構、人才結構正在進行著明顯的調整。而農村大批剩余勞動力的轉移、國有企業中剩余職工的再就業、黨政機關內精簡機構的工作人員的轉崗等一系列舉措的實施，促使為了改變自身的命運，重視與當前工作無關的“非崗位培訓”的人數明顯增加，這種以優化自身素質為目的的投資型學習悄然興起。據國際統計局的有關數據顯示，截至2009年底我國居民儲蓄總額超過20萬億，2009年城鎮居民人均可支配收入17175元，城鎮居民用于教育性支出平均消費645.9元，同比增長3.8%。全國居民潛在的教育支出每年約為3000億元。可以看出教育支出已經成為我國居民儲蓄的主要動機之一。這些都為教育培訓的發展提供了動力、指明了方向。而中國培訓市場規模以每年200億的速度擴張，也正驗證了這一點。
2．期待更好的職業生涯，個人人力資本投資受到重視
目前高校畢業生總量居高不下，就業市場供需形勢更加嚴峻，這就迫使在校大學生除傳統的考研考博之外，只能通過各種培訓掌握多種實用技能，增強自身的競爭力。去年下半年以來，各種培訓都出現了報名人數大幅度攀升的局面。另一方面，隨著市場經濟體制的深入，原先的“鐵飯碗”“大鍋飯”被打破。勞務制度的改革使得在崗人員也面臨著巨大的壓力，加之隨著全球化進程的加速，全球性的人才競爭愈演愈烈。因此為了能夠應對由于知識和技能老化周期的縮短而可能遇到的裁員風險，確保自身在未來能有更好的職業生涯，在職人員對其個人人力資本的投資受到了足夠的重視，這也為我國的教育培訓拓展了巨大的市場空間。
3．培訓細分市場發展不均勻
首先，從培訓項目類別的角度看。《2007－2010年中國培訓市場發展預測與投資分析報告》指出，目前，IT培訓、英語培訓、管理培訓和少兒教育已成為培訓教育業的支柱。其中，中國英語培訓市場的市場總值大約是150億元，相當于一個中等城市的年產值。而目前全國的英語培訓機構總數已達5萬家之多，預計到2010年底我國英語培訓的市場總值將達到300億元。而去年全國IT職業培訓市場實現銷售額53.8億元，比上一年增長17.4%，今年的預計增長率為15.7%。至2012年，市場的年復合增長率為15.2%。由于資本對行業的持續注入，部分品牌IT培訓機構進一步擴張，形成品牌IT機構高度壟斷市場的格局。去年IT培訓市場品牌集中度顯著提高，前10名IT培訓機構占據73.9%的市場份額。在所有產品中，軟件類培訓產品占有超過50%的市場份額。少兒教育，特別是早教機構近兩年發展迅猛。隨著“80后”人群陸續為人父母，又一個生育高峰也逐步顯現。據預測目前中國的早教潛在市場已有上千億的規模。其次，從培訓提供者的角度看，當前培訓市場的辦學主體主要分為以下幾類：各級各類學校辦的培訓班；行業企業的培訓中心、各種學會團體辦的培訓、社會力量辦學、培訓公司、個人。目前高校繼續教育部門和民營的教育培訓機構，這兩者就占去了市場份額的85%，另外還有一些政府行政部門舉辦的培訓班也有一定發展。據資料顯示，2007年各主要高校繼續教育（不包括MBA教育）盈利情況為：清華大學6.9億元；北京大學5億元；中國人民大學3億元；浙大和南開同是過億元的大戶。而各大品牌民營培訓機構每年以約25%的速度擴張也推動了中國教育培訓行業的管理標準、教學標準和服務標準的全面提升。
二、師范類高校舉辦教育培訓的特點
市場規模的高速擴張與無限商機，使得很多民營投資者趨之若鶩。但反觀傳統的高校培訓，除了個別名牌大學仍能夠借助其品牌效應在市場內站穩腳跟外，大多數高校只能算勉強維持，甚至是早早就被擠出市場競爭，特別是師范類院校。究其原因，我想我們必須從此類院校的特點入手進行分析。
