時(shí)間：2022-10-16 02:54:48
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關(guān)鍵詞：高中；思想政治教學(xué)；素質(zhì)教育目標(biāo)
思想政治學(xué)科是國(guó)家教育部明文規(guī)定的我國(guó)高中階段必須開(kāi)展的課程，高中思想政治課程不但是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育的主要途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，由此可見(jiàn)，高中思想政治教學(xué)工作既是高中教學(xué)任務(wù)中非常重要的一環(huán)，又是教育教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，有相當(dāng)一部分學(xué)校的思想政治教學(xué)工作都不盡如人意。很多學(xué)校的思想政治教學(xué)現(xiàn)狀往往是學(xué)校不重視、學(xué)生不感興趣，從而導(dǎo)致教師在開(kāi)展思想政治課的時(shí)候也更多是出于應(yīng)試的目的。那么，面對(duì)高中思想政治教學(xué)工作中存在的諸多問(wèn)題，作為教師，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手來(lái)改變這種不利的教學(xué)現(xiàn)狀，努力推進(jìn)思想政治教學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？
一、轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念
意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，在如今的高中思想政治教學(xué)中之所以出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，與教師和學(xué)生所持有的學(xué)科觀念存在很大的關(guān)系。在很多教師看來(lái)，思想政治學(xué)科的開(kāi)展既沒(méi)有專業(yè)性，又無(wú)法為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)帶來(lái)什么作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中把思想政治學(xué)科當(dāng)做擺設(shè)的花瓶，至于學(xué)生，則把思想政治看成“洗腦”的學(xué)科，在這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法積極地投入到思想政治的學(xué)習(xí)中。因此，要想推動(dòng)思想政治教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，首先就要從觀念入手，積極轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念，要通過(guò)多種途徑讓師生認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科的價(jià)值。
二、改革教學(xué)方式
長(zhǎng)久以來(lái)，思想政治之所以不受學(xué)生歡迎，與其單一的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于采用單一的灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，把思想政治的講課過(guò)程等同于講書(shū)過(guò)程，教學(xué)中按照書(shū)上的內(nèi)容照本宣讀，絲毫體現(xiàn)不出教師的教學(xué)思想在其中。不僅如此，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師始終處于一個(gè)完全主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則被教師牽著鼻子走，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中絲毫體現(xiàn)不出學(xué)生主體的價(jià)值。因此，教師要想在思想政治教學(xué)中踐行素質(zhì)教育理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就要對(duì)目前這種單一的教學(xué)方式進(jìn)行大膽地改革。一方面，在教學(xué)內(nèi)容方面，要以教材為中心，向四周輻射，使得思想政治教學(xué)內(nèi)容不再局限在教材之上，并且教師要積極對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，要明白，經(jīng)過(guò)對(duì)教材再創(chuàng)造再加工所得的教學(xué)講義才是真正的教材；另一方面，要改變過(guò)去那種教師完全主導(dǎo)的教學(xué)模式，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的地位，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得思想政治課堂成為教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂教學(xué)模式，這樣既有利于發(fā)揮教師的作用，又有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，從而在師生的共同努力之下實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。
