時間：2023-09-20 15:23:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇智慧課堂策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】 小學數學；智慧課堂；動態課堂；學生動力；生活化教學
面對應接不暇的新理念，面對精致唯美的樣板課，多數教師迷惑了，我們的課改之路在何方的質疑聲也此起彼伏.教學的基礎是雙基，然而提到“雙基”，便不由自主認為是忌諱.最后，課改的終極目標還是落在課堂的高效性上，高效課堂是師生和諧的智慧的課堂，尤其是數學教學，數學本身是智慧的結晶，數學學習便是智慧的活動、智慧的結果，因此，我們的教學應是智慧的生成，智慧的彰顯.
一、“兩情相悅”的動感課堂――智慧課堂的前提
周日帶孩子到動物園玩，可是，人流攢動，5歲的孩子，僅僅抓住我的手，走在我身后，他看到的只是身邊的人，感覺到的是人群在動、腳步在動，動物園里的動物，怎么也看不到.于是，我抱起他，并盡力舉高，此時，兒子的“哇，那是猴子！那是老虎！”
審視我們的課堂，不都是這樣“媽媽”領著“孩子”在“動物園”看景嗎？作為老師，有幾個能把學生“舉過頭頂”，讓學生自己看、自己聽、用心去感悟？教師們習慣于領著學生走，甚至拖著學生走，學生也習慣于被保姆般地呵護，老師們習慣于滔滔不絕地講解，獨自徜徉在知識的大海中，而學生永遠領略不到“遠處的風景”.為此，教師應和學生站在同一個高度，引領學生思考問題，引領學生學會質疑，引領學生走進數學世界.
如學習《等式與方程》，教師應走出灌輸教學的誤區，如先介紹什么是等式，什么是方程？等式和方程的區別是什么？等，再給出一個式子，讓學生判斷哪些是方程，哪些不是方程.試想，這樣的教學平鋪直敘，“一言堂”置學生于被動地位，學生的思維得不到發展，更談不上學習興趣的激發.而如果給學生呈現一臺天平，左邊放兩個500 g的砝碼，右邊放一個1000 g的砝碼，讓學生通過觀察，看出天平是平衡的，進而得出500 + 500 = 1000，再通過討論和交流，感悟等式就是兩邊相等的式子，或者說用等號連接的兩個式子.
再呈現給學生一個天平情境，將上邊的砝碼，其中一個500 g的換成x，那么，這時，天平是平衡的，而得出x + 500 = 1000，再讓學生們比較500 + 500 = 1000和x + 500 = 1000而感悟兩個都是等式，一個含有未知數，一個沒有，從而感悟方程和等式的相同和不同之處.
這樣的課堂，不再是教師“一廂情愿”的給予，而是“兩廂情愿”的“兩情相悅”，是師生互動的精彩和智慧的結晶，給學生觀看“遠方風景”的機會和平臺，給他們智慧的翅膀，并讓其綻放智慧的思維，領悟數學的思想、數學的智慧.
二、讓學生動力無限――智慧課堂的關鍵
一位教育家說過，教育的責任在于點燃，點燃學生的學習興趣之花，激揚學習的動力.例如，對于四年級上冊的《四邊形和梯形》的教學，筆者感悟到應該讓學生綻放思維，找到“跳一跳，摘到桃子”的成功的自信.
1. 情境創設，形象感知
數學教學應基于學生的已有知識水平，基于學生的生活體驗和認知基礎.例如，讓學生找一找身邊的四邊形.然后，給出一些圖形，如：
給出這些圖形，讓學生從中找出哪些是四邊形，哪些不是四邊形，再根據找出的四邊形，說說找出的四邊形的特點；再給出正方形、長方形圖片，看看二者有什么異同；再給出平行四邊形和梯形的圖片，讓學生從形狀上感知平行四邊形和梯形的相同和不同之處.這些圖片，使學生對這些圖形的認識，更加直觀和具體，增加數學知識的生動性和直觀性.
2. 動手操作，智慧課堂的基實
學習《四邊形和梯形》時，學生初步感知了平行四邊形和梯形后，給出幾個小木棒，分別長4 cm，3 cm，5 cm，7 cm，5 cm，4 cm等6根，問，你可以想一想、或者親自動手擺一擺，你能從中選擇四根而組成平行四邊形嗎？請親自擺一擺.
再讓學生在田字格里畫出一個平行四邊形，再用直尺等工具，測量一下你畫出的四邊形是不是平行四邊形？觀察你畫出的平行四邊形，思考：平行四邊形有什么特點和共性等，既培養了學生的觀察能力、思維能力，同時，學生的實踐能力、動手操作能力等也得到提升.
3. 注意拓展和延伸，發展思維
學生思維能力的發展、解決問題的能力的提高，注重知識的拓展有必要且重要.如對于《四邊形和梯形》的教學后，教師可以提出一個延伸性的探究題，讓學生或自主或合作，促使學生創新思維.如給出梯形
（1）在這個梯形中加一條直線，使之變為兩個梯形；
（2）畫一條直線，將梯形分成一個梯形和一個三角形；
顯然，這兩個思考題的給出，活躍學生的思維，促其動起來.
三、生活化課堂――智慧課堂的核心
如今的數學教材，不再是孤零零的例題、習題，不再是“冷美人”，是生活氣息濃厚，并且，內容源于學生生活.因此，我們的數學教學應架起生活與知識的橋梁，讓學生感受到數學的真實性，才能使學生在學習中享受到生活數學，并生成智慧，形成技能，發展能力.
如學習《四邊形和梯形》時，學生們認識了梯形后，讓學生找一找生活中的梯形，如梯子、堤壩、溝渠等，這樣，學生會感到數學的價值，從而激發學習的愿望.
智慧課堂是有效課堂、高效課堂的升華，教學需要智慧，學習也應該有智慧，只有教師勇于投入到新課改中，構建互動、樂究、生活化的課堂，彰顯數學思想，掌握數學方法，發展數學能力，最后上升為數學智慧，讓智慧使傳統數學的“一廂情愿”向“兩情相悅”、多元互動而轉變，使學生具有自主性和主體性，實現個性化發展.