首先，作為國家公辦的高等學府，師范類院校舉辦培訓具備教學成本低的絕對優勢。第一，隨著近幾年的高校硬件基礎設施的改擴建，各高校包括師范類院校在教室、實驗室、學生生活區的硬件配備上較之以往都上了一個臺階，能夠做到同時滿足統招學生與為校外提供教育培訓服務的要求；第二，學校擁有一支專業水平高，教學質量有保證的穩定的師資隊伍，這為開展培訓節省了大筆開支；第三，在專業理論方面，由于高校都擔負著學科建設和研發的任務，在專業理論上有著民營培訓機構不能比擬的理論基礎與優勢。對于師范類院校來說，多年積累的培養教師的教學經驗，使得其在語言類專業、教育類和心理學專業等方面具有很高的起點。這為院校提供語言類培訓、教師培訓、幼兒教育以及考試類培訓提供了先決條件，這也為師范類院校節省了不少課程開發的成本。
可以看出，師范類高校舉辦培訓的優勢是巨大的，但劣勢也是明顯的，甚至有時是致命的。首要的一點就是辦學體制的僵化。由于公辦高校多年來一直采取計劃經濟模式辦學，行政化的管理結構，使得其在對外舉辦教育培訓過程中存在三個致命缺陷：第一，培訓地位不及統招辦學，無法在學校整體發展中得到足夠的重視與支持。由于公辦院校的經費來源大多依靠財政撥款和學生的學費，因此舉辦培訓勢必不能得到有力的資金支持；第二，計劃經濟模式的慣性思想使得學校始終沉浸在買方市場的優越感中，不能及時更新培訓項目和課程內容，致使無法適應市場需求和學員的求學愿望；第三，行政化的管理模式導致培訓班的管理人員服務意識嚴重缺失，使得學員在將其與一些大品牌民營培訓機構比較時產生很大的心理落差，進而導致生源流失。另外，盡管目前很多師范類院校都在進行學校定位的轉型，積極地調漲專業結構，但理工科和應用性專業的學科劣勢還是在教育培訓項目的選擇上體現出來。誠然，提高學員的基礎文化素質及理論修養確系高校舉辦培訓的一種社會服務屬性的體現，但是，實用性與時效性同樣是學員選擇是否參加該培訓的原因和動機。因此缺乏實用性的課程內容成為了師范類高校培訓發展的主要阻礙。
三、師范類高校拓展教育培訓市場的途徑
1．調整辦學模式，引進經營理念
首先，我們必須認清培訓從本質上講是一個具有產業特性的社會性的教育活動，交換存在于這個活動當中。社會和個人都是培訓領域交換的利益實體，是培訓需求的一方，即買方。培訓機構或辦學實體是提供培訓的一方，即賣方。在培訓過程中賣方提供的產品就是教育服務，而買方必須交納一定數目的費用從而獲取參加培訓的權利，并經過培訓得到個人知識的更新、技能的提高，增加社會競爭能力，這是培訓活動中存在的交換關系；其次，培訓是教與學的過程，這個過程是通過教育工作者的勞動實現的。教師通過自己的智慧和體能的消耗向學生提供服務，同時也獲取相應的報酬，實現了勞動價值的交換；最后，既然培訓的市場機制是客觀存在，作為培訓機構就應該引入產業運行機制。在遵循教育規律的同時，也要按經濟規律辦事，計算投入和產出。同時引入競爭機制，優勝劣汰，及時對社會和學員等買方的需求進行反應。
2．轉變管理方式，提高服務水平
既然培訓是產業，具有經營性，那么作為培訓服務的提供者就必須以買方的需求和利益作為辦學的出發點和宗旨。因為當學員和培訓機構達成培訓協議時，作為服務提供者，培訓機構就對學員做出了服務承諾，并需要按照承諾提供相應的教育勞務，以實現目標。因此，我們必須轉變管理方式，加強對工作人員服務意識的培養與提高，這樣才不會在還沒有和別人開始競爭的時候就被踢出局。
3．開發優勢項目，發展特色培訓
盡管向綜合性大學轉變是當前很多師范類高校的轉型目標，但要完成專業結構調整還需時日。因此盡管很多應用性專業的培訓市場很火爆，但筆者建議師范類院校不要拿自己的劣勢和別人的優勢進行競爭。師范類院校在教師培養、心理學以及幼兒教育的優勢是其他非專業機構難以超越的優勢，因此我們可以將這個優勢做大做強，打造這些培訓領域的權威機構和一流品牌。另外，在其他專業方面可以采取和那些大品牌的民營培訓機構進行合作，學習人家的管理模式和成功經驗，為日后的專業調整做好理論和實踐儲備。
