時間：2023-09-21 16:35:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇閱讀教學(xué)的重點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進去，產(chǎn)生真實的體驗，在師生交談、討論中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣等。因此，把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點具有十分重要的意義。
那么如何把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點呢？ 結(jié)合教學(xué)實踐，主要從以下幾個方面進行闡述：
一、做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備
新課導(dǎo)入，教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段初展文境，做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與閱讀活動的主體意識。這一階段，往往需要根據(jù)學(xué)生對課文的最初要求，引導(dǎo)學(xué)生對課文形成初步的整體印象，為進一步深入感悟語言文字打好基礎(chǔ)。
二、確定閱讀的探討點
閱讀活動的關(guān)鍵是確定閱讀的探討點，具體可根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、生活體驗，選定材料，確定探討點。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自我感悟和學(xué)會質(zhì)疑，抓住感興趣的或有價值的字、詞、句及片段進行自悟，發(fā)表自己的感想，提出有價值的問題。
三、全體學(xué)生的參與研究
閱讀教學(xué)是學(xué)生個體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點是全體學(xué)生的參與研究。閱讀教學(xué)的重點是研究過程，而不是最終結(jié)果，這就使每個發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過閱讀來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力。
四、注重探究過程
學(xué)生閱讀能力的提高，是在具體的研究過程中逐步形成的。教師應(yīng)把課堂教學(xué)的時間空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去讀書研究。教師可讓學(xué)生自己讀書，合作探究，整體感悟，理解文意，小組內(nèi)相互交流心得，共同解決問題，討論匯報主題，使學(xué)生充分進入閱讀過程，自主研讀與合作。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團隊精神，而且能初步培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。
五、注重感性認識
閱讀過程中不僅要重視方法的掌握、認識能力的提高，更應(yīng)十分注重感性認識即誦讀感悟。語文不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對話，是主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教學(xué)的真正價值在于讓學(xué)生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成學(xué)生自己豐富的精神世界。
六、提倡學(xué)生在實踐中進行學(xué)習(xí)
一、 靜態(tài)重點、難點
靜態(tài)重點、難點又叫做預(yù)設(shè)重點、難點，是語文課程教材要求學(xué)生必須掌握的知識難點。教師在撰寫教案，編寫教學(xué)進度的過程中，總體要了解本學(xué)期語文課的知識難點和基本知識要求，這是教師教案中預(yù)設(shè)的重點、難點。
1.吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚各年級閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。
吃透課程標(biāo)準(zhǔn)是做到心中有數(shù)，確定教學(xué)重點的出發(fā)點，是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的根本。語文教師依據(jù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，分類設(shè)定不同題材語文閱讀素材的重點和難點，完成預(yù)設(shè)靜態(tài)目標(biāo)。
2.理清閱讀教學(xué)與語法教學(xué)之間的聯(lián)系。
閱讀教學(xué)的四個層面與語文教學(xué)的其他方面息息相關(guān)。語文教師在備課過程中，應(yīng)該關(guān)照好這種聯(lián)系，讓語法知識與閱讀訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。語法目標(biāo)在這里是預(yù)設(shè)的復(fù)習(xí)重點，也是預(yù)設(shè)的閱讀訓(xùn)練重點。教師在設(shè)計教案的過程中，應(yīng)該分類好這些重點與難點。
3.閱讀主旨。
閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于信息的接收、情感的培養(yǎng)、人格的養(yǎng)成、思想的建構(gòu)。這幾個目標(biāo)在不同題材語文素材中有不同的訓(xùn)練要求。在備課中，教師應(yīng)該根據(jù)不同題材的語文素材，設(shè)計好閱讀教學(xué)的目標(biāo)，采用不同的教學(xué)手段。
二、動態(tài)重點、難點
1.了解學(xué)生閱讀困難層次。
從閱讀的目標(biāo)層面，不同學(xué)生遇見的困難不同，但對于同一題材的閱讀素材來說，也會遇見一些靜態(tài)難點重點之外的隨機問題，而預(yù)設(shè)的靜態(tài)難點重點反而不是學(xué)生的難點重點，甚至多數(shù)學(xué)生已經(jīng)熟練的掌握了這些重點難點。比如語文基礎(chǔ)知識、語法修辭等閱讀，這些知識由于屬于另一個訓(xùn)練范疇，學(xué)生在其他類型課堂上已經(jīng)熟練掌握，而在閱讀課堂上，教師備課雖然將這些作為難點重點預(yù)設(shè)，但實踐中卻不能作為重點，這就要求教師能夠在閱讀教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)這些難點重點，同時也要在備課過程中，提前預(yù)設(shè)到“這些意外”。其主要的針對措施就是了解學(xué)生的閱讀困難層次。
