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關鍵詞：科技服務型事業(yè)單位 轉型 財務管理 會計核算
隨著事業(yè)單位的深入改革，科技服務型自收自支的事業(yè)單位，終將逐步獨立于行政主管部門，實現法人治理、財務獨立，并最終推向市場，成為現代服務經濟的新一股力量。如何做好轉型期的機構和管理合理過渡是財務工作者應關注和采取相應對策的關鍵問題。
一、科技服務型事業(yè)單位現行財務管理和會計核算的弊端
（一）政事企不分
科技服務型自收自支事業(yè)單位多由行政單位或公益類事業(yè)單位投資設立，常與主管部門發(fā)生內部關聯非真實易，有向主管部門輸送不正當利益嫌疑。法人代表多為上級單位委派代行管理職能，依附于主管部門，無真正的人、財、事權，管理放不開手腳。其行業(yè)發(fā)展無長遠的戰(zhàn)略性目標，社會角色模糊，多靠政策支撐，行政干預成分多，壟斷嫌疑大，技術含量偏低，服務質量偏差，更談不上改革、創(chuàng)新，整個單位運行封閉、保守、落后，完全不適應真正的市場需求。
（二）財務管理薄弱失控
其自身管理、市場經營能力薄弱，管理重點只在支出的合法、合規(guī)性上，無明晰的預算控制，更談不上內控制度建設及規(guī)范。財務管理以追求剩余價值為單一目的，摒棄了事業(yè)單位科技服務只收補償性收入的原則，輕視了事業(yè)單位應有的社會公益責任。既無參照行政事業(yè)單位執(zhí)行完整的預算、收支、政府采購、資產等管理制度，也無企業(yè)的籌資、營運資金、成本、內控、風險、財務分析與評價等管理。財務管理突出的主要問題有：收支無預算實質性控制，開支隨意性大；不注重資金、資源的運作，資產疏于管理、少監(jiān)盤無報廢，往來款項無人清理，囤積資金（凈資產類的基金大）無人使用，資金使用效率低下；無財務風險管理意識，缺乏內控體系建設；由于其身份的特殊及隱蔽性，財務管理的好壞得失缺乏監(jiān)管。
（三）核算制度不合時宜
按事業(yè)單位會計制度進行會計核算，主要業(yè)務收支僅體現為“經營收入”和“經營支出”會計科目，既未按實際業(yè)務用途進行功能分類輔助核算，也未按企業(yè)的收支配比原則核算，未能準確反映經營業(yè)務的收支余真實情況；財務事項多按主管部門會計政策執(zhí)行，行政干預大，資金分配隨意性強，開支僅遵從事業(yè)單位辦公、差旅、會議、招待等辦法、細則，不按經營性企業(yè)化管理要求進行福利、招待等費用控制，可稅前抵扣成本少，稅費風險大；固定資產未提折舊，無形資產未攤銷，無法真實反映當期的費用；個別的還出現主管部門和單位人員、資產混用，擠占單位資金現象。
對主管部門（投資者）的上繳資金，無法像企業(yè)會計核算那樣通過“利潤分配”和“應付利潤”反映，通過事業(yè)單位會計制度的“上繳上級支出”反映，給了會計將此筆支出由稅后調至稅前、模糊混淆單位實際利潤的可乘之機。
（四）行業(yè)人才隊伍亟待打造
財務專兼職人員多只熟悉行政事業(yè)單位會計核算方式，對企業(yè)化現代化管理知之甚少，更無機會深造、實踐。現行財務、管理、技術人員均無法適應集團化、市場化發(fā)展的高標準和嚴要求。
二、科技服務型事業(yè)單位轉型期的組織架構與管理模式
1.適應行業(yè)管理，實現行政主管部門和科技服務型事業(yè)單位政事分離，使其各歸其位，各盡其責，強化科技服務事業(yè)單位獨立法人治理，建立獨立的管理體系，培養(yǎng)自治的管理能力，最終實現企業(yè)法人治理。
2.參考現代企業(yè)管理構建單位管理制度，進行單位業(yè)務標準化建設；按行政事業(yè)單位內部控制規(guī)范結合企業(yè)內部控制規(guī)范，做好單位管理層和業(yè)務層相結合的全方位內控建設。
3.區(qū)域性資源整合，挖掘集團化發(fā)展能力，為由公轉私做好鋪墊。摒棄等靠要的觀念，勇于競爭，擴大服務能力與范圍，積極參與市場競價，積極溝通、挖掘客戶群，積極創(chuàng)新服務產品、項目，培養(yǎng)、增強市場競爭實力，強力打造創(chuàng)新的現代服務業(yè)，做行業(yè)的領頭軍（龍頭企業(yè)）。
4.做好人力資源管理與流通，多層次多結構培養(yǎng)人才，重點培養(yǎng)高素質技術人才和市場開發(fā)人才，管理人才。
三、科技服務單位事業(yè)轉型期的財務管理模式變革
1.脫離事業(yè)身份束縛，取得獨立的財務審核、審批權限，實現企業(yè)化財務管理，運用現代企業(yè)管理方式進行單位財務管理工作的創(chuàng)新及完善。
2.財務實行整合分級管理，最終實現公司集團化管理。引進資本成本和價值創(chuàng)造理念，對單位內部的各種資源進行合理的分配、考核和控制，做到成本開支合理化，管理費用精細化，管好集團內人才的職工薪酬和福利，配合人事部門做好員工業(yè)務績效考核、管理，配合單位企業(yè)文化建設做好福利資金的統(tǒng)籌規(guī)劃與使用計劃，加大職工教育經費的投入，培養(yǎng)專業(yè)型、復合型人才，為市場競爭注入活力；加強資產管理，為單位積累必要的軟硬件資產進行持續(xù)的財務分析，提出資產配置意見；配合單位往科研創(chuàng)新、技術服務型行業(yè)發(fā)展，加大對科研和公益事業(yè)的投入，促進資金流向更有效率的經濟領域。通過集團化的財務運作管理，有效提升單位的價值創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展能力。
3.做好財務服務收支財務信息化管理，為適應集團化、區(qū)域化管理，搭建財務信息管理平臺，配合單位內控建設做好財務層面的關鍵節(jié)點和流程控制，并實現財務信息實時更新、傳遞，充分運用財務信息的價值，為單位管理提供準確、及時的對經營決策有重要參謀價值的信息。
4.改變監(jiān)管模式，自覺接受上級檢查，外請審計中介提供增值型服務性審計，并最終變?yōu)槠髽I(yè)模式的由獨立的監(jiān)事會履行監(jiān)督職能。
四、科技服務事業(yè)單位轉型期會計核算的創(chuàng)新
1.獨立預決算，對集團外部流轉資金，嚴格按市場公正、公平原則；對集團內部資金進行銀行式流轉管理，盤活各分支機構庫存資金、資產；努力建成全面預算管理體系，將預算真正滲透到“全員、全過程、全方位”，將單位的經營目標層層分解至各分支機構及部門。
2.結合新的事業(yè)單位會計制度，加強固定資產和累計折舊的管理與核算，加強對原材料、庫存物資等存貨的進出庫核算；吸收企業(yè)會計制度的成本核算等優(yōu)勢，并最終實現選擇切合實際的企業(yè)會計制度。
3.強化收支配比原則，按企業(yè)成本核算準則進行成本費用管理，杜絕與行政部門混支現象，把好收支關，做好對往來款項的及時清理和賬齡分析，縮短資金回收期和收入確認期，確保各類資產的保值、增值。會計核算職能逐步向管理職能轉變，利用財務信息進行深入分析，充分發(fā)揮管理型會計的參謀決策作用。
關鍵詞：課程設計 管理會計 非會計專業(yè) 會計學
中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0117-03
一、序言
目前，我國相當多高校將會計學課程作為核心基礎課向經濟管理類學生開設，反映了這樣一種共識：理解財務會計概念是學生對未來職業(yè)生涯的必要準備。這門課程的主要功能一是為會計專業(yè)的學生以后學習更高級會計課程做準備，二是為經管類非會計專業(yè)的學生提供基本的會計工具。
國內關于非會計專業(yè)會計學課程教學的研究論文數量龐大。從已有文獻看，教學效果不理想，學生滿意度較低，教師對教學效果的評價也比較低。非會計專業(yè)會計學教學面臨的挑戰(zhàn)既來自學生專業(yè)與職業(yè)目標的多樣性，又來自于學生對會計課程的負面印象――學生通常認為會計課程就是擺弄數字。非會計專業(yè)的學生認為會計學與未來的職業(yè)生涯不相關，因此對這門課程不是很重視。會計教育界意識到改變非會計專業(yè)學生對會計學課程的觀念很重要，因為觀念不但影響學生的學習態(tài)度與學習效果，而且影響學生的職業(yè)生涯。因此，會計教師呼吁認真審視會計教育，拋棄偏重機械記憶的教學模式，向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、開發(fā)學生決策能力的方向轉變。
這個挑戰(zhàn)促使會計教師采取一系列方法提高學生的學習興趣，有效提高教學質量。這些方法與建議包括：改變學生對會計學科的觀念，改變會計學教材的主題順序，采用主動學習法，重視批判性思考，模擬企業(yè)的運作方式，使用大眾媒體的資源，摒棄或減少有關借貸方的機械記憶。這些方法在一定程度上都促使會計學的教育向更理想的方向發(fā)展。但是，如果將上述創(chuàng)新方法圍繞非會計專業(yè)會計學的教學目標，整合會計原理，也就是重新開發(fā)非會計專業(yè)會計學課程，對會計學的教學效果會產生怎樣的影響？
二、非會計專業(yè)會計學課程教學存在問題分析
（一）教學目標定位不當
對會計專業(yè)學生而言，會計學是專業(yè)基礎課，教學目標是為學生以后學習更高級會計課程做準備。因此，教學目標是使學生明確會計的含義、職能、目標；理解會計要素、會計科目、賬戶和借貸記賬法之間的關系；掌握會計核算方法的關系及其具體應用；能夠編制資產負債表、利潤表并進行簡單的財務分析。總之，教學目標主要是通過會計課程的學習使學生成為會計信息和數據的生成者。而對于經管類非會計專業(yè)的學生來說，學習會計學的主要目的是如何使用會計信息，而不是從事會計信息的收集與整理工作。如同非計算機專業(yè)的學生學習計算機知識一樣，學習的目的是使用計算機，而不是編程。
概括來說，會計專業(yè)的學生主要是學習如何做會計（How to do accounting），而非會計專業(yè)的學生主要是學習如何用會計（How to use accounting ）。具體來說，會計專業(yè)的學生生成會計信息，非會計專業(yè)的學生使用會計信息。二者之間的關系如同軟件的設計者與使用者之間的關系，使用軟件的用戶不必懂得編程知識，重點是如何使用軟件。由于目標定位的錯誤，非會計學專業(yè)會計課程教學的第二個錯誤隨之而來。
（二）選用教材沒有體現會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異
從上述分析可以看出，會計與非會計專業(yè)教學目標存在很大差異。很多高校對非會計專業(yè)學生的會計教學目標定位不當，其直接表現是會計與非會計專業(yè)的會計學教材沒有實質區(qū)別。