三、提升思想政治教師的綜合素質(zhì)
在思想政治教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低與否會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，因此，提升思想政治教師的綜合素質(zhì)就成為整個(gè)思想政治教學(xué)中素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。為了提高自身綜合素質(zhì)，教師要充分利用課內(nèi)和課外時(shí)間，一方面要努力加強(qiáng)“內(nèi)功”的修養(yǎng)，從理論上不斷強(qiáng)化思想政治學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取新的知識(shí)，只有扎實(shí)了專業(yè)理論知識(shí)，擁有豐厚的理論知識(shí)功底，才能夠在實(shí)際的教學(xué)中用科學(xué)的理論去說(shuō)服具有很強(qiáng)思想性的大學(xué)生；另一方面，要重視教學(xué)能力的提升。在開(kāi)展思想政治教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要認(rèn)真地總結(jié)教育教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，積極地與同學(xué)科的其他教師進(jìn)行交流與溝通，努力取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的不斷提升。一旦教師自身的綜合素質(zhì)提上去了，自然會(huì)在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮得游刃有余，從而有效提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。
四、積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
在很多學(xué)生看來(lái)，思想政治課程就是一門(mén)專講大道理的學(xué)科，也正是在這種認(rèn)知下，很多學(xué)生才對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課程顯得興趣乏然。要知道，任何理論知識(shí)的建立其最終的目的都是用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，思想政治理論知識(shí)當(dāng)然也不例外。事實(shí)上，思想政治理論這種看似沒(méi)什么用處的學(xué)科在我們的實(shí)際生活中具有非常實(shí)際而廣泛的應(yīng)用性，教師的任務(wù)就是通過(guò)各種途徑把思想政治理論的實(shí)踐性給表現(xiàn)出來(lái)。而在理論講授之余，帶領(lǐng)學(xué)生積極地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些校園文化活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與一些青年志愿者服務(wù)活動(dòng)等，這樣，通過(guò)各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生把課本上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治學(xué)科的實(shí)用性，同時(shí)，在各類實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)也能夠得到有效的提升，而這又會(huì)使得思想政治學(xué)科朝著素質(zhì)教育目標(biāo)邁進(jìn)一大步。
總之，思想政治學(xué)科作為高中階段教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它在其中所扮演的角色是任何其他學(xué)科都無(wú)法代替的。因此，作為一名高中思想政治教師，要充分認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科本身的學(xué)科地位，清醒地認(rèn)識(shí)到高中思想政治教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，然后針對(duì)這些問(wèn)題采取相應(yīng)的措施，以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，積極推進(jìn)思想政治學(xué)科素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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1、在班主任工作中，以博愛(ài)理念貫穿自己的工作，實(shí)行以人為本的教育。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。對(duì)班上有些特殊學(xué)生，能長(zhǎng)期耐心細(xì)致地做好思想工作，幫助、鼓勵(lì)他們?cè)谒枷肷稀W(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。注重從細(xì)小處培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生上課、上操、做作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)能嚴(yán)而有格。重視在豐富多彩的活動(dòng)中讓學(xué)生獲得體驗(yàn)、接受教育。如爭(zhēng)創(chuàng)特色中隊(duì)——“大雁”中隊(duì)，開(kāi)展小制作比賽，獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等。經(jīng)常和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。接待家長(zhǎng)態(tài)度熱情、誠(chéng)懇。