參考文獻
［1］俞建偉.教育集團的發展模式與運行機制.高等工程教育服務研究，2008（5）
［2］董兵.關于我國教育培訓市場形成和發展的研究，2004（5）
［3］蔣立文.略論加入WTO教育培訓服務的推展.中國成人教育，2002（12）
關鍵詞： 企業文化 高職教育教學 小新星 特征調研
一、企業文化在高職教育教學中的作用
我國高等職業技術學校實行工學結合、校企合作的人才培養模式，在工學結合人才培養模式背景下，工學結合校企合作是實現培養高端技能型人才的必由之路。企業文化對教學做一體化教學模式、高職校園文化、高職學生教育管理活動產生了深遠影響。
企業文化在高職專業教學、學生教育管理中的滲透等方面具有不可或缺的作用。它能夠增強學生對企業的認同感，提高學生職業素質，縮短畢業生適應崗位的時間；企業文化有助于建立新型教學人際關系，培養學生的團隊溝通協作能力；企業文化有利于學生盡早接受企業文化熏陶，對提高高職學生的綜合職業素質和就業能力有很大幫助；有利于教育教學內容適應不斷變化的社會需求。
二、企業文化的概念及內涵
企業文化是企業為解決生存和發展問題而形成的被全體組織成員認為有效而共享并共同遵循的基本信念和認知。
企業文化是在企業這種特定的社會組織范圍內企業生產經營管理實踐活動在企業全體員工觀念形態上的反映和體現。學術界傾向于把企業文化的概念界定為企業信奉并付諸于實踐的價值理念。企業文化同樣具有鮮明的個性特征，首先企業文化的個性特征體現為人本性，企業文化最本質的內容就是強調人的理想道德價值。
企業文化從內容角度大致可以分為理念層、制度層、行為層、物質層四個層面，企業文化的各個層面彼此和諧統一、相互滲透。
三、小新星企業文化特征的調研及分析
諾亞舟小新星教育集團是國際連鎖特許加盟的中國知名幼少兒英語教育品牌機構，于2009年正式躋身于美國紐交所上市公司諾亞舟。是中國兒童英語教育知名品牌，也是襄陽職業技術學院外國語學院英語教育專業校企合作企業方。多年的校企合作，極大地促進了英語教育專業的發展。
諾亞舟小新星教育集團經過近三十年的發展和積淀，形成了具有自身特色的企業文化，具體體現在以下方面。
（一）小新星企業物質文化特征
小新星各加盟學校在校舍、教室的布置和裝點上有統一的風格與格調。集團對全國小新星學校的名稱、校部裝修、教材使用、教學方法、統一活動、宣傳用語、標徽使用和規章制度等提出了相應的規范要求。集團適時組織全國兒童英語的各種競賽，如朗誦競賽、表演賽、知識競賽等，有效推動了小新星的教學交流，學生學習英語的興趣得到了進一步提高。
集團為擴大小新星的影響和社會知名度，提高小新星品牌的社會效應，進行了一系列品牌宣傳推廣活動。從中央電視臺到省市電視臺；在《中國到其它國家報》和省市有影響的媒體上，經常做一些宣傳，或者活動，或者廣告，也為社會做了一些公益性的贊助活動。
（二）小新星企業行為文化
在企業文化結構中，行為文化處于幔層（第二層），是員工在生產經營、學習娛樂中產生的活動文化，是企業經營風格、精神面貌、人際關系的動態表現，也是企業精神、企業價值觀的折射。
通過校企合作的不斷深入及專業調研，我們更加深入地了解到小新星對英語教育專業人才標準，用小新星總部培訓師的話：小新星需要的是最適合的人而不一定是最優秀的人。知識、能力和素質的排序應該是素質―能力―知識。小新星對教師的要求十分全面：一個準小新星人應該具備良好的心理素質、語言素質、文化素質、理論素質、駕馭教材的素質和教學實踐素質。簡要概括為五心即“愛心、細心、耐心、事業心、責任心”，四能四會即“能說會道、能寫會畫、能演會唱、能談會跳”。
通過對往屆畢業生的調查反饋印證了“小新星”企業行為文化，畢業生在經歷就業后的最大感悟有三點：