教材是學生學習的主要內容，是教師課堂教學的主要依據，教材的選用直接影響教學效果。目前很多高校非會計專業(yè)會計學課程選用的教材主要有兩種，一種是會計專業(yè)學生用的《會計學原理》或《基礎會計》。對非會計專業(yè)的學生來說，這類教材的弊端是側重講述會計要素的具體核算，缺乏對相關經濟環(huán)境背景、企業(yè)經濟業(yè)務運作信息、各種會計原則和會計處理經濟內涵與實質的闡述，體現更多的是會計技術層面的會計核算方法，沒有上升到一定的管理高度。這類教材體系偏離了非會計專業(yè)的會計教學目標，不適合非會計專業(yè)學生使用會計信息的學習要求，影響了非會計專業(yè)學生學習會計的積極性。選用的另一種教材是標明適合非會計專業(yè)學生用的《會計學》。這類教材嘗試調整教材結構，但沒有從根本上改變教材的框架結構與內容，與會計專業(yè)的會計學教材沒有本質差別。
（三）教學內容沒有體現專業(yè)要求
首先，課程內容不完整，沒有體現專業(yè)需求。在課程安排上大多數高校的會計專業(yè)都設置會計學、管理會計兩門課程，會計學的內容只限于財務會計，不包括管理會計。目前，非會計專業(yè)的會計學課程沿用了會計專業(yè)會計學的體系，基本不包括管理會計的內容。管理會計包含的內容如計劃、預算、預測、成本管理、業(yè)績評價、內部控制等，與經管類非會計專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展更相關，更能體現非會計專業(yè)學生使用會計信息的教學目標。但在非會計專業(yè)的會計學課程中，沒有包含上述與經濟管理類學生專業(yè)需求密切相關的內容。
其次，教學內容沒有突出重點。課程教學內容取決于教學目標，對會計專業(yè)學生的教學內容側重于以借貸記賬法為核心的會計核算流程。即經濟業(yè)務發(fā)生后，首先要根據原始憑證填制和審核會計憑證，然后登記賬簿，最后編制財務報表。基于現有的教材體系，非會計專業(yè)的會計學教學沿用了會計專業(yè)的教學體系，教學內容主要強調了財務會計的簿記方面，即借、貸、日記賬、分類賬等內容，沒有體現專業(yè)需求。學生往往感到會計比較機械、枯燥，與專業(yè)不相關。非會計專業(yè)的會計學課程不是要把學生培養(yǎng)成專業(yè)會計師，因此應淡化會計基礎理論和會計具體核算程序。
會計與非會計專業(yè)的會計學教學內容沒有根本區(qū)別。特別是，非會計專業(yè)會計學課程沒有包含管理會計的內容。目前很多高校非會計專業(yè)的學生沒有機會學習管理會計，一是因為有些高校對經管類非會計類專業(yè)不開設管理會計課程；二是由于第一門會計學課程的學習經驗，即使有機會部分非會計專業(yè)的學生也不選修管理會計。在某種程度上，非會計專業(yè)會計學的課程內容就是不完整的，因為在企業(yè)實際運作中并不存在財務會計與管理會計的區(qū)別。這就造成了非會計專業(yè)學生學到的會計知識缺乏系統(tǒng)性，不能從整體角度掌握會計的精髓。
總之，由于目標定位不當、選用教材沒有體現會計專業(yè)與非會計專業(yè)差異，教學內容沒有體現專業(yè)需求，學生對課程的滿意度較低是可想而知，預料之中的。
三、 重新設計非會計專業(yè)會計學課程的構想
（一）對于管理會計與財務會計關系的再認識
傳統(tǒng)理念將會計分為財務會計與管理會計兩大類，著重財務會計與管理會計的區(qū)別，對于二者之間的聯系重視不夠。
近年來，學術界對于財務會計與管理會計融合的問題研究較多。早在2003年，孫曉明從會計目標變遷的視角闡述了財務會計與管理會計的融合，他認為財務會計服務對象向內部擴展，包括了內部信息使用者，管理會計服務對象則向外部擴展，包括了外部信息使用者。會計服務對象的這一融合使原來對財務會計與管理會計劃分的界限逐漸模糊，從而為財務會計與管理會計的最終融合提供了理論支持。黃曼遠（2014）從管理會計和財務會計的內涵和關系的探討出發(fā)，根據二者的歷史、本質、目標和發(fā)展趨勢的同一性，從理論上證明管理會計與財務會計融合的可能性與必然性。她認為從現實角度來看，管理會計和財務會計在企業(yè)實踐中從來就不是兩個相互孤立的系統(tǒng)，而是在企業(yè)經營的各個環(huán)節(jié)都有著密切而不可分割的聯系。管理會計和財務會計生成的信息交叉構成企業(yè)完整的對外報告和對內報告。
（二）將管理會計納入非會計專業(yè)會計學課程的理論基礎
管理會計是財務會計內容的深化、延伸與發(fā)展，財務會計與管理會計基本信息來源一致，終極目標一致。
根據美國管理會計師協(xié)會1997年的公告，管理會計是通過規(guī)劃、計量、管理財務以及非財務信息系統(tǒng)引導、激勵管理者的行為，支持與創(chuàng)造實現企業(yè)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和經營目標所必須的文化價值，從而增加企業(yè)價值的持續(xù)改進過程；根據國際會計師聯合會財務和管理會計委員會的定義，管理會計是為管理當局用于企業(yè)的計劃、評價和控制，保證適當使用各項資源并承擔經營責任，而進行確認、計量、累積、分析、解釋和傳遞財務信息等的過程。
上述專業(yè)機構對管理會計的定義清晰地表明了管理會計與財務會計的關系：管理會計通過計量、管理、利用財務信息創(chuàng)造價值，管理會計與財務會計密不可分。
目前，許多學者認為管理會計與財務會計的融合是大勢所趨。基于以上認識，筆者認為從非會計專業(yè)學生學習會計課程的目標出發(fā)，著眼于學生未來的職業(yè)發(fā)展，將管理會計與財務會計的內容進行整合，重新設計非會計專業(yè)會計學的課程體系具有現實意義。
（三）重新設計非會計專業(yè)會計學課程的具體構想
將財務會計與管理會計的內容融合，重新構建非會計專業(yè)會計學的課程體系。具體如下頁表1所示。
非會計專業(yè)會計學教學改革的一個具有重要意義的挑戰(zhàn)就是改變課程的框架結構與內容。如下頁表所示。
第一單元是設立企業(yè)（以商業(yè)、服務業(yè)為背景），主要業(yè)務活動涉及制定商業(yè)計劃書，本量利分析，編制預算，討論公司的組織形式，解釋財務報表。此外，采用預算作為公司戰(zhàn)略的工具，學生在整個預算期內評估企業(yè)決策。這些主題持續(xù)整個學期。
第二單元包括建立會計系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的會計學課程強調掌握借貸方記錄經濟業(yè)務不同，這一單元利用電子數據表（Excel）建立會計賬戶系統(tǒng)，每一列代表一個賬戶。賬戶的增減變動在每一列記錄，到會計期末結出每個賬戶的余額，利用賬戶的期末余額編制財務報表。
傳統(tǒng)的會計學課程將會計循環(huán)視為編制財務報表的一個程序，這個循環(huán)始于記錄經濟業(yè)務，終于結賬。但是，這種視角意味著編制財務報表獨立于公司預算中設定的管理目標。整合后的會計學課程將編制財務報表視為預算過程的一個組成部分。也就是說，編制財務報表的目的是將實際結果與呈現在預算中的預期目標相比較。進一步說，會計循環(huán)的終點不是編制結賬后的試算平衡表，而是計算實際與預算的差異，評估前期決策。
課程的前兩個單元主要涉及與服務業(yè)、商業(yè)企業(yè)相關的會計概念，第三、四單元以制造業(yè)為背景。學生將在前兩個單元已經掌握的相關概念應用到制造業(yè)的企業(yè)環(huán)境。此外，學生前兩個單元中沒有充分理解、或者理解錯誤的概念在這個環(huán)節(jié)可以得到更正。
第三單元包括編制總預算，計算多種產品的盈虧平衡點，用分批法、分步法計算成本，計算銷售成本，采用各種成本流轉假設計算期末存貨。
第四單元包括利用相關成本進行決策，以標準成本為基準計算成本差異，記錄與分析涉及財產、廠房、設備和所有者權益的經濟業(yè)務。
最后一個單元是有關借貸方的學習。記錄交易或事項的規(guī)范方法是會計專業(yè)的學生學習更高級會計課程重要的必備要求，是非會計專業(yè)的學生需要掌握的重要的商業(yè)語言。整合后的會計學課程不是要擺脫或刪除有關借貸方的知識，而是將其放在適當的環(huán)節(jié)講述。在課程的最后階段講述借貸知識，其優(yōu)勢是：學生已經掌握利用電子數據表記錄經濟業(yè)務，已經實踐過利用Excel計算賬戶余額編制財務報表，已經明白如何利用財務報表進行決策。在這個背景下，對經濟業(yè)務的會計記錄只是學生對已經熟悉的會計系統(tǒng)的一個微小的調整。
關于借貸方的內容包括全面完整的實踐，學生編制會計分錄，登記日記賬，將日記賬過到分類賬，編制試算平衡表，編制調整分錄并登記到總分類賬，最后根據調整后的試算平衡表編制財務報表。
整合后的會計學并沒有減少傳統(tǒng)會計學課程的內容，而且將管理會計、成本會計納入教學體系，豐富了會計學課程的內容。這種調整保持了會計學課程結構與體系的相對完整，能夠使學生對整個會計基礎知識及簡單的管理會計知識有一個系統(tǒng)全面的了解。整合后的課程內容將管理與會計有機結合起來，更符合經濟管理類專業(yè)會計課程的教學要求，體現了管理特色。這種體系與經管類學生的專業(yè)需求、未來職業(yè)發(fā)展有了比較密切的聯系。
胡玉明教授早在2010年提出非會計專業(yè)會計學的教學目標是讓非會計專業(yè)的學生看懂財務報表，聽懂商業(yè)語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續(xù)創(chuàng)造價值。改變框架結構后的會計學課程因專業(yè)施教，立足于學生未來的職業(yè)發(fā)展，能較好地調動學生學習的積極性。培養(yǎng)學生從管理的角度看會計，在一定程度可以實現會計學與專業(yè)知識的融合，從而賦予非會計專業(yè)會計教學以意義。
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(一)培養(yǎng)目標設置上的缺陷
培養(yǎng)目標是現代教育的定向標準,是選擇教學內容,設計課程體系,采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。目前我國高校專業(yè)指導目錄中財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是:能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一目標定位不夠明確,人才模式定位也不夠準確,存在以下缺陷:1.目標設置過于籠統(tǒng),不便于分層掌握和操作。2.不利于學生樹立合理擇業(yè)觀念。培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)高級專門人才”,使學生誤以為自己經過四年大學學習,就是高級專門人才。選擇職業(yè)“就高不就低”,使財務管理專業(yè)人才就業(yè)狀態(tài)不合理。3.將素質教育目標與專業(yè)技術目標相混同。大學是一種素質教育、通才教育,而非職業(yè)或成人教育。4.不利于教師素質的培養(yǎng)與提高。盡管我國已向市場經濟轉軌,但培養(yǎng)目標錯位,導致教育觀念落后,教師素質得不到快速提高。授課內容,不能結合我國企業(yè)改革實際,培養(yǎng)出的學生理論水平不高,應用能力更差。
