時(shí)間：2023-09-21 16:35:04
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語(yǔ)文教學(xué)感悟，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作訓(xùn)練；明確目標(biāo)；指導(dǎo)寫(xiě)作
初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教師欲說(shuō)不休的話題，組織學(xué)生多寫(xiě)吧，學(xué)生有抵觸情緒；寫(xiě)的少了，又會(huì)眼高手低，真是左右兩難。為了打破這一僵局，面對(duì)作文教學(xué)中“老大難”問(wèn)題，老師應(yīng)以正面指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不同程度的學(xué)生，都能熱情地肯定他們作文中的優(yōu)點(diǎn)和小小進(jìn)步，使他們都能?chē)L到作文的甜頭，產(chǎn)生將文章改好的愿望。這樣做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的e極性。
一、完善班級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)制
1.堅(jiān)持一周寫(xiě)一周評(píng)的訓(xùn)練安排。
在排除考試影響的前提下，我安排一周寫(xiě)一周評(píng)，這樣寫(xiě)與評(píng)相結(jié)合，寫(xiě)作的頻率不是很頻繁，這照顧了學(xué)生的心理承受能力，畢竟大多數(shù)學(xué)生還是很怵寫(xiě)作文的，隔一周間一周的寫(xiě)，不至于是學(xué)生產(chǎn)生情緒上的抵觸，勞逸結(jié)合，使學(xué)生輕松面對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練。另外寫(xiě)作訓(xùn)練還可以參照在評(píng)改之后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有所調(diào)整。寫(xiě)作不是只大量的寫(xiě)就能提高寫(xiě)作水平的，寫(xiě)作也要講效率。如果教師只注重讓學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)后批改和指導(dǎo)不到位，那很大一部分寫(xiě)作訓(xùn)練屬于盲目訓(xùn)練，試想，學(xué)生凝聚心血，認(rèn)真寫(xiě)作，可作文到了教師手里卻被輕描淡寫(xiě)得給一兩句無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)，甚至是一個(gè)冷冰冰的數(shù)字，這不僅打擊了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且，學(xué)生在作文中暴露的問(wèn)題，教師也未做到準(zhǔn)確把握并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，如此長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平很難有大幅的提高。
2.遵循學(xué)生先批改教師后批改的評(píng)改作文機(jī)制。
我一直覺(jué)得，沒(méi)有學(xué)生參與的作文評(píng)改，不是完整的作文評(píng)改。舊的作文教學(xué)當(dāng)中，似乎學(xué)生寫(xiě)，教師評(píng)是天經(jīng)地義的。學(xué)生不管三七二十一，寫(xiě)完拉倒，剩下的事就是老師的了。這樣評(píng)和寫(xiě)兩張皮，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的確有著不小的制約作用。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)自己在文中所出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有直觀的感受，就算教師給自己提出，也覺(jué)得不痛不癢，甚至無(wú)所謂，下次還是老樣子，鑒于學(xué)生的表現(xiàn)，教師也覺(jué)得看作文是一個(gè)苦不堪言的差事，個(gè)別教師就會(huì)支應(yīng)甚至敷衍，慢慢的，寫(xiě)作訓(xùn)練也就流于一種無(wú)實(shí)際內(nèi)容的形式。讓學(xué)生參與評(píng)改，是真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自主發(fā)現(xiàn)自己在作文中的問(wèn)題，才會(huì)有切實(shí)的感受，改起來(lái)才會(huì)有積極性。
3.課上訓(xùn)練和課下訓(xùn)練相結(jié)合。
只有課上訓(xùn)練，未免有些單薄，我安排學(xué)生一周不少于三篇課下練筆，這是對(duì)課上訓(xùn)練的一個(gè)補(bǔ)充，課上訓(xùn)練是有要求的，一定要有板有眼，有所依循，而課下的練筆，則相對(duì)而言，有很大的自主空間，學(xué)生可以隨意選擇自己感興趣的話題去寫(xiě)，與課堂訓(xùn)練相比，沒(méi)有太多的條條框框，學(xué)生可以自然表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)等，這樣，寫(xiě)作的熱情會(huì)更高些。
二、明確訓(xùn)練目標(biāo)，豐富訓(xùn)練手段
將寫(xiě)作細(xì)化為幾個(gè)目標(biāo)，即：寫(xiě)作手法、寫(xiě)作布局、寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作思維等。每一次訓(xùn)練要目標(biāo)明確，訓(xùn)練的時(shí)間要看學(xué)生的作文情況，如果大多學(xué)生掌握得好，表現(xiàn)的到位，時(shí)間就短些；若表現(xiàn)的不到位，就應(yīng)該延長(zhǎng)時(shí)間，調(diào)整訓(xùn)練策略，加強(qiáng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取每一次訓(xùn)練，都要有所側(cè)重，不能糊里糊涂。否則，訓(xùn)練的效率很低。對(duì)于訓(xùn)練手段，要做到有針對(duì)性的采用，豐富而靈活。就分項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，要以片段訓(xùn)練為主，學(xué)生下筆之前，先以例段做指引，目標(biāo)直觀化，先比葫蘆畫(huà)瓢，從仿開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，從而消除畏難情緒，模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，要仿得自然得法，要在活動(dòng)中自然滲透。例如，在練習(xí)人物描寫(xiě)方法時(shí)，對(duì)人物要細(xì)致的觀察，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o加以表現(xiàn)。
