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關鍵詞：高中政治；生活化教學；重要性；依據；措施
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.12.134
作為新課程改革的重要方向，高中政治課堂生活化教學能夠在一定程度上激發高中生學習政治知識的興趣，還可以幫助學生理解政治教學內容中的重難點部分。
1高中政治課堂生活化的重要性
1.1高中政治課程生活化教學是新課程的要求與體現
新課程改革大背景下，高中政治課堂教學也受到了不小的影響，在原有教學理念上有了進一步的突破。新課程理念比較重視學生在課堂中的主體地位，明確指出讓學生主體功能在課程中充分發揮，可以促進學生更好掌握與理解所學課程內容。所以，高中政治老師在課堂教學過程中應該將所教學內容與學生日常生活進行有機聯系。以此培養高中生聯系實際生活經驗理解與之相關的政治知識。讓高中生在政治課堂中的主體地位得以充分體現，加強高中生對政治知識的深入理解與記憶。
1.2政治課程教學生活化有利于提升學生對重難點知識的理解能力
高中政治教學生活化，能夠在一定程度上促進高中生準確理解所學政治知識，也有利于高中生進一步理解政治教學中的重難點內容。相較于初中政治而言，高中政治更具理論性，其中不但涉及到哲學范疇的學科知識，還牽涉到部分理科知識。因此，高中政治教學中部分知識顯得比較抽象難以理解。對于理解知識，還可以讓高中生通過實驗增強記憶與理解，但是對于與理科知識聯系緊密的政治知識，則就需要與多種方式相結合以便高中生記憶與理解。而生活化教學就是其中一種比較有效的途徑，將政治課堂教學生活化，高中生在自身現有生活經驗的基礎上理解比較抽象的政治知識，可以更準確地把握其中的內涵與要旨。與此同時，也滿足了高中生提出的個性化學習要求，讓高中思維能力得到擴展。
1.3政治教學生活化有利于激發高中生學習興趣
從某種程度而言，在高中政治課堂中構建生活化情景教學，是一種激發高中生學習政治知識興趣的催化劑。政治老師在課堂中起主導作用，而學生才是課堂的主體。傳統政治教學中，老師使用的灌輸式教學模式并不是很重視學生主體地位，因而難以激發高中生學習政治的興趣。甚至于容易引起高中生對政治學習的負面情緒，使得學生在政治課堂中的主觀能動性得到一定的抑制。在新課程改革后，政治課堂開始推崇生活化教學，這種教學模式很好激發了學生主觀能動性的發揮，引起了高中生學習政治學科的積極性與興趣性。為課堂營造出輕松愉悅的學習環境，讓學生在濃厚學習氛圍中得以激發學習政治知識的積極性。使高中生思維能力在此教學中得到鍛煉與提升，并加深了對政治知識的理解與記憶。
2高中政治課堂生活化教學的重要依據
2.1人本主義教育心理學
從心理學角度分析，高中生應作為一個有潛力、有目的、有求知欲、能自我控制、自主選擇的人看待。人本主義教育心理學的核心內容就是使學生在課堂中的主觀能動性得以充分發揮。這也是高中政治生活化教學的主要依據之一。著名的教育家葉瀾曾就這方面提出了相關觀點，認為學生需要具備自己的主觀能動性，要積極主動地對待學習活動。并且，在教學活動中，學生占據著主體地位，老師應該對學生進行綜合性的全方位發展引導。
2.2哲學
就哲學角度而言，辯證唯物主義來源于實踐的理論，人們學習知識的最終目的，也就是能夠更好的作用于實際生活中。實踐為認識與發展提供源動力，也是檢驗真理的唯一標準。因此，就高中政治這門社會人文類學科而言，其根本性質還是體驗生活實踐。在學生實際生活中，不斷積累經驗與感受，將其與政治教學進行有機結合，能夠更真實地體會社會政治的重要性，理解政治知識的真實內涵與要旨。
3實施政治課堂生活化教學的策略
3.1建立良好的師生關系
古語曾言“親其師，信其道”，展現出和諧師生關系是開展課堂教學的前提與基礎。可見師生關系良好的重要性。良好師生關系的建立是需要老師與學生之間進行心與心的交流、情感與情感的交流溝通，彼此可以走進對方內心深處，解開心結。這樣不僅有利于為高中生提供學習政治知識的信息與動力，還能使課堂環境教學環境更加和諧愉悅。比如說，在教學“稅收及其種類”知識時，老師就可以組織班級學生共同調查探究，老師自身融入小組成員中，成為其中一員，與學生一起探討分析。這樣能夠進一步拉近師生之間的關系，師生之間由于身份而產生的距離感被弱化。有利于老師引導學生思路，帶動學生學習氛圍。
3.2開放性的課程教學
相較于初中政治知識而言，高中政治知識由于涉及到經濟、政治、文化和哲學知識，并與某些理科知識存在著緊密的關系，使得其具有很強的理論性與抽象性。比如說以人教版高中政治教材為例，其中“生活智慧與時代精神”單元中第二課“百舸爭流”所教學的內容，“哲學的基本問題”、“唯物主義和唯心主義”等具有濃厚的哲學色彩，內容也相對抽象，理解起來比較難。在這種情況下若是政治老師再使用傳統陳舊的灌輸式教學模式，極容易讓高中學生產生枯燥乏味的情緒，甚至于出現昏昏欲睡的狀態。為了便于學生理解所教學內容，采用生活化教學模式能夠很好的改善課堂教學氛圍，調動學生學習政治知識的積極性。而在高中政治生活化教學中，老師要使課堂教學具備相應程度的開放性，更有利于讓所教學的政治知識與學生實際生活有機聯系起來。畢竟，政治知識源于實際生活，是高中課程較為突顯的特征。鑒于此，高中政治老師更應科學合理地構建出開放式的教學課堂，政治知識源于生活的同時，也讓學生在實際生活中將知識深入理解與掌握，并將二者有機聯系。比如說，人教版高中政治教材中關于“供求影響價格”這一框的政治知識，高中政治老師在這部分課堂內容的教學中，就可以選擇給班級學生舉出現實生活中的購買實例。如夏秋季節水果資源充足，市場供大于求，也就使得水果價格相應比較便宜些。而到了春冬季節，夏季成熟的水果在市場上供應量就有所下降，市場需求也就大于供應，在其影響下水果價格對比起夏季而言也就略微顯得貴些。類似于這樣緊貼學生日常生活的實例，可以很好地幫助高中生理解與掌握與之有所聯系的政治知識，加強對“供求關系”政治知識的理解程度，提升學生學習效率。
3.3構建生活情景促進教學生活化
政治教學生活需要不斷創新教學手段，在設計教學時應把實際生活場景融入教學之中，以此達到教學與生活的緊密結合。并在教學過程中大力開發教學資源，引導高中生從政治角度分析問題。比如說，以人教版高中政治教材為例，其中在教學“面對經濟全球化”這一框知識時，政治老師就可以利用多媒體給高中生直觀地展示中國商品在世界各國暢銷，外國商品也大量進入中國的現象，讓高中生產生較為強烈的視覺沖擊，以此促使高中生清晰感受到經濟全球化對我國發展帶來的強大影響力，從而實現了讓高中生在真實生活場景中獲取政治知識的目的。
3.4提升政治老師業務能力
老師作為高中政治課堂生活化教學的直接實踐者，高中學校應清楚認識到政治老師在其過程中的作用與意義，以此不斷培養高中政治老師的業務能力，提升老師的綜合素養，促使高中政治老師更科學全面掌握生活化教學方式與策略。通過這樣的方式提升高中政治老師業務能力，才能進一步推動政治生活化教學進程。比如說，“股票、債券和保險”這一課的內容，學校可以組織高中政治老師在工作之余建立自主學習小組，共同探討“股票、債券和保險”這部分政治知識如何更好運用生活化教學模式讓高中生輕松理解。老師與老師在相互談論中不僅有利于增強對生活化教學的認知，更有利于吸取其他老師對“股票、債券和保險”部分知識生活化教學的優良之處，從而進一步提升自己的業務能力。
4結束語
我國長期處于應試教育的影響下，新教學理念在課堂教學中的實踐進程比較緩慢。這不只是來源于學校自身的因素，還來源于老師的因素。新教學方式在課堂中的實踐，不僅會給學校帶來巨大的壓力，而且還會使得學科老師自身患得患失，部分老師甚至于害怕承受嘗試失敗的后果。所以，在高中政治課堂教學中構建生活化教學情景，引入生活化教學新理念，想要取得不錯的成效，不僅需要獲得學校領導的大力支持，還需要政治老師自身擁有敢為人先的勇氣。通過在高中政治課堂中構建和諧師生關系、提供教學開放性、更新教學理念、提升老師業務能力等方式，逐漸推動高中政治教學生活化的落實。
參考文獻：
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關鍵詞：高中政治；哲學教學；詩詞滲透
1.引言
高中政治哲學是一門深刻的學科，對于學生的價值觀、世界觀與人生觀的形成有著重要的意義，是高中教學的重要組成部分。但是，由于政治哲學教學的特殊性，其教學內容較為復雜，在教學實踐的過程中，學生缺乏足夠的理解能力，并且不能很好的理解其中深奧的哲學問題，不能更好的達到教學目的。筆者通過對高中政治哲學教學的長期實踐與研究，發現了詩詞滲透教學方式對于高中政治哲學教學的有益之處，并且認識到詩詞滲透的價值，下文對于高中政治哲學教學中的詩詞滲透的相關問題進行了分析與探討。
2.高中政治哲學教學中面臨的問題
高中政治哲學作為一門重要的高中學科，對于學生的自我成長具有重要的意義，并且決定了學生能否健康、積極的獲得心靈的成長，決定了學生的思想道德品質能否與社會精神文明同步，是學生日后身心健康成長的重要決定內容。但是，現階段的高中政治哲學教學中，學生不能很好的理解相關政治哲學的知識，并且存在很大的學習難度，學生的學習積極性不能得到有效的保證，不能主動、積極的投入到學習當中，相關教學活動不能順利的開展。
3.哲學教學中活用詩詞的意義和策略
針對于哲學教學對學生的重要性，教師必須要重視哲學教學的開展，并且通過積極探索新的教學模式，有效的提高教學水平，更好的幫助學生的人生觀與價值觀的形成。在開展高中政治哲學教學的過程中，可以采用詩詞滲透的方法，在教學過程中活用詩詞，提高課堂教學的生動性與靈活性，將抽象的學習內容進行具體化，讓學生更好的理解，提高課堂教學質量。詩詞滲透滲透的過程，需要教師創建良好的教學氛圍，并且對于教學設計與教學過程進行優化，突出學生的主題學習地位，讓學生更好的突破教學難點，掌握教學重點。
3.1創設教學情境，創造樂學氛圍