2.了解共性問題。
要了解共性問題，必須是教師積極參與學(xué)生的閱讀活動。教師在完成閱讀引導(dǎo)問題之后，啟發(fā)學(xué)生自主探究交流心得，對于學(xué)習(xí)小組中多數(shù)學(xué)生閱讀出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該作為動態(tài)難點重點做講解，以幫助學(xué)生克服閱讀困難，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與興趣。
3.了解個性問題。
對于閱讀能力強的學(xué)生來說，動態(tài)難點重點可能會更多；同樣對于差生來說，以前的靜態(tài)閱讀難點重點也可能依舊會成為新的問題。在教學(xué)過程中，因材施教原則體現(xiàn)在這些地方。同樣題材的閱讀素材，學(xué)生會出現(xiàn)不同類型的接受問題，也會提出不同類的新問題。這就要求教師在備課中預(yù)設(shè)這些動態(tài)問題，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)。
一、 學(xué)生自主讀悟，質(zhì)疑討論，探究焦“點”
導(dǎo)入新課后，要讓學(xué)生充分地自主讀書，充分接觸文本，然后圍繞自主讀書中感興趣的話題和不懂的問題，展開或組或班的學(xué)習(xí)討論，創(chuàng)設(shè)解決問題的良好情境，教師要按照本課探究的重點問題，善于在討論中啟發(fā)和引導(dǎo)。如三年級《李廣射虎》一文，重在讓學(xué)生感悟李廣的神勇無比和力大無窮。我讓學(xué)生說出自己感興趣的話題：當(dāng)發(fā)現(xiàn)異常時，李廣的“警惕”；當(dāng)將士們?nèi)ふ野子鸺龝r，箭深深地“扎進”石頭里。由這兩點切入，學(xué)生能比較輕松地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解《塞下曲》這首詩所講的意思。
二、 梯度分明，由“點”解“面”
2011年版《課標(biāo)》在階段目標(biāo)中明確提出文體閱讀的要求，且梯度分明。而我們現(xiàn)在的語文教學(xué)存在的問題是“該教的沒教”，大部分老師都是一個模式地解析課文，面面俱到。閱讀的主體是學(xué)生，我們更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容。課文中有些內(nèi)容只是給文章起一個過渡作用，內(nèi)容淺顯易懂，不需要多做講解。因此，我覺得在教學(xué)中教師應(yīng)分清主次，抓住文章的重點，讓學(xué)生說出自己印象深刻的地方。如在教學(xué)《少年王勃》一課時，學(xué)生讀文后，教師提問：王勃是個什么樣的人？從而引出“才氣”。由“此點”引導(dǎo)學(xué)生，“從文本哪些地方可以看出王勃的才氣”？學(xué)生自由讀文，交流，匯報：（1）當(dāng)都督讓在座的人寫慶賀文章時，他們是你看看我，我看看你……（2）當(dāng)都督聽人讀到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，竟忍不住拍案叫絕……教師追問：“為何聽到此句時，都督會有這樣的反應(yīng)呢？這句究竟寫了什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的描寫，對整篇課文、對王勃有了更深入的了解。教師在教學(xué)過程中只需去引導(dǎo)學(xué)生，并不需過多講解，將課堂交給學(xué)生，由“點”解“面”，可以更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
三、 抓住對話“點”，培養(yǎng)語文實踐能力的“面”
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計了這樣的讀寫點，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計是有聲勝無聲，促進了學(xué)生的言語表達。
三、加強朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量
一、設(shè)計興趣情境理解課文內(nèi)容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用，尤其是英語這門學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學(xué)，因此，我認為興趣是學(xué)生學(xué)好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學(xué)中每一課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)之前，我嘗試著圍繞課文內(nèi)容設(shè)計與之密切相關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的練習(xí)題，讓學(xué)生以這些練習(xí)題為引導(dǎo)，教師以輕松明快的節(jié)奏創(chuàng)設(shè)出快速度通讀課文的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，這其間選擇重點內(nèi)容讓學(xué)生進一步理解，以利于獲得更好的學(xué)習(xí)英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。教學(xué)中使用的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如：投影片，多媒體計算機等，充分發(fā)揮了它們擁有的效能吸引了同學(xué)們的注意力，調(diào)節(jié)了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學(xué)習(xí)英語的興趣越發(fā)濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
二、強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練
記得我在英語周報上發(fā)現(xiàn)這樣一則事例，中國的一位留學(xué)生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？ （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢？這就需要中學(xué)生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學(xué)生復(fù)述，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實際運用語言的本領(lǐng)。
三、注重感性認識到理性認識的培養(yǎng)
認識事物的真正任務(wù)在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準(zhǔn)確體會作者的情感，領(lǐng)悟語言的表情達意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵出提出問題，牽一發(fā)而動全身。實踐表明：對學(xué)生注重感性認識到理性認識的培養(yǎng)這種教學(xué)設(shè)想是提高英語閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對課文由簡單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫猓瑢W(xué)生對這種知識掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強。
四、良好的師生關(guān)系是學(xué)好英語閱讀的前提
課堂教學(xué)的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師要不僅組織學(xué)生的智力活動，而且要調(diào)動學(xué)生的情感因素，使學(xué)生在心情愉快中學(xué)習(xí)，良好的師生關(guān)系也就成了學(xué)生能否學(xué)好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關(guān)心、信任學(xué)生。尊重、關(guān)心、信任學(xué)生，和學(xué)生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生在心理上形成一種穩(wěn)定，持續(xù)的關(guān)系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學(xué)生關(guān)心、信任、尊重。課堂上，教師要與學(xué)生以平等、同志式的關(guān)系與學(xué)生相處，從各個角度上表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、關(guān)心與信任，使同學(xué)們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學(xué)們對英語閱讀的學(xué)習(xí)更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關(guān)系進行科學(xué)性的教學(xué)活動。英語課堂上要經(jīng)常開展口語交際活動，教學(xué)中，我時常鼓勵學(xué)生之間圍繞本課的閱讀內(nèi)容進行互相提問，并組織學(xué)生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學(xué)生的心理壓力，所以同學(xué)們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境中掌握了知識。
最后，每天的英語課我都以飽滿的精神狀態(tài)把微笑帶進課堂，以我的良好情緒促使學(xué)生形成一種良好的心理狀態(tài)，來接受本節(jié)課的閱讀教學(xué)任務(wù)。
總之，在英語閱讀教學(xué)中師生關(guān)系的好壞，直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。建立良好的師生關(guān)系，能夠引起師生共鳴、學(xué)法和教法的共振、知識和能力的統(tǒng)一，從而最大限度地提高英語閱讀教學(xué)的效率。
五、教學(xué)中不忘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自學(xué)能力對初中學(xué)生來講不是不可擁有的能力，但在實際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理，因此，我在英語閱讀教學(xué)中不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰(zhàn)性，就會積極主動進行閱讀學(xué)習(xí)。其次，我在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語閱讀的自學(xué)方法，自學(xué)能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生用不同的自學(xué)方法進行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點的自學(xué)方法去學(xué)習(xí)閱讀知識，這樣一段時間下來，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進步。
六、閱讀中滲透作文教學(xué)
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)；嘗試
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-111-01
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門情感學(xué)科。要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個十分重要的因素。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。” 針對初中語文閱讀的教學(xué)，筆者談幾點感受。
一、師生互動是關(guān)鍵
閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。
在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。如主動與老師與學(xué)生比朗讀，讓學(xué)生在讀中體會，在讀中提高。
二、激發(fā)興趣是重點
興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生只要產(chǎn)生了興趣，就會為追求知識而積極主動地學(xué)習(xí)。閱讀也不例外，要想在閱讀中達到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。
如在《口技》一文中讓學(xué)生以各種方式展示閱讀，模仿各種聲音，朗讀自己喜歡的段落。同時設(shè)疑：你認為貫穿本文的一個最重要的字是什么？學(xué)生帶著疑問去閱讀，自然會掀起思維活動的波瀾，同時也會帶來良好的教學(xué)效果。
三、泛、精、研讀是提高
語文閱讀的認識過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進的認識過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對課文的“感知”，而發(fā)展為對文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運用已掌握的知識自己分析、解決問題。因而，從認知方面來說，是個由“感知”到“理解”， 進而“運用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求 學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。
語文閱讀的感性認識階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容。即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，則是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。
因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對文章進行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運用所學(xué)的知識 ，達到“由此及彼”運用掌握知識的目的，亦即力爭做到“知識的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。
四、強化想象是拓展
在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，想象式閱讀教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方式，其立足于“想象”一詞。在教學(xué)時，教師要引領(lǐng)學(xué)生進入或搖頭晃腦、或念念有詞、或凝神遐思、或神游四海，心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進而循序漸進、由淺入深、細嚼慢咽的品味原始文本，才能更好的品出其景其情，其意其感。
學(xué)校對學(xué)生字詞掌握情況進行了單項檢測,檢測的形式是對學(xué)過的要求學(xué)生掌握的詞語抽樣(50個)聽寫,檢測結(jié)果是:67人參加聽寫,沒有一個人得到滿分,90分以上16人,80分以上21人,不及格的25人,平均分68,及格率63%,優(yōu)秀率55%。在“重點轉(zhuǎn)移”的過程中,在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下,如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢?通過學(xué)習(xí)與反思,筆者對今后的教學(xué)有如下思考。
一、尋找關(guān)聯(lián),在整合中求效率
音、形、義是生字教學(xué)的三個基本要素,教學(xué)中要把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性,適時、適度、整體地挖掘有關(guān)生字的教學(xué)資源,可以提高識字效率。這要求教師上課前扎扎實實地把生字詞教學(xué)設(shè)計好,最大限度地挖掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中,把字詞教學(xué)與認識事物,與探究語言規(guī)律,與情感體驗緊密結(jié)合起來,整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認知組塊。
另外,字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的,它與文本的解讀息息相連。在文本解讀中,它既可以穿針引線、上連下綴,又可以釋放內(nèi)涵、充實解讀。在閱讀教學(xué)之中,教師要善于捕捉能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住關(guān)鍵詞語,以此作為文本解讀的切人點,不僅僅解讀該詞語的語表之意,還要深人挖掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系,挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語,一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活,使得文本的解讀變得飽滿、充實起來。
二、增添情趣,在感悟中要質(zhì)量
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)課標(biāo)要求情感因素技巧策略閱讀習(xí)慣
英語是當(dāng)前人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言，所以它已經(jīng)成為當(dāng)今社會最重要的信息載體之一。一方面，新課標(biāo)明確指出：英語是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課程。在初中英語教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力以外，還要幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。對初中生而言，要想更多的了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，閱讀是一條最為主要的途徑。另一方面，在目前的英語中考中，閱讀理解作為一種必不可少的固定題型，所占的分值比重很大，而且完形填空和一些其他的題型實際上也很注重對學(xué)生閱讀理解能力的考查。對初中生而言，要想在英語中考中取得好的成績，閱讀能力的提高是一條直接有效的途徑。因此，閱讀無論從實際應(yīng)用的方面看，還是從應(yīng)試的方面看，都很重要。所以作為初中英語教師，我們應(yīng)該高度重視閱讀教學(xué)。
實踐表明，閱讀教學(xué)既是初中英語教學(xué)的重點，也是教學(xué)難點。我們不能因循守舊，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，僅僅把閱讀的文章作為單純地向?qū)W生傳授語法和語言知識的載體；而是應(yīng)該推陳出新，創(chuàng)造性地開展閱讀教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。經(jīng)過幾年的一線教學(xué)實踐，我認為落實課標(biāo)要求、重視情感因素、傳授技巧策略和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是搞好英語閱讀教學(xué)的四個非常重要的方面。
一、落實課標(biāo)要求
新課標(biāo)是英語教學(xué)的準(zhǔn)繩，為我們搞好教學(xué)工作指明了方向，所以我們應(yīng)該加強對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會并貫徹新課標(biāo)的理念和精神，把新課標(biāo)的要求落到實處。
新課標(biāo)采用國際通用的分級方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個級別。雖然課程目標(biāo)的級別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個年級，但是分級目標(biāo)對小學(xué)、初中和高中各年級的教學(xué)和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體實施。作為初中英語教師，我們要明確學(xué)生應(yīng)該在初中的三年學(xué)習(xí)中分別完成三、四、五級目標(biāo)。也就是說，學(xué)生到初三，英語水平應(yīng)該達到五級標(biāo)準(zhǔn)。具體到閱讀方面，初三的學(xué)生應(yīng)該做到：
1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；
2、能獨立閱讀并理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；
3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；
4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；
5、能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；
6、能利用字典等工具書進行學(xué)習(xí)；
7、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上。
為了把新課標(biāo)的這些具體要求落實到日常的閱讀教學(xué)中，真正提高閱讀教學(xué)的效率，英語教師應(yīng)該做好重視情感因素、傳授技巧策略、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面的工作。
二、重視情感因素
情感因素雖然是學(xué)生本身的主觀因素，但在課堂教學(xué)中不容忽視。尤其是閱讀教學(xué)，作為英語教學(xué)中的重難點，學(xué)生很容易在這個過程中產(chǎn)生畏難、焦慮、受挫、抵觸甚至是抗拒的情緒，教師應(yīng)該努力抑制和消除這些不利因素，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其它的有利因素，幫助他們更高效地進行學(xué)習(xí)。
一方面，教師要針對學(xué)生可能出現(xiàn)的上述情感問題加以關(guān)注和分析，想方設(shè)法消除學(xué)生的這些消極情感，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體說來，一是要選擇新穎有趣的閱讀材料和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；二是要改進閱讀教學(xué)的方式方法，開展各種生動活潑的閱讀活動，讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣；三是要因材施教，因人施教，對不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生，明確不同的要求，滿足學(xué)生的求知欲和成就感；四是要理解和寬容學(xué)生的錯誤，通過適當(dāng)?shù)墓膭睿鰪娝麄儗W(xué)習(xí)的信心，調(diào)動他們的積極性。
另一方面，教師應(yīng)注重自身的情感因素問題。教師作為教學(xué)活動的組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學(xué)生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學(xué)生。比如，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學(xué)生的態(tài)度和興趣；教師的熱情活潑、博學(xué)多才都會對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極影響。所以，教師應(yīng)該用自身的積極情感去影響和感染學(xué)生，把知識和情感兩方面結(jié)合起來進行教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)的效率。
三、傳授技巧策略
我在平時的閱讀教學(xué)和練習(xí)測試中發(fā)現(xiàn)：初中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象，這在重慶市江津區(qū)教科所提供的試題分析中也得到了清晰的反映和印證。初中生在英語閱讀中主要存在的問題有：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合；推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關(guān)系；理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系……造成這些問題的因素是多方面的。比如詞匯的貧乏就是影響學(xué)生閱讀的一個重要原因，而閱讀技巧與策略的欠缺往往是他們閱讀的最大障礙，是造成上述問題的根本原因。
閱讀技巧策略是指語言學(xué)習(xí)者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的一些技巧和閱讀者為了達到預(yù)期目的所采取的有選擇性和控制性的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生對閱讀技巧策略掌握的多少直接影響著他們閱讀理解能力的高低，所以，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中重視對技巧策略的傳授。一方面，要讓學(xué)生掌握掃讀、跳讀、細讀等閱讀技巧，提高他們的閱讀速度和提取信息的準(zhǔn)確度。另一方面，要重視對閱讀策略的總結(jié)歸納，并引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中進行廣泛而合理的運用。
四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