三、教師以寫(xiě)下水作文的方式參與并指導(dǎo)寫(xiě)作
一、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在孔子看來(lái)，學(xué)習(xí)的最高境界是樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，把語(yǔ)文課堂由單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化 思想的樂(lè)園，是語(yǔ)文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去干。所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力 。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂(lè)的享受。
二、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種師生的雙邊活動(dòng)。
教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué) 生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革開(kāi)放時(shí)代的初中學(xué)生，自主意識(shí)增強(qiáng)，他們自尊、自信， 需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)未來(lái)充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò) 學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。在 教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn) 。特級(jí)教師于漪在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說(shuō)：“崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”
三、語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科。
課文是社會(huì)生活的反映，初中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注 和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝 術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展。全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性。使學(xué)生語(yǔ)文綜 合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。要打破了課堂有限的時(shí)空，豐富了課堂信息的容量，使學(xué)生感到“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的 ”。教師在完成一節(jié)課的基礎(chǔ)上，舉一反三地溶入課外知識(shí)――日常生活中的事例、電 影、電視及文學(xué)作品中的某些情節(jié)、人物等。這些都是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。
著名教育家陶行知先生在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解 放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說(shuō)… …”的教育思想。為了強(qiáng)化語(yǔ)文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié) 同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演 員（學(xué)生），調(diào)動(dòng)各種因素，讓舞臺(tái)（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂(lè)在其中。 只有生動(dòng)活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。由 “要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
四、語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。
一、加強(qiáng)教學(xué)新技術(shù)的使用
當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展也為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)方法與教學(xué)資源，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，接受教學(xué)新技術(shù)和新方法，如多媒體教學(xué)等。通過(guò)生動(dòng)靈活的畫(huà)面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書(shū)寫(xiě)，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體的使用提供了豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了課本和課堂的延伸，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容變得多樣化、具體化。由于多媒體教學(xué)直觀形象，能夠讓學(xué)生得到聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)上的刺激，加深對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。
例如，采用多媒體進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《春》《蘇州園林》課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以制作有關(guān)春天、蘇州園林的圖片和視頻等，再配以文章朗讀的音頻，就可以很好地使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，加深認(rèn)識(shí)。