1.對少兒教師的個人人文素質培養非常重要。如好的性格、吃苦耐勞的精神、團隊合作、溝通技巧，等等。
2.在職場上，必須具備核心競爭力，即過硬的專業功底。
3.在校學習期間，一定要多參加各種活動提高綜合素質，積累經驗。
（三）小新星企業制度文化
企業制度文化主要包括領導體制、組織機構和管理制度三個方面。小新星是民營企業，其領導體制由于上市引入現代制度，不是本文探討的范疇。集團注重企業管理和企業文化建設，建立和完善各項規章制度，形成了配套的制度和措施。小新星采取加盟的方式，由長沙總部負責產品研發、師資培訓等核心活動，加盟學校負責開拓市場，同時注重員工的切身利益與長遠發展。
（四）小新星企業精神文化
它體現了集中體現了小新星的核心價值觀，主要由三部分構成。
第一部分：小新星的愿景：讓每個孩子輕松獲得與世界溝通的能力。
第二部分：小新星企業家的人格魅力，小新星是一家民營企業，杜天明董事長有著高尚的人格魅力，并對少兒英語專業培訓有著教育家的執著與專注，正是這種人格魅力、這種執著與專注推動小新星英語教育培訓教育產品從“紐思達”系列到“領跑”系列再到高端產品DHR，使小新星歷經二十年風雨成為中國少兒英語知名品牌。
第三部分：通過系列的制度建設使企業家對英語專業培訓的執著與專注轉化為小新星做專業少兒英語培訓的心無旁騖，因為專業、專注所以優秀。
參考文獻：
我國的教育很早就提出促進學生全面發展的理念，但可惜這正是我們最缺少的，盡管我們在努力倡導素質教育，在盡力尊重學生的個性和個體的成長，但素質教育的道路舉步維艱。在目前的教育環境中，社會和教育者以及家長更多關注的還是學生的知識，而對于學生的心理成長往往忽視了。對學生心理健康的忽視主要表現在以下幾個方面：
第一，許多父母為減輕生活的負擔，要么把孩子送到可以寄宿的私立學校，要么把孩子留給爺爺奶奶，而兩者都不利于孩子健康心理的成長。據我所知，基礎教育階段的私立學校還沒有出現高素質高水平的學校，從筆者了解到的廣大農村的私立學校來看，他們更多的把學校當做掙錢的工廠。有些地區私立學校的管理完全是產業化的形式，這些學校靠加班加點的學習和考試換取優秀的成績，從而獲得高升學率，進而可以招收更好成績的學生，吸引更多的求學者入校，學校最終獲得了豐厚的利潤。他們要的是物質利益，通過嚴酷甚至殘酷的管理來達到這個目的，顯然是沒有考慮到學生的心理成長的。小學生的心智還并不健全，在這樣的學校學習完全是涸澤而漁，殺雞取卵，過早的透支了孩子的學習熱情和智力。處在這種學習環境的學生長時間缺少溫馨的家庭生活，很容易形成對人生的消極態度，是不利于其個人的長遠發展的。
那些被留在爺爺奶奶身邊的留守兒童容易產生被遺棄的錯覺，因為和爺爺奶奶的年齡差距過于懸殊，很難有比較融洽的溝通。當他們的情感訴求難以得到滿足的時候，他們不得不學會隱藏自己的各種情緒，過早的封閉自己造成了他們的性格上的孤僻和叛逆，對社會和人生持有比較消極的態度。
盡管有人提出吃苦教育的觀點，主張要培養孩子獨立的生活能力和應對艱苦條件的能力。但這和讓孩子遠離父母不是一個概念，而且，對于大部分孩子來說，家庭生活是童年時期最重要的成長舞臺。許多心理學家和教育家都指出了這一點：得不到愛的滋潤，人會變得孤僻而消極。另外，從實際情況來看，許多家長都發現了讓孩子在身邊的重要性。從學習上來說，在私立學校受高強度練習的孩子常常會有厭學情緒，小學成績優秀者到初中往往開始厭學，初中學習成績優秀者到高中開始厭學，且很容易陷入早戀或者網絡中。從家庭生活上來說，許多家長發現孩子和自己的感情淡漠，溝通起來非常困難，要么一言不發，要么翻臉頂嘴。