2、勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，自覺(jué)積極地參與《課內(nèi)外結(jié)合》的教科研活動(dòng)，努力掌握并使用現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段。能跟隨時(shí)代的進(jìn)步不斷吸收新知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念。積極參與各類的聽(tīng)課活動(dòng)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。在練兵課，中不斷錘煉自己的教育教學(xué)水平。日常教學(xué)工作中，樂(lè)于與同行交流、向前輩討教。撰寫(xiě)的論文《##教學(xué)初探》發(fā)表在《##教育研究》20##年第#期上。課堂教學(xué)中努力探索適合自己，適合學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，積極開(kāi)展自主、合作、探究為主的教學(xué)活動(dòng)，因材施教，認(rèn)真做好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作，本班學(xué)生成績(jī)能在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
一、信息技術(shù)的整合，有效踐行“三貼近”
2002年，提出“貼近生活、貼近群眾、貼近實(shí)際”的“三貼近”原則。當(dāng)代高中生在校時(shí)間較長(zhǎng)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，如何選取貼近學(xué)生實(shí)際而又蘊(yùn)含教育性的事例，是每一位政治教師都苦苦思索、不斷鉆研的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研討與實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到：學(xué)生實(shí)際既包括社會(huì)實(shí)際，也包括思想實(shí)際。我們充分利用了多媒體核心技術(shù)的優(yōu)勢(shì)從人們普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，再通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析、討論，切入到學(xué)生的思想實(shí)際，達(dá)到了德育教育的目的。
例如，在教學(xué)高中政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第二課中的“價(jià)格變動(dòng)對(duì)人民生活的影響時(shí)”，我們抓住當(dāng)時(shí)市場(chǎng)上豬肉價(jià)格上漲帶動(dòng)其他農(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格上漲的社會(huì)實(shí)際，選取比較有代表性的新聞背景和圖片，利用信息技術(shù)整合的便捷和高效，既擴(kuò)充了信息量、增強(qiáng)了科學(xué)性，又能聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際――通過(guò)新聞評(píng)述的鋪墊，啟發(fā)學(xué)生思考“我國(guó)政府為什么把維持物價(jià)總水平穩(wěn)定作為國(guó)家宏觀調(diào)控的四大目標(biāo)之一”這個(gè)問(wèn)題。有效培養(yǎng)了孩子們憂國(guó)憂民、心系國(guó)家的情懷，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教育。
二、信息技術(shù)的整合，促進(jìn)理論與實(shí)效結(jié)合
思想政治課作為一門(mén)以德育教育為主的社會(huì)學(xué)科，其理論性和時(shí)效性是比較強(qiáng)的，但不論多深的理論，都來(lái)源于實(shí)踐，在生活中都能找到現(xiàn)實(shí)依托。因此，在思想政治課教學(xué)中，必須貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。思想政治課的任務(wù)不僅僅是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，關(guān)鍵在于能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，努力提高各方面的素質(zhì)和能力。理論與實(shí)效的結(jié)合，更能突出政治學(xué)科的德育意義。
通過(guò)信息技術(shù)的整合，了解世界上的中國(guó)、了解中國(guó)的過(guò)去與現(xiàn)在，才能激發(fā)使命感與責(zé)任感，才能樹(shù)立崇高的愛(ài)國(guó)主義思想。個(gè)人的前途與國(guó)家的命運(yùn)密不可分，因而關(guān)心國(guó)家大事是每個(gè)中學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)的重要表現(xiàn)，是中學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)。很多學(xué)生在參與活動(dòng)之后，都能夠從中受益，甚至愛(ài)國(guó)情感油然而生，民族自尊心、自信心、自豪感進(jìn)一步加強(qiáng)。