二、緊密結(jié)合生活實(shí)際
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要緊密結(jié)合生活實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)的變化以及生活的需要，因此需要改變單一的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，增加語(yǔ)言實(shí)踐教訓(xùn)，如朗誦比賽、辯論賽等。另外，在教學(xué)的內(nèi)容上需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向、思想情感的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮出語(yǔ)文的作用。
例如，七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)冬天表達(dá)自己的感受，并通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行冬天景象的描繪等，通過(guò)實(shí)際生活達(dá)到語(yǔ)言應(yīng)用的目的。此外，還應(yīng)加強(qiáng)課外的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)，例如，課外閱讀、觀察廣告標(biāo)語(yǔ)、記錄生活日記、記錄植物生長(zhǎng)日記等。
三、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)
初中語(yǔ)文教學(xué)還需要加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，突出對(duì)學(xué)生情感的熏陶。目前人教版初中語(yǔ)文教學(xué)課文普遍都是精美的文學(xué)作品，具有很強(qiáng)的美感，能給學(xué)生帶來(lái)啟迪與思考。但是初中學(xué)生由于年齡尚淺，理解能力有限，因此對(duì)課文情感的理解不夠深刻，此時(shí)教師可以通過(guò)課文情感的創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。例如，進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文教學(xué)時(shí)，教師為突出作者對(duì)父親的情感，可讓學(xué)生對(duì)自己的父母家人進(jìn)行描述，了解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)而深化文中父子之間的情感，使學(xué)生了解課文的大意，抓住中心思想和內(nèi)涵。
四、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)
初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出“以人為本”的教學(xué)觀念，把握學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。初中語(yǔ)文教師注入式的教學(xué)方式，并不能夠起到良好的教學(xué)效果，我們應(yīng)盡量避免知識(shí)的全面無(wú)重點(diǎn)教學(xué)與應(yīng)試化的教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)造更多的教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生與教師的感情，增加學(xué)生對(duì)教師的信任。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂變得融洽活躍，提高教學(xué)效率。
五、學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式
（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)
多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固;其次，學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)實(shí)現(xiàn)初步的認(rèn)識(shí)，并找出疑問(wèn)，這對(duì)課堂教學(xué)是很重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性，便于進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且通過(guò)這種課前思考能夠鍛煉學(xué)生的智力與自學(xué)能力。
（二）設(shè)置課堂疑問(wèn)，留置懸念
語(yǔ)文教學(xué)課堂上，在正式進(jìn)行課文的教學(xué)時(shí)教師應(yīng)就教學(xué)課文的內(nèi)容提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，留給學(xué)生進(jìn)行思考，由于學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就容易使學(xué)生的精力集中，積極找尋答案。學(xué)生在整個(gè)課文的學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，在這個(gè)過(guò)程中不僅鍛煉了自身的思維能力，提高教學(xué)效果，而長(zhǎng)時(shí)間的積累也能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)問(wèn)題不應(yīng)給予直接解答，需要留置一定的懸念，進(jìn)而增加課文的吸引力，使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀和情感的體驗(yàn)，把握課文的中心思想。例如，九年級(jí)《范進(jìn)中舉》一文，教師可提問(wèn)“影響一個(gè)人的命運(yùn)有很多，包括個(gè)人性格、遭遇等環(huán)境和個(gè)人因素，請(qǐng)學(xué)生對(duì)影響范進(jìn)命運(yùn)的因素進(jìn)行歸納總結(jié)”。
作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是最能夠反映學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的教育部分。作為語(yǔ)文教師，如何提升學(xué)生寫(xiě)作水平，如何鍛煉學(xué)生想象思維是我們探索方向所在，下文就談?wù)勎覍?duì)作文教學(xué)的點(diǎn)滴感悟。