(二)課程體系設計上的缺陷
財務管理工作是一項根據不同環(huán)境、條件,尋求有用信息,進行分析、判斷進而做出決策的復雜工作,具有較強的應變性。它需要的不僅僅是專業(yè)知識和技能,其他知識與能力起著至關重要的作用。如對所處的政治、經濟、社會、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學技術發(fā)展水平以及某些文學、藝術知識的了解,品德與修養(yǎng),人際溝通與交往的能力等。涉及上述知識與技能的培訓在課程設置上明顯不足。
1.重技術教育,輕素質教育,忽視綜合素質和綜合能力的培養(yǎng)。課程結構不合理,課程比例失調,很少有開設“職業(yè)責任”之類的課程。2.主干課程內容交叉重復現象嚴重,課程設置缺乏整體規(guī)劃。3.重實務類課程,輕理論類課程。本科教育是奠定基礎、培養(yǎng)能力、提高素質的階段。要求學生掌握財務方面的基本理論和較寬的相關專業(yè)知識,而基礎課相對薄弱,不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。4.不同層次教學內容銜接差,教學方法與手段單一,抑制了學生的潛能。高校選用教材未能區(qū)別本科生與夜校,與研究生的層次;教學方法上是滿堂灌”;教學手段上較少用電子化教學設備。這些都抑制了學生的思考和創(chuàng)新能力。
(三)專業(yè)課程間內容交叉重復問題突出
目前高校財務管理專業(yè)課程體系中均設置會計課程,恰恰財務管理與某些會計課程如管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。這種局面不利于財務管理學科體系的優(yōu)化,導致資源浪費,給教學帶來困難。降低學生的專業(yè)興趣,影響了學生學習的積極性。
(四)教學方法和教學手段落后
目前高校財務管理專業(yè)在培養(yǎng)模式上過于呆板劃一,教學方法和教學手段落后。例如,在教學管理上沒有將規(guī)定性與選擇性有機地結合,學分制只是學時制的翻版;在教學方法上,教學內容與現實經濟生活脫節(jié),文理知識互不兼容,啟發(fā)式教學法、案例教學法極少采用;在教學手段上,仍是“黑板加粉筆”,計算機輔助教學及電化教學手段的應用十分有限。
高校財務管理專業(yè)建設的現狀及存在的上述問題,嚴重制約了該專業(yè)的發(fā)展,深入系統(tǒng)地研究該專業(yè)的改革問題是我們作為財務專業(yè)教育工作者義不容辭的責任。
二、基于專業(yè)特色和社會需求的財務管理課程改革的基本構想
(一)確立科學的財務人才培養(yǎng)目標
高校財務管理本科教育階段的人才培養(yǎng)目標,應符合國家教育方針、反映本科教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求。為此,財務管理本科階段的人才培養(yǎng)目標應是:培養(yǎng)具有優(yōu)良品質和素質、廣博和精深知識結構及全方位能力結構,能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的高級專門人才。這一目標定位應具備三個特點:其一,提倡全面素質教育;其二,在就業(yè)導向上提倡實務工作、教學、科研三者兼顧;其三,在人才培養(yǎng)類型上注重培養(yǎng)高級財務管理專門人才。
(二)正確界定財務管理學與相關學科的關系,合理設計財務管理專業(yè)的課程體系
1.財務管理與經濟學的關系。財務管理作為一門學科,是經濟學的一個分支,表現為財務經濟學,屬于微觀經濟學范疇。財務管理是利用價值形式對社會再生產過程客觀存在的資本活動和財務關系進行綜合性管理。2.財務管理與會計學的關系。財務管理是對企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財務活動所進行的管理活動,會計是對資金運動為主的經濟活動所進行的信息管理。財務管理是一種資本運作活動,會計是以提供財務信息為主的經濟信息系統(tǒng)。3.財務管理與管理學的關系。財務管理作為一種管理活動,是現代企業(yè)管理中一個十分重要的組成部分。財務管理作為一門學科,表現為企業(yè)財務管理學,屬于管理學的一個分支。財務管理是對企業(yè)資本進行配置和利用的資本運作活動。4.財務管理與財政學的關系。財務管理是研究經濟活動中的微觀價值管理,而財政學是在國家財政體系中研究經濟活動中的宏觀價值管理,財務管理是價值管理中的基礎環(huán)節(jié)。5.明確界定:初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理的內容。財務管理課程是財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課程,將財務管理分為初級財務管理、中級財務管理和高級財務管理三門課,這在各高校基本已形成共識。但是,如何界定這三門課的具體內容,還是沒有定論。有關這三門課的教材很少,即使有些學校出了教材,但在內容上也是各式各樣。特別是初級財務管理和中級財務管理的內容劃分較為模糊,如何既避免相互重復,又要能體現基礎課程和后續(xù)課程之間的關系,很難把握。筆者認為,這三門課程之間要有承上啟下的關系,又要體現財務管理學科的內在邏輯體系,具體表現如下:
(1)初級財務管理是財務管理的入門課,應主要介紹財務管理的一些基本知識、基本原理和基本方法,讓學生對財務管理這門學科有一個概括性的了解,為學習中級財務管理和高級財務管理奠定基礎。因此,本課程應包括財務管理方面的基本知識,但不應過于深入和具體,其主要內容包括:
①財務管理概論,闡述財務管理的概念及內容、財務管理目標、財務管理產生和發(fā)展的歷史、財務管理的任務和原則、財務管理體制等。②財務管理環(huán)境,介紹企業(yè)組織類別、金融市場一般原理、有效市場假說與信息對稱性問題、企業(yè)稅收制度等。
③財務管理的價值觀念,詳細介紹貨幣時間價值的概念及計算,系統(tǒng)講解單項資產風險與收益、投資組合的風險與收益、資本資產定價模型。④財務管理的基本方法,主要闡述財務預測、財務預算、財務控制和財務分析等財務管理的基本方法以及這些方法的簡單應用。⑤財務管理的基本內容,概括描述財務管理的基本內容,如企業(yè)籌資渠道和籌資方式、籌資類型、資金成本、資本結構;投資環(huán)境、投資決策的分類、投資決策應考慮的基本因素、現金流量的計算等。
(2)中級財務管理是在初級財務管理基礎上,更深入、系統(tǒng)、全面地介紹財務管理的專門知識,為詳細地闡述資金運動全過程的管理,即資金籌集管理、資金運用管理、資金分配管理。本課程的內容主要有:①資金籌集管理,詳細闡述權益資金籌集、長期負債籌資、租賃籌資、流動負債籌資等各種籌資方式的特征、具體操作過程并對不同籌資方式加以比較和評價。②資產管理,系統(tǒng)介紹現金管理、應收賬款管理、存貨管理的各種方法。③投資評價,系統(tǒng)講述長期投資決策的基本方法及案例運用,通過計算證券投資價值對證券投資進行評價。④股份公司盈利分配,主要包括:各種股利形式的比較、股利政策、股份分配理論、股票分割與股票回購等內容。
(3)高級財務管理是在初級財務管理和中級財務管理的基礎上開設的較高層次的課程,主要介紹國內外財務管理學科發(fā)展的新動態(tài)和新成果,并對財務管理的一些專門問題進行研究。開設本課程的目的主要是拓寬學生的知識面,開闊學生眼界。同時,使同學們對財務管理中的一些問題有更深的認識。本課程的具體內容應根據形勢的需要適時調整和補充,目前情況下,筆者認為高級財務管理應有以下內容:
①資本市場下的財務理論綜述,系統(tǒng)介紹西方資本主義市場條件下的主要財務理論,如有效市場理論、現值分析理論、投資組合理論、資本結構理論、資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論、學說等;②新形勢下財務管理所面臨的挑戰(zhàn)與對策,針對我國企業(yè)所面臨的新的理財環(huán)境的變化,提出財務管理應采取的對策;③財務管理的特殊問題,著重介紹財務管理中的一些特殊問題,如集團公司財務管理、企業(yè)購并財務管理、所有者財務、通貨膨脹下的財務管理等。
關鍵詞：財務管理教改 財經法規(guī)教改 契合點
一、兩門課程教學現狀的契合之處
（一）課程定位不清，教學缺乏針對性
以應用型為特征的高等教育應與當地經濟社會發(fā)展需要相聯系，以促進學生順利就業(yè)為宗旨。當前，高等教育普及化，應用型本科人才數量非常龐大。應用型本科高校財務管理課程應當以培養(yǎng)應用型人才為己任，要貫穿于教學活動全過程。但高等教育對何為應用型人才的概念模糊，導致在財務管理課程教學中缺乏準確的課程定位。應培養(yǎng)什么樣的人才？哪些人才是社會所必需的？如何將應用型人才培養(yǎng)目標貫穿于日常教學活動？對這些問題缺乏系統(tǒng)認識從根本上阻礙了財務管理課程教學質量的提升。
與上述問題類似，財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程是會計專業(yè)群專業(yè)基礎課程，也是會計從業(yè)資格考試的必考科目，這就要求在教學工作組織過程中，既要注重人才培養(yǎng)中的課程地位與作用，又要以通過會計從業(yè)資格考試為出發(fā)點。但在實踐中，部分高校為了顯示本校會計專業(yè)的地位，也為了會計從業(yè)資格考試應試需要，把會計從業(yè)資格與會計專業(yè)群畢業(yè)證書掛鉤。迫于就業(yè)指標的壓力，很多高校將考試提到學生學習的第一位，這會誤導該門課程在人才培養(yǎng)方面的作用。目前，該門課程的課時、考試、上課內容、教學方法都存在很大問題，部分高校出于對從業(yè)資格考試時間的考慮，將該門課程安排在大一第二學期學習，有些院校甚者安排在第一學期學習，但此時學生對基礎知識尚未了解，比如，原始憑證、記賬憑證填寫要求以及會計成本核算要求等，必然導致學生聽課的效果較差。此外，課時安排偏少，有些知識點無法展開，只能講重點，使知識的整體性遭到破壞，學生專業(yè)素養(yǎng)無法得到提高。
（二）偏重理論教學，實踐教學欠缺，實習基地少
目前，很多高校財務管理課程教學以理論研究為主，實踐教學太少，理論與實踐相脫離。很多教師為了職稱評定，科研壓力較大，不主動改變教學現狀，主要功夫都下在了理論教學方面，將實踐教學放在了次要位置。部分高校尚未建立財務管理專用實驗室，或雖開設財務管理實驗課程，但課時偏少。企業(yè)財務部門特殊的保密性導致其不愿接收實習生，學校聯系實習企業(yè)存在一定困難，而學生個人聯系企業(yè)更為不現實，即使能進入實習單位，由于缺乏師傅指導，實習效果也不理想。而且，從企業(yè)對實習生的評價來看，專業(yè)知識欠缺，對籌資、投資、營運資金、利潤分配等業(yè)務缺乏勝任能力。基于此，理論與實踐的脫離，導致學生對教師授課效果不滿意。