三、信息技術(shù)的整合，促進(jìn)智育與德育的結(jié)合
一般而言，智育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相對(duì)較易，而德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就有一定難度，所以在課程評(píng)價(jià)方面，評(píng)課教師也往往忽視這一點(diǎn)，或者認(rèn)為此事確有難度，達(dá)不到德育目標(biāo)也是可以理解的。但是如果從負(fù)責(zé)任的角度來(lái)看，評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是德育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。知識(shí)內(nèi)容講得再透徹，沒(méi)有情感的啟迪和共鳴，都是敗筆。思想上的巨人，不應(yīng)是行動(dòng)上的矮子。通過(guò)信息技術(shù)與思想政治課程的整合，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生智育與德育的結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】易班 黏度 高校思政教育 應(yīng)用表現(xiàn)形式 影響機(jī)制
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0131-03
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，一直備受高校教育工作者的重視。2007年，上海部分高校開(kāi)始建立網(wǎng)上班級(jí)“E-Class”，之后，關(guān)于易班的研發(fā)與應(yīng)用工作逐漸成為全國(guó)各地高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的風(fēng)向標(biāo)，探討基于易班平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育成為全國(guó)高校教育研究的熱點(diǎn)話題。
黏度是一個(gè)形容液體流動(dòng)狀態(tài)與速度的物理概念，也經(jīng)常用粘度、黏性、粘性來(lái)代替，它有動(dòng)力黏度、運(yùn)動(dòng)黏度和條件黏度三種測(cè)定方法。黏度越大，流動(dòng)越慢；黏度越小，流動(dòng)越快。此外，黏度還能夠用來(lái)描述網(wǎng)絡(luò)使用的一些特征，通過(guò)描述網(wǎng)絡(luò)黏度可以有效體現(xiàn)用戶流動(dòng)性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，易班黏度是指用戶對(duì)易班網(wǎng)站的使用度、依賴度、忠誠(chéng)度與滿意度等。高校思想政治教育模塊包含網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模塊包含易班，而易班黏度是分析易班的視角之一。為了更好地把握易班黏度及其各項(xiàng)要素于高校思想政治教育中的整體關(guān)系，本項(xiàng)研究以廣西一所本科院校中的大一、大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，開(kāi)展了關(guān)于“易班使用狀況”的調(diào)查活動(dòng)。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷948份，有效回收率為94.8%，采用IBM SPSS Statistics 21軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。下面，將結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)探討易班黏度及其在高校思想政治教育中的應(yīng)用范式。
一、易班黏度的應(yīng)用表現(xiàn)形式
（一）易班使用度――用戶的使用頻率。根據(jù)所調(diào)查學(xué)校的樣本顯示，在已經(jīng)注冊(cè)易班的大一、大二學(xué)生當(dāng)中，高達(dá)68.6%的學(xué)生是因?yàn)橐獏⒓訉W(xué)校活動(dòng)而登錄系統(tǒng)的；11.6%的學(xué)生登錄易班只是隨意看看；8.7%的學(xué)生表示在易班平臺(tái)可以獲取有用知識(shí)與信息，從而形成他們登錄易班的動(dòng)力；2.3%的學(xué)生是為了看娛樂(lè)新聞和玩游戲；1.7%的學(xué)生純粹是為了領(lǐng)取相關(guān)活動(dòng)獎(jiǎng)品；而7%的學(xué)生表示關(guān)聯(lián)多種因素。圖1中顯示了由各種因素而導(dǎo)致高校大學(xué)生登錄易班的情況，各項(xiàng)因素用小圓點(diǎn)來(lái)代表，圓點(diǎn)處于越的，說(shuō)明由這項(xiàng)因素導(dǎo)致的易班用戶使用度越高。參加學(xué)校活動(dòng)這一項(xiàng)因素的圓點(diǎn)處于最，且遠(yuǎn)離靠近中心的幾項(xiàng)因素。由此可見(jiàn)，高校管理部門(mén)的有利引導(dǎo)措施能夠顯著提高易班用戶的使用頻率。
圖1 登錄易班的原因
