時間：2023-09-20 15:23:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇小學語文教學風格，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志,要形成自己獨特的教學風格,卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程,這個過程大體可分為四個階段:模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格教學階段。
引言
語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提,通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析,讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力,透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質,把握語文教學風格的規律性,認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。
1 模仿性教學階段
作為新教師,由于缺乏教學實踐與經驗,對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段,因此模仿較多,創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然,對于課程的結構,教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好,在這些時候,模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說,模仿是必要的,但是模仿既有積極主動的模仿,也有消極被動的模仿,許多優秀語文教師的成長表明,他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄,要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學,拿別人的優點為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法,如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足,一招一式,無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說,起初多少會感到迷惘、困惑,沒有一個模仿過程,單憑自己苦思冥想、困惑,那只能如魯迅先生所說:“一條暗胡同,一任自己去摸索,走得通與否,大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻,說“作詩,從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙,且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。
2 獨立性教學階段
經過一段時間模仿別人的教學,通過獨立思考,對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工,開始逐漸進入佳境:能用自己的語言和表達方式,獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節(如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等)。隨著教師教學工作經驗的積累,在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛,逐步進入探索階段,作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中,感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式,用哪些方法突破重難點,用哪些手段激發學生的興趣,用怎樣的言語刺激學生,與學生互動,怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前,我們的教學技藝在探索中不斷提高,逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此,別人教學影響的影子逐漸消失,自己的東西多了起來。獨立性,標志著教學風格個性化的開端,孕育著創造性教學的萌芽。
獨立性教學階段,是走向創造性教學的必經階段,這一個階段奠定下良好的基礎,創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學,而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到:“我面臨著一個艱巨的任務:尋找我自己,在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中,尋找我的位置,我的支持點,我的主題,我的題材,我的形式和風格。”
3 創造性教學階段
在獨立性教學基礎上,經過長期艱苦的摸索和實踐,語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來,這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段,教師全身心投入,嘔心瀝血,殫思竭慮,真是艱苦備嘗,而又義無反顧,樂此不疲。其中,既有挫折和苦悶(如總是不盡如人意,不能為別人理解和支持等),更有成功的喜悅,領略到創造性成果的幸福和歡樂!到了這一階段,教師的教學逐漸進入個性化階段,日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段,教師積累了豐富的教學經驗,能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果,力求使每一個學生得到最好的發展,并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓,使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段,教師不單單在教學技藝上付出辛勞,或許更多的是站在理念的高度去設計教學,衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學,它的人文性、審美性,對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的,因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新,增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展,才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段,也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
4 有風格教學階段
在形成教師獨特教學風格階段,語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現,呈現出濃厚的個性色彩,散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下,教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中,教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩,課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合,教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師,他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性,或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們,只有不斷的探索、創新,用全新的教育理念武裝自己的頭腦,不盲從、勤鉆研,這樣才能逐漸形成自己的教學風格,才能讓學生獲得教學藝術的享受!此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現,其教學帶有濃厚的個性色彩,且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步,并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。
這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的,不是絕對的,一個階段接著一個階段,既不能躐等,更不能顛倒。當然各個階段的時間長短,各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段,都需要教師付出艱巨的智力勞動,離不開主客觀條件(如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等),其中主觀條件(如銳意創新、堅韌不拔等)又是最重要的。在這個發展過程中,總的趨勢是不斷由量變到質變,模仿成分逐漸減少,創造成份逐漸增加,創造更高的階段,直至形成自己獨特的語文教學風格。
5 結束語
總之,語文是一門比較特殊的學科,集工具性、人文性、言語性于一體,既是一門科學,又是一門藝術,帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。
【參考文獻】
[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育,2007(20).
【論文摘要】語文教師的教學風格是一位教師教學藝術成熟的標志，要形成自己獨特的教學風格，卻有一個艱苦而又長期的探索、實踐過程，這個過程大體可分為四個階段：模仿性教學階段、獨立性教學階段、創造性教學階段和有風格教學階段。
引言
語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。
1 模仿性教學階段
作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。
2 獨立性教學階段
經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。
獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”
3 創造性教學階段
在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
4 有風格教學階段
在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。
這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。
5 結束語
總之，語文是一門比較特殊的學科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學，又是一門藝術，帶有教書育人的綜合導向性、傳道授業的職能目的性、說文解字的藝術欣賞性、言談表意的深刻性、師表風范的強烈示范性、情感激發的直接感染性以及理解教材的獨創再現性。
參考文獻
[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.
關鍵詞：教學風格；板書設計；精神面貌；為人師表
語文教學風格研究的主要對象就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。
一、模仿性教學階段
作為新教師，由于缺乏教學實踐與經驗，對課堂教學的規律、學生的學習特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。
模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以做詩為比喻，說“做詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。
二、獨立性教學階段
經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果。例如開始鉆研教學語言和表達藝術、教學板書板畫藝術、示范性藝術等一些細節的把握。在這個階段中，感受到自己最喜歡也最愿意琢磨如何上課。用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。
獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”“與眾不同”的教學追求。
三、創造性教學階段
在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。
四、有風格教學階段
在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。
參考文獻：
[1]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育，2007（20）.
關鍵詞：多媒體課件 小學語文 現狀 策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0108-01
多媒體技術已經被廣泛的運用到社會的各個領域，對于語文教學來講也不例外，且取得了一定的成效。但是，由于受到各種因素的影響，目前多媒體課件的運用方面還是存在著一些問題，需要我們不懈的努力探究，從而充分發揮多媒體課件的優勢，不斷的提高課堂的教學效率。同時，多媒體課件的實施不僅為傳統的“灌輸式”的教學模式提出了新的思路，還為新課改中倡導的開放式的教學模式奠定了基礎。筆者在下文中分析了多媒體課件的運用現狀，且提出了相應的策略。
1 多媒體課件在小學語文教學中的應用現狀
1.1 多媒體課件運用泛濫
1.1.1 課件是幫助粉筆和黑板而不是代替
目前，大多數的學校在多媒體課件的運用上都非常盲目，甚至有部分學校存在這樣一種現象，只要是公開課就必須要運用多媒體課件。實際上，多媒體輔助教學工具只是處于輔助的地位，且運用多媒體課件是為了優化課堂教學結構，充分調動學生學習的積極性。對于某些知識來講，多媒體課件能夠輕輕松松將該知識講述清楚；反之有部分問題，通過多媒體課件進行講述只會越講越糊涂，而原始的黑板就能夠清清楚楚的將知識展現在學生面前。這樣的情況下，教師就不應該選用多媒體課件進行教學，不然只是轉移學生的注意力，往往會使學生關注漂亮的畫面，而忽視需要掌握的知識，不利于提高課堂的教學效果。
1.1.2 課件不能代替師生之間、生生之間的交流
多媒體課件對于語文教學來講確實有很大的優勢，但是目前的教師往往不能夠準確的把握多媒體課件，這樣一來，不僅不能夠充分發揮多媒體課件的優勢，還會產生一些負面影響。例如，有的教師為了吸引學生的注意力，整堂課都在播放多媒體課件，教師就成了單純的人員，忽視了教學過程中師生之間、生生之間的交流。這樣一來，學生的主體地位就被多媒體課件取而代之，學生往往只能夠被動的去接受課件，被動的看、被動的聽，沒有主動思考的機會和空間。整節課下來，學生的學習興趣沒有得到提高，教師的教學興趣也會受到抑制。師生之間毫無交流，不利于教師掌握學生的學習狀況，開展進一步的教學。
1.2 多媒體課件設計不夠全面
新課改背景下，課堂教學的主體是學生，因此，多媒體課件的設計也一定要以學生的認知心理和認知規律為依據，減少學生對于語文知識的抵觸情緒，使學生從心里愿意學習語文知識。另外，學生學習主要陣地就是課堂，我們必須要合理的運用寶貴的課堂時間，使學生利用有限的時間掌握課堂知識。但是，有部分教師為了提出多媒體課件的作用，花費大量的時間進行課件演示，使教師無意之間成為計算機課件的操作者。其剝奪了教師在教學中的主導作用，禁錮了教師在教學過程中的創造性，且耗費了教師大量的精力與時間，卻不能夠吸引學生的注意力，長久下去對于語文課堂教學質量的提高非常不利。
2 科學合理運用多媒體課件的策略
2.1 課件風格要與教師教學風格相輔相成
多媒體輔助教學的關鍵就在于課件，因此，教師設計的課件必須要與自己一貫的教學風格相符合，為展示教師的教學風格提供服務。在教學過程中，教師要形成自己特有的，且適應學生的教學風格，感染學生，使學生投入到學習中。因此，在設計課件時，教師根據學生的實際情況，親自進行創作，將自己一貫的教學風格自然而然的融入到課件中，既能體現教師的教育思想，又能夠調動學生學習的積極性，從而促使課堂教學質量得到提高。
2.2 注重以學生為本，突出學生的主體地位
作為當代教師在制作課件時，應該充分體現學生的主導性和創造性，因此，在教學過程中，教師要給予學生更多思考創作的空間與時間，這就要求教師運用多媒體課件的過程中，要善于引導學生進行思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動的接受教師講授的一切。另外，在制作課件時，我們要將學生至于課堂的主體地位，使學生在不斷的言語訓練中掌握教材知識，促使學生運用漢語交流的能力得到鍛煉和提高。
2.3 注重各類媒體的結合應用
2.3.1 避免只重視多媒體而忽視常規的教學媒體和方式
運用多媒體課件確實提高了語文的課堂教學質量，因此，部分教師就盲目的運用多媒體課件，喪失了自己多年形成的鮮明的教學風格，卻沒有認識到多媒體課件并不適于所有的教學內容，因此，在小學語文教學中存在著不少問題。作為一線的語文教師，必須要合理的運用各種教學媒體，從而不斷的提高課堂的教學效率。
2.3.2 避免出現投影儀代替黑板的情況出現
隨著多媒體課件的廣泛應用，往往部分教師就會忽視黑板的作用，甚至完全將黑板棄之不用。因此，在備課時，教師往往會把全部的操練資料、問題以及答案全部輸入計算機，在課堂上依次展現給學生。但是，優秀的板書不僅精煉，且還能夠根據學生的實際情況進行及時的調整和修改，從而更好的為學生服務。假如用投影完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，因為屏幕內容稍縱即逝，并不利于學生記錄課堂筆記。實驗證明，課上記筆記的學生回想當時講過的內容的概率是不做筆記的七倍。
3 結語
語文是一門語言，因此，我們必須要為學生創設良好的語言環境，培養提高學生運用語文的交流能力。當代語文教師面臨的重大問題就是如何科學合理的運用多媒體課件，創設良好的情景模式，解決語文教學過程中的存在的問題。在語文教學實踐中，教師必須要突出學生的主體地位，盡可能的使每位學生都參與進來，同時充分發揮教師的組織作用和引導作用，為學生構建運用漢語交流的環境，促使學生交際能力的提高。
參考文獻
一、小學語文教師專業化成長的基本階段
1.初入崗位階段。此階段的小學語文教師剛從高等師范學校畢業，所學的漢語言文學的基本理論、語文教學論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業充滿信心，但多數師范生存在教學經歷少，教學經驗不足等問題。
2.不斷探索階段。此階段的小學語文教師不斷積累語文教學經驗，在一線教學過程中逐漸提高了語文的導入、講解、板書、提問、結課等技能。另外，他們也在小學語文教學過程產生了許多疑惑和不解。
3.逐漸成熟階段。此階段的小學語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學方法，能分析小學語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學語文教師的水平與已評上中學高級職稱教師的教學水平直接劃等號。
4.成為專家階段。此階段小學語文教師的特征體現為：能深入解讀小學語文課程標準，擁有高超的語文教學技能，能精準地評課，能命制小學語文試題等。可以說，此階段的小學語文教師逐漸形成了獨特的語文教學風格。
二、小學語文教師專業化成長的重要途徑
1.訂閱語文教學刊物，學習語文教育理論。關于小學語文教學的刊物有《小學語文教學》《小學語文教師》等。小學語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關注小學語文教學研究的動態，還要瀏覽眾多的語文教學刊物，了解語文教育研究最新成果及發展態勢。除了訂閱語文教學刊物外，小學語文教師還需要補充新的漢語言文學、語文教育理論、教育學理論等。
2.汲取優秀教師營養，提高教學設計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學語文教師就應當向全國、乃至周邊的教師學習其優秀之處，從而在不斷的觀摩與學習領悟中，逐漸提高小學語文的教學設計能力。具備小學語文的教學設計能力，并能夠根據課堂實際情況靈活生成，是小學語文教師專業化成長的重要體現。
3.開展語文教學研究，提高語文教研能力。小學語文教師應當把語文教學與語文教學科研融合在一起，不斷提高小學語文教學科研素養，讓科研推動小學語文教學的順利開展。小學語文教師適合開展敘事研究、調查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學，通過實證研究促使語文學科教育走向更加科學化。
關鍵詞：小學語文；語文教學；語言特點
小學語文教學最根本的目的是培養學生運用和理解國語文字的能力，培養學生的人文素養。想要實現真正的語文教學，在很大程度上取決于語文教師運用語言文字教學的能力。由于小學生的年齡比較小，并且小學階段的語文教學屬于啟蒙性的教學，因此，教師的教學語言對于小學生的語文能力發展具有重要的作用。
一、小學語文教學語言的規范性
教師是智慧和知識的化身，其自身的一言一行都是可以供學生效仿的。教師的行動是一種有形的榜樣和無聲的語言，而教師的語言則是一種無形的楷模和有聲的行為。教師的口語示范作用在教學中占據著重要的地位，因此，教師的教學語言必須具備規范性，這樣才能達到預期的效果。
二、小學語文教學語言的可接受性
小學語文教學語言應當貼近學生的生活環境，能夠比較容易地被學生掌握和理解，并且能夠激發學生學習語文的興趣。從具體的教學口語來說，小學語文教師應該多運用生動活潑的語言表達形式，更多地使用小學生熟悉和習慣的語言表達手段。小學低年級的學生一般比較習慣形象的思維模式，因此，教師的教學語言應該注意語法的簡易和詞語的通俗易懂。而小學高年級的學生認知能力要稍微強一些，所以，教師的口語可以稍微嚴謹一點兒、深刻一點兒。
三、小學語文教學語言的趣味性
小學語文教師的教學語言要善于把握小學生的語言特點，在恰當的時機和場合，巧妙地運用幽默詼諧的語言吸引學生的注意力，使整個教學課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學語文教學語言的趣味性能夠賦予語文教學生命力，使學生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識，得到精神道德的陶冶。
【關鍵詞】小學語文;個性化教學;個性化教學策略
學生之間存在著各種各樣的差異，尊重這些差異，教師才能更好地進行語文教學。老師可以采取個性化的教學方式，比如開展多元開放式教學活動。當小學生處在一個開放、活潑的課堂環境之中時，更有助于他們發揮自己的特長，熱情地參與到語文課堂中去。
1關于個性化
1.1對個性化教學的理解
簡單來講，個性化教學就是從小學生的成長發展規律出發，科學合理地進行小學語文教學。不可否認，小學生的成長具有相同之處，也就是普遍性，同時，學生的發展還存在著差異性，也就是人的個性。小學生的個性化差異主要表現在興趣愛好、性格特點、思維方式等方面，針對這些差異老師應該進行一些課堂方式的改變。在進行小學語文教學過程中，老師需要了解學生對語文知識理解的一般能力，還要知道學生之間對語文知識掌握的差異性。因此，個性化教學就是教師充分關注學生個性特征的基礎上，形成自己個性化教學風格。比如開展個性化的課堂，教學內容進行個性化設計等。
1.2個性化差異表現方面
小學語文課堂的聽課對象是小學生，而我們知道小學生之間的個性差異是非常大的。小學生的個性差異主要表現在一是認識上的差異。在小學階段，學生的智力還在不斷的發展變化中，因而他們對于事物的認識也一直處于發展的狀態。小學生最早接受的是家庭教育，每個人都生長在不同的家庭環境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小學生對語文知識的認識都是有差異的。二是思維上的差異。經過調查發現，男生和女生的思維方式是有差異的。一般情況下，女孩子的語文閱讀能力比男孩子強。因而在進行語文教學時，教師要關注男女生學習語文時思考問題方式的差異性。三是行為上的差異。有的小學生課堂上就比較好動，影響上課質量，而有的學生耐性很好，能夠堅持上完一節語文課。行為差異對學生的上課效率有很大的影響，對學生語文成績也有直接影響。
2小學語文個性化教學的意義
2.1促進學生個性化發展
語文是一門關注個人發展的學科，進行個性化的語文課堂教學更能促進學生的個性化發展。根據學生的興趣愛好、性格特點進行小學語文教學，能夠充分發揮學生的特長，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力等。因此，充分關注學生之間的差異，能夠促進學生個性化的發展。
2.2彰顯教師的個性
尊重學生發展的差異性，并且能夠據此設計出極具特色的教學方式，這能夠充分彰顯教師的教學個性。比如教師可以充分利用多媒體進行語文教學。傳統的小學語文教學模式已經跟不上時代的發展潮流了，老師滔滔不絕地講課，學生埋頭聽的課堂模式也沒有任何的個性可言。語文老師應合理使用多媒體，根據學生的興趣愛好，設計出具有特色的PPT。當學生的學習興趣被充分調動起來之后，就很容易主動地積極參與到課堂中來。
3小學語文個性化教學策略
3.1鼓勵學生多讀課外書籍
學習語文是一個慢慢積累的過程，教師在進行小學語文個性化教學時應該鼓勵學生多讀課外書。比如老師可以設立一個閱讀交流課。學生先自由閱讀書籍，然后圈畫出自己在讀書的過程中不懂的地方以及自己感興趣的內容。讓小學生自己找出不懂的地方，有助于對學生進行針對性的閱讀幫助。學生之間共同分享書本內容，這可以豐富孩子們的語文知識庫。在閱讀的過程中，學生的閱讀差異性也就會明顯地表現出來，老師可以因材施教，進行個性化的教學。
3.2開展多元開放式教學
小學語文課堂應該是比較開放、無拘無束的，教學方式也應該適應學生的發展特點。當教師了解了學生之間的個性差異、興趣愛好、性格特點之后，可以設計出別具一格的教學方式。比如在學習《春天》這篇課文時，語文老師可以和學生們一起離開教室，到戶外慢慢尋找春天的足跡。老師可以將學生分成幾組去感受春天的氣息，并且鼓勵他們用文字記下自己對春天的了解和感受。同時，學生還可以搜集一些關于春天的圖片，制作關于春天的標本。另外，老師還可以引導學生走上講臺和大家一起分享自己的感受，以此來鍛煉學生的語言表達能力。總而言之，在戶外實踐的過程中，學生能夠對春天有一個更為真實的感受，更深刻地體會課本中關于春天的描述。
4結束語
小學語文個性化教學對促進學生個性發展有很大的幫助，更體現了一名語文老師特別的教學風格。在關注學生差異的基礎上，老師設計一節生動有趣的語文課，能夠調動學生學習語文的積極性。小學語文個性化教學不僅符合學生的成長規律，更緊跟時代的潮流開創了極具創意的課堂。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文 語文教學 語言特點
語文是小學教學中的一門重點學科，其根本目的在于培養學生語文素養，提高學生理解與運用語言文字的能力。小學語文教學中的語言特點既具有語文教學的語言共性，又具有小學階段語言教學的特性，因此，小學語文教學要根據學生的年齡特征及認知發展能力，基于教師的教學風格與水平，選擇合適的語言進行教學。筆者從小學語文教學中語言的共性與特性兩個方面出發，探尋語言的規范性、科學性、生動性與情感性等方面特點，結合小學語文教學的實際案例，提升小學語文教學中語言的鮮明特色與質量。
一、小學語文教學中規范性語言特點
“為人師表”，教師的語言與行為都是學生效仿的對象，尤其是在小學階段，學生會將教師當做自己學習的榜樣，小學教師要特別注意自己的一言一行，尤其是要重視自身語言的規范性，為學生提供良好的語言學習環境，引導學生掌握規范性的語文教學語言，嚴格控制語言、詞匯及語法方面的規范性，避免學生在語言學習中出現誤讀、讀錯、亂讀現象。如某些區域受到地方性語言特色的影響，將“杭州”讀成“黃州”，將“故意”說成“得為”，還有一些地方不能區分“zhi、chi、shi”與“z、c、s”，這使得小學語文教學中的語言不符合普通話的基本規范，教師無法為學生提供準確、規范的教學語言，造成學生無法區分詞語的正確讀音，也無法使用規范性語言進行交流溝通，這些都不利于學生有效運用語言文字，也不利于學生語文素養的提高。
二、小學語文教學中科學性語言特點
科學性是小學語文教學中語言表達的關鍵特征，小學語文教學中要保持語言的科學性特征，保證字、詞、句等方面語義的正確傳達，情感的合理理解，這就要求小學教師準確理解詞語、句子等的含義、情感色彩及語體色彩等，能夠在小學語文教學中傳遞科學性內容。如在學習《落花生》這篇課文時，很多教師都存在理解誤區，認為“落花生”中“落”字是動詞，引導學生將“落”換成“種”，并討論兩個動詞互換的效果，這其實就是教師對題目的望文生義，缺乏語言應用的科學性，也表現出教師查閱資料、理解能力的缺乏[1]。在小學語文語法教學中，通常會出現有歧義、多余或缺失等問題的句子，教師必須通過句子基本結構的講授，讓學生掌握句子的主謂賓結構形式，避免小學語文教學中的知識性錯誤，提高學生語言表達的準確性，實現小學生語言表述的簡潔與準確。
三、小學語文教學中生動性語言特點
小學語文教學中語言的應用要符合學生的年齡特點與接受能力，小學生的認知發展以形象思維為主導，這就要求小學語文教師利用形象生動的語言、繪聲繪色的描述進行小學語文教學，運用語言的藝術將學生帶入創設的情境，讓學生身臨其境地感受到語文的魅力。如在學習《月光曲》這篇課文時，學生無法深切理解“幽靜”一詞的含義，教師可以利用一組語言：“冬日的夜晚、朦朧的月光、波光粼粼的水面、遠處的茅屋”的描述等，讓學生切身感受到“幽靜”的內涵，用動靜結合的語言表述襯托幽靜的氛圍，以此引發學生聯想，促進學生形象思維的發展，提高學生對詞語、句子的理解能力與運用能力[2]。
四、小學語文教學中情感性語言特點
“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，情感性語言是“活化”語文教學的重要途徑。小學語文教師要利用充滿情感的語言進行教學，讓整個課堂教學充滿感性色彩，當教授比較歡快的內容時，教師要能夠通過情感語言的表述，為學生營造愉悅的課堂氛圍；當教學比較嚴肅的內容時，教師應通過語氣的變換，使學生表現出肅然起敬或正襟危坐的行為。因此，教師要根據教學內容的特點，合理調整自己的語言特點，通過自身情感的滲透與參與，加深學生對教學內容的認知與理解，觸動學生內心情感，激發學生心靈震撼。如在學習《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以根據自己的親身經歷描述濟南冬天的場景，或者展示濟南冬天的各類圖片，以此表達自己對濟南冬天的情感，從而引出本課的學習，通過作者筆下濟南的冬天與現在濟南的冬天對比，深刻理解作者對濟南冬天的喜愛之情，同時豐富學生對四季變化的感受與體驗，促進語文教學情感性目標的實現[3]。
五、結語
小學語文教學中的語言特點要求教師根據學生學習特點及認知規律，運用適當的語言進行語文教學，通過語言的變換與轉化，形象生動地表現語文教學內容，促進學生對語文教學內容的感知與體驗，提高小學語文教學的有效性。
參考文獻：
[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2013（2）：11-14.