財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學方式也普遍存在“教師講、學生聽”的現象，教學方法單一，整個課堂氣氛沉悶，缺乏活力。而且，該門課程內容大多是法律條文、法律規(guī)定或道德規(guī)范，這些內容均是說理性的，較為枯燥，學生的學習積極性不高。該門課程的教學目標在于使學生分清合法與非法的界限，學會運用法律手段來維護單位及個人的利益，自覺抵制非法會計行為與違法現象。該門課程實踐性較強的特點，要求學生掌握法律基礎知識，要將其與社會生活緊密聯系起來，才能真正將法律知識內化為自己的行動。
（三）教材內容脫離實際
當前，主流《財務管理》教材很多內容是從西方國家引進的財務管理理論。但西方國家與我國環(huán)境差異較大，部分內容與我國財務管理實際脫節(jié)。此外，教材絕大部分內容都是以上市公司為主線展開，價值評價也是以上市公司為主，對非上市公司并不適用。現實中，很多畢業(yè)生都是走入非上市公司或中小企業(yè)或自己的家族企業(yè)，進入上市公司的人數太少。同時，《財務管理》教材注重長期資金籌集，忽視短期資金。但是短期資金才是企業(yè)發(fā)展的當前動力，很多企業(yè)是由于短期資金回籠出現問題才導致破產關閉的。高校會計專業(yè)群財務管理課程一般是64課時（含實驗課程），但是財務管理課程內容特別多，課時安排偏少，時間緊張，實踐教學的開設僅僅是象征性的，起不了多大作用。而且，財務管理課程教學實驗軟件尚在探索中，這些都導致財務管理理論與實踐的脫離。
與上述情況相似，《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材設置也存在不少問題。該門課程融合會計學、貨幣銀行學、稅法等多門學科內容，內容較為枯燥，章節(jié)之間聯系不強，理論色彩較濃。而且，會計法律法規(guī)更新很快，教材內容也應隨之更新，但實際情況是教材更新速度明顯太慢，無法跟上現實情況發(fā)展。
（四）教師缺乏企業(yè)工作經驗，雙師型人才較少
在當前的大學校園，教師重科研輕教學的風氣猶盛。因科研成績與教師職稱、待遇掛鉤，這種利益機制會導致教師教學積極性下降。教師一味追求自身利益，一味追求科研成果，會忽略教學上的改進與提高，教師素質、師德均有下降。財務管理課程的教學目標應該體現“應用型”，體現加強學生應用能力的培養(yǎng)，組織教學時要注重實用性。大多數三本院校屬于應用型院校，在這些院校中，師資隊伍結構有其自身特點：教師學歷普遍較高，大多從學校畢業(yè)后直接走上教師工作崗位，有些教師在高校工作了幾十年，但缺少企業(yè)工作經歷，不能真正了解企業(yè)實`財務管理工作的程序與特點：雖有部分高校也注重“雙師”培養(yǎng)，但較為形式化，比如有些院校僅規(guī)定具備教師職稱和會計職稱即為“雙師”，但這種雙師型教師的財務管理專業(yè)知識僅限于課本知識，對實踐基本不了解。
財經法規(guī)與會計職業(yè)道德教師也存在重理論輕實踐的情況。由于該門課程是步入會計職業(yè)之前的必備課程，課程內容涉及知識點特別廣，理論性特別強，教學內容整體涵蓋了法律、稅務、金融、財政國庫等諸多知識，授課教師既要掌握相關專業(yè)知識，又要對企業(yè)、銀行、政府、稅務工作有一定了解。只有這樣才能在講授知識時既生動又形象，讓學生更好地理解掌握全部內容。但現實情況是，該門課程教師既缺少會計專業(yè)實踐知識，又缺少法律金融專業(yè)實踐知識，甚至部分高校該門課程教師是由非會計、非金融教師來擔任，教學停留在“讀課本”“劃重點”“背重點”層面上。
二、兩門課程教學改革措施的契合之處
（一）明確人才培養(yǎng)目標，課程定位要準確
財務管理課程教學改革要求教師轉變教學觀念，由“學科為主”轉為“學生為主”，教師需從原來重知識輕實踐、重教材輕學法的模式中走出來，著重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，要關注學生發(fā)展，激發(fā)引導學生的創(chuàng)新能力，教師應當由課程教學的執(zhí)行者轉變?yōu)橐越滩膬热轂橹R載體的師生文化共建人，應當使學生融入到財務管理實踐教學中，主動思考，使之真正成為發(fā)自內心的學習者。學生學習財務管理課程的最終目的仍然是培養(yǎng)分析解決問題的能力，在教學過程中，應當轉變教學觀念，要傳授理論知識，更應注重實踐能力的培養(yǎng)，以真正培養(yǎng)出理論知識扎實、業(yè)務素質高、有時代特征的創(chuàng)新型、應用型人才。
同樣，財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程定位也要準確，應當認識到該門課程是會計專業(yè)基礎課，開設目的是要使學生熟悉財經法規(guī)具體內容與要求，為良好的會計職業(yè)道德打下堅實基礎，同時也為會計專業(yè)群學生素質的培養(yǎng)發(fā)揮重大作用，要認識到此門課程是會計從業(yè)資格證三門必考科目之一，會計從業(yè)資格證是會計人員從事會計工作的基本條件，是順利工作的關鍵。應用型本科高校在進行課程定位時必須堅持職業(yè)素養(yǎng)與考證相結合的原則，把會計專業(yè)群學生素質培養(yǎng)與考證能力有機結合，二者缺一不可。
（二）加強實踐教學，深入推進“理論+實踐”教學模式
在財務管理課程實踐教學過程中，一方面要利用校內資源，另一方面要積極拓展校外實踐教學場所，大力推進產學研合作，充分利用內外部資源，拓寬高校、企業(yè)之間的合作渠道，要與實務界人士加強聯系，讓其以講座或視頻的形式來指導教學，強化高校學生對實踐的認識，此外，要大力建設校外實習基地，以頂崗實習或助崗實習的模式讓學生盡可能多地接觸實務，使之能夠得到職業(yè)體驗，提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生真正的實際操作能力，實踐教學從內在、外在兩個方面發(fā)揮對學生素質培養(yǎng)的作用，要將實踐能力作為畢業(yè)論文的重要組成部分，讓學生提前完成論文實踐環(huán)節(jié)，較好解決畢業(yè)實習與實踐脫節(jié)的問題。對教師而言，可以將實踐結果融入教學過程中，豐富課堂教學內容，激發(fā)學生的實踐熱情，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學改革也非常注重實踐教學。比如，模擬真實情景就是其中應用較廣的一種方法。它是將一些不容易直接感觀的內容通過模擬現實情景的方法滿足教學要求。比如在講票據法時可以將學生帶到實習銀行，教師安排學生置身于真正的經濟環(huán)境中，創(chuàng)設情景，如ABCDE五位當事人以及GH銀行，將學生按要求分組，把組員安排進公司或銀行之中分別扮演出票人、收款人、付款人、承兌人、保證人、被保證人等不同角色，進行實踐教學，出票人可根據自己需要填寫票據，持票人可在規(guī)定時間內要求付款人付款，付款人可以先對票據進行審查，接著對持票人進行審查，通過這種方式可以讓學生在真實環(huán)境中學習銀行的工作流程，使學生積極主動學習，增強理解。
（三）教材內容改革，加強教材建設
財務管理課程教學應當體現形勢變化，要適時更新內容，培養(yǎng)不斷適應新經濟形勢的應用型人才。因此，選擇高質量的教材是提高教學質量的關鍵。高質量的教材應當內容全面，適應新形勢需要，同時又不斷更新財務管理理念與方法，與國際財務管理界的發(fā)展緊密相連。當前，隨著世界經濟的發(fā)展、互聯網的普及，不同學科之間交叉融合的特點突出，復合型學科不斷涌現，在這一大背景下，解決某一單獨領域的問題若單靠某一專業(yè)知識顯然是不可能的，需要融合多學科、多視角、多層次知識。正是基于此原因，財務管理理論與方法受會計理論、會計法規(guī)影響較大。近幾年來，我國會計制度不斷與國際接軌，每年都有新準則出臺，引起財務管理理論與實踐的不斷演變。從中可以觀察到財務管理內容在不斷演變，新的財務管理理論不斷出現，比如跨國經營引起兼并重組財務研究，通貨膨脹問題引起利率測算財務研究，網絡經濟發(fā)展引起網絡財務研究，知識經濟引起知識經濟財務研究。
同樣，《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》教材建設是應用型本科專業(yè)建設的重要內容，對課程結構優(yōu)化、教學效果提高、保證應用型人才培養(yǎng)都有十分重要的意義。在教材建設過程中，應當由行業(yè)技術專家、教學專家、骨干教師組成教材編審組，以應用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點和背景，以能力培養(yǎng)為目標，兼顧理論與應用技能，將工作中的基礎知識和專業(yè)技能有機融合，研究教學主要內容，使之更具實用性，可以設置不同領域的學習情境、學習目標與學習任務，吸引學生對該門課程的興趣，自主學習，要大力推進與教學相關的資源庫建設。建立師生互動平臺，建立多元化教學資源，激發(fā)學生求知欲望。此外，各高校也應注重計算機模擬軟件的開發(fā)。
（四）提高教師素質，加強雙師型人才培養(yǎng)
教師要積極轉變觀念，不能再堅持以知識傳承為中心的傳統(tǒng)價值觀念，應當樹立創(chuàng)新教育理念，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置于首位，要增強責任感，積極改善專業(yè)知識結構，提高自身實踐能力，要定期下企業(yè)參加企業(yè)理財實習。高校要從企業(yè)吸收具備實踐經驗的財會人員充實師資隊伍。應用型本科高校財務管理課程教學有實踐性強、操作性強的特點，只有來自于企業(yè)一線的財務管理專家或具備較高財務管理專業(yè)素養(yǎng)的教師才可以勝任這項教學工作。課程設計與課程安排應當吸收部分企業(yè)一線專家來參與，高校應有目的地選派部分教師進修、學歷深造或鼓勵教師更新知識，要重視中青年教師的“雙師”培養(yǎng)，盡快提高他們的業(yè)務水平，保證授課質量。
同櫻財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教師必須對教材內容非常熟悉，要讓抽象問題具體化，要熟練掌握財經法規(guī)授課知識。因該門課程是會計從業(yè)資格考試三門科目之中最難的一門，教師應具備雙師素質，教學經驗豐富，專業(yè)技能至少是會計師水平。該門課程內容較多、較豐富，綜合性較強，雖然有些知識各科目都有涉及，但如果教師對實踐知識掌握欠缺的話，授課效果肯定會受到很大影響。S
參考文獻：
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【關鍵詞】 經濟類非會計專業(yè);會計課程設置;教學內容與教學方法改進