（二）易班依賴度――易班的凝聚力量。參見(jiàn)表1中的數(shù)據(jù)，13%的系統(tǒng)缺失值指的是在所調(diào)查的樣本中，有123位學(xué)生沒(méi)有注冊(cè)易班。當(dāng)學(xué)生們對(duì)“易班使我提升了集體歸屬感和自我認(rèn)同感”這一命題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，35.3%的學(xué)生表示同意，而28.2%的學(xué)生表示不同意，表示說(shuō)不清的學(xué)生占比為36.5%，同意的人數(shù)略勝于不同意的人數(shù)，并不顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。易班作為學(xué)生個(gè)人與學(xué)校集體之間的橋梁，其內(nèi)部肯定有因各種因素相互發(fā)生作用而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)模式，這種結(jié)構(gòu)模式形成一股無(wú)形的力量，吸引著用戶登錄與使用易班網(wǎng)站。易班所具有的特點(diǎn)：提升專業(yè)知識(shí)或個(gè)人能力、時(shí)事新聞更新及時(shí)、增進(jìn)友誼與擴(kuò)大人際關(guān)系、展示自我與獲得滿足感、易于登錄與界面風(fēng)格簡(jiǎn)便、應(yīng)用及附帶游戲種類豐富等都成為易班凝聚用戶的力量。
（三）易班忠誠(chéng)度――易班用戶的流動(dòng)性。易班忠誠(chéng)度可以說(shuō)是易班黏度的最大體現(xiàn)之一，與易班依賴度也存在交叉的關(guān)系。指的是用戶對(duì)易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)生了好感，形成“依附性”偏好，進(jìn)而重復(fù)登錄，并不放棄使用這一社交軟件的一種狀態(tài)。企業(yè)管理理論認(rèn)為，客戶忠誠(chéng)通過(guò)客戶的情感忠誠(chéng)、行為忠誠(chéng)和意識(shí)忠誠(chéng)表現(xiàn)出來(lái)，指的是客戶對(duì)某一產(chǎn)品或服務(wù)的依戀或愛(ài)慕的感情。在本文中，易班忠誠(chéng)度主要表現(xiàn)為用戶的流動(dòng)性，即登錄易班的頻率。參考表2中的數(shù)據(jù)，在已經(jīng)注冊(cè)易班的大一、大二學(xué)生中，有36.2%的學(xué)生表示注冊(cè)后就不再使用，幾乎每天登錄易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的人數(shù)在這一學(xué)生群體中只占3.3%。從總的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，目前該校大一、大二學(xué)生群體對(duì)易班的忠誠(chéng)度并不高。而要提高易班用戶的忠誠(chéng)度，可從易班網(wǎng)站維護(hù)、服務(wù)理念灌輸尤其是軟硬件設(shè)施建設(shè)等方面努力。
（四）易班滿意度――關(guān)于易班的正面評(píng)價(jià)。所調(diào)查的學(xué)生用戶對(duì)“易班應(yīng)用軟件既多又好”這一命題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，26.2%的學(xué)生表示同意，而30.2%的學(xué)生表示不同意，43.6%的學(xué)生處于說(shuō)不清的狀態(tài)。除了對(duì)這一命題的設(shè)置，此次問(wèn)卷還涉及界面設(shè)計(jì)、操作與檢索程序、信息更新速度與內(nèi)容呈現(xiàn)、社交便利性等。就目前狀況而言，作為樣本代表的學(xué)生用戶對(duì)易班的正面評(píng)價(jià)并不是很明顯地蓋過(guò)負(fù)面評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在對(duì)各個(gè)命題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，有些情況略低于，而有些情況僅險(xiǎn)勝于后者。值得欣慰的是，大家對(duì)易班的發(fā)展前景還是比較有信心的。46.4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，易班的普及率與認(rèn)可度將會(huì)日漸提升，而持不同意態(tài)度的學(xué)生僅占15.6%。
（五）易班厭惡度――關(guān)于易班的負(fù)面情緒。厭惡是一種反感的情緒，本文重在闡釋的是學(xué)生個(gè)體在思想意識(shí)形態(tài)上對(duì)易班網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面情緒以及排斥的狀態(tài)，并不包括通常意義上人的味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等因接觸某事物而導(dǎo)致的感性厭惡。在這里，厭惡度極高的狀態(tài)也就是黏度極小的狀態(tài)，易班黏度越小，用戶的流動(dòng)也就是流失越快。最直接的案例就是根據(jù)表2與表3中的數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于易班的軟件與功能應(yīng)用效果，目前尚有高達(dá)73.8%的學(xué)生還沒(méi)有對(duì)其表示高度認(rèn)可，這也就不奇怪為什么會(huì)有高達(dá)36.2%的學(xué)生表示注冊(cè)易班后就不再登錄使用。關(guān)于易班的負(fù)面情緒越大，易班黏度就越小，其融合學(xué)生群體的力量也越小，更有甚者，導(dǎo)致易班用戶的流失。