第二，課業繁重，學習壓力大。首先，壓力來自社會和家長。競爭日益激烈的社會把焦點集中在人才的競爭上，許多家長在社會的競爭中敗下陣來，于是讓孩子贏在起跑線上成了他們的經驗之談，為保證孩子能有一個良好的開端，他們給孩子安排了各種特長班和補習班。社會上許多教育培訓機構也推波助瀾，他們的廣告詞就是讓孩子贏在起跑線上，可謂最準確的廣告定位。然而，這是一個錯誤的邏輯推理。社會競爭激烈，人才競爭激烈，我們應該促進人才的成長，然而，培養人才并不是靠給尚處于童年成長期的孩子施壓就能成功的。相反，這種功利的做法帶來了許多弊端。
其次，壓力還來自學校的老師。受當前教育環境的決定，老師們評優評模的主要依據還是學生的考試成績，有的老師不得不把更多的精力投放在對學生學習成績的追求上。老師會關注學生的心理健康，會關注他們的成長，但這樣的老師相對來說屬于少數，而且，就算能注意到學生心理成長的老師也沒有那么多的時間和精力，為了取得更好的教學效果，他們不得不把更多的時間用在對學生學習的研究上。
第三，學校和家長對小學生心理健康關注不夠。小學生的學習壓力是普遍的，這是一個不爭的事實。然而，在這樣的壓力下，能夠想到呵護學生心靈，為他們進行心理減壓的人還是少數。現在各個大學都有心理輔導站對大學生進行心理輔導，可是，在小學還沒有這樣的專門機構，也沒有專業的老師對小學生進行心理疏導。
STEAM教育是在美國提出的STEM教育基礎上衍生而來，即加強K12關于Science（科學）、 Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Maths（數學）的教育。同樣源自于美國的Maker Movement （創客運動），最早是DIY，自己動手做，后來加入科技元素，制作電子設備，之后又融入了設計思維、互聯網迭代思維，制作樣品，不斷改進。
兒童機器人課程是以拼插積木、教育機器人套裝或零部件為操作材料，以激發孩子探索欲望，培養孩子創造性思維，提升孩子綜合素質（能力）為目標的操作類科技課程。
該課程被譽為STEAM教育的最佳詮釋，同時也是創客（Maker）教育的主力課程。
機器人課程不僅涉及科學、技術、工程、藝術、數學五個學科知識，更提倡一種全新的教學方式：孩子是課堂的主角，讓孩子自己動手完成自己感興趣并和生活相關的項目，從動手操作完成項目的過程中學習各種學科及跨學科關聯的知識，最終希望孩子創造和遷移能夠應用于真實生活的知識，從而實現孩子綜合能力的提升。
STEAM教育特別是創客教育，在國內正經歷了準備期和探索期（2010年～2015年），正式進入發展期（2016年），洪恩作為國內知名教育品牌，順應時代需求，響應國家政策，自2013年開始集中優勢研發力量，聯合多家高校及科研單位，全面布局機器人和創客教育，最終形成具有自主知識產權和核心競爭力的“洪恩兒童積木建構與機器人活動方案”。
聚焦核心 創新模式
洪恩教育作為一家教育研發型企業，聚焦兒童教育課程研發這一核心競爭力，經過三年的項目開發和運營實踐，形成覆蓋3～12歲的“洪恩兒童積木建構與機器人活動方案”社培課程體系。
經過不同模式的實體校正，最終形成標準化、高適應性的洪恩兒童機器人教育整體解決方案。
統一的裝修風格和VI體系，標準化的教學裝備、課程方案、教學方法、管理模式，為洪恩兒童機器人學校的標準輸出戰略，打下堅實的基礎。
品牌方案 標準輸出
2015年5月，歷時兩年精心打造的“洪恩兒童機器人學校”重型快艇，成功亮相中國特許加盟展覽會（北京站），以“品牌+方案”的新穎授權合作模式贏得關注，創下展會現場簽約3家合作伙伴的佳績。
其中“湖北襄陽博望教育”有幸成為洪恩兒童機器人學校首家合作伙伴，該機構也不負眾望，2015年9月在總部的指導下順利完成洪恩兒童機器人學校“品牌+方案”的標準輸出，并在2016年元旦前成功拿下10個班的招生業績，充分證明“洪恩教育”強大的品牌影響力和洪恩兒童機器人課程標準的可復制性。