會計作為一種核算技術適用于各種行業(yè)、各種經濟類型和不同經濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面,“經濟越發(fā)展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經濟類、管理類專業(yè)和其他有關專業(yè)的主要課程,高校的經濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設為必修的專業(yè)基礎課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內,使經濟類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。
一、經濟類非會計專業(yè)會計教育目標與教學原則
從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。經濟類非會計專業(yè)開設會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術,培養(yǎng)他們對經濟數據的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結構合理、綜合素質高的培養(yǎng)目標,這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。
以大學本科為例,會計專業(yè)學生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經歷專業(yè)引導、課堂教學、專業(yè)認知實習、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學習與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求;與此相比,經濟類非會計專業(yè),根據學科方向,針對不同專業(yè)知識結構要求,一般開設2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎課或專業(yè)課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。
故經濟類非會計專業(yè)的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內容、教學難度,突出教學重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協(xié)調的教學方法與教學要求。
二、合理設置各門會計課程
在整個大學本科階段,經濟類非會計專業(yè)開設的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(yè)(如應用經濟學科類的專業(yè))還開設行業(yè)會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當的實驗教學內容,使課堂教學延伸至實踐或實踐模擬,具體設置見下表:
三、優(yōu)化教學思維與教學內容
從學科劃分看,會計屬管理學科,經濟學是其基礎,反過來會計又服務于經濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經濟學等學科知識進行課程導入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內容分三個層面:一是會計基礎理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經濟問題、理性分析相關問題的能力。
在接下來一個學期開設的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎理論和基礎會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學內容。如金融專業(yè)開設的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務核算,以及外幣業(yè)務、長期投融資中的債券業(yè)務等;國際經濟與貿易專業(yè)開設的外貿會計,重點在于商品流通核算、對外貿易業(yè)務核算、外幣結算等。
財務管理課程劃分三個部分:基礎理論、財務主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結構、(長期)投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環(huán)節(jié)中,根據專業(yè)需要與經濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學生深入思考,引導他們做一些有關方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經濟類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業(yè)性強、知識結構邏輯嚴密、實務性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學生,受學時少、教學條件短期內難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關系清晰,關鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。
在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發(fā)學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內外投融資經典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。
此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經濟學類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結束語
本著探討經濟類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向對會計的需要會進一步提高、經濟學學科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：ERP沙盤 會計專業(yè) 教學模式
一、引言
ERP沙盤模擬實訓就是將理論與實踐融為一體，使學生在參與體驗中完成從知識到技能的轉化，提升學生的實踐和創(chuàng)新能力的課程，沙盤模擬對抗課程1978 年起源于瑞典，是被世界500 強企業(yè)廣泛采用的培訓方法。我國許多高校都將ERP 沙盤模擬對抗課程列入經濟管理類相關專業(yè)的教學計劃中，而在會計專業(yè)更是作為必修課開設，這是因為其是一種有利于培養(yǎng)高校會計專業(yè)學生實踐和創(chuàng)新能力的新型教學方式，能夠有效轉變現有教學方式，使高校會計專業(yè)學生深刻體驗到參與經營管理的滋味，懂得企業(yè)戰(zhàn)略制定對企業(yè)成功運營的重要性，明白整個企業(yè)的業(yè)務流程和各崗位的分工，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，充分鍛煉學生組織管理能力，提高學生的自學能力和團隊協(xié)作能力，最終增強學生的就業(yè)競爭力。隨著ERP沙盤模擬實訓課程在高校的普及，越來越多的高校從最開始的因（教）材施教轉變?yōu)橐蛉耸┙蹋Y合授課學生的知識結構，特別是針對會計專業(yè)與ERP沙盤模擬實訓課程相關的研究近幾年較多。梁邵華（2008）指出ERP 環(huán)境下會計沙盤模擬實訓有利于會計學員管理意識的提高；有利于會計學員思維與決策能力的提高；有利于會計學員實踐能力的提高。朱葵陽（2009）建立了基于ERP沙盤仿真模擬實訓的會計教學新模式。董雪與張前（2010）提出了將沙盤模擬與會計實驗教學有機結合的基本思路，并分析了會計實驗教學中引入沙盤模擬應注意的問題。馬英娟與何永平（2010）研究了基于ERP沙盤的會計實訓教學方法的設計。鄧郁等（2010）結合會計電算化專業(yè) ERP 沙盤教學實踐， 研究 ERP沙盤教學中存在的主要問題及解決對策，并提出為保證 ERP沙盤教學質量必須要處理好的幾個問題。張華（2010）結合真實的全程對抗實戰(zhàn)案例，對沙盤模擬的運用效果進行分析，同時基于實施的現狀對其推廣提出相關建議。祝利芳提出將沙盤引入財務會計教學，模擬實務，進行體驗式教學的改革方式。李蕾紅（2010）指出如果將體驗式教學的經典課程ERP 沙盤模擬對抗的實踐性、綜合性、交互性等特點引入進來 則會使這門課程達到事半功倍的效果。張莉認為將沙盤模擬教學方法引入財務管理課程，能使教學形式更加靈活并能增加實戰(zhàn)性與趣味性，提高教學效果。葉文暉（2010）通過分析比較目前高校經濟管理專業(yè)中的幾種常見企業(yè)經營模擬教學模式，提出了 ERP 物理沙盤、電子沙盤與ER軟件相結合的實驗教學設計思路，發(fā)揮三者優(yōu)勢互補的作用。郭鳳喜與許軍（2010）指出了ERP 沙盤教學中常出現的問題，介紹了ERP 沙盤預算工具的內容和特征，分析了ERP 沙盤預算工具的作用。郭亞輝（2010）認為ERP沙盤模擬課程內容緊扣企業(yè)實務，注重理論知識與實踐相結合，在一定程度上解決了學生實踐能力培養(yǎng)的難題，提高了學生的實踐能力、動手能力和就業(yè)競爭力，為學生就業(yè)和未來成才構建了平臺，是一種非常實用的實驗課程。賈云潔（2010）對沙盤模擬實驗與經濟效益審計課程對接的可行性和具體路徑進行了分析，以期實現課程資源的有效整合，增強經濟效益審計課程的教學效果。錢惠琴（2010）認為ERP沙盤企業(yè)經營課程的開設，在一定程度上解決了財經商貿專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)的問題，提高了學生的實踐能力、動手能力和就業(yè)競爭能力，為學生的就業(yè)和未來成才構建了平臺，是一種值得大力推廣的實訓課程，將其應用于財經商貿專業(yè)實訓教學中尤其重要。高美女（2010）就ERP沙盤模擬對抗在中職會計實訓教學中的有效應用進行探討。應曉君（2010）闡述了沙盤模擬對抗實訓課程的教學創(chuàng)新及其效果，并根據當前高職學生的特點，提出了該課程的設計思路，以期能為高職財務管理實訓課程的進一步改革提供些許思路。李勇（2010）在對ERP沙盤模擬對抗課程介紹的基礎上，進一步討論了如何在財務與會計專業(yè)引入ERP 沙盤模擬對抗課程。
二、會計專業(yè)ERP沙盤模擬課程內容
一、加強對高校財務與會計專業(yè)學生開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性