由于政治教學的特殊性，其教學內容相對于其他學科更加理性，并且學習內容的難點較多，對于學生來說學生難免會產生厭學、枯燥的情緒。針對于學生這種學習現狀，教師要擺正態度，認識到這種現象發生的原因以及正常性，在教學過程中通過對學生的學習情緒進行把握與疏導，讓學生更好的參與到課堂學習當中。高中政治哲學教學具有較強的理論性與科學性，如果沿用傳統的課堂教學進行教學，對學生進行單一的知識灌輸，就難以保證學生的學習主動性，不能讓學生主動地參與到教學當中，難以保證學生的學習興趣。例如，我們在進行講解“世界的客觀性”一個知識點時，教師可以通過引用古代詩詞中的蘇軾的《中秋月》，同時播放詩詞“暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。此生此夜不長好，明月明年何處看。”這首小詞，題為“中秋月”，自然是寫“人月圓”的喜悅則，涉及離別的情緒。記述的是作者與其胞弟蘇轍久別重逢，共賞中秋月的賞心樂事，同時也抒發了聚后不久又得分手的哀傷與感慨。在播放完成之后，教師可以通過問學生中秋節與月圓的關系，進而引入世界客觀性的道理。通過學生進行自主的回答與討論，結合哲學知識點，讓學生在活躍的課堂氣氛中，進行自主的思考，更好的融入到課堂教學當中。
3.2優化教學過程，發揮學生主體作用
對高中政治哲學教學進行合理的優化，可以提高課堂教學效率，讓學生成為課堂教學的主體，主動的完成對知識的獲取，將自己作為學習的主人，提高學習主動性。學習過程，是一個知識獲取的過程，要想真正的提高學習效率，學生必須要以主動的態度進行學習，避免成為知識的被動接受者。例如，在教學過程中，講解“事物現象與本質”時，可以通過引用《滿江紅》，通過播放詩句“怒發沖冠，憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長嘯，壯同激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月……待從頭、收拾舊山河，朝天闕。”，讓學生在體驗岳飛濃烈愛國情懷的同時，主動的進行思考詩詞所處朝代的歷史知識，了解為什么宋朝會滅亡，了解岳飛詩詞所代表的內部含義，研究宋朝滅亡的深度原因。通過學生主動的對問題進行探究，教師合理的對學生進行引導，讓學生透過現象，認識到事物的本質，并且通過所學哲學知識，對于問題進行深度的分析，提高自身分析能力與思維能力。
3.3優化教學設計，突破重點難點
在進行高中政治哲學教學的過程中，教師要合理的把握教學中的重點與難點，通過對教學課程的優化設計，讓學生更好的掌握相關知識。高中政治哲學教學中的一些知識點，與實際生活是密不可分的，具有深刻的內涵。由于高中學生自身閱歷以及思維水平的限制，其很難全面的了解高中政治哲學教學中知識的深刻內涵。教師要在課程設計的過程中，結合學生的心理特點，不斷優化教學過程，讓學生更好的理解知識與原理。例如，在“意識與客觀事物的聯系”教學過程中，可以通過對諸葛亮的《出師表》進行講解，播放“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳……先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛……臣不勝受恩感激。今當遠離，臨表涕零，不知所言。”教師讓學生對諸葛亮的主觀意識情緒進行分析，分析作者的內心情感，在從哲學的角度，提出其作者意識與其所處環境的聯系。教師根據學生對問題理解的角度，對學生進行積極的引導，讓學生在學習的過程中，逐漸形成正確的人生觀與價值觀，讓學生樹立正確的人生方向，使得學生在高中政治哲學教學中獲得良好的內心體驗，找尋人生的真諦，正確的認識自己。
4.結束語
高中政治哲學教學的目的不在于讓學生獲取成績，而是在于培養學生的身心全面發展，讓學生的人生觀與價值觀得到正確的樹立。在開展高中政治哲學教學工作中，可以通過詩詞滲透的方式，提高課堂教學效果。采用詩詞滲透進行教學，可以讓學生更好的了解所學知識的內涵，并且通過對詩詞的欣賞，了解作者的內心情感，讓學生的文學素養得到不斷的積累，讓學生更好的理解人生，更好的參與到課堂教學工作當中。在進行詩詞滲透的教學中，教師要對于教學環境進行優化，營造良好的學習氛圍，并且通過對于教學內容的優化，突出學生的主體地位，讓學生更加主動的急你先學習。另外，教師也要認識到詩詞滲透教學方法的特點，對于詩詞進行嚴格的選擇，根據政治教學的知識點進行詩詞的選擇，進而保證詩詞滲透的合理利用，以期取得良好效果。
參考文獻
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【關鍵詞】高中政治；生成性資源；研究
所謂的生成性資源，指的就是教師在授課過程中，通過與學生的互動交流產生的預見之外的教學分析，屬于在教學時產生的新問題。生成性資源大多源于書本，是學生經過想象、思考得出的新問題。每一屆學生由于受到的教育狀況以及周圍環境因素的影響，在思維上會具有很大差異。這次些差異就是生成性資源的來源。教師每年用相似的教案授課，這些備課內容與學生思維產生碰撞，有效的成分就是生成性資源。充分利用這類資源能夠加強教學的有效性，促進學生主觀能動性的發揮，并拓展教學的廣度與深度。
一、生成性資源對高中政治的研究意義
（一）有利于教師教學專業度提高
新課標要求，在教學中，教師要與學生共同提高專業水平。生成性資源由于是教師在教學過程中產生的新的問題，在課堂上，教師可以跟學生一起思考，站在學生的角度思考問題提出的過程，以便于在日后的教學中進行相應的完善。在教學上，新問題的提出讓教師在教學內容上不得不從傳統的只關注自己的教學內容方面轉變為關注學生需求方面，真正做到以人為本的教學。在授課過程中，教師應樹立正確的觀念，正視學生提出的問題，將教學過程看做是一個雙向學習的過程。
高中的政治教育本身就具有一定的開放性，學生有了新的思考也不屬罕見。像是在高中哲學問題的教學中，一些哲學理念往往會讓學生鉆進牛角尖，這時教師就應將學生的問題提出來，在班級內進行講解，避免其他學生出現類似問題。例如，在學習“事物具有兩面性”的課程中，有學生在學到了“任何事物都具有兩面性”的觀點，然后與其他哲學理論作對比，認為哲學理論本身就是應該具有兩面性的，因此不應該作為指導思想。這是叫這時就應該充分發揮一到作用，告訴學生這種思考方式的片面性。這是若是沒有加以有效引導，學生在哲學上很容易就會走進“死胡同”，不利于政治課程的順利進行。
（二）有利于教學有效性的提高
學生只有通過思考才會產生生成性資源，教師應充分利用這種資源，趁學生思維活躍的時候加強教學的傳授。高中政治應該注重學生思維能力的培養，注重思維方式的鍛煉。生成性資源是鏈接“教”與“學”之間的橋梁，讓學生在思考中學習，深入理解教學內容，日高教學的有效性。
（三）有利于學生綜合素質全面提高
新課改下，授課應更加注重學生在課堂中的主體地位，改變傳統教學中教師在講臺上授課，學生在臺下被動聽課的“填鴨式教學”局面，轉變為以教師為引導，以學生為主體的教學模式。這種教學模式更加注重學生自主思考的能力。學生在課堂上向教師提出的問題，就是學生自主思考的結果，教師應重視這方面的資源，將歷屆學生提出的問題進行有針對性的篩選，能夠有助于之后教學的完善。
此外，教師應注重學生的生成性問題，鼓勵這種多思考、多提問的現象，讓學生形成主動思考的意識，并運用到其它學科中去。在高中時期，學習相對于初中來說更具主動性，對學生自主學習的能力要求提高了。這種自主思考的學習習慣培養有助于學生在今后的學習中形成正確的價值觀念，通過自主思考來提出問題，讓教學課堂產生更多的生成性資源，又進一步在班級內產生思考，有助于學生的全面發展。
二、生成性資源在高中整治中的優化對策
（一）強化意識觀念，及時發現問題
要想有效利用生成性資源，首先必須要對學生進行正確的引導，讓學生形成主動思考的習慣，創設出利于思考的學習情境。這里，教師可以利用情境教學來設計出相應情境，讓學生在情境中自主思考。并且，教師可以設置開放性的問題，在沒有固回答方向的情況下讓學生天馬行空的發揮想象。想象的過程就是創新的過程，教師要強化學生自主創新思考的意識，對學生提出的問題及時篩選，找出有效的生成性資源。
（二）對生成性資源巧妙利用
對于學生提出來的問題，教師不必正面回答，可以通過引導讓學生對相關知識產生聯想，不僅能夠提高學生自主思考的能力，還能有效復習原有知識，提高教學的有效性。
例如，在學習“社會主義法制建設”這一課程時，有學生提出“違法必究”
原則在未成年人方面的落實力度問題。對于這一點，教師可以將話題引到“法制社會建設方面有哪些？”或是“我國法制建設是否能夠一蹴而就？”這類問題。學生在辨證的過程中會自主了解生成性問題，讓教學更加全面、深入。
（三）加強引導，拓展教學內張力
高中政治課程的設立是為了培養學生思維模式，提高政治教育思想而存在的。因此高中政治課堂無論產生了什么生成性資源，教師都應加強引導，讓學生的思維始終朝著政治課程的本質方向發展。教師在授課過程中要注重信息的篩選與重組，引導教學資源的擴展與深化。
（四）開放式教學，活躍課堂氣氛
高中政治課程比較枯燥，尤其是哲學部分。一些學生在剛開始學習哲學內容時表示完全看不懂，并且不愿意去學習哲學。教師應該重視設個問題，多利用幽默的語言與開放性的環境來活躍課堂氛圍，讓學生在娛樂中達到獲取知識的目的。在哲學的講解中，可以利用一些貼近生活的小例子來引導著學生思考。學生在思考的過程中能夠聯想到其他哲學原理，也算是提高學習效率的一個有效方法。
結語：
對于高中政治課程而言，學生在學習過程中產生的與教師教學上的有效碰撞應該被充分利用。這類生成性資源是教師進行知識傳遞與教學水平提升的有效保障。學生產生生成性資源的過程就是發揮主觀能動性自主思考的過程，因此教師應該深入研究生成性資源的意義，并充分利用到教學中去。
參考文獻：
[1]樊琨.生成性資源在高中政治課堂的應用[J].背景教育學院學報，2012（S1）.
關鍵詞：高中政治教學；綜合實踐課；踐行反思
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-079-1
在我們目前使用的人教版高中政治教材中，綜合探究課是其一大亮點。綜合探究課倡導探究性的學習方式，鼓勵學生在獨立思考的同時加強彼此之間的合作探究，養成求真務實的科學態度和創新的學習精神。筆者在近年的政治教學中，對綜合探究課也作了一些探討。
一、高中政治綜合探究課概述
1.高中政治綜合探究課的釋義
按照素質教育和新課程改革的要求，以人為本是我們必須貫徹的教育理念。高中政治所設置的綜合探究課重視學生發現問題和解決問題的能力的培養，通過增強學生的信息搜集、獲取能力來提高學生的探究能力。對此，綜合探究課強調學生用多種方法去探討我們在社會、經濟、文化和生活等出現的實際問題。
2.綜合探究課的內容設置
人教版的高中政治綜合探究課涉及的內容有很多，其中包括經濟生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學這四大板塊。每冊教材各有四個單元，每單元各有一個綜合探究的主題。高中政治綜合探究的內容豐富，為教師構建政治學科的知識體系提供了豐富的資源，同時也有助于開拓學生的視野范圍，培養學生的自主學習能力。
二、高中政治綜合探究課的特點
要利用好高中政治綜合探究課這一資源，教師就要把握好這一探究課的特點。筆者認為，人教版的高中政治綜合探究課有如下幾個鮮明的特征：
1.貼近生活，主題有探討的價值
人教版的高中政治的綜合探究所選取的主題大多貼近生活，其探究的情境和問題的設置也和生活有密切關系，有一定的探究意義。比如從“正確對待金錢”到“走進哲學，問辯人生”，從“肩負強基固本的文化使命”到“做好就業與自主創業的準備”，這些都是學生平時能接觸和感覺到的內容，學生的個人發展和社會的整體進步都離不開那些問題的探討范圍。這種真切和生活化的材料能夠激發學生的探究興趣，拉近學生和政治這門課程學習之間的距離，使之能將政治理論用于解釋和指導實踐。
通過對人教版政治課程的綜合探究課的研究，我們可以看出政治課的教學重點不單是以前傳統的政治理論和概念，還包括引導學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。通過綜合探究課程的開展，來幫助學生達到學以致用的目的。
2.綜合探究課是理論知識的總結和升華
按照人教版的高中政治書的編排，綜合探究課被安排在每單元的結尾，是該單元重點知識和內容的總結和升華。每個單元的理論課和綜合探究課之間有著相互關聯和促進的作用，理論課為綜合探究奠定了理論基礎，綜合探究課是理論的具體應用。比如《生活與哲學》這一板塊中的“走進哲學，問辯人生”中，既總結了美好生活和時代精神等課程內容的主要思想，又將上述理論課中的觀點加以深化。在政治教材的結構上，綜合探究課在拓展同學們視野的同時具有承上啟下的作用。
3.多樣化的綜合探究課
人教版的高中政治綜合探究課的第三個鮮明特點就是探究課的形式多樣。比如《經濟生活》這一模塊是新課改后學生首次接觸到此類內容，因此教師專門明確了探究活動的目標，給出了一些探究的建議，明確了探究的方向和研究路徑，旨在使高一新生了解綜合探究課的具體操作。之后的《文化生活》、《生活與哲學》等模塊的綜合探究課就與《經濟生活》不同，如《文化生活》模塊較之《經濟生活》，減少了探究方法上的敘述，豐富了探究的內容，以更多的事例材料來提高學生的綜合探究能力。
此外，綜合探究課的載體也更加豐富，除了有最基本的文字資料外，還包括許多圖文并茂的資料，這些資料的趣味性和可讀性都更強，能幫助學生加深對政治教學內容的把握程度。
三、如何利用好高中政治的綜合探究課
1.重視開展綜合探究活動
在新課程理念下，自主探究和合作學習的模式備受大家的推崇。綜合探究課正是為了提高學生的綜合探究能力和全面素質而設置的，因此教師要重視綜合探究活動的開展，為學生的全面發展提供更多的機會和平臺。筆者在教學實踐中就會綜合利用體驗式和探究式的教學方法，鼓勵學生勤于探索和勇于創新，調動學生的積極性，提高其解決實際問題的能力。
2.精心設計綜合探究的課題
【關鍵詞】高中政治 課堂教學 系統性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.163
高中政治學科的教學一直以來都受到學校和教師的教學重視。傳統的高中政治課堂的教學，主要由政治教師根據課本教材的編寫進行課時安排。學生們對政治內容的學習主要是依靠政治教師的課堂講解和相關的課后練習。而綜合高中生的政治學習表現來看，大多數學生對政治理論知識的掌握往往是零碎和混亂的，他們對政治知識的運用也主要是集中在部分常見的政治原理中，而缺乏對整個政治理論的系統分析和運用。
因此，為了擴展高中生的政治學習視野，提升他們對政治和社會事件的分析評論的水平，建立他們對整個政治學系統的理性認識，對高中生開展系統性的課堂教學是極為必要的。筆者根據課堂的教學經驗和專業知識的儲備，認為對高中生進行系統性的課堂教學可以從以下幾個方面實現。
一、教學內容的系統性教學
高中政治教師在進行課堂教學的過程中，往往會發現教學內容安排的合理與否會直接影響學生政治學習的整體觀念以及之后政治思維的建立。因此，政治教師在進行教學編排時，需要考慮到系統的教學內容，建立每個教學內容之間的銜接關系，提高政治課堂教學的系統性。
針對高中政治內容的特點和性質的不同，政治教師可以采取系統分類的教學方法合理安排政治課堂的教學。根據新課標人教版的教材編排，主要分為必修和選修的課程。一般情況下，學生對政治理論的學習主要是從必修教材內容中得來。而必修課程的內容主要包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》。因此，高中政治教師需要針對每個階段的教材內容合理進行政治內容系統性的分配和整理，提高政治課堂教學的時效性。
前面主要提到政治教師需要根據每個教材的內容不同進行具體的系統性教學安排。所以，接下來主要就是討論教師如何進行教材內容系統性的分配和整理。例如，高中政治教師在教授《經濟生活》的內容時，一方面要根據課本教材的章節分配特點，合理安排教學的具體內容，并且要注意每個經濟理論之間運用的銜接，保證經濟理論教學的循序漸進。另一方面還需要注重經濟理論與日常生活的鏈接，幫助學生在學習經濟政治的過程中樹立全面系統的經濟觀念，提高對經濟生活的正確辨析和評價。
諸如《政治生活》《文化生活》的課本教學，主要也是依據《經濟生活》的教學方式進行課程的安排。而對《生活與哲學》政治內容的課堂教學，政治教師需要特別注重利用自身的專業知識儲備和教學經驗，集中為學生們提供系統連接的哲學體系知識，以便學生在學習哲學原理時，能夠靈活運用，并能夠在全面系統掌握哲學原理之后，進行深入分析前面所學的經濟、政治以及文化生活中的案例，從而建立完整系統的政治學觀念。
二、教師指導課堂互動的系統性
高中政治教師在合理安排系統的教學內容的過程中，還需要注重對學生課堂互動的系統指導，盡量利用先進多樣的教學資源保證學生對政治理論知識的理解和運用，提高高中生的政治活動的能力。
首先，高中生在經過教師對政治理論的深刻剖析之后，往往會對對系統的政治原理有個基本的認知，并隨著教學的不斷深入逐步掌握系統全面的政治學原理。因此，為了鞏固他們對這些相關政治原理的理解和認識，政治教師很有必要在課堂教學中開展多樣的課堂互動。繼而鼓勵學生全體投入到相關的政治話題的討論和辨析，最后根據大家的多種討論結果，集中做出適當的評論，從而培養學生運用政治學的思維進行社會問題的思考與分析，提高他們的政治思考能力。
其次，高中政治教師在進行課堂系統互動的教學安排和指導時，往往需要注意幾個方面。根據筆者的教學經驗，引導學生積極參與課堂互動，調動政治課堂的氛圍，能提高學生的主人翁意識及課堂參與的自覺性。
一般情況下，政治教師對課堂互動系統性的把握主要是通過互動話題的宏觀指導、課堂互動氛圍的及時調節以及學生互動參與全體的積極鼓勵、課堂互動結果的客觀評價的方式來實現。高中生在經過一定程度的課堂互動一方面可以加深對所學政治知識的印象，另一方面也能夠在活動中了解自己的知識盲點和不足之處，通過對他人的學習和借鑒，提高對系統政治理論的掌握能力。
三、教師教學考查的系統性
高中政治教師在進行和完成相關章節內容的教學過程中，還應該注意對學生的政治考查。在教學考查的過程中督促高中生對政治原理的認知，進而及時發現自己的知識漏洞，在考查中不斷提高對系統政治原理的把握和政治原理應用能力的提高鍛煉。
首先，高中政治教師在進行課堂教學時，對學生進行及時的教學考查，一方面表現為前文提到的課堂互動，另一方面也表現為教師對學生所學的政治原理知識進行隨堂提問，從而督促學生在學習新知識的過程中，不能放棄對固有知識的溫故。所以，從某種程度上來說，高中政治教師的課堂教學考查，可以督促學生將所學的舊知識和新知識進行及時的串接編排，從而進一步豐富對系統政治知識的學習，提高課堂政治學習的效率。
關鍵詞： 高中政治教學 高效課堂 生本教育
在高中政治課程體系當中，其教學內容非常豐富，知識面涵蓋了經濟生活、政治生活、文化生活和哲學生活四方面的內容，要想提高高中政治的教學成效，高中政治教師就必須轉變傳統、落后的教學觀念，堅持生本教育理念，多從教學理念、教學方法、教學形式上尋求突破，充分開發學生在政治課堂上的學習潛力，提高高中政治課堂的教學成效[1]。
一、堅持以生為本，尊重學生主體地位
高中政治教學的“生本之路”，高中政治教師必須首先實現教學觀念上的轉變。在傳統的政治教學課堂上，教師的各項教學活動通常以高考為導向，教師是課堂的主體，學生是課堂的客體，所以學生在課堂上的主體地位容易被忽視，所以要提高高中政治教學成效，高中政治教師就要更好地充當教學組織者和引導者的角色，減少對學生的不當干預，給予學生更大的自主學習、獨立思考和互動學習的空間，對學生的政治領悟力、創造力進行更好的培養，實現政治課堂師生關系的和諧[2]。例如，在“影響價格的因素”的教學中，如果教師單純采取灌輸式、填鴨式的理論教學，就不利于學生對相關知識的理解和記憶，容易導致課堂教學氛圍更加沉悶和乏味。高中政治教師只有在生本教育理念的指導下，引導學生多加強同身邊銷售行為和價格變動等經濟現象的分析，才能讓學生感受到政治課程的內在價值與魅力，激發學生在政治學習中的主體意識和主動意識。
二、重視教學導入，激發學生的學習興趣與熱情
在高中政治新課教學中，要提升和確保高中政治教學成效，高中政治教師就必須重視教學導入的設計，這樣才能在課堂教學的一開始就有效集中學生的學習注意力，在讓學生順利“入門”的同時，激發學生在政治課堂上的學習興趣和學習潛力，提高高中政治教學的有效性。尤其是對于政治課堂上的學困生，他們常常感覺政治課程是乏味的、枯燥的、無聊的，這時政治教師就應當多創設一些人文化、趣味化、生動化的政治教學情境，充當高中政治課堂的“調味劑”，將學困生的學習注意力有效吸引到政治課堂上。例如，在“哲學史上偉大變革”的教學中，原本教學內容是相對枯燥和凌亂的，此時高中政治教師可以通過多媒體教學手段，將相關內容條理化，然后穿插一些哲學家的生平和故事，將更多圖片、視頻等資料引入政治課堂，利用學生的想象力和好奇心提高政治教學成效，這樣可以充分開發學生在政治課堂上的學習潛能，提高課堂教學效率。
三、重視生活化教學，培養學生的思想政治素質
知識來源于生活，又服務于生活，高中政治課程中蘊含豐富的人文精神和智慧，高中生只有將自己學到的政治知識有效運用到現實生活中，才能加深對政治學習的體驗，不斷提高自身的思想政治素質，進而實現“學以致用”的政治教學目標。因此，高中政治教師在“生本”教學道路上，要重視政治理論知識教學同學生現實生活之間的有效聯系，積極地引導學生在學習過程中聯系現實生活，在現實生活中發現問題、解決問題，不斷提高辯證思維能力和思想道德情感，實現個人綜合素質的不斷提高。例如，在高中政治“矛盾是事物發展的源泉和動力”的教學中，高中政治教師完全可以通過學生自己生活中面臨的挫折、苦惱進行教學，實現政治教學的生活化，在傳授學生政治理論知識的同時，幫助學生分析自己面對的矛盾，提高學生的矛盾轉化能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的知識應用意識，實現學生思想政治素質的不斷提高。
四、開展互動合作式教學，活躍課堂教學氛圍
在傳統的高中政治教學模式下，教師講授、學生聽講或機械性訓練的政治教學方式，雖然在短時間內可以幫助學生掌握一定的政治知識，但是這種標準化、統一化的教學方式很容易抹殺學生的個人創造力，不利于學生個性化素質的培養與提高。因此，高中政治教師在教學過程中，要有意識地加強同學生之間的互動與交流，留給學生一定的互動空間和合作空間，引導學生在政治課堂上多加強互動與合作，營造出良好的課堂教學氛圍，調動學生政治學習的積極性與主動性，乃至培養學生創新意識，加快學生辯證思維能力的培養。例如，在“實現人生價值”的教學中，單純讓學生在課堂上進行封閉式的學習難以取得良好的教學效果，教師可以在課堂上對學生進行合理引導的基礎上，組織學生就自己“人生價值”的實現路徑進行討論，組織一次演講比賽或辯論賽，這樣一方面可以增強學生的知識應用意識，另一方面可以引導學生反思自己的人生方向，樹立正確的價值觀。
總之，素質教育背景下的高中政治教學中，需要專注生本之路，確保學生在政治課堂上的主體性，調動學生政治學習的積極性，養成獨立思考、積極實踐的良好政治學習習慣，增強學生的知識應用意識，變被動學習為主動學習，進而不斷提高高中政治教學成效。
參考文獻：
關鍵詞：高中政治；問題；對策
中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0043-01
隨著經濟與社會的發展，如今的教育事業也在緊跟時展的潮流進行改革。而高中政治教學中也出現了一些問題需要教育工作者進行不斷的改進和完善。
1.高中政治教學中存在的問題
1.1只注重知識的硬性記憶。中國的應試教育帶來的一個重大弊端就是學生學習知識不是為了更好地幫助自身的成長與發展，而是為了應對考試。這就造成了學生只注重對知識的硬性記憶而不注重聯系客觀實際。江蘇版的政治教材更是將教材內容設置得過于理論化、抽象化，學生在學習政治知識的過程中雖然記憶了一些知識但并不理解其中的含義，這樣非常不利于學生以后的發展。
1.2課堂氣氛不活躍。在學生只注重知識硬性記憶的氛圍中，課堂似乎變得不再那么重要了，因為學生只要按照書上的內容進行背誦就行。這就導致了高中政治課堂氣氛的不活躍，有的學生甚至把政治課當成了補充睡眠的"睡覺課"。課堂氣氛不活躍，學生自然沒有學習的熱情，對政治知識的理解就會出現偏差，不利于學生的學習。
2.面對當今高中政治教學中存在問題的解決對策
如今的高中政治課堂教學中的確存在著許多問題，這些問題會在一定程度上影響教學成果，不利于學生對知識點的掌握以及對知識的靈活運用，更不利于學生對政治知識的深刻理解。因此我們應該積極地采取措施，通過實踐和探索努力解決當前存在的問題。
2.1通過多媒體教學，活躍課堂氣氛。隨著科技的發展，教學器材也在逐漸走向科技化、多樣化，如今多媒體設備已經走進了許多高中課堂。在高中政治課上引入多媒體進行教學可以很好地改善課堂氣氛不活躍的問題。通過多媒體演示，可以給學生以視覺、聽覺上的強烈感受，增強學生的學習熱情，提高學生學習的興趣。
2.2注重理論聯系實際。缺少對實際生活的聯系是當前江蘇版政治教材下高中政治教學存在的另一個重要問題。因此，教師在講課過程中要注重知識與實際生活的聯系。學生在學習高中政治中的哲學生活時，由于哲學觀點過于抽象，哲學思想過于理論化，學生很難迅速地消化理解。同時高中課程緊張，政治課幾乎每天都有，久而久之學生不會的知識就越積壓越多。因此教師在授課過程中要注重聯系實際，從生活出發。哲學和其他政治內容都源于生活，在與實際生活緊密結合之后學生自然就會把抽象的知識具體化，加深對知識的理解。
同時在教材的編排上也要注重添加實際案例，讓學生從書本上就能直觀地理解所學內容，提高學習效率。
2.3倡導開放式教學，豐富教學資源。學生在掌握書本上的知識之后當然可以在考試中取得一個不錯的成績，但高中生學習政治不僅僅是為了考試，更重要的是樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而更好地去認識世界、改造世界。因此教師在教學過程中應該盡量擺脫書本的局限，豐富教學資源，進行開放式教學。教師可以與學生共同設立問題進行探究討論，同時對書本的知識進行擴充，這樣學生不僅掌握了知識，還能更好地運用知識。
2.4對策建議。社會主義市場經濟的發展，迫切需要培養出既具有良好公民品德和常識，又能適應環境變化的人才。與此同時，教育部頒布的新的課程標準指出："本課程要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足思想政治素質的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學生思想政治素質的發展現狀。"因此，必須改變高中思想政治課教學的現狀。為此，要改變思想政治課教學現狀，可以從以下幾方面尋求對策。
2.4.1改變教師的教育觀念，探索新的教學方式作為新世紀的教師，要正確認識到思想政治課程的重要性。教師角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向"平等中的首席"，適應教師新的工作方式的改變，增強教學的民主意識。教師應當以主陣地的地位審視課堂，以發展的觀點改革課堂，從創新的角度駕馭課堂。教師要善于營造良好的教學民主氣氛，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間的和諧，融洽的氛圍。民主平等的教學能創設寬松愉悅的學習環境，教師與學生的關系和諧了，學生自然會對學習產生興趣，進而影響其終身學習的動機，可持續發展的教育理念才能得到真正實施。在思想政治教學課堂上，教師的教學方式，教學策略，學生的學習方式直接影響著教學質量和學生的發展水平。因此，教學策略應發生根本變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教育"教"向重學生"學"轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。采用啟發式、討論式和研究性學習等方式進行教學，利用現代信息技術手段進行教學，努力實現教學手段現代化，研究和追求深層意義上的生動活潑的形式，改變思想政治課教學的被動局面。
高中政治教材雖然是眾多學者和專家共同編寫而成，但存在著滯后性、不合時宜的缺點，教師需要站在學生需求和教學現實的角度去重新思考教材編排、內容輕重，總結知識規律，大膽創新，幫助學生達到觸類旁通的目的。深度挖掘高中政治教材既包括教師對教材內容的增、刪、改，也包括學生對教材內容的深層次理解。換句話說，挖掘教材內容的內涵是簡化教材理念內容，強化教材與學生需求、教學情景的聯系，讓學生更加自由地學習政治教材，從中獲得更多的感悟和理解。從目前看，高中政治教材為教學活動留出了研究和創造的空間，為教師提供了多種教學方法和思路。只要教師敢于大膽實踐，就能將政治教學效果向前推進一大步。
二、深度挖掘高中政治教材的措施
1.高度關注課程理念。
從《普通高中思想政治課程標準》看，教師應該在教學活動中貫徹先進教學理念，確保政治理論與時展的統一，政治方向與學生成長的統一，思想指導與生活實踐的統一。雖然課程理念并不是單純的知識點，但對學生思想和行為具有指導性。例如，在“思想指導與生活實踐的統一”中，教師應該讓學生認識到生活實踐的重要性，讓學生從生活實踐中體會各種思想，不斷擴展課程資源、擴展政治思想指導，讓學生的感情和精神得到熏陶，從而達到提高政治覺悟的目的。
2.找到教材內部聯系，減輕學生負擔。
高中政治教材雖然分為多個章節，但每個章節之間存在著一定的關聯性。如果將教材肢解開單純性地研究章節內部問題，就會出現“只見局部，不見整體”的感覺。教師應該根據教材編排，分析教材涉及內容，找到前后之間的關聯性。教師在可以把控的基礎上，結合學生的理解和認知程度，逐漸向學生講明教材的組織聯系、發展規律，將教材的深度開發達到最大效果。例如，在“民主選舉”中，教師應該引導學生從不同層面和角度對公民的權力進行講解，讓學生將個人生活和國家國情聯系起來看，認識到選舉權與被選舉權的重要性。抽象的國家政體和制度可以通過結合學生周邊的事情和新聞報道內容進行講解，讓學生將理論性的內容轉變為看得見、摸得著的生活實際。只有將教材內容進行有效串聯，抓住局部和整體的內在關系，才可以減輕學生記憶和背誦的負擔，達到快速進步的教學目的。
3.深化課堂設計，提升師生對教材的研究能力。
課程設計關系到整個課堂的教學效果，對學生自覺挖掘教材深度有著直接影響。教師應該從自身入手，對教學課程進行重新設計，突出學生的主體地位，突出對教材內容的思考和綜合，帶動學生進行研究性教學活動。教學設計需要考慮到學生的興趣、能力、思想認知等多方面因素，尊重學生群體的差異性，為學生全部投入到教學研究中做好鋪墊。課程設計還需要突出對專業教學內容的處理，不斷地提高自身專業的意識和水平。例如，在有關消費觀念的教學時，教師應該將教材和學生差異考慮在內，避免談及家庭經濟差別和學生消費水平，影響學生對消費觀念知識本身的探究和分析；在家庭教育環節中，避免談及離異、領養、單親等家庭環境，避免讓學生聯想到自己的家庭生活而出現情緒波動。這些都是課程設計的注意點和關鍵性內容。因此，教師應和學生共同研究教學內容，步步引導學生正確理解教材內容，并利用教材知識突破個人認知的局限性，加強學生對教材知識的研究分析能力。