【參考文獻】
關鍵詞：智慧課堂；云+端；學習策略；探析
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術的發展及其對傳統課堂教學的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學的唐燁偉博士等學者研究認為，智慧課堂的構建應以主動、輕松愉快、高質高效和提升智慧為根本目標，智慧的培養應貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效促進智慧能力培養的新型課堂。目前關于智慧課堂的概念主要有基于物聯網技術應用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統[3]、基于云計算和網絡技術應用的智慧課堂[4]等。結合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質是基于動態學習數據分析和“云+端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的、富有智慧的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂學習方式是指在智慧課堂教學中應用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學習方式。智慧課堂信息化平臺為實現以學習者為中心的理念構建了理想的學習環境。在此環境中，學生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學習方式方法來達到自己的學習目標，完成知識意義建構的過程。在教學實踐中，自主學習、協作學習和游戲學習是智慧課堂教學中比較典型的學習方式。這三種學習方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學環節，課前和課后學習環節以自主學習方式為主，課中學習環節以協作學習方式為主，游戲學習方式在各個學習環節中均可以使用。
基于智慧課堂的自主學習
自主學習是指學生在相對獨立的情況下，將自己的學習行為作為自我監控對象，進行自我設計、自我實施、自我修正，充分發揮主體性的學習活動。[5]基于智慧課堂的自主學習，是指學生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環節學習活動的學習方式。它是智慧課堂教學中最重要、最常用的學習方式。
一般地，自主學習方式在課前預習環節和課后復習鞏固環節尤顯突出，在課中的探究、練習測試等環節也需要學生進行自主學習。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調動學生學習的主動性、積極性，促進其自主學習的有效完成。
1.獨立學習研討學習資源
依托智慧課堂“云+端”平臺，學生獨立學習和研討教師推送的學習資源，并找出問題。學習資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學生在學習教師推送的學習資源時，要養成記筆記的習慣，這是自主學習必不可少的手段。學生可以在學習完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學習一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內容如下表所示。
2.獨立思考探究問題
在自主學習過程中，學生應進行獨立思考和探究問題。對于發現的問題，學生先結合自己已有的知識儲備，給出初步的結論，然后通過教師推送的學習資料，或自己上網查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學、教師討論交流，探尋求證的依據。也許在探尋過程中，會發現自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。
3.自主行動與反思
自主行動與反思是將自主學習所獲得的知識與技能，轉化為實際的行動，并反思行動結果。其主要作用是：①學以致用；②增強學習興趣；③激發創新意識；④檢驗自己學習的效果，反思行動結果與學習目標、行動問題的關系，以調整、完善自主學習活動，提高自主學習的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網獲得必要的支持和幫助。
基于智慧課堂的合作學習
智慧課堂的合作學習是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學習方式，它不僅具有合作學習的基本特征，更體現出智慧課堂信息化平臺對促進合作學習的有效實現所起到的強大作用。智慧課堂合作學習在課前、課中及課后均可以實施，就一節智慧課堂教學而言，合作學習主要體現在課中階段。在課堂教學中，應用智慧課堂信息化平臺開展合作學習時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。
1.如何分組
由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學生的特征檔案和學習檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內選擇需要的類型，以及每組的人數，便可將學生分成多個合作學習小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質分組等。
①完全隨機分組：平臺依據學號，按小組要求的人數，隨機組合形成合作學習小組。其優勢是充分體現了公平性，不足之處是小組內可能會出現成員都是實力強或實力弱的情況，不能形成能力方面的互補。
②志趣分組：平臺在學生檔案的同一志趣類中，進行隨機分組，將志趣相投的學生分在同一小組中。其優勢是相同的興趣愛好可以增進小組成員間積極的相互依賴，促進互動，不足之處是在遇到不感興趣的內容時，大家都不愿意做，不利于完成學習任務。
③成績分組：平臺將學生按該課程學習成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含這三種類型的學生。其優勢是通過交流探討、協作互助，滿足了每位學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學習差異，可能會影響小組合作學習的進度。
④特長搭配分組：系統將學生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機地選取學生，使每個合作學習小組內都包含不同特長的學生。其優勢是可以充分發揮小組成員的特長，實現優勢互補，有條不紊地進行協作學習，不足之處是學生得不到全面的鍛煉。
⑤異質分組：系統在對學生進行分組時，會考慮到他們的學習能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴大知識面，不足之處是小組內能力強的學生容易控制小組的局面，而懶惰的學生在小組內不出力，卻享受小組共同的成果。
2.如何合作學習