二、基于易班黏度的思想政治教育工作及其整個(gè)影響機(jī)制
易班黏度是一個(gè)無(wú)限集合，可操作化為使用度、依賴度、忠誠(chéng)度、滿意度、厭惡度等一系列概念，以此類推，這些子概念又可操作化為次級(jí)概念。易班黏度的各子概念之間并不是排斥的，而是互相交叉與關(guān)聯(lián)的，列出的目的在于能夠從各個(gè)角度更好地理解與把握易班黏度，從而推進(jìn)高校的大學(xué)生思想政治教育工作。易班黏度與高校思想政治教育的整體關(guān)系可參見(jiàn)圖2，借鑒前文的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，探討在這種體制下基于易班黏度的思想政治教育工作及其整個(gè)影響機(jī)制，我們可從以下方面展開(kāi)思路：
圖2 易班黏度與高校思想政治教育的整體關(guān)系
（一）學(xué)生的互動(dòng)行為來(lái)看，評(píng)估易班黏度，反映群體內(nèi)部關(guān)系。易班網(wǎng)站是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，正是人與人之間的互動(dòng)才形成了易班網(wǎng)站的存在與繁榮。群體內(nèi)部關(guān)系指成員間彼此交流與作用的狀態(tài)和過(guò)程，是群體結(jié)構(gòu)的重要組成部分。美國(guó)社會(huì)學(xué)家莫雷諾利用“社網(wǎng)圖”來(lái)分析個(gè)體成員間的關(guān)系狀態(tài)及該群體結(jié)構(gòu)的緊湊程度。他用圓圈來(lái)代表成員個(gè)體，聯(lián)通線代表他們之間的關(guān)系。聯(lián)通線有單箭頭，表示單向選擇和喜歡與另一方接觸；也有雙箭頭，表示雙方都喜歡相互接近。“社網(wǎng)圖”運(yùn)用于把握高校易班中的集體內(nèi)部關(guān)系時(shí)，可按如下步驟操作：第一，向每位學(xué)生提問(wèn)：“你喜歡與誰(shuí)接近”；第二，根據(jù)答案以圓圈和聯(lián)通線繪出群體的網(wǎng)絡(luò)；第三，對(duì)“社網(wǎng)圖”進(jìn)行黏度分析。互動(dòng)頻繁的學(xué)生個(gè)人成為核心人物，互動(dòng)較少的學(xué)生成為離群者；聯(lián)通線尤其是雙箭頭聯(lián)通線較多的群體成為主群體，聯(lián)通線較少的群體成為亞群體。通過(guò)了解學(xué)生的互動(dòng)行為，結(jié)合易班黏度，可以把握學(xué)生群體團(tuán)結(jié)、松散或?yàn)槠渌麪顟B(tài)的內(nèi)部關(guān)系。
（二）從易班的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)看，提高黏度性能，融合學(xué)生的凝聚力。群體凝聚力也稱群體內(nèi)聚力，指群體吸引其成員，把成員聚集于群體中并整合為一體的力量。易班用戶群體凝聚力的發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)層次：一是人際吸引，這是用戶注冊(cè)易班的初始階段，大學(xué)生對(duì)易班項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)則與便利之外尚未了解清楚，易班網(wǎng)站也還沒(méi)有給他們形成輿論規(guī)范壓力，依靠的是人際關(guān)系的吸引。二是易班用戶對(duì)相關(guān)規(guī)范的遵從，用戶能夠把個(gè)人的目標(biāo)與易班建設(shè)的目標(biāo)相結(jié)合，自覺(jué)接受群體規(guī)范的約束，并在此基礎(chǔ)上與其他用戶建立更深的關(guān)系。三是用戶把易班建設(shè)的目標(biāo)自覺(jué)地看成是自己的目標(biāo)，并將思想政治教育的內(nèi)容內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，大學(xué)生用戶對(duì)易班群有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感與歸屬感。群體凝聚力是易班黏度研究的一個(gè)很具代表性的概念，群體凝聚力越大，易班黏度越大，反之亦然。
（三）從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面來(lái)看，利用黏度原理，制定易班管理制度。美國(guó)社會(huì)學(xué)家蘭德?tīng)?柯林斯在對(duì)當(dāng)代互動(dòng)圖像的闡釋中認(rèn)為，我們每個(gè)人都航行在一個(gè)巨大的情境王國(guó)中，在這里，我們會(huì)遭遇到來(lái)自群體的他人的團(tuán)結(jié)、遵從或權(quán)力，這可視為一種群體規(guī)范。經(jīng)過(guò)前文的數(shù)據(jù)分析，我們了解到，教育管理部門(mén)的有利引導(dǎo)措施能夠顯著地提高易班的注冊(cè)率與登錄頻率。在易班網(wǎng)絡(luò)情境中，必須存在一種群體規(guī)范制度才能達(dá)到在思想政治教育中輿論引導(dǎo)的效果。易班管理制度是群體規(guī)范的一種詮釋，它要求教育管理者要充分利用權(quán)威魅力來(lái)征服學(xué)生的心靈。大學(xué)生對(duì)易班管理制度的認(rèn)同與擁護(hù)，是易班黏度較強(qiáng)的一種狀態(tài)。要想取得這樣的效果，首要前提就是個(gè)體與集體利益的一致性，也就是學(xué)校管理部門(mén)在進(jìn)行易班建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的利益，一切以學(xué)生為本，方能取得學(xué)生的認(rèn)同與擁護(hù)。
（四）從輿情的導(dǎo)向機(jī)制來(lái)看，研究黏度特性，推進(jìn)思政教育工作。易班網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是指高校教育工作者根據(jù)黨的教育方針，利用易班平臺(tái)，對(duì)大學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德、心理健康以及知識(shí)普及等進(jìn)行潛移默化的影響的一種教育手段。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的開(kāi)展可充分利用易班黏度的特性，進(jìn)行輿情引導(dǎo)。首先，在易班網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)中，強(qiáng)化易班黏度―― 推行一種基于共同活動(dòng)形成的、公認(rèn)的約束力量，并不斷內(nèi)化為大學(xué)生的心理尺度，成為各種言行的判斷標(biāo)準(zhǔn)。其次，指示學(xué)生們滿足需要所采取的方式和相應(yīng)的行為目標(biāo)，囿于黏度范式―― 規(guī)定易班用戶的言論范圍和準(zhǔn)則，以一致性的行動(dòng)要求和價(jià)值取向，維持易班用戶的穩(wěn)定性。最后，是一種精神文化氛圍的培育，提升黏度性質(zhì)―― 塑造易班的思想政治文化。精神文化貌似形影無(wú)蹤，卻最能打動(dòng)人心。可以通過(guò)典型案例宣傳、易班文化墻建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)花樣集錦、科技創(chuàng)新競(jìng)技推廣等方式打造易班平臺(tái)的校園政治文化。
在意識(shí)形態(tài)上，我們可以把易班黏度詮釋為個(gè)體關(guān)于集體的認(rèn)同感與歸屬感。分析易班的使用度、依賴度、忠誠(chéng)度、滿意度以及厭惡度等因素，都離不開(kāi)群體凝聚力的影射，高校思政教育工作的根本宗旨就是要打造出一支具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、愛(ài)國(guó)主義情懷、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與團(tuán)結(jié)向上拼搏的社會(huì)主義接班人隊(duì)伍。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2002（9）
【基金項(xiàng)目】廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“高校學(xué)生思想政治教育在易班中的符號(hào)互動(dòng)與輿論導(dǎo)向研究”（2015LSZ007）；廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院黨建與思想政治工作研究課題“大學(xué)生思想政治教育易班黏度與工作模式研究”（2015SZA11）階段性成果
一、理論灌輸法
理論灌輸是我們傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用的最常見(jiàn)的一種叫教學(xué)方法，它不僅僅對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的有重要意義，對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有重大的作用。例如《做理智的消費(fèi)者》中，我們可以通過(guò)以下習(xí)題實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
《消費(fèi)對(duì)話》
媽媽：今天我花500元買了一個(gè)“山寨”手機(jī)，還真是劃算呢。可惜就是沒(méi)有發(fā)票。
爺爺：“山寨”手機(jī)雖然外觀設(shè)計(jì)逼真，價(jià)格低廉，可是質(zhì)量是沒(méi)有保障的，而且會(huì)嚴(yán)重影響品牌手機(jī)的生產(chǎn)和銷售。
請(qǐng)問(wèn)：（1）媽媽的做法對(duì)嗎？為什么？
學(xué)生通過(guò)對(duì)消費(fèi)心理的學(xué)習(xí)，明白了我們應(yīng)該樹(shù)立求實(shí)的消費(fèi)心理之后，對(duì)各種消費(fèi)心理有了一定的辨別，那么通過(guò)本題的練習(xí)，我們可以更深層次的使學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)心理，而不是單單停留在理論知識(shí)的層面上。
二、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的、以形象為主體的具體生動(dòng)的情景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心里機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。即在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在情景中體驗(yàn)知識(shí)。我們的中學(xué)政治課改中，弱化了對(duì)知識(shí)層面的要求，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，活動(dòng)能力，許多教學(xué)能容來(lái)源于我們的日常活動(dòng)中，作為中學(xué)政治教師，我們?yōu)榱藭r(shí)學(xué)生能夠更好的感受知識(shí)的生活氣息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟人生哲理，樹(shù)立正確的三觀，運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)入課堂顯得尤為重要。在《理智的消費(fèi)者》一課中，可以運(yùn)用一下情景展開(kāi)教學(xué)：
陳曉2010年9月份消費(fèi)清單中的一部分：
9月1日：學(xué)習(xí)文具，教輔書(shū)共18元
9月2日：買名牌衣服358元
9月14日：和同學(xué)逛街花費(fèi)80元
9月20日：到一家新開(kāi)的肯德基吃飯68元
9月28日：給同學(xué)的生日禮物135元
同學(xué)們，你們可不可以曬一下你們六月份的消費(fèi)清單呢？
通過(guò)對(duì)不合理的消費(fèi)行為的反思，我們可以反思自己的一些不良消費(fèi)習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生做理智的消費(fèi)者應(yīng)該做到：量入為出，適度消費(fèi)。
三、實(shí)踐教學(xué)法
實(shí)踐教學(xué)法是指通過(guò)示范模擬、案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作情境解決問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。我們教師可以把我們的教學(xué)案例采集與學(xué)生的實(shí)踐生活之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。例如在《做理智的消費(fèi)者》一課中，我們可以通過(guò)這一教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)：
使同學(xué)們置身于情景中，讓他們?cè)O(shè)身處地去感受，在真實(shí)的情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
同學(xué)們的清明旅程
準(zhǔn)備工作：
小王、小李和小張他們每人準(zhǔn)備了500元，計(jì)劃來(lái)重慶進(jìn)行2天的旅行以北碚為落腳點(diǎn)，分兩個(gè)站點(diǎn)依次進(jìn)行。
第一站：住賓館。
小王：我們大家難得出來(lái)，要住400元一夜的高級(jí)賓館，難得好好享受一下；我可不想住一般的賓館。
假如你是小李或者小張，你應(yīng)該如何選擇？為什么？
讓同學(xué)通過(guò)旅行開(kāi)支的分配來(lái)認(rèn)識(shí)到，作為一名理智的消費(fèi)者，我們看到別人不正常的消費(fèi)行為的時(shí)，我們不要盲從，我們要做到：避免盲從，理性消費(fèi)。避免隨大流的消費(fèi)行為。
四、榜樣教學(xué)法
榜樣教學(xué)法是思想政治教育顯性教學(xué)方法中的重要組成部分，我們也可以簡(jiǎn)稱與典型教育法，就是通過(guò)典型的事例使學(xué)生向榜樣看起，在這一方法的使用中，我們要找的案例一定要與學(xué)生具有可學(xué)習(xí)性，不要讓學(xué)生認(rèn)為是空中樓閣，遙不可及。在《做理智的消費(fèi)者》的課堂中，我們可以通過(guò)老一輩在生活中踐行的勤儉節(jié)約的消費(fèi)行為為例，并與我們同學(xué)現(xiàn)在在旅行中存在的不良的消費(fèi)行為形成對(duì)比，讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師在此過(guò)程中課適當(dāng)?shù)膶?duì)好的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)們樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念。因此，作為一名理智的消費(fèi)者應(yīng)該做到：勤儉節(jié)約，艱苦奮斗。在這一知識(shí)點(diǎn)中，我們還要引導(dǎo)同學(xué)們樹(shù)立勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神依然沒(méi)有過(guò)時(shí)。
五、總結(jié)教學(xué)法
總結(jié)教學(xué)法是指教師在總結(jié)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的向?qū)W生傳遞價(jià)值觀的引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)課堂的三維目標(biāo)。在《做理智的消費(fèi)者》中，教師可以總結(jié)：
同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了四種消費(fèi)心理，分別是從眾心理、攀比心理、求異心理和求實(shí)心理。如何讓大家選擇的話，你們更愿意在生活中形成哪一種消費(fèi)心理呢？在此基礎(chǔ)上，我們還學(xué)習(xí)了應(yīng)該如何做一名理智的消費(fèi)者，應(yīng)該做到量入為出適度消費(fèi)，絕不盲從理性消費(fèi)，更是要做到保護(hù)環(huán)境綠色消費(fèi)。
六、情感教學(xué)法
情感教學(xué)法一般我們可以采用多媒體輔助教學(xué)，充分運(yùn)用同學(xué)們的各種感官，汲引同學(xué)們的注意力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而引起共鳴。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；思想政治教育領(lǐng)域；和諧師生關(guān)系；創(chuàng)新探索
0引言
師生關(guān)系作為教學(xué)過(guò)程中最主要的人際關(guān)系之一，是教學(xué)領(lