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[關鍵詞]課程改革高中思想政治學生發展核心素養培養路徑
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010052
一、高中思想政治學科學生發展核心素養的界定
（一）學科核心素養
2014年4月8日，教育部正式下發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。
由此，“學生發展核心素養體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個“新名詞”呢？所謂“學生發展核心素養體系”由不同學段、不同年級、不同學科的“學生發展核心素養”構建而成，而厘清“學科核心素養”需先正確認識“學科素養”。目前，關于“學科素養”的界定缺乏較為統一的意見，有側重于能力層面的，如學科素養是學習者了解學科必備的基礎知識、基本技能和基本能力，科學的世界觀，以及能用科學態度與方法判斷與解決學科問題的能力;也有綜合性要求的，如學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有鮮明學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合性要求;甚至還有側重于心理素質方面的，如學科素養是學習者在學習過程中所養成的、學科特有的、比較穩定的心理素質。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養”的含義，才能準確把握“學科素養”，進而厘清“學科核心素養”的概念。
素養，一般來說有兩種含義，一是平日的修養，如藝術素養;二是通過實踐或訓練獲取的技巧或能力，如軍事素養等。筆者認為，所謂“學科核心素養”中的“素養”應指后者，即希望通過大量的實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養并使之終身受用。當然，“素養”有很多，在此，我們只討論“核心素養”，即最重要的最具價值性的最符合時代要求的素養要求。而所謂“學科核心素養”即是在“核心素養”的基礎上擇要挑出具備鮮明學科特征的素養要求。
正如前述，素養需經過大量實踐活動使某些學習技能內化為平日的修養。因此，素養的培育和發展側重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內化為學生的價值觀與自覺的行動。當然，能力內化為素養，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學生發揮主體作用，更要教師的引導。為此，我們應把“學科核心素養”的著眼點放在素養內化的過程，而不僅僅是能力培養的過程，且這種“關注”在基礎教育階段顯得更為重要。因為一個人的知識可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導知識、培養能力”的教學模式，更多地關注如何使學生將能力內化為素養，從而為他們終身學習打下基礎。
（二）高中思想政治學科學生發展核心素養
所謂高中思想政治學科學生發展核心素養，顧名思義就是指高中思想政治學科中學生發展方面需要掌握的核心素養要求。關于高中思想政治學科學生發展核心素養的界定，學術界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現有的課標中的課程目標尤其是能力目標的相關表述，有的則是照搬其他學科核心素養表述，這些都是不科學的。為此，有必要從現有的課程標準、學科指導意見、教材等教學資源入手，在充分考慮學生的實際發展需要及時代背景，體現高中思想政治學科的鮮明特征等基礎上建構高中思想政治學科學生發展核心素養。對此，很多人進行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對高中思想政治學科學生發展核心素養作出了新的定義：學生通過思想政治課教育及自身的實踐和認識活動，獲得相關的政治學科基礎知識和技能，情感、觀念和品質的素養。筆者認為，這樣的概念界定雖然呈現了高中思想政治學科學生發展核心素養的外延，也指出了幾個必要的環節，但仍沒有突出把握“素養”的要旨——既要講求知識的傳導和技能的培養，更要關注如何使能力內化為學生的自覺行動并服務于終身學習。
既然缺乏必要的權威性的界定，那我們能否嘗試用幾個關鍵性詞匯概括，并以此為基礎窺探高中思想政治學科學生發展核心素養的準確內涵。在這個方面，嘉興市教育學院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認為可用“經濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓練”等加以概括。筆者認為，首先，這個概括基本涵蓋了現有浙江省使用的高中思想政治學科必修教材和選修教材，如“經濟參與”主要指代經濟生活（必修1），“法律意識”主要指代生活中的法律常識（選修5）;其次，這個概括立足學科本質屬性，具有鮮明的學科特征，如“公民實踐”既突出了“公民”這一主體，也展現了高中思想政治學科的實踐性和開放性，在實踐中認識社會、融入社會;再次，這個概括著眼于學生成長過程，如“思維訓練”關注的是學生的整個學習過程，不斷培育思維意識和思維能力;最后，這幾個詞語具有某種內在的聯系，如國家認同包括了文化認同，而只有做到了文化認同才會有文化自覺，所以文化自覺是國家認同在文化層面的重要體現。
二、高中思想政治學科學生發展核心素養的培養路徑
（一）培育學科核心素養需要講求課堂引領策略
正因為高中思想政治學科特有的德育屬性，教師在教學上需要更為重視課堂的“思想引領”作用，如在設計教學三維目標時需更多地關注情感態度價值觀目標，即要求在課堂教學的某一環節引起學生思想共鳴，使學生感情得到升華。因此，在培育學科核心素養的過程中仍要講究課堂引領策略，在課堂教學中逐步滲透學科核心素養。關于課堂引領的模式有很多，下面這個模式就較為完整，值得借鑒。 思維引領多用在課堂導入環節，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時事入文，用以引發學生感性思考相關知識乃至人生道理。問題對話引領和情感素材引領主要用在推進課堂教學的主要環節，如問題對話引領可用于師生對某一話題的互動環節，在你來我往中進行觀點的交流、思想的碰撞，進而厘清材料主旨，落實相關知識，引領學生思想;情感素材引領就是強調教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關知識點的落實，又能結合學生的生活實際，使學生對素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養和提升學生的學科核心素養。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設計一些“新”作業，如可把題目的背景放在學生熟悉的生活環境，在提高學生解決生活實際問題能力的同時也落實了學科核心素養的培養。
（二）培育學科核心素養要求抓住教學關鍵問題
所謂教學關鍵問題就是在課程實施過程中最為緊要的教學困難問題，這些問題可以是教師認為學生較難掌握的知識點，但更多的應是學生在學習過程中碰到的困難。當然教學困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學困難問題。只有抓住并妥善處理了教學關鍵問題，學科核心素養才有可能得到培養。
唯物辯證法認為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實提高教學水平就必須抓住教學關鍵問題并妥善處理之。教師要從培養學生學科核心素養的角度出發，并充分考慮學生的實際情況，抓住教學關鍵問題。為此，可充分發揮學科教研組的集體力量，在各自教學經驗的基礎上自主提出教學關鍵問題，同時經教研組全體教師討論確定本校思想政治學科教學關鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發揚民主，發揮集體的力量，使討論的結果盡可能符合學科核心素養要求，盡可能接近學生實際情況。在對教學關鍵問題進行探討時，筆者認為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學實踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學關鍵問題，使學科核心素養也能“接地氣”，適應本校情況。
（三）培育學科核心素養理應關注學科特殊屬性
高中思想政治新課程標準在闡述本課程性質時明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。”也就是說，高中思想政治學科不僅具有傳授知識和培養能力的一般功能，更有進行德育的特殊職責，這是它與其他學科最大的區別。因此，我們在培育高中思想政治學科核心素養的過程中必須充分體現這一特殊的學科屬性，而不僅僅只關注某些學習能力的提升，這樣可能會使具有德育性質的特殊學科淪為“普通學科”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要“加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民”。這體現了國家層面對公民意識教育的重視，也是我們在確認學科核心素養時不得不關注的要點。又如新課標關于政治生活（必修2）的總體目標中也提出，要進一步增強學生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民意識的內容，均可視作公民意識教育的良好素材。
總之，教師要充分認識高中思想政治學科的特殊屬性，在利用現有各種教學資源的基礎上深入挖掘公民意識內涵，加強對學生公民意識的養成教育，為高中生政治學科核心素養的培養提供著力點，同時為學生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎。
三、結語
有人說，“教育是一種慢的藝術”。學科核心素養的形成不可能一蹴而就，應貫穿整個基礎教育階段。筆者堅信，經過長期的實踐與探索，高中思想政治學科學生發展核心素養的確認與培育必將水到渠成。
[參考文獻]
[1]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）.
關鍵詞：新時代；初中政治；課程改革；基本路徑
初中階段是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，在信息化和智能化的今天，如何用政治知識來提高學生政治學科核心素養成為初中政治教師關注和研究的重要課題。
一、初中政治教學的現狀
一方面，傳統教學理念束縛了初中政治課程的改革。當前，一些地區的初中政治教學仍然采用傳統的教學方式，這直接影響了初中政治教學的效果。此外，以教師為主體地位的初中政治課堂，嚴重影響了學生主體地位的發揮。新時代視域下，新的教學理念不斷沖擊著傳統初中政治教學理念，但取得的成效并不太突出。一些地區的教學仍然將成績、升學率作為衡量課程效果的標尺，這明顯忽視了學生的主體地位。另一方面，一些教師認為政治是副科，嚴重輕視了初中政治教學。受升學學科的影響，初中教師更加重視中招考試的學科，而對于不考的科目則態度不端正，尤其是在初中一、二年級的教學中，教師往往對政治學科存在敷衍了事的態度，甚至會占用政治課。同時，在傳統教學理念中，有的教師認為初中政治教學沒什么意義，而在中考選中政治學科后，又會將三年的政治知識一下子全部灌輸給學生，這不僅會導致學生對政治厭學，還會直接影響政治學科的教學。
二、新時代視域下初中政治課程改革的基本路徑
首先，科學合理地創設問題情境。帶著問題去學習是當前教學改革的重要內容，問題教學法不僅能激發學生探究的熱情，還能幫助學生梳理學習思路，同時也能激發學生的學習熱情，進而加快加深學生對知識的理解。但是，問題的設計是非常需要技巧的，要重視問題的啟發性，啟發學生深入探索。比如“中華一家親”一課教學中，教師可以設置“你知道我們國家有多少個民族嗎？”“你了解的民族有什么特色？”“你去過少數民族聚集地嗎？”“你如何與少數民族交朋友？”等問題，這樣一方面可以引導學生加深對我國是多民族國家的認識，還能對民族的特點有更深刻的把握；另一方面則可以引導學生在民族平等的基礎上與其他民族和諧相處。另外，在實踐層面上，還能加深學生對我國民族宗教政策的理解。如此設置問題，能在理論和實踐兩個層面加深學生對知識點的理解和運用。其次，尊重學生個性，以教材內容為抓手，因材施教。初中政治教材的編訂是在結合我國初中階段學生特點的基礎上進行的，有著鮮明的針對性。教師在政治教學中，要尊重學生的個性特點，有針對性地選取教學方法開展教學活動。不同年級、不同年齡、不同認知結構要采取不同的教學方式，切忌“一刀切”、統一進程，避免使學生對初中政治失去學習興趣，泯滅學生的主體地位，因為這不但不能達到教學目標，還會影響學生的學習成績，進而導致學生產生厭學情緒。再次，建立高效的初中政治課堂情境。隨著現代信息技術的發展和農村義務教育的發展，即使貧困山區也接通了互聯網和安裝了多媒體設備，這就為情境創設提供了前提。新時代背景下的初中政治教學，要將抽象的政治知識形象化，激發學生的學習興趣和探究熱情。比如在“可持續發展”一課的教學中，教師可以利用多媒體設備將當前一些關于污染的問題制作成微課向學生展示，并將一些生態環保的內容進行總結，同時結合一些調查數據進行編輯，在課堂上播放，啟發學生對污染問題的關注和思考，最后再引入可持續發展相關知識。這樣不僅能讓學生認識到可持續發展的重要性和必要性，還能引導學生對環保問題進行思考，將所學的政治知識與日常生活實際相結合，最終促進學生生態素養的提升。最后，創新教學思路，采取更加有特色的教學方法，提高初中政治課堂教學效率。新思路是新時代視域下中學政治教學課堂改革的重要前提。初中政治教師要在實踐中不斷創新教學思路，用最新的教學思路創新教學方法，一方面不斷培養學生的政治學科思維，并將政治與學生的日常生活相聯系，將理論與實踐相結合，提高學生的學科核心素養；另一方面要確保初中政治學科的系統性和整體性，不同模塊在設計上存在一定的分散性，教師在課堂教學中要將知識與情感、過程和方法相統一，促進學生的全面發展，增強政治學習的穩定性和系統性。
【關鍵詞】生活化思維；初中政治；教學模式
引言
初中生的年齡階段比較特殊，容易受到各種外界因素的不良影響，所以除了學習的任務以外，教師還應該重點培養學生的品德和綜合素質。所以如何利用社會生活的具體事件作為參考和依據，并將其引入政治教學當中，是具有重要的實踐意義的。這也是本文主要的研究方向。
1、生活化思維的應用前提
社會現象在現階段的生活中非常常見，無論是有益的現象還是不良因素，都會對初中學生產生潛移默化的影響。尤其是一些不良信息和不良信息，很有可能讓缺乏社會經驗的學生受到腐蝕。為了保障學生的健全人格和全面發展，就需要從生活入手，并將生活的具體實例作為教學內容，探究基于生活化思維的初中政治教學模式。
另外，現階段的初中政治教學工作也存在著一定的弊端。首先是教學模式過于傳統，更多是依靠板書、口頭講解的方式來進行，內容平淡枯燥，很多學生會因此失去學習的興趣。另外，政治學科本身與國家發展建設和社會有著密切的聯系，但是初中學生本身缺乏社會經驗，對于這些事件并沒有深入了解，也沒有思維概念，如果此時教師也不能采取正確的教學模式進行引導，學生的學習效率自然會下降。因而，生活是最好的教師，以生活化思維為基礎，并展開政治教學工作，是未來教學的必然發展方向[1]。
2、生活化思維的具體表現
2.1 通過生活體現時效性
時效性是生活化思維初中政治教學的首要特點。由于社會現象都是在一瞬間發生的，因此這些現象也會對學生的政治學習產生影響。如果是學生感興趣的內容，那么他們的學習興趣也能得到穩定提升。所以教師也應該通過教材內容，結合現階段的社會現象，然后對事件發生的原因、條件等進行分析，通過即時信息的掌握來感受生活化教學的時效性。例如在講解到“公民的權利和義務”這一部分時，就可以通過一些社會公眾人物的一些事件，通過細節分析，來強化學生的社會責任感，不僅讓他們理解到了教學內容，還能提升他們的個人修養，了解到他們對社會的責任和義務，并在日常的學習和生活中不斷完善自身，從而培養健全人格。
2.2 通過生活體現趣味性
政治學科雖然是一門理論性較強的內容，但是并不代表所有內容都是文字這種枯燥的內容。相反，政治教學是一項具有樂趣和啟發性的學科，從而讓學生在不經意間樹立正確的價值觀念和思想認識。即便是有一些相對抽象的內容，教師也可以通過生活中的具體事例來加深學生的印象。所以教師在教學過程中可以列舉一些比較有趣味性質的內容，并通過多媒體設備的輔助來完成教學[2]。例如在學習到文化這一部分的知識時，就可以先反映一些不同國家不同地區的名勝古跡、風俗習慣等，讓學生了解到文化的差異性。例如埃及的金字塔、中國的古典建筑、歐洲的哥特建筑等；亦或是中國的粽子、歐美的牛排等，這些都是文化的差異。此時教師再將教學內容引入課本當中，讓學生了解到文化之間的差異，并讓學生了解到正確對待不同文化的方式，在擴充學生知識面的基礎上提升學生的政治核心素養，讓枯燥的內容變得更加具有趣味性。這也是生活化教學模式的優勢所在，是調節課堂氣氛的有效手段。
2.3 通過生活體現政治性
雖然政治學科可以適當進行延伸，但是政治學科的最終目的還是培養學生健全人格，讓學生能夠具備敏銳的眼光來對社會現象進行有效分辨，并了解到哪些是關乎國家、民生的重大事件，從生活中感受到學科的政治性[3]。例如在學習到“我國政府的職能”這一部分時，就可以通過政府在面對一些民生問題時的做法來進行分析。比如針對于物價哄抬的現象，政府部門采取宏觀調控與市場調節相結合的方式進行管理，就體現了政府組織經濟建設和提供公共服務的職能；對于一些違法犯罪事件的嚴肅管理，體現的是政府保障人民民主和維護國家長治久安的職能等。諸如此類的事件都可以作為教學內容中的引導內容，通過對這些事件的分析來讓學生進行正確的思考，并在此基礎上進行延伸，例如讓學生進行舉例，可以調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習的過程中來，從而提升W習效率和教學有效性，這也是生活化思維的具體表現[4]。
3、結語
通過研究，不難看出初中政治學科對于學生的重要意義。隨著新課程改革步伐的繼續推進，政治學科也必然會迎來更完善的改革，實現教學模式上的優化。而生活化的教學模式本身具有顯著的優勢，所以作為政治教師，要充分認識到其重要性，并在日常教學中加以運用，培養學生的政治核心素養，為培育更多全面發展的優秀人才打好基礎。
【參考文獻】
[1]甘維青. 對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J]. 中國校外教育，2015，07（12）：39.
[2]吳躍宏. 試論基于生活化思維的初中政治教學模式[J]. 吉林教育，2015，24（02）：12.
關鍵詞：高中政治；政治素質；政治學習
G633.2
目前，在經濟全球化的大趨勢下，世界各國的政治、經濟、文化等方面的交往逐u頻繁，且聯系較為緊密，社會發展需求大量通識型人才。只有在各個知識領域都有較高修養的人才被稱為“通識型人才”，各個知識領域的較高修養也包括政治素質，思想政治素質是現代人的必備素質之一。高中學生提高思想政治素質的最主要途徑是對政治學科的學習，政治學科的主要目的是對學生進行思想政治教育，這里指的思想政治教育就是對高中生講授一些的政治思想及社會價值觀，以培養起學生對社會的正確認識。在高中階段如何學好政治，成為了學生具備良好的思想政治素養的必要前提。
一、引導學生走出學習誤區
日常的政治學習中，有相當一部分學生存在著誤區，部分學生把政治看得過于簡單，又有一部分學生把政治看得太復雜，這兩種看法都是有失偏頗的，對學生的政治學習是極為不利的。因此，要做好高中政治的教學工作，要先把學生從誤區當中引導出來，使其順利的進行政治學習。
誤區一：把政治看得過于簡單。部分學生對政治學科的理解不夠透徹，認為政治學習的關鍵在于簡單的機械記憶，只要背過書本中的條條款款，就能夠在考試中立于不敗之地。有這種看法的學生在政治學習中，往往忽略了知識的理解、運用，只是在上課時對老師說的所謂的“重點”劃上標記，然后進行死記硬背，一旦考試遇到題型稍有變通就摸不著頭腦。這樣的結果是努力了但是效果不佳，導致學習的信心全無，積極性受到了嚴重打擊，最后更有甚者直接“破罐子破摔”，放棄了政治的學習。
針對這種情況，教師在學生剛進入高中時就應當對學生進行說明，通過在正式進入高中教學前專門用一堂課對學生進行指導，告知其初中政治與高中政治的不同特點，同時向學生強調高中政治的學習要點，從而將學生從誤區中引導出來。
誤區二：把政治看得太復雜。還有一部分學生對高中政治學科有一種莫名其妙的畏懼感，潛意識中認為政治是一門高深莫測的學習，其中的知識過于抽象，脫離于現實生活，大有一種“跳出三界外，不在五行中”的感覺。持有這種看法的學生往往對政治學習的信心不足，學習顯得過于被動，幾乎到了只要教師一提政治，其就覺得頭痛的地步，這樣一來政治學習的效率自然就無法提高。
針對這種情況，教師在教學中要將學生放在第一位，教材次之，并將理論同實踐相結合，將書本中政治知識在日常生活中對應的現象找出來，用真實的案例來讓學生知道生活中也有政治的影子，政治的學習其實并不難，使其從“被動學習”變為“主動學習”，讓學生覺得政治學習也是一件極為有趣的是，從而走出這一學習誤區。
二、用分析方法指導學生進行政治學習
思想政治課是對社會發展常識的真實反映，教師在日常教學中要注意將課本中的政治知識同實際相結合，教會學生使用政治知識解決一些實際問題。通過將政治知識同現實生活聯系起來，以此增強學生對思想政治課的興趣，同時，在實際生活中運用政治知識解決問題，從一定程度上拓寬了學生的思路，提高了學生對實際問題的解決能力，并促進了其創新能力的發展。
第一，在分析問題的時候學會運用辯證的眼光全面看待問題。任何矛盾都是對立面的統一，二者之間互相依賴、互相滲透、互為存在的條件，離開其中一方，另外一方就不存在。因此，在看待問題的時候必須對矛盾雙方都進行考慮，堅持辯證法看待問題的全面性。如在講課本上《生產力的決定作用和生產關系的反作用》這一知識點的時候，就需要對問題進行全面的分析，離開了生產力的決定作用，片面的談論生產關系的反作用，是對生產力的決定作用的全盤否定，會導致一些不穩定因素的滋生，造成生產力難以為繼的局面；離開了生產關系的反作用，單純的來強調生產力的決定作用，那么生產對于社會的發展就變成了“一條平滑的直線”。這是不辯證的，也是現實中不可能存在的。
第二，運用普遍原理對具體問題進行具體分析。任何事物的矛盾既有共性，又有個性，事物與其他矛盾之間有相互聯系的共同本質，又與其他事物矛盾有相區別的特殊本質。所以，我們在認識事物的時候，必須在普遍性原理的指導下，對具體事物進行具體分析，具體分析的方法就是哲學的核心要件。
例如，在講到《發展社會主義市場經濟》這一章節的時候，有的同學說市場經濟下，市場對經濟的調控具有滯后性；有的同學認為市場經濟活動遵循價值規律，能使資源得到有效合理的配置。所以該如何看待這個問題顯得十分重要。首先，需要明確確定一種經濟體制的好壞的標準是什么；其次，要分析社會主義市場經濟對于整個中國社會來講是有利的，但是社會主義市場經濟由于市場機制的自發作用，有一定的滯后性、盲目性，會一定程度的造成資源浪費。由這些可以看出，對于這個問題要一分為二的來看，不可以一概而論。
三、對課外時間進行充分運用
學生在課堂上學習政治的時間十分有限，學校一般每周只有2―4個課時的思想政治課，這點課時對高中政治的學習來講是捉襟見肘的。在這樣一種情況下，要使學生把政治學好，就要激勵學生自覺地參加社會實踐活動，將理論聯系實踐，這樣既能充分調動學生學習的積極性，使實踐活動成為提高學生學習的一種有效手段，同時也可以衡量學生的知識掌握水平。
第一，關注社會熱點問題。要求學生在課余觀看《新聞聯播》、《朝聞天下》、《海峽兩岸》等新聞類節目，也可以通過報紙、雜志、網上沖浪來關注對熱點問題的分析評論，使學生主動關心國家大事，并定期組織學生針對社會熱點問題展開討論，并撰寫相關熱點的時政論文，由教師組織批閱，并將優秀作品在班級予以張貼展示。
我校政治教研組學科使命的最終形成凝聚著全組教師的集體智慧，是大家長期思考和探討的結果，以下內容是我們思考這一問題的心路歷程。
首先，政治不是一門單純的學科，而是一個經過資源整合以后的學科群。從國家政治課課程的設置來看，初中思想品德課包括公民常識、法律常識和中國特色社會主義建設常識；高中思想政治課涉及經濟學、政治學、哲學、文化等諸多學科。這些資源都是圍繞學生的思想養成來進行整合的。
中學政治課作為一門對中學生比較系統地進行公民品德教育和常識教育的基礎課程，與我國社會制度的性質存在著密切聯系。這種密切聯系決定了它具有以下三方面的學科功能：首先，是政治功能。這與其他學科或課程在教育職能上大有區別，它肩負著國家意識形態教育的使命。國家意識作為一種政治信仰，要求每個公民必須承認、接受、信奉它，而學校教育是對青少年進行國家意識形態教育的主要途徑。在政治課教學中，我們必須把堅定學生正確的政治方向放在首位，以提高學生的政治素質為首要任務。其次，是品格教育功能（德育功能）。在引導學生健康成長上，每一位教師都有著不可推卸的責任，政治教師的責任尤其重大。因此，德育始終是政治課的主要功能。通過政治課教學，使學生的道德素質、心理素質得到不斷提高，能正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者之間的關系，能正確對待個人生活道路上的得失成敗，進而樹立科學的人生觀，形成健全的人格。再次，是文化教育功能。通過政治課教學，使學生能夠初步掌握社會科學的基礎知識，特別是建設有中國特色社會主義理論的基本內容，拓寬學生的視野，培養學生用馬列主義的立場觀察問題、分析問題的能力。期望通過政治課的教學，使我校畢業的學生能初步具備一定的經濟頭腦、政治素養、文化涵養和哲學修養，這些都是學生未來進入社會成為合格社會公民所應具備的基本素質。基于此，我們教研組肩負著“提升學生綜合素質，培養合格社會公民”的重要使命。
摘 要：課程改革推進十年來，思想品德和思想政治學科的改革是成績與問題并存。課程理念逐漸為師生接受，教學方式發生較大變化。但由于教師的職前教育與中學德育課程教學要求不匹配，出現了合格學歷并非合格教師的情況；由于社會環境及考試壓力的存在，影響了課程建設與課程實施；在開設豐富選修課程的同時，增加了教師的工作量，選修內容泛化，增加了實施難度。解決這些問題，需要抓住德育課程教師隊伍優化培養這個中心，在課程設置、課程實施與課程評價上協同發力。
關鍵詞：課程建設 課程實施 成績 分層培訓
王禮新，男，北京教科院基礎教育教學研究中心，中學高級教師；金利，女，北京教科院基礎教育教學研究中心，中學高級教師；楊靈，女，北京市西城區教育研修學院，中學高級教師。
為全面了解課程改革推進十年來思想品德、思想政治學科的建設與實施情況，2014年北京教科院基教研中心中學德育課程教研室從課程建設、課程實施、課程評價、課程管理、教師發展五個方面進行了網絡問卷調查。共有4709名初中學生、4360名高中學生、1168名初中教師、808名高中教師參與了此次調查。
一、德育課程建設與實施取得的成績
十年課程改革推進中，思想品德、思想政治學科在課程建設、實施、評價及教師隊伍建設等方面有了長足的發展與進步。
第一，中學德育課程的認可度和教育價值在師生中提升。課程改革前，由于考試壓力、內容枯燥、方法單一、社會負面評價等多種因素的影響，中學德育課程的教育教學受到了來自學生、教師及社會等方面的較低評價。十年課改，北京市中學德育課程在教材、教學資源、教學方法、活動基地、教師隊伍等多方面協同改革，努力改進，改變了“不受歡迎”的舊面貌。
1．從學生角度看，“喜歡”“有吸引力”是他們對課程的積極態度。調查表明87.17%的初中學生認為“我對思想品德課程的學習很感興趣”；80. 36%的學生認為思想品德課程學習負擔并不重；88. 18%的學生在思想品德課上“感到輕松愉悅”（見圖1）。75. 55%的高中學生表示“我喜歡思想政治課”；77. 9%的高中學生認為對自己最有幫助的是“增強社會責任感、民主法制觀念和公民意識”；81. 72%的高中學生認為思想政治課“教學內容有吸引力”。
2．從教師角度看，“融洽”、“有效果”是他們對課程價值的改變。調查表明90%以上的初中教師認為教學方式的改變提高了教學效率，課改讓師生之間的關系更加融洽；75%的初中教師認為思想品德課在學生心中的形象有了較大改變，學生喜歡思想品德課程。91. 02%的高中思想政治教師認為學生對思想政治課抱有積極的態度，十分重視思想政治課的學習。
3．從教育教學效果角度看，“能力提高”、“有收獲”是師生對效果的表達。調查顯示，86. 7%的初中學生認為學習思想品德課“收獲很大”，自己的綜合能力、一般學習能力、視野等方面有了較大提升（見表1）。81. 52%的高中學生認為“思想政治課對我的成長十分重要”；通過學習，學生的“做出正確價值判斷和行為選擇的能力”(71.54%)，“依法辦事、依法律己和依法維權的能力”(68. 03%)、“觀察問題、分析問題和解決問題的能力”(62%)、“主動參與經濟、政治、文化生活的能力”(60.21%)等得到提升。
綜上分析，中學德育課程在未成年人思想道德建設工作中發揮了重要作用，學生對思想品德、思想政治課的認可度較高，對其教育教學價值充分肯定；教師們重視基本觀點教育，重視學生正確情感態度價值觀的培養。
第二，中學德育課程基于國家課程的基礎上，初步形成了有一定規模和相對完整的課程體系。中學德育課程在全面落實國家課程的基礎上，依托北京市的資源優勢開發了一系列符合學生成長需求的特色課程。
1．從課程建設的規模看：初高中均有80%左右的學生都表示學校開設了與思想品德或思想政治學科相關的選修課、校本課。我市中學德育課程教師從教學實際出發，自主開發了富有文化特性、地域特性的地方課程、校本課程，從初中到高中結合思想品德和思想政治課共開設了約450門符合現代教育理念、具有北京特色的選修課。
2．從課程建設的體系看：結合中學德育課程而開設的特色課程包括兩類，一是由市區校三級分別開設的地方和校本課程；二是依托德育課程的專業知識開設的激發學生研究興趣和拓展視野的學科類選修課程。目前，我市開發建設的學科類選修課程（見表2）包括政治類(51.97%)、經濟類(49.61%)、哲學類(28.72%)、法律類(19.72%)、心理類(21.63%)、文化類(32.78%)。
綜上分析，中學德育課程在落實國家課程計劃的同時，結合北京市的教育資源優勢和學生特點開發了規模齊全、內容廣泛、符合學生成長需要的地方、校本和學科選修課，課程建設取得實效。
第三，中學德育課程實施中關注學生成長、關注社會實際，注重教育實效。
1．教學理念：回歸生活，貼近社會。調研發現，90%以上的思想品德和思想政治課教師都“認同德育回歸生活”的基本理念，在教學中注重聯系社會和學生生活實際；注重創設情境，引發思考；注重發揮德育課程對學生生命成長的重要意義。
2．教學方法：尊重學生，形式多樣。調查數據表明，86. 89%的初中學生認為思想品德課教師“經常以我們學習、生活的實際情況為例，分析現實問題”；73. 05%的學生不認為思想品德課教師“教學方式單一，照本宣科，無法調動我們學習的積極性”。在高中學生喜歡思想政治學科教師的原因（見圖1）中，最重要的就是“教學方法靈活多樣”、“善于鼓勵學生”。同時，近年來依托教委委托專項工作開展的時事講壇、中學生時事報、中學生辯論賽等活動也為教學方式的改革注入了活力，極大調動了學生參與德育課程學習的積極性。
3．教學資源：注重積累，講求實效。豐富詳實、時代性強的教學資源是使德育課程的理論煥發教學生命力的重要因素。調查發現，80%以上的初高中教師都能經常使用電腦、錄音、錄像等多媒體手段輔助教學，結合重大時事和學生學習生活的實際情況來分析問題。70%以上的教師能夠為學生提供生動的素材，調整教學方式來調動學生學習積極性。
綜上分析，中學德育課程在改革中注重落實，最大的改革亮點是教育教學方式的改變，將尊重育人規律和學科教學規律有機結合，將價值觀教育與尊重學生成長規律有機結合，課程實施重在實效。
第四，中學德育課程在新課程倡導的評價理念的指導下，呈現出關注過程、多元多樣的評價格局。初中思想品德課程評價關注學生的發展，方式多樣化。從調查數據來看，初中思想品德學科使用比例最高的評價方式是成長記錄冊、描述性評語，55.4%的教師使用新課程提倡的多樣化的評價方式；在考試形式上，50%的教師更多采用開卷與閉卷相結合的形式，完全開卷考試的教師比例占到37%。高中思想政治課程評價關注過程性，實現過程和結果的統一。86%教師在教學評價時能把平時表現與考試成績結合起來評價學生的學業水平，把形成性評價與終結性評價相結合。
綜上分析，中學德育課程注重落實新課程倡導的評價理念，關注過程評價，注重多元評價，能更客觀、全面地評價學生實際的道德素養、行為習慣和綜合能力。
第五，中學德育課程培養了一支素質較高，不斷努力提升的教師隊伍。
1．中學德育課程教師隊伍整體素質良好，且城鄉之間無差異。調研數據表明，初中和高中教師的學歷均達到本科及其以上，其中本科比例為59. 03%，碩士以上的教師比例為19. 31%。從教師所獲得的榮譽、參與培訓、參與科研、獲獎成果的數據分析城鄉教師之間無明顯差異（見圖1），城鄉教育向均衡方向發展。
2．中學德育課程教師是基層最有效的管理者，兼任重擔較多。調研發現，中學德育課程教師在承擔好學科教學工作外，是學校管理工作中的一支中堅力量，78%的教師都兼任了班主任、團隊、德育等不同層面的管理工作。
3．中學德育課程教師注重參與市區各類培訓，努力提升自身素質。調研發現，中學德育課程教師自主學習、努力提升的意識強，95%的教師每周參加或接受繼續教育的時間在一個小時以上，其中兩個小時以上的占53. 24%;教師參加培訓的主要目的是為了提高教學能力(64.85%)、更新教學觀念(61. 39%)；67. 57%的教師對自己目前的專業發展比較滿意，70. 54%的教師認為課程改革以來，自身的教育、教學水平和能力都有明顯提高。
綜上分析，中學德育課程教師注重自身的發展，用學識和責任擔當了學校的教學與管理雙向工作；市區教研部門通過各類有效的培訓活動不斷提升了教師們的專業素質。
二、德育課程實施中存在的問題
十年的課程改革，對于思想品德和思想政治學科來說有付出有所獲，有努力有進步，但在課程建設、實施、評價、管理等方面依然存在著一定的困難和問題。
第一，選修課程建設中存在多與亂的現象。
1．選修課程建設量多。國家課程、地方課程、校本課程三級的課程體系，其目的是既體現國家對課程建設的基本要求，又為自主開發課程資源留有空間。調研發現，在課程改革中，有些區縣、學校為體現本地區或學校在課程建設工作中的多樣性、豐富性和選擇性，開設了大量的選修課，而其中與中學德育課程學科教學專業相關的課程很多。
2．選修課程內容亂。調查發現，一些地方課程包括如禁毒、安全、民族團結、可持續發展、廉潔教育、中國夢教育以及區域文化等，單獨設教材，內容重復，課時有限、師生精力有限，難以真正有效實施。同時，由于多數課程內容與育人相關，因此多是由思想品德或思想政治教師來承擔教學任務，不僅增加了教師們的工作量，而且內容的泛化導致教學的不專業化。
綜上所述，自主開發和建設地方、校本和學科課程只是從選擇量上的增加，而在實際的教學中，學生缺乏自主選擇權、教學落實不到位、僅由德育課程教師承擔導致非專業化等問題極大地阻礙了選修課程的實效性。
第二，基于社會實踐的教與學方式改革流于形式。
1．教學資源不能滿足于國家對德育課程改革的現實需要。德育課程涉及的教學內容非常廣泛，小到學生的心理輔導，大到國家的政治參與，與教學內容相匹配的課堂的模擬實踐活動缺乏相應的設備和場地。
2．現有的社會資源缺乏具體的跟進措施和相應的制度保障。社會大課堂基地建設為中學德育課程提供了部分社會資源，但校外實踐活動的設計由教師自主完成，隨意性較大，沒有系統性；尚未有一整套與學科教學相匹配的資源建設、指導使用與學習評價的指南。
綜上所述，作為一門與社會實踐聯系緊密的人文社會學科，其教與學方式的改革尚未真正實現“德育回歸生活”的要求，讓學生真正走人社會，充分利用社會資源，在參與中、實踐中進行有意義的學習。
第三，是否為考試科目，依然是影響教師教學和課程管理的“指揮棒”。
1．初中思想品德課程作為非中考科目，不能開足開齊，教育教學實效受到影響。雖然學生意識到了本課程的價值，但“是否為中考科目”對思想品德課的教學造成了一些干擾。調研發現，25. 08%的學生反饋周圍的同學經常在思想品德課上做其他科目的作業，29. 28%學生反映中考科目有時會擠占思想品德課的課時，部分遠郊區縣，一些農村學校難以開齊開足思想品德課。
2．高中思想政治課程的教與學存在著以“分數為先”的現象。高中思想政治由于有全市統一的會考和高考，比較受學校重視，但學校對教師的評價僅以各種考試成績為依據。調查表明，測試成績、升學率仍是課程管理的實際上的終極目標，知識被各種考試分為了“有用”與“無用”的兩類。調研發現，53. 47%的高中思想政治教師認為考試評價方式是對課程改革影響最大的因素；教師在備課時，對考綱要求的重視程度(84.53%)遠遠超過了對課程標準、教材和學生實際的重視。
綜上所述，以考試為指揮棒的評價理念和德育課程難以量化考核的特點，嚴重影響了德育課程教學的效果和教師發展的積極性。
第四，教師隊伍專業匹配程度不高，重用不重養。
1．教師的職前教育與中學德育課程教學要求不匹配，出現了合格學歷不合格教師的情況。由于思想品德、思想政治兩門課程涵蓋的知識范圍和學術背景包括倫理學、法學、心理學、社會學、人類文化學、美學、政治學、經濟學、哲學等，具有寬泛的學科背景和特殊重要的德育功能。而高校人才培養的專業院系所設專業和課程并不能滿足一個合格德育課程職前教育的需求，存在著教師專業不對口（所學的專業不是上述專業內容，如英語教師、數學教師等）、專業對口但學科背景單一或不全（僅是哲學、法學、政治學等專業畢業）等問題。其中初中教師隊伍中所教非所學的比例占20.3%；新人職青年教師學歷高（碩士學歷居多），但單一的專業培養模式和德育課程所要求的復合型人才不符；數據表明，教師認為《經濟生活》(69.68%)與《生活與哲學》(82.05%)的難度較大，而全市教師中只有1. 86%的教師的初始專業為經濟專業，6.19%的教師初始專業為哲學類。
2．承擔教師培訓工作的機構眾多，培訓內容重復，影響培訓實效。目前，在北京市教師培訓的工作中，有教材出版社、教育學院、大學課程中心、教研部門等多家機構參與，內容交叉重復較多。數據表明，各類中學政治培訓基本都圍繞課程標準、教材分析、教學設計、考試評價展開，無明顯區別。教師培訓以教學學科能力培訓為主，社會實踐性活動不足，不利于政治教師視野的開拓。
3．德育課程教師的政治素養與課程的時代性特點及課程實施的實踐性和開放性要求不相符。調研發現，學校外出考察工作中，德育課程教師的機會很少。例如我國的改革是從安徽鳳陽小崗村開始的，30多年過去了，真正到過小崗村實地參觀的政治教師鳳毛麟角。而德育課程的教學內容又需要隨著時代的發展而不斷發展、活化，教師基本沒有參與社會實踐的機會，局限在家庭學校之間卻要在課堂上講天下大事，紙上談兵，缺乏社會大視野，不利于教育質量的提高。
綜上所述，高等教育思想政治專業的課程設置與中學教育需求的不完整對接，導致德育教師專業背景單一或不對口，難以同時滿足思想品德、思想政治學科的綜合性與模塊教學的專業性的要求，不利于德育功能的發揮。
三、進一步推動改革的建議
中學德育課程是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體。在全面深化課程改革的背景下，中學德育課程一定要落實國家課程改革要求，體現北京特色，真正發揮其特有的育人價值。為此在課程建設、實施、管理、隊伍建設等多方面應進一步研究和解決面臨的問題，提高教育教學的實效性。
第一，課程設置上，做到依法管理，優化體系。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀教育的要求，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。一方面，開設選修課程要嚴把準人關。結合整體育人模式的要求對現有課程進行整合，改變地方、校本和學科選修課程龐雜的現狀，弘揚中華優秀文化，將社會主義核心價值觀教育落細、落實。另一方面，維護課程的權威和嚴肅性。課程開設不是多多益善，要考慮開設的可能性和學生的實際；取消“必選”課程的“必選”要求，將選擇權還給學生；要凸現學校特色，如將愛校愛國教育、優秀傳統文化教育與校史教育有機結合。
第二，課程實施上，明確定位，實踐活動建專用教室，完善實踐活動的機制。認清中學思想品德、思想政治學科的特點和功能，明確厘清教師的職責。一方面完善實踐活動的“系列化”建設機制。將社會實踐活動安排與課程內容有機結合。策劃德育工作方案時，就結合課程特定內容設計實踐活動內容，如配合法律知識的學習，旁聽法庭審判，參與居委會的社區活動；配合經濟生活模塊學習，與創業者對話、走進證券公司、參觀現代農業基地、現代金融機構等；配合政治生活模塊學習，旁聽一次人大常委會會議；配合文化生活模塊學習，開展一次博物館或圖書館的義務服務、參與一次傳統文化活動、參觀北京的名勝古跡，當一次義務講解員；配合道德建設的專題，去養老院完成一次社會服務，或者為家居養老的人提供服務。學校應該有固定場所，固定的時間，配合教學開展活動等。另一方面完善“請進來，走出去”的活動機制。形成雙向的具有穩定性的交流機制，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，做好組織規劃協調，建設高水平的實踐活動基地，發揮社會實踐的養成作用。
第三，課程評價上，用措施保障多元評價理念的真正落實。其一，開展有關評價的專項研究。一方面通過研究，明確考試評價對課程實施、隊伍建設的影響；另一方面通過研究，鼓勵初中思想品德學科在沒有統一考試背景下如何做實多元評價。其二，推進高中考試評價改革，優化現行的評價方式。進一步發揮考試評價對課堂教學的引導功能，完善考試評價方案，完善試題命制，讓考試評價成為北京市課程改革的重要助力。建立有利于立德樹人的評價機制和激勵機制，真正做到德育為先。
【關鍵詞】校園欺凌；思想品德；核心素養；治標治本
【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）27-0064-02
【作者簡介】李朝寶，江蘇省宿遷市南蔡實驗學校（江蘇宿遷，223800）校長，高級教師，宿遷市政治學科帶頭人。
近年來，校園欺凌事件頻發，而且這一現象不僅僅發生在校園內，也常常發生在校外，規模越來越大，后果越來越嚴重，有的學生甚至付出了生命的代價，這已成為社會關注的焦點。要徹底解決校園欺凌問題，學校教育必須有所作為，而思品學科的教學“以社會主義核心價值體系為導向，促進初中學生正確思想觀念和良好品質的形成與發展”，更應發揮重要作用。
1.文化引領，在思品教學中培養學生人文素養。
人文素養是一個人成其為人和發展為人才的內在素質和修養。學校可以有計劃、有步驟地在初中開設優秀傳統國學課，并結合思品課制訂具體的教學要求，編寫簡明生動的教材，開設國學大講堂，把思品基本道理融合于《三字經》《弟子規》《增廣賢文》之中，家是最小國，國是千萬家，引導學生放大“家”的概念，積極求真、向善、審美，分清是非、善惡、美丑，做一個熱愛黨熱愛祖國熱愛人民且懂得感恩與知恩圖報的好少年。如果把國學與思品的深度融合，就能將祖國優秀的文化遺產通過知識傳授、環境熏陶、內心感悟，使之內化為人格、氣質、修養，成為相對穩定的內在品質。
2.價值引領，在立德樹人中培養學生公民素養。
初中思品學科對學生公民素養的培育包括對諸如國家認同、民主精神、價值傾向、理性人格、寬容與合作能力等內容。如何培養學生公民素養？根本在于立德樹人。《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”不朽“三立”，“立德”為先，中華民族歷來重視以“立德”來“樹人”，欲立何德，培養何人，教育是關鍵。思品學科培養學生公民素養應當在社會主義核心價值觀的引導下聚焦在“立德”與“樹人”上。在教學中，教師注重價值引領，可以把“感動中國”人物隨著視頻拉進課堂，通過一個個感人的細節引起學生心靈共鳴，使學生熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛學習、知恩報恩等品質慢慢養成。
3.特色引領，在社會實踐中培養學生身心素養。
品行、道德、習慣都是在生活實踐中逐漸認識、體驗和形成的，因而思品學科核心素養的培養必須立足于學生生活實踐，強化于生活體驗，提升于感性認識，因為核心素養形成與社會生活實踐有著緊密的聯系，實踐體驗是學生獲得科學的核心素養的源泉。學校要廣泛開展各種特色文體活動，每位有特長的學生都有可能成為“星光大道”的小明星。愛玩是孩子的天性，每位學生都應該快樂地“鬧騰”出汗，嬉戲奔跑，場面激情飛揚。由此聯想，健康身體、平和心態、積極情感和健全人格對中學生來說尤為重要。
4.情感引領，在溫馨校園中培養學生道德素養。
德洛爾說：“教師的巨大力量在于榜樣。”的確，教師的榜樣力量是巨大的，因為教師的行為潛移默化地影響著學生。日本教育理論家小原國芳說：“只有不斷努力、具有進步的熱烈的探究精神的人才能使人靈化，迸發出感人的火花。這就是喚起他人的自覺與引發他人的靈感。”培養學生具有思品學科的核心素養，教師自己首先必須具有學科核心素養，而且這種素養還要貫穿于自己的生活、學習和工作中。只有這樣，才能真正激發學生培養學科素養的積極性。
5.責任引領，在網絡環境中培養學生信息素養。
有人說，當前影響青少年成長的四位老師分別是：父母、教師、社團組織、網絡。然而，一段時間來，消解神圣，褻瀆經典，網絡上“惡搞”英雄的信息愈演愈烈，對青少年健康成長極為不利。鑒于此，教師應引導學生多閱讀有震撼力、有感染力、富有正能量的優秀文藝作品，讓青少年在文化娛樂和藝術享受中自然而然地形成“核心素養”。
中學生是我們民族的未來和希望，校園徹底根除欺凌現象，不僅有助于青少年的健康成長，而且關系到我們國家和民族的生死存亡。教學中注重思品核心素養的養成，讓學生在獲得學科知識的同時，形成良好的道德品質和優秀人格，才是根除欺凌現象的治本之策。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中政治；學生；人文精神
人文精神是一種人文素質，主要是指一個人的思想、人格、品質、情緒等方面表現出來的文化修養。良好的道德修養是人文精神的核心內容而在初中政治教學中培養學生的人文精神，就要堅持以人為本，從學生的實際情況出發，促進學生的情感、性格、習慣、實踐等全面協調的發展。據調查，目前我國初中生的人文精神貧乏。其人文缺失的情況主要表現在：學生沒有形成正確的人生觀、價值觀，思想上十分空虛；沒有上進心與進取心，高分低能，有才無德；自我意識較強，我行我素；行為方式有失規范，違背常理、道德等。這些人文精神失落的現狀十分不利于學生的健康成長。因此，教師要充分利用政治教學這一重要途徑，對學生進行德育教育，從而培養學生的人文精神。
一、深入挖掘教材，為培養學生的人文精神提供有效的載體
初中政治教學的重要目標這一就是幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養“四有”的社會主義事業接班人。在初中政治教材中蘊含著豐富的名言、警句、漫畫、數據、案例等資料。這些背景資料體現了初中政治學科獨有的人文內涵。在教學過程中，要鉆研教材，圍繞教學目標，做到知識點與人文精神的融合。如在上到“法律規范經濟行為”這一知識點時，筆者仔細分析了案例，與學生合作歸納出了基本知識點：在經濟活動中，經濟參與者要講究公平、平等、誠實信用。進而啟迪學生要自覺守法、誠實守信，當自己的合法權益受到侵害時，要拿起法律武器維護自己的合法權益。這一學習過程中不再僅僅是單純地對知識的掌握，而是已經上升為一種人文精神的層面，形成對道德的追求。
二、提升教師素質，夯實培養學生人文精神的基礎
所謂“師者，所以傳道授業解惑也”。教師的任務是為學生傳授道理、解答疑惑的。要想駕馭課堂，讓學生對教師的學識“崇拜”，教師自身必須擁有過硬的本領。同時，教師的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。如教師在日常教學過程中，要求學生講信用、平等友愛，教師先要做到誠實守信，用自己的行動來教育學生。答應過學生的事情一定要做到，言出必行。一名優秀、合格的教師應該在思想品德、個人行為、學識、價值觀等方面，為學生做好榜樣，從而更好地培養學生的人文精神。此外，教師不能停止學習的腳步，學習新知識，更新教育理念。這就使教師思維處于一種活躍的狀態，隨時、及時為學生滲透時政知識，激發學生對政治的興趣，從而讓學生產生對教師的敬佩感。
三、營造濃厚的氛圍，構建具有人文關懷特征的課堂
民主、和諧的師生關系是培養學生自尊、自信、自強健康人格的前提與基礎。經過實踐證明，和諧的課堂教學氣氛能夠調動學生學習的主動性與積極性。因此，教師要放下高高在上的架子，改變唯我獨尊的心態，堅持以生為文，建立和諧的新型師生關系，為學生提供良好的學習氛圍，使得學生的學習過程成為自我完善的過程。比如在上到《正確地認識和評價自己》這一課時，教師可以這樣設計教學活動：（1）讓學生畫一張自己的畫像，并用簡潔的語言說出心中的自己。（2）認識自己的潛能，從身邊的故事出發，正確認識自己的潛能。（3）科學評價自己，引導學生科學地認識自己、評價自己。在這一教學活動中，充分體現了學生的主體地位，學生的人文精神也得到了有效的培養。
四、創設教學情境，為培養學生人文精神構建平臺
一節成功的政治課，需要通過設置恰當的教學情境，來培養學生的人文精神。情境教學可以給學生還原一個逼真的場景與生活環境，調動學生對政治學習的興趣，也進一步加深對教學內容的印象。因此在教學過程中，教師可以從學生的實際情況出發，為培養學生的人文精神構建新的平臺。這既可以激發學生的主動性，也能進一步豐富學生的情感，完善自我。比如在上到《積極的生活態度》這一課時，筆者播放了音樂《活得瀟灑》，表達一種不在意他人眼光，自由豁達的人生態度。同時，帶領學生觀看了《中國殘疾人藝術團》片段，引導學生要擁有樂觀的生活態度。此外，還給學生講述了美國大石油王的人生歷程，啟迪學生要有自己的理想與奮斗目標。
總之，培養學生的人文精神是初中政治教學改革的重要內容，也是廣大教育工作者關注的焦點。作為初中政治教師，必須堅持以生為本，充分挖掘教材，提升教師素質，營造濃厚的氛圍，創設教學情境等多種教學途徑，充分發揮學生的個性，弘揚人文精神。讓學生在初中政治教學得到充分的體現。相信在教師與學生的共同努力下，學生的人文素養必定能夠得到提高。
參考文獻：
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