一、興趣題材，巧妙命題
當(dāng)前學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中，常常搜索枯腸、胡編亂造、敷衍完篇、應(yīng)付了事，寫(xiě)作時(shí)缺乏主動(dòng)性和興趣。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者在從事作文教學(xué)時(shí)，盡可能的以學(xué)生感興趣的事物作為寫(xiě)作題材，學(xué)生寫(xiě)作熟悉且感興趣的事物自然更加得心應(yīng)手，更具興趣。如在學(xué)生剛步入初中作文寫(xiě)作時(shí)，我們可以通過(guò)《媽媽我想對(duì)你說(shuō)》、《假如我是一位教師》等題材進(jìn)行作文教學(xué)，在父母感情、師生身份互換的方面學(xué)生顯然更具興趣，有話可說(shuō)。不少學(xué)生更本來(lái)則有極強(qiáng)的與父母、教師思想交流溝通的愿望，這更致使寫(xiě)作而成的作文大都情感真摯、感人。古人云：“文章千古事”。所以，教師一定要讓學(xué)生明白作文在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位及日后在社會(huì)中的重要意義，使學(xué)生從心理上重視，端正態(tài)度，為日后的作文教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
二、發(fā)散思維，激發(fā)潛能
初中生階段正處于思維發(fā)展的年齡階段，學(xué)生的思維要不斷拓展，不斷改進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生不能一味的進(jìn)行既往的模式化的作文訓(xùn)練，形式上的作文指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維的單調(diào)，形成公式化作文思維的怪圈，不利于激發(fā)學(xué)生自主思維，思考作文。為此，教師要通過(guò)各種方法發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行初中作文教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感，激發(fā)學(xué)生作文的天分，提高學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，讓學(xué)生不再苦惱與作文，而把寫(xiě)作當(dāng)作一種快樂(lè)的體驗(yàn)。學(xué)生快樂(lè)作文是初中語(yǔ)文作文教學(xué)改革的最佳成效，教師要勇于嘗試。
三、積累素材，讓心活躍
寫(xiě)作不能缺少素材，日常生活中的一切有興趣的事情，仔細(xì)觀察體會(huì)，都可以作為素材。當(dāng)前中學(xué)生作文缺乏靈性，枯燥、乏味，不能賦予作文以生命，最根本的原因就在于缺乏豐富的寫(xiě)作素材。有了一定的素材，作文就能體現(xiàn)一定的生命力，散發(fā)生活氣息。因此，初中語(yǔ)文教師可通過(guò)各種方式讓學(xué)生感受真正的生活，在日常生活中培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣，了解一些事物的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生真實(shí)的感受那些存在。這樣一來(lái)，學(xué)生就可能激發(fā)其想表達(dá)的欲望，進(jìn)行寫(xiě)作，然后將所了解的事物內(nèi)容很鮮活的表現(xiàn)在作文當(dāng)作，賦予作文新鮮的靈魂。教師在讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)生活的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住事物、景物的特點(diǎn)，熟悉事物，學(xué)生真正了解事物特點(diǎn)，在作文中就不會(huì)出現(xiàn)偏題，并且能把對(duì)事物的真實(shí)體驗(yàn)?zāi)鄢龀删哂行迈r活力的文字，學(xué)生的作文也能體現(xiàn)出真實(shí)、生動(dòng)的景物，帶領(lǐng)人們進(jìn)入那種鮮活的境地。
四、親身示范，潛移默化
在作文教學(xué)中，教師要親自動(dòng)手寫(xiě)作，將現(xiàn)實(shí)的生活轉(zhuǎn)換成作文，將學(xué)生身邊發(fā)生的班內(nèi)和校內(nèi)的真實(shí)的事情，將自己在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)感悟，將寫(xiě)作的作品拿到班級(jí)內(nèi)和學(xué)生一起分享。教師要首先逐漸提高自己的寫(xiě)作水平，逐漸提高自己在學(xué)生心目中的地位，學(xué)生就會(huì)更加喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就長(zhǎng)久地喜歡甚至崇拜教師。教師要逐漸讓學(xué)生親近教師，學(xué)生會(huì)逐漸因?yàn)橄矚g語(yǔ)文教師而喜歡上作文。初中語(yǔ)文教師如果能夠經(jīng)常將作品放在班級(jí)來(lái)進(jìn)行講讀，教師可以神采飛揚(yáng)地進(jìn)行講解，深刻地引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師特別佩服。潛移默化的愛(ài)上寫(xiě)作，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)生涯中，應(yīng)該努力多一些地給學(xué)生講解作文，親自寫(xiě)作文，讓學(xué)生親近作文教學(xué)，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
五、組織活動(dòng)，構(gòu)造平臺(tái)
一、誦讀吟詠，以讀促悟
感悟以讀為前提，誦讀吟詠是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)感最基本的方式。因此，在初中語(yǔ)文感悟教學(xué)中，教師要重視誦讀吟詠，精心設(shè)計(jì)多種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生有激情有節(jié)奏有韻調(diào)的朗讀，以讀促悟，以讀促思，讓學(xué)生在讀中受到情感熏陶，在讀中升華情感，在讀中悟情悟理。