2015年11月中國上海國際童書展（CCBF）上，洪恩兒童機器人教育整體解決方案充分展示了其服務年限長、年齡跨度大、操作簡單易復制等特點。向下可以銜接親子中心，延長其忠實客戶服務年限；向上可進入少兒社培機構作為學科補充，增加學員的單位產出，吸引了大量兒童培訓機構、親子機構、繪本館經營者咨詢，現場簽約4家，全國洪恩兒童機器人學校數量已經達到11家。
2016年4月，廣州國際玩具及模型展成為洪恩兒童機器人學校項目招商的第三站，與此同時，全國簽約合作伙伴已達17家，其中包括廣州地區的2家學校。
這一次展會以走訪老客戶、開發新客戶為主要目標。出人意料的是，在專業的玩具展上機器人教育項目也得到熱捧，意向客戶竟達到40家之多，充分證明“大眾創業，萬眾創新”的大勢所趨。
把握節奏 持續創新
經過三站的招商推廣，洪恩兒童機器人學校全國分校簽約數量攀升至22家，面對如此好的招商勢頭，洪恩人并沒有盲目追求量的積累，更沒有在自身強勢傳統渠道（培訓渠道和幼教渠道）做二次開發，而是選擇保持自己的節奏，從課程研發，通過持續學習不斷優化課程；從自營校區，不斷總結成功經驗形成標準；從市場招商，嚴把客戶質量；從教學培訓，加強校區運營、教學管理、招生市場的切實落地；從入校督導，再次增強分校區在當地的競爭力，力爭開一家火一家。
2016年4月11日，萬科教育（東莞分公司）和洪恩教育正式達成合作，萬科東莞教育營地項目正式引入洪恩兒童機器人課程，共同推進教育培訓社區化進程。
全新的合作模式，更加細化的市場格局，時刻提醒洪恩人不能保守，只有不斷學習、創新、提高才會有更大的市場空間和抗風險能力。
洪恩授權合作業務穩步上升的同時，其機器人項目的研發也從未放松，不斷地創新和優化課程。從2013年開始研發到現在，已逐步形成了2～16歲幼兒到少兒科技教育的全系列課程。
2016年年初的“洪恩幼兒園積木建構與機器人活動方案”，將STEAM教育直接引入幼兒園常規課程，從幼兒園開始培養孩子和家長的創新和機器人意識。
在之后的活動中 ，學校將“洪恩兒童積木建構親子活動方案”和“空中機器人”課程導入了自營校區，直接將洪恩兒童機器人教育的服務范圍向下延伸至親子教育階段（2歲），向上延伸至初中階段（16歲），實現了2～16歲科技教育的全面覆蓋。
統籌全局 整體升級
如果說一年前的“洪恩兒童機器人學校”是兒童科技教育領域的一艘重型快艇，那么一年后的它將升級為科技教育的驅逐艦。從課程的覆蓋年齡范圍到授權合作校區的跟蹤服務，從學員的展示平臺到師資培訓和儲備，進行整體升級。
通過對授權合作分校半年的跟訪，這些校區主要存在兩大問題（這也是社培類項目共同存在的問題），一是教室空置時間，二是師資的穩定性。
針對教室空置的問題，洪恩機器人學校對課程進行了重新整合和延伸開發。學校將服務范圍下延至親子教育階段，能有效解決部分教室、器材和老師的空置，讓教室在下午5：00之前有課可上；將服務范圍上延至16歲，能有效拓寬項目的接口，確保授權分校可以用洪恩的課程打開幼兒園、小學、中學的科技課程派師服務及機器人競賽合作。
針對師資團隊不穩定、招不到專業人才的問題，洪恩教育開放自己的招聘平臺，統一為地方分校提供招聘信息服務；建立兒童機器人教學與培訓實踐基地，與專業技術院校和師范類院校建立合作，為對口專業學員提供就業崗位推薦和培訓機會，從師資源頭解決分校的后顧之憂。
2016年洪恩教育在做強兒童機器人教育培訓項目的同時，其家庭教育機器人和玩具機器人也完成立項，全面布局家庭、社會、學校三位一體的機器人教育產業。
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