(一)實施高校財務與會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育有利于高校的發(fā)展
隨著我國高校招生總體規(guī)模的不斷擴大，大學畢業(yè)生就業(yè)問題愈加嚴峻。財會職業(yè)是人才市場出現頻率較高、供需量較大的職業(yè)之一。很多綜合類院校、理工科院校不顧師資力量，紛紛增設財會專業(yè)，造成財務與會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭非常激烈。因此，高校財務與會計專業(yè)應引入創(chuàng)業(yè)教育，讓學生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準備，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開辦中小企業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題，形成高校財務與會計專業(yè)學生進出通暢的雙贏局面。
引入創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育適應經濟社會發(fā)展需要的長遠任務。通過教育使學生在了解社會產業(yè)狀況與前景的基礎上了解經濟發(fā)展的實際需求，在掌握基本從業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識和技能需求的基礎上，樹立服務社會的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識，使教育造就的高素質財會人才在各自的崗位上建功立業(yè)，為社會的穩(wěn)定繁榮作出更大的貢獻。因此，從學生的實際出發(fā)，根據經濟社會的發(fā)展變化，通過各種教育手段，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這是高校財會人才培養(yǎng)改革的要求。
(二)實施高校財務與會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育有利于社會經濟的發(fā)展
知識經濟時代的到來，為我國的人才培養(yǎng)提出了許多新的問題，要求我們與時俱進，不斷探索，以適應時展的要求。而入世后給中國帶來了發(fā)展的機遇，這需要更多的人投身于創(chuàng)業(yè)，才能將眾多的投資機會轉化成社會財富。十六大報告明確提出：“引導全社會轉變就業(yè)觀念，推行靈活多樣的就業(yè)形式，鼓勵自謀職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)”。這些指示精神要求我們實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，使教育更好地同社會實踐結合起來，更主動地促進全社會就業(yè)形勢的改善，為完成全面建設小康社會的歷史重任作出貢獻。
世界上很多發(fā)達國家發(fā)展的經驗也表明：大力發(fā)展中小企業(yè)是發(fā)達國家可持續(xù)發(fā)展的必由之路。在美國，高校的創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經濟的直接驅動力。在創(chuàng)業(yè)熱潮中，大學生的創(chuàng)業(yè)活動引人注目，當代許多著名的美國大公司，幾乎都是大學生創(chuàng)業(yè)者們利用風險投資創(chuàng)造出來的。清華大學創(chuàng)業(yè)中心的一項調查報告顯示，在大學生創(chuàng)業(yè)上，中國的平均水平遠低于發(fā)達國家的平均水平。我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數的1％，而發(fā)達國家一般占20％-30％。在我國，發(fā)展中小企業(yè)同樣具有必要性和重要性。如果社會上形成了學生創(chuàng)業(yè)的氣候，將會吸引更多大學生參與創(chuàng)業(yè)，這有助于緩解社會就業(yè)壓力，并將有力推動社會進步和經濟發(fā)展。
(三)實施高校財務與會計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育有利于學生個人的發(fā)展
創(chuàng)業(yè)素質是人的素質中不可缺少的重要組成部分。通過接受創(chuàng)業(yè)教育，財會專業(yè)畢業(yè)生個人的綜合素質將會大大提高，他們不僅具備財會知識，而且有經濟管理能力，這樣可以讓自己的就業(yè)融入到自己的創(chuàng)業(yè)活動中，使自己在職業(yè)生涯中擁有主動權，既可應聘就業(yè)，也可以走上創(chuàng)業(yè)之路。而一旦創(chuàng)業(yè)成功，那么對個人的發(fā)展將產生截然不同的影響，既實現自身價值，又為社會創(chuàng)造財富。
二、財務與會計專業(yè)引入創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和機遇
高校財務與會計專業(yè)與市場經濟活動的聯系最密切，財務與會計專業(yè)教育在引入創(chuàng)業(yè)教育方面具有專業(yè)優(yōu)勢。該專業(yè)知識和操作技能，是創(chuàng)業(yè)和經營企業(yè)所必須掌握的知識和技能，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實用性和可操作性。例如：如何等措資金和進行資本積累；如何分析市場銷路和成本核算；如何運用市場運行的法律法規(guī)及財務和稅務的規(guī)則；如何進行商品銷售，賬款核算，貨物盤點，記賬，核算利潤；如何進行有效內部控制和經營管理等。經濟的發(fā)展要求會計與財務管理主要利用價值形式對企業(yè)經營實施管理。通過價值形式，把企業(yè)的一切物質條件、經營過程和經營成果都合理地加以規(guī)劃與控制，達到企業(yè)效益不斷提高、財產不斷增加的目的。會計的觸角，常常伸向企業(yè)經營的各個角落。由此可見，財務與會計知識是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎，各行各業(yè)只要有了懂財會、會管理、精核算的人才，創(chuàng)業(yè)行動就會少走彎路。
目前，我國具有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，政府扶持和鼓勵興辦個體私營企業(yè)，個體私營經濟快速發(fā)展。我國已頒布了《公司法》、《個人獨資企業(yè)法》、《合資企業(yè)法》等法律，對個人投資辦企業(yè)提供了法律保障，尤其是對設立非法人企業(yè)也沒有明確注冊資本金的要求，為普通人創(chuàng)業(yè)降低了門檻，提供了創(chuàng)業(yè)的法制通道。各地政府對大學生創(chuàng)業(yè)也提供了優(yōu)惠政策。無論畢業(yè)生的家庭經濟條件如何，均有機會創(chuàng)業(yè)。
三、高校財務與會計專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的措施
(一)整合教學計劃，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教學中
一是在專業(yè)教學計劃中增設《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程，課程側重于系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)能力和素質的培養(yǎng)。通過該課程，讓學生了解現代創(chuàng)業(yè)的發(fā)展歷程，國內外創(chuàng)業(yè)教育的現狀，成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成長經歷及其特征；使學生了解創(chuàng)業(yè)者應具備的素質和能力，組建創(chuàng)業(yè)團隊的重要性以及創(chuàng)業(yè)團隊具備的特征，創(chuàng)業(yè)需要的環(huán)境和條件。此外，為了激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，讓學生了解創(chuàng)業(yè)教育的教學方案，向每位學生印發(fā)《創(chuàng)業(yè)教育指南》，指南的內容應包括：創(chuàng)業(yè)教育的目的和措施、創(chuàng)業(yè)教育課程安排、創(chuàng)業(yè)教育途徑和方法、創(chuàng)業(yè)教育指導小組的聯系方式等。
二是將創(chuàng)業(yè)教育滲透到財務與會計專業(yè)課程和相關課程中，對原有的教學計劃進行必要的整合和優(yōu)化，使各課程之間相互配合，形成創(chuàng)業(yè)教育的各有機組成部分。使學生不僅懂得資金使用的規(guī)劃、預測、控制、考核、評價等，而且學會規(guī)避風險的方法，市場分析的方法，經營管理的能力等，并能運用法律手段維護自身的合法權益。
(二)教學方式應體現創(chuàng)業(yè)教育特色
先進的教學方式是創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。一是運用模擬企業(yè)等新型教學方法，通過設置ERP實驗課程，加強ERP實操，讓學生分組練習，分別循環(huán)扮演企業(yè)中的不同角色，以增強學生對不同崗位職責的認識和掌握，加強學生職業(yè)經驗的訓練；二是運用多媒體教學手段，開展演示教學和案例教學，將敘述講解性與互動練習性結合起來，發(fā)揮互補效應和立體效應；利用電視錄像及其他媒體，播放一些企業(yè)家報告會實況，實現身臨其境的效果，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，調動他們的潛能。
(三)整合第二、三課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)
業(yè)能力