例如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在整體感知形象的基礎(chǔ)上，反復(fù)吟誦，涵詠品味，在讀中感受春的“新”、“美”、“健”等特點(diǎn)，在讀中體悟語(yǔ)言表達(dá)的精妙，在讀中領(lǐng)會(huì)作品的情感意蘊(yùn)，在讀中體會(huì)作者的贊美之情。在“誦讀感悟”后，筆者結(jié)合多種誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生“誦讀抒情”：（1）配樂(lè)誦讀。播放配樂(lè)誦讀范文，學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及重音，進(jìn)而把握文章的情感基調(diào)。如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”這是對(duì)盼春的描寫(xiě)，節(jié)奏舒緩；“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了，......，有的是功夫，有的是希望。”這一段是對(duì)迎春圖的描寫(xiě)，節(jié)奏輕快。兩個(gè)“多”字，要一個(gè)比一個(gè)讀得重，以傳達(dá)出孩子們的無(wú)限喜悅之情。兩個(gè)“有的”也需重讀，強(qiáng)調(diào)春天帶給人們的美好希望。（2）教師范讀。教師聲情并茂地示范朗讀，將學(xué)生帶入文章描述的情境中，使學(xué)生受到啟迪，獲得感悟，從而更深刻地理解課內(nèi)容。在這一過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師誦讀時(shí)語(yǔ)氣的變化，神情的變化以及體態(tài)的變化。（3）自由誦讀。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀課文，讀出作者對(duì)春天的欣喜之情。（4）指名誦讀。指名學(xué)生對(duì)文章的精彩段落或重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。
二、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)感悟
情景創(chuàng)設(shè)是引發(fā)感悟的重要環(huán)節(jié)。只有將學(xué)生置身于一定的情境中，學(xué)生的情感才會(huì)得以激發(fā)，心智得以激活，情操得以陶冶。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，精心設(shè)計(jì)情景，營(yíng)造情境交融氛圍，以情激情，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)和理解中隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，受到啟迪，獲得感悟。
比如朱自清《背影》一文，作者從 “背影”這個(gè)獨(dú)特的視角，命題立意，組織材料，通過(guò)真摯樸素的語(yǔ)言，細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)和白描手法，客觀真實(shí)地再現(xiàn)了親浦口送別的情境，抒發(fā)了父子之間濃濃的深情。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題情境：（1）本文以“背影”為線索，以車(chē)站送別為中心而展開(kāi)，為什么車(chē)站送行父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚？（2）文中四次寫(xiě)父親的背影，四次寫(xiě)“我的”眼淚，每一次都是在什么情境下出現(xiàn)的，這表現(xiàn)了父子間怎樣的情感？（3）我們描寫(xiě)人物的肖像，常常以正面描寫(xiě)為主，作者為什么不寫(xiě)父親的正面，而只寫(xiě)父親的背影呢？ 為了更好地表達(dá)主題，作者運(yùn)用什么表現(xiàn)手法？有什么作用？這樣通過(guò)層層深入地問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在與文本、作者的對(duì)話中，產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生自我思考與感悟。接著，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀課文，體會(huì)作者獨(dú)具匠心的傳情藝術(shù)和精巧的構(gòu)思，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，感悟作者的思想情感，從而升華情感，激發(fā)愛(ài)心。
三、想象馳騁，深化感悟
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)感悟能力閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分之一，在初中語(yǔ)文課程中扮演著提高學(xué)生思辨能力和感悟能力的重要角色。新課程改革要求初中閱讀教學(xué)必須注意學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)和閱讀知識(shí)的積累，形成良好的語(yǔ)感。良好的感悟能力能夠提高學(xué)生日后解題的質(zhì)量和速度，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。
一、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的全面性，以積累帶動(dòng)感悟
感悟作為一種重要的思維過(guò)程，這種思維過(guò)程的優(yōu)化必須依托于充足的人生經(jīng)歷和知識(shí)積累。因此，要想在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升感悟能力，必須強(qiáng)化初中生的知識(shí)覆蓋面。首先，強(qiáng)化課堂知識(shí)積累。在這一環(huán)節(jié)中，知識(shí)獲取和積累主要靠教師的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)，老師一定要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，在語(yǔ)文閱讀課程中引入軍事、社會(huì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的相關(guān)知識(shí)，緊扣閱讀課程的內(nèi)容，一方面，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，另一方面，使學(xué)生的視野不斷開(kāi)闊；與此同時(shí)，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中切忌死讀書(shū)、讀死書(shū)，初中語(yǔ)文閱讀一定要在閱讀中真正挖掘課文內(nèi)容的人文內(nèi)涵，真正走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，縮短學(xué)生與課文的距離，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文素養(yǎng)。其次，加強(qiáng)課外知識(shí)積累。課外知識(shí)積累主要就是靠學(xué)生自己，學(xué)生在課下要多多閱讀相關(guān)的書(shū)籍，加強(qiáng)積累，不斷提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫初中生找到源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的知識(shí)泉眼，開(kāi)拓學(xué)生閱讀視野。同時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文閱讀條件、有目的、有計(jì)劃的推薦一些優(yōu)秀作品，選擇與課文有關(guān)的作品讓學(xué)生加強(qiáng)閱讀，在閱讀中不斷積累，在積累中不斷提升自身的語(yǔ)文感悟能力。
二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的情感性，以情感提升感悟
語(yǔ)文是最富有情感的課程，這是它區(qū)別于其他特別是理科課程的最主要的因素。情感性是指語(yǔ)文教學(xué)要以情感人，以情動(dòng)人，它通過(guò)美的事物激發(fā)人們的情感，喚起情感共鳴，最大限度地激發(fā)教和學(xué)的積極性，通過(guò)在閱讀中情感能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的感悟能力。首先，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，認(rèn)真把握閱讀教材中的情感因素。例如，在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《獻(xiàn)給母親的歌》課程閱讀中，教師可以通過(guò)飽含深情的朗讀和莊重肅穆的音樂(lè)來(lái)烘托氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)自己對(duì)母親的熱愛(ài)和思念之情，讓學(xué)生們明白，當(dāng)我們相加思鄉(xiāng)的時(shí)候，當(dāng)我們身處困境的時(shí)候，母親是我們最堅(jiān)實(shí)的感情寄托，然后在老師的帶領(lǐng)下，一起唱響一首獻(xiàn)給母親的歌；其次，不斷強(qiáng)化老師和學(xué)生的溝通。初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生傾注更多的愛(ài)，只有從內(nèi)心關(guān)愛(ài)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，才能夠真正了解學(xué)生，把握學(xué)生心理需求，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀、自行體驗(yàn)，采用多種教學(xué)方式，真正融入到學(xué)生之中，加強(qiáng)師生之間的有效溝通；再次，用真情教育學(xué)生、感化學(xué)生。生活中人與人之間的情感是相互感染的，教師用美好的情感和言行去感染初中生，必定會(huì)促進(jìn)學(xué)生身心健康和情感教育的良性發(fā)展。教師給學(xué)生講解“一寸光陰一寸金、寸金難買(mǎi)寸光陰”這句話時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴，時(shí)間一去不復(fù)返，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，好好學(xué)習(xí)，進(jìn)而告知學(xué)生生命是有限的，應(yīng)該珍惜生命，熱愛(ài)生活。通過(guò)語(yǔ)文閱讀中的情感教學(xué)，真正提升初中生的情感感悟能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)踐帶動(dòng)感悟
感悟能力作為一種學(xué)生必不或缺的綜合能力，它不僅需要一定的知識(shí)積累，情感感化，還需要實(shí)踐的內(nèi)化。“博于問(wèn)學(xué)，篤于務(wù)實(shí)。”要想更好地培養(yǎng)初中生的閱讀感悟能力，必須培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和水平，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)感悟的升華。
1.積極引導(dǎo)初中生進(jìn)行語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐。其一，為了培養(yǎng)初中生的閱讀感悟能力，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行專題報(bào)告會(huì)、讀書(shū)會(huì)、問(wèn)題研討會(huì)等，在交流實(shí)踐中提高鑒賞能力和理解能力。其二，可以組織學(xué)生進(jìn)行作文競(jìng)賽、朗誦比賽等，在比賽中提升學(xué)生的感悟能力；其三，積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、關(guān)系社會(huì)。語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)除了需要深厚的文化功底，還應(yīng)該從生活中獲取點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在實(shí)踐中感受社會(huì)、感受生活，進(jìn)而提升自身的感悟能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生感悟內(nèi)化能力。從人的本能角度來(lái)看，一種是消化能力，另一種就是內(nèi)化能力。在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，內(nèi)化就是把自己的知識(shí)掌握、實(shí)踐感悟與自己的文化結(jié)構(gòu)有機(jī)融合起來(lái)，用“內(nèi)心”去品位、體悟思想，進(jìn)而用自己的言行把自己的思想充分表達(dá)出來(lái)。
四、引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想意識(shí)，以理解推動(dòng)感悟
說(shuō)到底，感悟能力也就是更高一層次的分析能力和聯(lián)想能力，在初中語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生可以通過(guò)在閱讀中對(duì)一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句的把握和聯(lián)想，進(jìn)而提升自身的感悟能力。詳細(xì)來(lái)講，就是需要老師培養(yǎng)初中生“窺斑見(jiàn)豹”的能力，斑指的就是閱讀中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的深度分析，聯(lián)想自己以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，不斷拓展對(duì)文章內(nèi)涵的理解；豹指的就是文章的中心大意或者主旨，初中生在充分了解了課文主要內(nèi)容之后，通過(guò)主題更好地感知全文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的把握。比如，在學(xué)習(xí)《背起行囊走四方》閱讀材料的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該抓住“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”的思想，以“家鄉(xiāng)”“親人”“夢(mèng)想”為關(guān)鍵詞，通過(guò)聯(lián)想以往所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)“行囊”等詞語(yǔ)進(jìn)行重新詮釋，不斷提升自身的感悟能力。
總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，有利于學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的良好養(yǎng)成。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多媒體；教學(xué)；感悟
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0064-01
1.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、情并茂，向?qū)W生提供多種多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，可運(yùn)用電腦制作這樣一段活動(dòng)畫(huà)面：（1）茫茫的宇宙群星璀璨（配上優(yōu)美的音樂(lè)）。（2）旋轉(zhuǎn)著的地球出來(lái)了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一葉扁舟（說(shuō)明地球在宇宙中是渺小的）。（3）隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。
2.運(yùn)用多媒體，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破重難點(diǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)。利用常規(guī)教學(xué)手段往往難以收到理想的教學(xué)效果。這時(shí)，可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用多媒體形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復(fù)移動(dòng)片子的方法，讓學(xué)生直觀地看到小興安嶺幅員遼闊、樹(shù)茂林密、一片蔥蔥蘢蘢的壯麗景象，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到了文章為什么把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學(xué)小興安嶺"春、夏、秋、冬"四季各不相同的景色時(shí)，，則采用固定投影片的方式，讓學(xué)生觀察每個(gè)季節(jié)的靜態(tài)畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)各個(gè)季節(jié)特點(diǎn)的具體描寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)投影，可直接從畫(huà)面中找出來(lái)，再結(jié)合課文具體描寫(xiě)的句子反復(fù)朗讀，加深理解，較好地突破了課文重點(diǎn)、難點(diǎn)。又如《畫(huà)揚(yáng)桃》一文中"從不同角度看，揚(yáng)桃的樣子各不相同"這句話比較抽象，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。如果應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫(huà)功能對(duì)揚(yáng)桃的各個(gè)不同角度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、定格，讓學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察，則改變了以老師分析為主、學(xué)生被動(dòng)接受的靜止、平面的教學(xué)方式，使平常的教學(xué)跳出時(shí)空界限，學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)，課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。
3.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生豐富的情感
朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的再現(xiàn)等方面，都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語(yǔ)言材料變成可感的聲音，讓課文教學(xué)中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心理去，從而使學(xué)生耳醉其音，心醉其情。如教學(xué)《海底世界》一課，利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著優(yōu)美的音樂(lè)，一邊欣賞五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的海底世界，并產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，從而盟發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。又如《五彩池》一課，伴隨著優(yōu)美的旋律、娓娓動(dòng)聽(tīng)的誦讀，屏幕上的五彩池千姿百態(tài)、形狀各異，在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，真是神奇瑰麗，奇妙無(wú)窮。它以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅、明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)五彩池的贊美之情朗讀課文。由于學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境，被五彩池的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。
4.運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。多媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生積極地思維，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂教學(xué)；語(yǔ)文能力
隨著新課程改革的深入語(yǔ)文課越來(lái)越突現(xiàn)人文性的一面，語(yǔ)文的世界是精彩紛呈、復(fù)雜多變的世界，很多課文文質(zhì)兼美，引人入勝。但是，語(yǔ)文課在學(xué)生心目中卻常常遭受冷遇，不少學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課可聽(tīng)可不聽(tīng)，少聽(tīng)?zhēng)坠?jié)無(wú)所謂。究其原因，很大程度是我們的語(yǔ)文課缺乏魅力造成的。那么，如何讓我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力，牢牢地吸引住學(xué)生呢？
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去干。教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，了解他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開(kāi)放時(shí)代的初中學(xué)生，自主意識(shí)增強(qiáng)，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對(duì)未來(lái)充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會(huì)產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果能聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，激起學(xué)生的好奇心，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動(dòng)在情景中沉思，在情景中領(lǐng)悟真諦，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
二、教法靈活多樣
杜勃羅留波夫認(rèn)為，當(dāng)人們樂(lè)意學(xué)習(xí)的時(shí)候，就比被迫學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多。實(shí)踐也證明，在課堂教學(xué)中，教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征，靈活地采用各種適合的教學(xué)方法，就能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從“勉為”轉(zhuǎn)向“想為”。教法單一，千課一法往往是造成學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的重要原因。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中要因教材制宜、因?qū)W生制宜、因需要制宜，各種教法靈活運(yùn)用，交替使用，使學(xué)生常有新鮮之感。只有這樣，才能形成活潑生動(dòng)、富有情趣的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到“想學(xué)”的效果。否則，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用教材提供的信息，進(jìn)行靈活的處理，讓學(xué)生讀一讀、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想、說(shuō)一說(shuō)、做一做、畫(huà)一畫(huà)、演一演，化靜為動(dòng)，從而積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，教師可啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，同時(shí)運(yùn)用誦讀法、范讀范背法、啟發(fā)比較法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的情境，去感悟、去體驗(yàn)。
三、授之以漁，使學(xué)生會(huì)學(xué)
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀，也是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重過(guò)程，概括學(xué)法；舉例示范，展示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)法等。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”在教學(xué)中，教師要通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、感悟、想象、質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)到方法。學(xué)法的傳授應(yīng)因課文、因?qū)W生而異，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)生特點(diǎn)，制定具體可行的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中簡(jiǎn)單明了、可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)