①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學習需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數據的計算對比等，但這些都不是合作學習的主要內容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負責，勢必會影響到這位學生參與學習內容的研究、探索、討論、決策等認知活動。因此，小組中的每位學生都必須扮演多重角色，既是合作學習的主體，又是“資料整理員”“數據分析員”“記錄員”等。另外，每位學生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。
②充分利用信息化環境，各司其責同時展開。可以把學習內容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負責其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負責其中一個模塊的學習內容，所以在接下來的討論中，該學生便可以擔任該模塊內容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強了小組合作意識。
③資源共享利于探討，提高合作學習效益。合作學習過程中的小組成員可以將其在學習探索過程中發現的資源信息、學習材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。小組成員可以將自己在學習過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據材料，便于其他小組成員發表意見；當遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統一的觀點。最后將合作學習成果匯總上傳。
3.如何評價合作學習
開展小組合作學習的目的，在于培養學生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學習品質及創新精神等。因此，對合作學習的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協同程度，輕學習結果和個人表現。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，屬于協同程度評價的指標；個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，個人達成研究結果的方式以及對合作學習結果的貢獻等，則屬于個人表現的指標。
在智慧課堂信息化平臺中，我們預留了合作學習評價模塊，教師可以自己填入評價指標及評價等級，對每個小組的各項指標進行評判，系統便會按照相應的權重自動生成綜合評價結果。然后教師根據這一評價結果，對小組合作學習情況進行診斷分析，提出指導意見，幫助學生改進提高。
基于智慧課堂的游戲化學習
1.如何界定智慧課堂游戲化學習
基于智慧課堂的游戲化學習，是指在智慧課堂信息環境下，學生使用數字化游戲進行的學習活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據學習內容、游戲軟件特點及學生的年齡特征，選擇、推送適當的游戲學習軟件，用于學生課前、課中及課后的學習。為了探索和應用合適的游戲化學習方式，必須了解和熟悉與游戲學習相關的游戲概念及關系。主要包括以下三個概念：
①嚴肅游戲。嚴肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠遠超越傳統游戲市場的互動科技應用，包括人員訓練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫療；能夠解決其他方面的問題，如訓練軍人適應異國的文化，讓人們在工作時發揮團隊精神，教導兒童理解科學原理等。
②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學生在學習過程中更加有激情和興趣，還可以培養學生的自主學習意識，幫助其樹立正確的學習態度，增進彼此之間的團結協作、共同探討。
③數字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數字技術或借助數字化平臺設備時，我們把這種活動稱為數字化教育游戲。電腦游戲、網絡游戲、電視游戲、模擬游戲、街機游戲及手機游戲等均采用以信息運算為基礎的數字化技術，因此都屬于數字化游戲。智慧課堂教學中用于游戲化學習的游戲，均為數字化教育游戲。
可見，教育游戲、數字化教育游戲是嚴肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學中，用于游戲學習的數字化教育游戲是依據學科教育目標、課程標準和教學目的開發研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環境的技術和要求。
2.如何挑選游戲化學習軟件
智慧課堂數字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學生自學的游戲學習軟件，另一種是用于教師教學的游戲教學軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學生學習，也可用于教師教學。由于不是所有的知識都適合用數字化游戲的方式教學、學習，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業，很多配套的教學、學習游戲還在研發中，因此，教師可以根據學科教學的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學生自學或復習鞏固。
挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標明確。游戲要有助于實現教學目標，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學生預習的游戲要能激發學生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復習鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰性。游戲難度既要符合學習者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學生的能力。
3.如何高效地實現游戲化學習
①關注學生自主游戲學習過程。好的教育游戲能吸引學生的注意力，但如果學生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學習任務。因此，教師要跟蹤、監督、控制好學生的游戲學習行為。在課前、課后布置游戲學習任務時，可以定時推送學習游戲，并定時關閉學習游戲鏈接，還可以將學生在游戲中的闖關情況作為成績記錄下來，同時讓學生填寫游戲學習反思電子表格，通過學習反思提高認知或思維能力。
②靈活應用游戲促進互動學習。如果學習游戲的設計能與教學緊密結合，那將是非常美妙的事情。但現有的游戲學習軟件，往往不能完全滿足教師的教學、學習設計的個性要求，這便需要教師創造性地設計和利用游戲學習軟件，將其有機地融入課堂的互動環節中，以增加教學的趣味性，激發學生學習的積極性。
參考文獻：
[1]唐燁偉，等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014（11）.
[2]王盛之，毛沛勇.基于數字化教學案的智慧課堂互動教學系統實踐研究[J].教學月刊（教學管理）中學版，2014（4）.
[3]林利堯.中小學智慧課堂建設與應用研究[J].中國現代教育裝備，2013（10）.
[4]鄧光強.“智慧課堂”中的學生個性化學習[J].教育信息技術，2013（12）.
[5]李芒，蔣科蔚，李師.信息化學習方式案例教學[M].北京：北京師范大學出版社，2014：58.
關 鍵 詞 小學品德課程；課堂理答；教師專業能力
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）04-0049-03
理答即教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。積極而有效的課堂理答有助于形成思考、對話和民主的課堂文化，構建新課程所要求的對話――互動的新型師生關系，提升品德課堂育人效果。作為教師常見的教學行為，理答既是一種教學行為，也是一種教學評價，體現了教師的專業能力和教學智慧。基于此，在“微”盛行的時代，我們嘗試聚焦課堂細節，開展理答“微觀察”，深入剖析理答行為，并通過對比模擬和歸納總結，構建適宜的課堂理答策略，不斷提升課堂理答能力。
一、“微觀”片斷，體悟理答本質
“他山之石可以攻玉。”教師的專業成長有多種途徑，而借鑒他人的智慧與經驗無疑是一條捷徑。我們總結老師們在教學理答中存在的問題，選擇薄弱項作為研究主題。圍繞主題，通過網絡、現場觀摩等方式，搜集相關經典課例，依據“所屬理答類別、課文年段篇目、理答策略點評”等要求，分門別類地觀察理答行為，探尋理答行為的本質。
課堂理答行為分為激勵性理答、發展性理答、診斷性理答、再組織等，以“再組織”為例：
【案例1】浙教版《品德與社會》四年級上冊《神奇的電話》教學片斷
模擬打電話后……
師：小明剛才說了什么？
師生（齊）：要說清楚著火地點、著火原因、火勢大小。
師：這樣才便于消防員做出準確的判斷，采取適當的緊急措施。
生：還要說清楚報警人的聯系電話、姓名。
師：這樣才便于消防員與報警人及時聯系，為救火贏得寶貴的時間。
師：如果沒有電話只能怎么做？
生：請鄰居幫助救火……
師：這都是不錯的辦法，可是跟專業消防員比起來，效果就差多了。幸好有119，不然這里就有可能成為一片火海了，后果真是不堪設想。在火災面前，時間就是金錢，時間就是生命……
“再組織”即教師對學生的回答進行重新組織、概括，力求給學生一個更為客觀完整的答案。它不是對學生答案的簡單重復和堆砌，而是教師的理性總結和提升，旨在幫助學生總結所學知識，并提升認識。在上述教學片段中，執教者針對撥打119應急電話時要注意什么，引導學生進行歸納整理；在學生歸納時，教師通過再組織性的理答，對學生進行不失時機的點撥，使學生對正確撥打119的重要性有了實質性的思考。由此，從簡單的生活應急技能走向對生命的珍愛，促發學生的道德生長。案例中教師簡單的理答行為，指向的是“珍愛生命”，更是指向學生的道德成長。這啟示我們，品德課堂理答行為基于課堂問題，更要高于課堂問題，以引領學生的道德成長。
二、對比模擬，重構課堂理答
通過相關主題課例的“微觀察”，我們對“再組織”等課堂理答行為有了深刻的認識。在觀察大量課堂實錄片段后，我們嘗試對照課例，反思自己在同一主題教學中的理答行為，并針對問題進行模擬，重構教學。
【案例2】《不與香煙交朋友》（浙教版《品德與社會》六年級上冊）教學理答思考
筆者曾在《中小學德育》中讀到過同一課例，教師的智慧理答令人獲益匪淺。為引導學生明白要真正經受得住香煙的誘惑，必須要有勇氣，教師設計了“關注生活360度”環節[1]，引入了生活案例，一位16歲的中學生因吸煙導致喉嚨長了一個惡性腫瘤。此時，教師提問：還會因為好奇去嘗試第一口煙嗎？毫無疑問，學生異口同聲回答“不會”；之后，教師層層追問：5年、10年，甚至若干年之后，當你的朋友、你的客戶，甚至你的領導遞上第一支煙時，你還能堅決說‘不’嗎？”“萬一這個人是你的客戶，因為這支煙導致一筆很重要的業務沒做成，你怎么辦？”學生沉默了。此時，教師作出小結：是的，現在我們很堅決說“NO”容易，若干年后說“NO”卻很難。但是，老師真心希望，大家再次面對香煙的誘惑時，能回想起今天的“關注生活360度”，多一份拒絕的勇氣，好嗎？
這一理答過程帶給筆者深刻的啟示：緊貼生活的問題情境才能打破學生固有的心理屏障。對比自己執教本課時的情景：將大量的事例、影像資料呈現給學生，之后拋出問題“你還因為好奇而想著去試著抽煙嗎？”學生的回答自然是“不會”。當時，筆者認為這樣的回答是學生的情感所致，無可非議，于是，心滿意足地“收場”。而通過對比案例中教師的理答過程，筆者認識到，當時的追問并未觸及學生的心靈深處，沒有引發學生的思辨。朱小曼教授認為，“生活經驗告訴我們，只有道德認識、道德思維是不夠的，道德教育必須激發主體的內在動機、內在生命體驗，讓個體處在真實的關系中不斷積累、孕育情感體驗，進而發展美德。”[2]由此，筆者修改了教案，模擬案例中教師的理答行為，再次執教時取得了良好的效果。值得注意的是，我們在模擬他人的理答時，不能完全照搬，要針對課堂情境和學生情況作出靈活調整。
三、歸類整理，提煉理答策略
經歷一段時間的觀察學習和模擬實踐后，我們收集了諸多各具特色的理答策略。這些理答實踐匯集了許多教師的教學智慧，但如果不進行理性梳理，它們就僅僅是“他山之石”，總結歸納理答規律，形成自己的系統，才能實現“攻玉”之目標，提升自己的理答能力。于是，我們對收集的理答策略進行了歸類整理和完善。
1.抓住關鍵詞
浙教版《品德與社會》教材的一大特點是每個單元有單元導語，每篇課文都有課文提示和關鍵詞。雖然文字不多，但其外延一般都覆蓋了所涉及的全部教學內容，往往體現著教學的目標和方向。課堂理答應當抓住關鍵詞，明確教學立意。
例如，五年級下冊《從四大發明說起》一課的提示語是：“中華民族有著十分悠久的歷史和極為古老的文明。在祖國這片遼闊和肥沃的土地上，我們的祖先創造了光輝燦爛的民族文化，為世界文明做了巨大的貢獻。”關鍵詞為：“民族自豪感。”二者十分清晰地提示了本課的教學立意。因此，教師在課堂理答中應該把握這一關鍵詞，將“民族自豪感”牢記于心。在教學實踐中，教師設計了“對比”環節，讓學生感受到“中國人真是了不起”，并通過追問，使學生們進而產生“民族自豪感”；之后，通過“再組織”，提升學生的“民族自豪感”。這樣的教學理答抓住了關鍵，指向教學立意，自然提升了理答效果。
2.明確教學目標
教學目標是課堂的靈魂，是教師設計教學的出發點，更是教學活動的方向。準確、清晰地把握教學目標，緊扣目標展開理答，才能引領學生走進生活，提升生活智慧。對于品德教師來說，腦海中不僅要有單元目標、每課的教學目標，更應該清晰每課時的目標。緊扣目標才能實現智慧理答，引領學生提升生活智慧。
例如，在執教浙教版六年級下冊《生命的突圍》第二課時時，結合本單元內容和第一課時目標，教師將本課時目標確定為：1.懂得在災害面前一切以生命為重；2.知道在遇到危害發生時，應該沉著冷靜、隨機應變；3.學會在災害面前運用科學的避險方法保護自己的生命。目標明確清晰，教師由此緊扣目標展開理答。
【教學片斷】
師：地震突然發生，我們首先應該做出怎樣的反應？
生：沉著冷靜。（板書）
師（追問）：為什么？有這樣成功脫險的例子嗎？如果沒有沉著冷靜，可能會怎樣？
生：在汶川地震中林浩同學……
師（再組織）：是呀！從地震開始，到建筑物倒塌，只有12秒的時間。在這個緊急關頭，只有沉著冷靜，才能做出正確的判斷，急中生智，選擇科學的方法避險。
師：說到避險方法，怎樣才是科學避險？
生1：可以躲到牢固的桌下或床邊。
生2：躲在低矮牢固的家具旁。
師（追問）：為什么要躲在床邊、家具邊？
生1：因為當墻震塌下來，砸在這些家具上，會留下一個空間，可以躲人。
生3：躲在墻邊。
師：這樣行嗎？為什么？
生：地震時，墻體會震裂，坍塌壓到人。
師（再組織）：當建筑物倒塌時，重物落下砸在堅固的家具上，會留下一個三角空間；利用這個空間躲避的人免于受傷的可能性就大。這就是我們所說的“生命三角”。（邊講邊出示動態圖，講完出示靜態圖）可是如果躲在墻邊或者不夠堅固的物體旁邊，不僅不能形成生命三角，還會造成二次傷害。
……
3.充分預設
凡事預則立不預則廢。智慧的教師都懂得要立足學情，充分預設，才能在課堂上游刃有余。理答亦是如此。基于學情，充分預設學生的答案，設計理答思路，才能科學回應學生，提升理答質量。
例如，在教學《我家的故事》（浙教版《品德與社會》三年級上冊）一課前，教師根據以往與家長溝通時獲得的信息，以及通過與孩子們“閑聊”了解的狀況，作出了如下預設。
預設1：爸爸真的最輕松嗎？
預設2：想不想夸夸你的父母？感謝父母為這個家做的一切。他們不但為社會做出了貢獻，也為我們的家庭創造了財富和幸福的未來。
……
在課前與孩子們“閑聊”時，教師發現，孩子們認為平時多是媽媽做家務，感覺爸爸最輕松；一些孩子說爸爸晚上總是坐在電腦前……爸爸的形象在孩子心目中遠不如媽媽，孩子們對爸爸的了解不多。于是，教師結合班里一位職業是電腦編程員的家長故事，作出如上預設。由此展開理答，引導孩子們說出“我家的故事”，重新認識父母，感受父母長輩的養育之恩。
課堂理答需要教師具有扎實的專業能力和教學智慧，而能力與智慧的提升需要積累和磨練。德育內涵廣博而雋永，智慧理答任重而道遠，我們將繼續探索。
參考文獻：
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摘 要：體育是學校教育的重要組成部分，舊的教學模式已不適應課改的精神和社會發展的需要。智慧課堂教學是一種很好的教學理念：體育教學應體現體驗性，體育教學應體現生成性，體育教學應體現創新性，體育教學應體現道德性。
關鍵詞：中學；體育教學；智慧課堂；教學策略
中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0097-01
體育教學是學校教育的重要組成部分，舊的體育教學模式已不適應課改的精神和社會發展的需要。智慧課堂教學理念是一種很好的教學理念，能夠突出學生創新精神的培養，突出學生學習智慧的發展，突出學生對生命智慧的關注。那么，在智慧課堂教學理念影響下，究竟如何開展體育教學呢？
一、智慧課堂教學的內涵
吳曉靜、傅巖在《智慧課堂教學的基本理念》中指出，智慧課堂教學是指教學內容、教學方式和教學策略等以學生的智慧發展為價值追求，以教師的教學智慧為根本條件，促進學生智慧成長的教學過程。智慧課堂教學主要具有體驗性、生成性、創新性、道德性等基本特征，而這些特征也是智慧課堂教學倡導的主要理念。
二、基于智慧n堂教學的體育教學策略
（1）體育教學應體現體驗性。體育教學過程不僅僅是一個簡單的體育技能傳授過程，在體育教學中為增強學生的體育學習興趣，還應積極引導學生進行體驗，體驗體育學習的美好。例如，執教“籃球”一課時，在師生交談中很多學生表現出對NBA球星非常崇拜，希望成為他們那樣的人。這時，教師靈機一動，找來幾張白紙，在紙上寫上喬丹、姚明、麥蒂、奧尼爾、科比等NBA球星的名字，并將其貼在學生們的后背上。看到體育教師的這一舉動，同學們紛紛表示不解，但同時又充滿了好奇。同學們丈二和尚摸不著頭腦的表情，讓體育教師忍俊不禁，說道：“接下來，我們要組織一場籃球比賽。在比賽中你們就是NBA球星，希望你們今天能很好地發揮自己的籃球水平。”聽到體育教師這樣說，大家紛紛表示贊同。同學們通過這樣的一次體驗，籃球學習興趣更濃了。體驗的過程是一個極為美好的過程，在智慧課堂教學理念的影響下，體育教師應積極為學生創造條件，增加學生的體育體驗。
（2）體育教學應體現生成性。在體育教學之前，體育教師通常會進行教學設計，進而依據教學設計有條不紊地開展課堂教學。但是，值得注意的是，課堂教學不可能完全依據體育教師的思路開展。在體育課堂中經常會出現這樣或那樣的動態生成。對于這些動態生成，體育教師不應忽視，而應積極利用動態生成更好地展開教學。例如，在一次長跑課上，體育教師本打算讓學生圍著田徑場一圈圈地展開長跑練習。沒想到任務剛下達，很快就有學生口中嘟囔道：“難道我們就不能換一種練習方式嗎？每次長跑練習都是圍著操場跑，太沒勁了。”聲音雖小，卻仍然傳進了體育教師的耳中。體育教師略做思考，立即改變教學策略，決定帶領大家圍繞校園跑。在跑動的過程中，體育教師還讓大家說出看到的景色。這種教學方式的改變，使長跑教學效率也得到一定的提升，同學們參與長跑練習的積極性更高了。體育教學體現生成性是智慧課堂教學理念的重要體現，體育教師應積極把握課堂中的動態生成。
（3）體育教學應體現創新性。智慧課堂教學理念要求體育教師在課堂中應積極體現創新性，這樣的要求符合時展的需要，值得大力提倡。例如，體育教師有一段時間經常在課堂中帶領大家做籃球操。籃球操的重要道具便是籃球，每天抱著籃球做籃球操讓很多同學感到乏味。針對學生的這種表現，體育教師這樣提議道：“同學們，今天放學之后，請大家利用身邊一切可利用的材料，自己動手制作一個籃球，下次做籃球操的時候大家就可以用自己制作的籃球做籃球操了。”任務下達后，同學們積極利用課余時間制作籃球。有的學生用硬紙板做籃球，有的學生用廢布做籃球，有的學生用塑料膠布和紙片做籃球……第二天上課的時候，看到同學們帶著五花八門、形式多樣的籃球做籃球操，體育教師笑了，同學們也都笑了。體育教師的做法體現出了創新性，而要求同學們動手制作籃球也充分體現了學生的創新性。
（4）體育教學應體現道德性。在智慧課堂教學理念影響下，體育教學除了要體現出上述特性之外，還應有效地體現出道德性。例如，體育教師在課堂教學中應要求學生做到團結友愛，學習好的同學應積極幫助學習稍差的同學，大家共同取得進步。又如，體育教師可以針對體育道德進行專門的講述，要通過體育道德知識的講述，讓更多學生了解在體育運動中遵守體育道德的重要性。尤為重要的是，在講述相關知識的時候，還應適當舉出一些違反體育道德的運動員的相關案例，進一步加深同學們對體育道德的理解。
三、結束語
綜上所述，智慧課堂教學理念是一種極好的教學理念，智慧課堂教學突出對學生的創新精神和創新能力的培養，突出學生的學習智慧發展，突出學生對生命智慧的關注。為提高體育課堂教學質量，體育教師在具體課堂教學中應積極秉持和踐行智慧課堂教學理念，讓體育教學體現出更多的生成性、道德性、創新性及體驗性，促進學生成長成才。
參考文獻：
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在信息化時代背景下，我國基礎教育必須與時代接軌，與互聯網時代下的信息技術進行融合。小學教育是我國基礎教育的初級階段，該階段教學模式直接影響著學生日后的發展與自主學習思維的形成。其中網絡學習空間與智慧課堂教學均是新課程改革下，我國基礎教育做出的創新。通過我國部分學校的實踐與應用發現，其良好的教學效果已經被肯定。基于此，以小學數學課程為切入點，對我國網絡學習空間和智慧課堂進行研究分析，希望能夠為我國教學模式的創新與發展盡綿薄之力。
關鍵詞:
網絡空間;小學數學;智慧課堂
隨著智慧課堂教學理論的提出，備受教育界的廣泛關注，其作為新時代下教學模式的創新，逐漸被全國多所中小學院校應用，并取得了良好的教學成果。實踐證明，智慧課堂教學模式是科學的、合理的。傳統的義務教育中，小學教學重視知識結構的硬性灌輸，沒有對學生的綜合思維能力和探索能力進行強化引導，進而使得部分小學生在進入初高中教學體系中，難以適應知識難度的增強。在智慧課堂教學中，數學教學與其相融合，能夠充分實現個性化協同與智能化活動。
一、智慧課堂概述
“智慧課堂”，顧名思義就是要學生在充滿智慧的課堂中進行學習，通過良好的課堂氛圍來學習科學文化知識。實質上，智慧課堂教學在我國教育領域中的思考點是，為了能夠讓孩子在學習的過程中不斷培養出創新思維能力、自主學習的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯網時代下，與時代的發展相融合的一種教學模式，其創新性教學方法能夠充分讓教育與時代信息技術相融合。
二、網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學現狀
隨著互聯網技術的不斷發展，人們已經全面處于信息化時代的發展浪潮中，無論是國家、企業，還是學校，其各自的工作與職能都離不開信息技術的應用。我國教育部頒布了《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》，充分說明了信息化的教育模式已經成為了時展的必然趨勢。網絡學習空間旨在通過互聯網信息化教學空間與學習進行融合。數學作為一門思維發散性的學科，正如前文所述，其在各個公式的推導過程中，尤其是在數學中的立體幾何部分，都需要人的轉化性思維與三維立體空間思維的融入。由于每個孩子的思維模式受先天因素的影響，在統一的學習進度下，就難以實現數學教學效率的最優化。網絡學習空間設想的提出，對數學教學而言，無疑是一項大膽的創新。它能夠將數學公式的推導過程以實物教學進行整合，進而讓學生通過互聯網的虛擬空間來明確其公式的推導過程。
三、網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學中的問題
隨著我國部分學校實施網絡學習空間的數學教學以來，亦取得了一定的發展。雖然網絡學習空間能夠為小學生學習數學提供個性化服務，但其亦存在著部分問題有待解決。
(一)在小學數學教學中的設計問題
第一，很多教師在進行課程的設計時，沒有擺脫傳統數學教學的思維模式。讓教學流于網絡學習空間的表面形式，實際上還處于傳統的教學思維中，讓網絡學習空間的價值與教學意義沒有得到充分發揮;第二，網絡學習空間的教學模式與傳統教學模式發生變化，這就要求對傳統數學教學中的教學手段與結構進行重組，進而讓網絡學習空間的教學價值得以最大發揮。然而，現階段的網絡學習空間教學中，對傳統教學活動的需求與重新組合十分匱乏，進而影響了網絡學習空間的效用發揮;第三，網絡學習空間將課堂的教學模式從交流型教學向空間互動的教學模式轉變，雖然增加了學生的學習欲望與積極性，但課堂中師生交流的減少，勢必會將答疑環節時間縮短，讓部分學生難以跟上教學進度。
(二)在小學數學教學中的實施問題
教學設計中要受到多種因素影響，即便過程考慮的再周全，也難免會在具體的實施中出現各種問題。第一，如在網絡學習空間中進行小學六年級“圓的面積”中，教師只是將圓的圖形和公式搬到熒幕上，然后以傳統教學方式進行講解，這樣與網絡學習空間的宗旨是不符的，即重視數學思維的培養;第二，在網絡學習空間教學模式中，教學的各個活動沒有充分對新媒體進行利用，使很多的教學用具形同虛設，讓教學資源的使用呈現單一化形式，沒有做到資源的集合與配給的優化;第三，作為技術化為依托的教學方式，教學器材有很多是電子科技產品，在應用的過程中甚至會因一點點操作的失誤而導致故障的出現，且在較短的時間內難以恢復，對教學的進度和整節課堂的教學質量都會產生嚴重的消極影響。
四、解決智慧課堂教學中小學教學問題中的有效路徑
教學設計實質上是教學為了能夠達到讓學生以最佳的狀態接受教育。鑒于現階段小學網絡學習空間教學中的問題，就必須要在智慧教育理念的指導下進行智慧課堂教學的實施。
(一)在智慧課堂中完善教學設計
網絡學習空間是現階段教學領域正逐漸推崇的教學手段，因其與技術化、信息化的融合，逐漸被廣大學校所青睞，逐漸引入到小學數學教學中。然而，數學作為一門邏輯性較強的學科，不能以培養學生的邏輯思維而盲目地引進，必須要注重運用的實踐性，通過實踐能力來提高學生的學習能力。例如，在進行“平行四邊形”的學習中，教師不能僅為了讓傳統的教學方式向空間教學的轉變，學生們在長時間的網絡學習空間的學習中，若不能親自動手將數學公式進行實踐性推導，依然會形成知識點的迷惑性。在講課的過程中，注重對各個公式的理論的進行講解，將學生以小組的形式進行分組，將事先準備好的木制或紙制的平行四邊形給學生分發下去，讓學生根據手中拿的模型與教學所講的理論進行結合，通過動手操作的方式，使網絡學習空間中的綜合能力培養目標得以實現。
(二)在智慧課堂中完善教學實施
在智慧課堂中，完善教學實施的有效路徑在于關注教師自身的教學評價，任何問題的解決都在于發現，所以，教師要在學習的過程中保證教學的質量，就必須對其教學的問題進行挖掘。在進行網絡學習空間教學中，可以讓其他教師進行旁聽，通過其他教師所提出的修改意見來找出自身的不足，進而對問題進行有針對性的解決，提高教學質量以及實現智慧課堂追求完善發展的目標。例如，由于網絡學習空間的教室空間往往比較空曠，在學習的過程中教師很難注意到各個同學的動態，有些學生經過多次舉手沒有被教師發現，便容易打消學習的積極性。這時，旁聽的教師可以及時對授課老師進行提醒，進而避免類似現象的發生。同時，學生對教師的評價亦十分重要，學生作為知識的接受者，他們提出來的教學意見更具有代表性。教師要善于傾聽學生的意見，以此來對自身的教學做出整改和規劃，進而保證教學的質量。
五、結語
綜上所述，隨著教學改革的不斷深化，網絡學習空間的教學模式不斷興起，不僅能打破傳統教學的空間限制，更能夠促進學生綜合素質的提高。然而，其現階段在我國的應用還存在著一定的弊端有待解決。為此，就要利用智慧課堂教學策略進行針對性地整改，進而讓小學數學教學模式不斷得到優化。
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既然通過體育課堂學習策略教學能夠幫助學生獲得新見解、新知識與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實踐中我們體育教師應如何做呢？
一、生成創新能力
體育教師知道創新的重要性，但很少有體育教師真正具有創新的思維或創新能力。因為創新思維或創新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創造新思維。
創新意識的養成。體育教師能不能創新，首先是想不想倒新和敢不敢創新的問題。體育教師的創新意識包括質疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創新意識不是單純的創造技巧或方法，更多體現的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學實踐中滋養生成的。如，學校能為體育教師創造參與不同類別的學習策略教學課題研究的機會，提供體育課堂策略教學優質課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學學術論壇的活動，請體育教育心理學專家做學術報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動地去汲取這份滋養，并使其內化為一種精神需要，即我要創新。
“雙贏”意愿的培養。“雙贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識、技能傳授上，另一方面又要贏在學習策略上，即體育教師會給學生“魚”吃，也會給學生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結合起來，需要一個磨煉的過程。我們在長壽中學三年教研組實驗的過程中發現，五名實驗教師開始時都有“雙贏”的愿望.可在具體的實際教學中都是顧此失彼，即顧了教體育知識、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識、技能。經過反復研究其中的問題后發現，解決好這個問題，必須將體育知識點與策略教學條件有機地結合起來。其關鍵做法是要制定出各個層次上的教學計劃表，如，全年體育學習策略教學計劃表、全學期體育學習策略教學計劃表、單元或每節課體育學習策略教學計劃表.并要在每章表上詳細地標明體育知識點與策略教學條件的結合點具體在哪里。完成這個過程，需要體育教師有一種獻身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時間（如犧牲節假日、雙休日或假期等）。就前者來說.各學校領導應高度重視并支持體育教師的科研實驗.允許體育教師去探索、去發現，甚至不成功？只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時間投入到分析與研究體育知識點與策略教學條件的結合點上。因為這個過程是體育教師加工體育知識與方法的過程，也是把握策略教學方式、方法與創造性思維品質正確結合的過程。更是挖掘個人聰明才智，生成創新能力的過程。
二、增長執行能力
如果說體育教師的創新能力是實施體育策略教學的源泉，那么，體育教師的執行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠。這個工匠要具有執行和落實策略的能力。
增長體育教師執行策略的能力，第一、要求體育教師真正搞懂所用學習策略的內涵和外延，使之概念化。如，復述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術的名稱。策略傳授還要符合年級特點及學生心理特點。如，識記策略適合初一年級，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級，但并不是不涉及別的策略。策略知識概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲存策略.即懂得何時、何處、何地激活與提取何種策略。
第二、體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。如，在使用重復策略時要注意：①重復時間的安排（時間安排上，教師要注意及時復習，越是意義性不強的難記的學習內容.越應及時復習，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固。“堤壩”）；②重復次數的安排（如果剛能練習還不太熟練就停止學習，記憶效果不會太好，應該再記憶50%一100%的次數）；③重復方法的選擇（采用整記與分記相結合及多種感官協同記憶）。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進行操作，反之，僅知道某種策略的內涵和外延.不賦予豐富的內容，要想使各種策略都運用自如.且收到較好的效果是困難的。
第三、體育教師要把各種相關的策略結合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨立性。但為了完成具體體育課堂教學任務，它們可以同舟共濟。如，要鞏固某方面的體育知識、技能，用識記策略中的復述策略和重復策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯想策略（形象聯想、諧音聯想），組織策略中的歸納策略（分類歸納、歌謠歸納、圖標歸納）以及元認知對記憶的監控策略綜合起來，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教師必須將所有策略爛熟于心.將陳述性知識變為程序性知識，使之運用起來得心應手。
第四、體育教師運用學習策略組織教學時，要講清在什么條件下運用某種策略，使之條件化。條件化是指學生不僅運用所學的體育知識、技能，而且知道所學體育知識、技能在什么情況下有用，把體育知識、技能的“運用方法”和”運用條件”結合起來，儲存在大腦之中，形成一個‘如果……那么……”的認知結構。如，初學某體育項目，把握技術大意.那么就可以運用標識、摘錄和勾劃等策略；鞏固技術技能.概括動作要領，總結該項目技能的特點。邵么就可以用提要策略。實驗證明，條件性知識是學生獲得學習策略的“淺水平加工”向“深水平加工”的橋梁。
關鍵詞：高中物理；智慧教學；教學設計
一、智慧導入的策略
所謂智慧的導入策略，就是指教師運用可行性的、正確的、具有實際意義的教學導入模式來進行物理課堂的引導物理學所研究的對象是大自然所呈現的最基本、最原始的自然規律我們都知道，物理現象在大自然中通常表現得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內涵轉化成現實可感、可知的現象，讓學生在“具體”中學習，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學生在學習和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學的過程中，根據具體的教學內容引入科學故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率
例如，在“萬有引力和航天”的章節中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運動的相關理論知識，最后再根據開普勒的第三定律以及科學性的猜想，最終所構建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導入內容因此可以說，我們現在的航天技術能夠取得成功，關鍵就在于對科學家們得出的偉大理論的智慧性運用，進而起到激發學生學習動力的作用
二、智慧講解的策略
物理學科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應該用盡我們的智慧去引導和激發學生的智慧，而教師的“智慧”主要表現在教學的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發，將枯燥、乏味的內容變得生動、形象我們常見的現象就是，電視節目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發現，這些“藝術”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達上的抑揚頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發性如果說，教學是一門藝術，那么生動的語言便是教學藝術的體現
例如，在知識點“速度”的章節里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現形式來展現，再加上幽默的語言，將“速度”的相關知識融合到這一情境中來，必定會引起學生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發學生學習的潛能，這就體現了智慧的啟發性
三、智慧激趣的策略
智慧激趣法，主要是針對教學內容的設計方式而言，它是在教材理論知識的基礎上進行的一種激發學生的學習興趣，是引導進行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現物理現象同時也是得出結論的重要過程我們都知道，學習是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學科的智慧激趣就表現在“實驗的靈活多樣化”上比如學生通過自主、合作的方式來進行試驗合作，其精髓表現在一個“活”字上，利用靈活的學習方法來補充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟學習的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導學生智慧的有效方法因此，學生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法
例如，在講解“彈力”的相關知識點時，教師可先讓學生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進行的運動，讓小組最后得出彈簧在其恢復形變時，要對使之形變的小車產生力的反作用這一結論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數，當學生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現彈簧秤示數增大的現象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運動，得出失重的概念通過學生在合作實驗的方式下，感悟團結的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運用，來激趣學生的學習欲望、提升其合作的能力
基于以上的思考，教師在品德課堂教學的智慧表現可以形成以下一些體現能力、靈氣、頓悟、魄力等的教學策略。
一、及時地激發學生的問題意識、探索欲望，展現一種情感、態度、價值觀的融通共生
品德課體現的是對學生教育情感的深度喚醒，引發學生發自內心的認同和追求。品德課堂的教學智慧不僅僅體現在形成學生之間思維與思維的碰撞，更重要的是追求達成學生之間心靈與心靈的交流，教師的作用往往在于教師為學生搭建一座橋，引領學生走過去，這座橋便迅速地消失，繼而充滿深情地鼓勵學生建造自己的橋。這種開渠引源式的引導體現在教師情感態度的呈現。以北師大版二年級《我知道的民族》一課為例，當學生交流了身邊和所知道的少數民族知識和習俗后，我進一步拓展學生的探究空間，帶領學生走進云南民俗文化村，引導學生繼續發現問題，為什么有潑水節、火把節、賽馬節？驚奇自問號出，思維自探究來。學生的情感意識被喚醒，都爭著交流他們的所見所聞，在學生陶醉民族風情的時刻，我及時點燃學生愛的情感，引導學生回憶我們學校與哪些少數民族學校建立愛的通道，孩子們有共鳴了，一時間爭著表達自己與少數民族的孩子手拉手的美好經歷，一下子沉浸在溫暖情境中，陶醉而忘歸。當孩子們情感被激起時，我再推出一個情境，當我們國家有災難來臨的時候，如四川汶川大地震，那是一個有：藏、羌、回、漢各族人民相交匯融合的地帶，在鏡頭里，大家看到全國各族人民心連心，愛的暖流漫延到每個人的心里，一首《孩子，快抓緊媽媽的手》深深地打動孩子們的心，孩子們為人間的真情掉下熱淚，民族情深深植入孩子們心中，此情此景我深深體會到情感多么有震撼力，愛是可以傳遞的，情感是可以感染的，孩子手拉起手，唱著《愛我中華》共同淋浴在友愛、互助、幸福的大家庭中，是多么幸福，這就是課堂上的情感價值觀融通共生、自由和美所展現的一種境界。這種境界能使學生的心柔軟起來、敏感起來，感動起來，共同浸潤在幸福溫暖中。由此可見，自由和美的課堂來自問題的激發；教師的教學智慧來自教師真情的流露，情景的營造、情感態度的融合和價值觀的引領。
二、對教學內容的融會貫通，對教學方式的靈活掌握，展現的是一種能力與魄力
課堂教學首先要求教師把握教材的內在聯系，從教學內容到學生的年齡實際中敏銳地捕捉與學生相關的熱點話題，巧妙地設計有趣的教學內容。教師的教學智慧首先來自有效的布局謀篇和對學生特性的了解，既用學生喜歡的方式呈現又深入學生的生活領域，既發掘學生的在場因素，引發熱點話題，又要通過活動，敏銳捕捉課堂生成的有效資源，同時發揮老師的教學管理能力。繼續以《我知道的民族》一課為例。活動一：猜猜他們是誰？就融合了本校的學生資源，請了6位來自不同地區的少數民族學生與大家見面交朋友。這種形式給學生一種親切感，為學生主動、互動、靈動創設了氛圍。活動二：走進民族文化村。用學生喜歡的方式，帶領學生到情景現場去，多感觀參與，多方位體驗。學生視野被拓展、情感被升華，帶著一份份的驚喜，課堂呈現的是一片融合交往的生態。活動三：血濃于水，愛心傳遞。在地震情境中，民族團結一家親的一個個感人故事與情景，讓愛升華。最后，融合到學生的愿望中，愛心交融與傳遞，感受愛國之情。可見，教師善于優化融合教學內容，發掘教學的個性內涵，拓展教學的探究空間，教學能呈現一個個動人的情景。
三、關注課堂對話，因勢利導，循循善誘，展現的是靈氣和頓悟
教師課堂的靈氣首先體現在教師容光煥發充滿期待和娓娓道來。學生在教師的情感魅力感染中會精神奕奕、思維活躍、其情奮奮，師生之間、生生之間的交流分享會達到融和融通。如一位教師在教三年級《品德與社會》的《我心中的老師》“請你用一句話夸夸你的老師。”第一個學生說：“老師每天都給我們一個笑容，我們感到喜悅。”老師接著說：“我們每一個人都有喜悅心，充滿歡笑，這世界多么美好。同學們，你們的微笑是一種智慧的表現，是對生活感悟的升華。”另一個孩子說：“老師的字工工整整，我們喜歡看，我們贊美老師。”老師充滿期望地說：“早晚讀經典、靜心寫撇捺是我們的追求，我希望你們工工整整寫字，堂堂正正做人。”老師畫龍點睛的引導，能引發學生的頓悟，引起學生的共振共鳴。
四、敏銳地把握教學情境，靈活自如地融師生交往于角色體驗中，展現一種量智和性智的結合
一堂充滿智慧、生機勃勃的品德課，離不開教學的寬度、深度和高度，寬度理解為教學資源的拓展延伸。深度理解為對內容的提升、提練和點撥，尤其是畫龍點睛的智慧。如我在執教二年級《品德與生活》《我知道的民族》時，我是這樣導入的：“同學們，我們國家有多少個民族？”當學生回答56個民族時，老師追問：你們知道嗎？我們學校有16位同學來自10個少數民族，分布在各地，你們知道他們是誰嗎？當這些少數民族的孩子一起走出來，展現不同的特色時，他們的語言、飲食、服裝、居住地，慢慢呈現孩子們知道的民族特征。這時候，老師調動自己的知識儲存，調動自己的情感召喚力，在這種情境中，孩子得到信息傳遞，一下子感受到民族團結友愛的重要、感受到愛心傳遞。這個過程教師隨時要調動知識儲備與激勵機制，引導學生感知、悟理、習得，所以這個過程給我更多的是教師教學需要更多的量智和性智的有機整合。