第二、三課堂的活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。通過邀請一些中小企業(yè)創(chuàng)辦成功人士現身說法，以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識。通過開展一些模擬創(chuàng)業(yè)活動，如跳蚤市場與財會實務大賽、科技創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，激發(fā)財會學子的創(chuàng)業(yè)熱情，同時使學生積累制定創(chuàng)業(yè)計劃書的經驗。通過指導學生開展其他各類活動，培養(yǎng)學生積極的處事態(tài)度、正確的行為方式、嚴謹的工作作風、堅定的自信心、強烈的社會責任感；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、策劃能力、組織能力、指揮能力、協(xié)調控制能力以及管理能力；培養(yǎng)學生的獨立性、堅韌性、克制性、適應性、合作性、緊密性等心理品質。此外，要加強信息化建設，成立創(chuàng)業(yè)教育網絡服務中心，建立財務與會計專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)網，為學生創(chuàng)業(yè)提供交流心得和資源共享的平臺。
(四)注重創(chuàng)業(yè)實踐，有效地開發(fā)和利用全社會創(chuàng)業(yè)資源
建立社會實踐基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。通過創(chuàng)業(yè)教育社會實踐基地的建設，開展社會實踐活動，可全面提高學生的自主創(chuàng)業(yè)素質、專業(yè)技能素質和職業(yè)道德觀念，可提高學生的社會實踐能力。同時，還應積極與社會建立廣泛的外部聯系網絡，形成一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各種創(chuàng)業(yè)資源。因此，高校應主動與會計師事務所合作，讓學生參與會計師事務所的審計、會計咨詢和服務等工作，訓練他們的職業(yè)經驗。與風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓機構等合作，共享信息與資源；成立創(chuàng)業(yè)者校友聯合會，設立專門的創(chuàng)業(yè)風險基金，充分利用校友資源。延伸社會服務職能，成立立足于為社會服務、為學生提供實踐的管理咨詢機構，密切與政府和企業(yè)的聯系，開展財務管理、可行性分析、項目策劃、市場調查等方面的咨詢和策劃服務，不斷積累、豐富創(chuàng)業(yè)教育的案例。
關鍵詞：經濟管理類專業(yè)； 會計教學； 創(chuàng)新
會計作為一種核算技術適用于各種行業(yè)、各種經濟類型和不同經濟主體，財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經濟生活的各個方面，“經濟越發(fā)展，會計越重要”。在高等學歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經濟管理類專業(yè)和其他有關專業(yè)的主要課程。高等本科院校的經濟管理類非會計專業(yè)一直將會計課程設為必修的專業(yè)課程。但是在具體教學實踐中，從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作，可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學。因此，如何在有限的教學條件下和有限的學時內，使經濟管理類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經濟活動分析、理性導向經濟決策的能力，的確是有待深入探討的教學研究課題。
1 經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學現狀
目前，在經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學中，從授課教師到學生都存在一些認識上的偏差，從而導致在教學過程中存在一些問題，影響了會計課程的教學效果。這些問題主要表現在：
1.1 教學目的不明確
在各本科院校的培養(yǎng)計劃中，并未明確劃分經濟管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的教學目標，往往實行的是一視同仁政策，這使得非會計專業(yè)的學生疲于死記硬套會計專業(yè)的一般基本概念和原理，缺乏對所學專業(yè)知識的理解和分析，忽視會計對非會計專業(yè)學生的作用，影響了學生對會計學習的積極性。一些教師對會計學專業(yè)要學習的知識與非會計專業(yè)的教學內容二者區(qū)分不清，加之對非會計專業(yè)學生所學專業(yè)知識的內容缺乏必要的了解，難以把握會計對于非會計專業(yè)學生的作用。這樣，在教學過程中就無法將會計教學與特定的專業(yè)需求相聯系，只能就會計論會計，所講的內容不能很好的吸引學生，要么讓學生覺得會計晦澀難懂、深不可測，要么使學生不知所云，達不到應有的教學效果。而當學生感覺教師所講的會計與他們所學的專業(yè)毫不相干時，學習的主動性和積極性就會大打折扣，更談不上學習興趣了。面對學生的這種消極學習態(tài)度，教師往往也會逐漸喪失了教學的激情。這種由于目的不明確而導致的教與學溝通出現問題的結果就是，會計教學和會計學習的雙重失敗。
1.2 教學內容設置不合理
經濟管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)本科生都是應屆高中生直升大學的，在學習基礎、學習方法及社會生活經驗上基本相同，會計教育對象的區(qū)別在于他們學習的專業(yè)不同和對會計知識的需求不同。經濟管理類非會計專業(yè)的學生對某些會計知識（如會計記錄的方法、會計技能的操作）的興趣要大大遜于會計專業(yè)的學生，同時他們學習的側重點和對會計知識的關注點也不相同，因而學生學習的積極性也不相同，師資力量的分配也不相同。然而在師資緊張的院校，往往會出現同一名會計專業(yè)教師同時擔任經濟管理類非會計專業(yè)和會計專業(yè)的會計課程的教學任務，忽視了對專業(yè)與非專業(yè)的不同學生應把握不同的教學側重點。
1.3 教材體系陳舊且缺乏針對性
如何選用適合經濟管理類非會計專業(yè)的教材是涉及教學改革的關鍵問題。多數院校都是采用會計專業(yè)的教材作為經濟管理類非會計專業(yè)會計課程的教材，而此類會計專業(yè)使用的教材都將重點放在會計核算中，對于會計報表分析和會計信息如何使用涉及較少，影響了經濟管理類非會計專業(yè)教學的目的。特別是在當前提倡會計國際化的階段，部分會計教材的內容和觀點陳舊過時，不能及時反映最新的會計理論和處理方式。
1.4 重理論教學，輕實踐教學
對于會計專業(yè)的會計教學來說，實踐環(huán)節(jié)的教學主要有兩種方式：一是由學生到校外實習，即到具體的單位，由會計人員指導學生做一些具體的會計工作；二是校內模擬實習，即由學生到模擬實驗室，在教師指導下做一些模擬的會計工作。經濟管理類非會計專業(yè)因課時不足一般不安排會計課程的校外實習，因此，就只有通過安排校內的模擬實習，讓學生掌握實際的會計工作流程。但是，有的院校在非會計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中沒有安排會計課程的校內模擬實習，有的名義上安排了卻沒有執(zhí)行。放松甚至忽視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，就會導致學生不能深入理解所學的內容，更不清楚會計的實際業(yè)務工作是如何操作進行的，使教學效果受到影響。
在經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學中真正存在校內模擬實習的院校中，有些完全按照會計專業(yè)的實踐教學模式進行，沒有將不同專業(yè)具有不同教學目標和課程設置背景的教學對象區(qū)分開來，并從各自的課程體系和能力結構特點出發(fā)來設置和規(guī)劃實踐教學過程，導致學生對實習的積極性不高，實驗效果不佳，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)；還有很多實習內容并沒有結合專業(yè)特點，實習的業(yè)務量偏大，學習中填制了大量會計憑證、登記了很多會計賬簿，卻忽視了會計報表的編制和簡單分析，以至于最終結果便是被大量的經濟業(yè)務弄得暈頭轉向，無心編表，更不用說進行簡單分析了。
2 經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學創(chuàng)新設想
2.1 經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學目標創(chuàng)新
從理論上說，經濟管理類非會計專業(yè)開展會計教育的動機，一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于非會計專業(yè)的內在邏輯聯系而架構本學科知識結構完整性的需要。非會計專業(yè)開設會計課程、實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術，培養(yǎng)他們對經濟數據的認知能力、運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結構合理、綜合素質高的培養(yǎng)目標，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務以及教學、科研方面工作的高級應用型人才”有明顯差異。
以大學本科為例，會計專業(yè)學生從入校到畢業(yè)的四年中。要開設初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、審計學、會計電算化等十多門主干會計課程，經歷專業(yè)引導、課堂教學、專業(yè)認知實習、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講求專業(yè)課程學習與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求；與此相比，非會計專業(yè)一般開設2～3門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎課或專業(yè)課，學時、學分有限，教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。
故經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學應本著使學生“懂會計，合理運用財務會計信息，分析經濟問題、實施理性經濟行為”的宗旨，安排適中的會計教學內容、教學難度，突出教學重點，與本專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，采用與教學對象相協(xié)調的教學方法與教學要求。
2.2 經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學內容創(chuàng)新
在對經濟管理類非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計講會計，特別是第一門會計課程――會計學，需要運用經濟學、管理學等學科知識進行課程導入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內容分三個層面：一是會計基礎理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經營活動主體過程到財務成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學生理解能力，掌握循序漸進的三個關鍵點：會計對象――會計賬務處理――會計報表，逐步使學生學習掌握會計主體經濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，通過一定的實驗教學，切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考問題、理性分析相關問題的能力。
會計學的后續(xù)會計課程為財務管理，財務管理課程劃分三個部分：基礎理論、財務主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經濟管理類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分，突出財務估價、資本成本資本結構、投融資管理、營運資金管理等內容。對學生來說，財務管理課程的學習理解可能較難一點，教師注意掌控教學廣度與深度，在基礎理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排兩個學時進行講評，了解學生學習掌握情況。更好地引導學生學習運用財務知識，評析客觀經濟生活中的一般財務現象。在教學實踐環(huán)節(jié)中，根據專業(yè)需要與經濟動態(tài)安排專題講座、模擬實驗等，啟發(fā)學生深入思考，引導他們做一些有關方面的問題研究。
財務管理的后續(xù)會計課程為財務報表分析，對于經濟管理類非會計專業(yè)學生來說，要對會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析等內容進行重點講解。適度增加完全成本（制造成本）與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內容，引導學生學會客觀理解會計信息，正確運用相關理論與方法分析會計信息。在實驗教學中，重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設財務報表分析課程且會計學課程中未曾展開財務報表分析的有關專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內容安排到財務管理課程中。
2.3 經濟管理類非會計專業(yè)的會計教材體系創(chuàng)新
教材是教學計劃實施的載體，是提高教學質量的關鍵。經濟管理類非會計專業(yè)使用的會計教材應區(qū)別于會計專業(yè)，其教材應適應經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學目的和特點，遵循其教學原則。然而，現有的會計理論和實踐教材，基本上是按照財經類專業(yè)教學要求編寫的，會計知識模塊的內容分散在多門課程之中，沒有合適教材可供經濟管理類非會計專業(yè)使用，迫切需要開展以下工作。
2.3.1 教材中教學內容應向模塊化發(fā)展
由于需學習會計知識的經濟管理類非會計專業(yè)學生將來的就業(yè)面較廣，會計教學應服務于學生將來的就業(yè)意愿或選修目的，因此對教材的內容可進行模塊化處理，在每一大模塊下又分成幾個小模塊。這樣便于教師根據學生意愿選擇不同的教學內容，學生也可以根據需要選學其中的其他內容。會計教學內容可設計分為四大模塊：①會計基礎知識：介紹會計史及會計概念、會計法規(guī)、會計要素、會計原則、會計核算方法等；②借貸記賬法及其應用：又分為工業(yè)、商業(yè)、旅游、運輸、建筑業(yè)、事業(yè)、金融單位等小模塊分別介紹各行業(yè)主要會計核算及成本計算方法；③會計綜合知識：又分為一般會計核算（介紹各行業(yè)相同的核算如固定資產折舊、投資等）、會計賬簿組織、財產清查、金融、證券、稅務知識等小模塊；④會計信息分析：主要介紹報表分析。
2.3.2 教材中理論教學應適度
經濟管理類非會計專業(yè)學生對會計理論的學習需求不高，教材中對會計理論的介紹不宜太深，應淺顯。對于會計準則的介紹應以案例介紹為主，要求學生對會計假設、會計原則、會計要素有感性了解便可，他們可以背不出會計準則中這些概念的具體定義，但一定要能判斷事物的正確與錯誤。例如，他們必須知道什么是資產、負債和所有者權益，對于具體某項資產要知道其屬于流動資產、固定資產、無形資產還是長期投資等等。所以教材中的理論介紹應以最新的《企業(yè)會計準則――基本準則》為準。教材中應配備大量案例性判斷題，加深學生對會計理論的理解。
2.3.3 教材編寫時應忽略會計操作技能，突出經濟實用性
經濟管理類非會計專業(yè)學生不必掌握如何編制會計憑證，如何登記會計賬簿，如何編制會計報表，即他們不必學習會計操作技能，但一定要明白會計憑證、賬簿、報表在會計工作中的重要性。例如，對《會計學課程》中的會計賬簿組織內容不能做簡單刪除，只是教學的角度與會計專業(yè)不同，應聯系有關會計法規(guī)如《會計法》、《會計基礎工作規(guī)范》、《內部會計控制規(guī)范》，介紹證、賬、表的概念及財務工作中的有關規(guī)定，而不必花大量筆墨在憑證的編制、結賬與對賬上。教材內容一定要突出經濟生活中會計知識的實用性，對與之有關的金融、稅務、證券等知識也應加以介紹，如銀行結算方式、所得稅的計算與交納等。
2.3.4 教材的重點應放在會計信息分析
對經濟管理類非會計專業(yè)的學生來講，會計信息分析是其學習的主要目的，學生可通過學習會計信息分析了解企業(yè)財務信息，為后續(xù)課程――《財務管理》打下基礎。如會計報表主要應學習資產負債表、利潤表和現金流量表，會計資料分析的指標應學習：①償債能力指標，如流動比率、速動比率、資產負債率；②盈利能力指標，如銷售利潤率、凈資產收益率等；③企業(yè)發(fā)展能力指標，如銷售增長率、資本積累率等。對于經濟管理類非會計專業(yè)來講，還可以學習營運能力指標，如流動資產周轉率、存貨周轉率、應收賬款周轉率等。為滿足學生的理財需要，還可以介紹市盈率、每股收益等指標。
2.4 經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學方法創(chuàng)新
在經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學過程中，應該更多地采用多媒體輔助教學法、案例教學法和批判性思維教學法， 注重管理能力的培養(yǎng)。
2.4.1 多媒體輔助教學法的應用與改進
很多人將多媒體輔助教學誤解為僅僅是“多媒體輔助教”，對于如何進行“多媒體輔助學”和“多媒體輔助考”則考慮和實施得較少。完整的多媒體輔助教學應該包括以下三個部分：
2.4.1.1 “多媒體輔助教”。使用多媒體輔助教學，并不是簡單地把教師的教案通過投影儀投射到屏幕上，而是要利用多媒體能夠處理圖、文、聲、像的優(yōu)點，努力營造一個“圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用”的多媒體交互式教學環(huán)境。
2.4.1.2 “多媒體輔助學”。“多媒體輔助學”關鍵是建立良好的學習支持服務系統(tǒng)，提供有效的支持服務，以幫助、促進、維持有效的非現場學習活動。在建立良好的學習支持服務系統(tǒng)中需要注意：平臺和課程設計應以學習者為中心，使操作便捷、易懂，并能提供下載、打印等功能；建立多個信息傳遞通道，及時信息，并對學生的信息給予及時反饋；設置專門人員為學生解決各種問題，如輔導教師、咨詢人員、學生顧問；為學生提供豐富的學習資源和搜索功能，制作和編制幫助軟件和文檔。
2.4.1.3 “多媒體輔助考”。“多媒體輔助考”主要是要求建立完善的會計網絡考試系統(tǒng)，這涉及三個方面的問題：一是要有足夠的計算機供學生同時進行考試，或者是建立大量的試題庫，使得計算機可以隨時隨機選擇設計出一套可供考試的試卷；二是要及時地更新試題庫中的試題；三是設計科學的考試軟件。
2.4.2 批判性思維教學法的應用與改進
批判性思維就是在研究問題時，對復雜多變的真實情況根據有用的證據和切實可行的價值體系整合所有相關信息做出正確的判斷，得到一個令人可以接受的假設或結論。目前，批判性思維教學方法研究在美國的教育理論界有了相當程度的發(fā)展，而且，以Richard Paul為核心的研究小組所設計的“三因素”（推理元素、智力標準和智力特質）批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。
在工商管理專業(yè)會計教學中運用批判性思維教學法，有利于工商管理專業(yè)學生更快地理解會計知識，更有利于將會計知識運用于自己的專業(yè)學習和將來的工作中去。
2.5 經濟管理類非會計專業(yè)的會計教學考評體系創(chuàng)新
考核評價經濟管理類非會計專業(yè)學生應本著“淡化理論、注重基礎”的原則。“淡化理論”是指考核非會計專業(yè)學生會計知識的掌握應區(qū)分不同的學習對象，采用靈活性原則，對學生掌握會計知識的要求應淡化理論要求。“注重基礎”是指會計課程的考核應注重基礎知識的掌握，只要非會計專業(yè)的學生掌握了必要的會計學知識，能夠運用所學知識完成財務報表的分析，說出正確的理由，都應給予合格的評分。會計考試評估方式應注重考察學生掌握會計知識的綜合能力和素質。考核方式可在實驗教學的基礎上，以案例的分析和評價作為依據，突出考核學生的方法和觀點、分析問題和解決問題的能力。
3 結束語
經濟管理類非會計專業(yè)會計教學，是所有經濟管理類非會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)中的一個重要方面。對于經濟管理類非會計專業(yè)的學生而言，會計課程只是眾多專業(yè)基礎課程之一，所以一般本科高校對于會計課程的安排一般是兩門，100學時左右。要想在這短短的時間內，學好這么多的內容，對教師和學生來說無疑都是極大的考驗。因此，在會計課程的教學中，明確教學目的、合理安排教學內容、結合專業(yè)特色展開教學并重視實踐教學，以實踐教學帶動理論教學就顯得非常重要。只有真正地使學生掌握將來所需的有關會計知識，特別是有關會計信息的內容、實際應用等，才能構建學生合理的知識體系，培養(yǎng)較強的綜合能力，更好地迎接未來社會的挑戰(zhàn)。
參考文獻
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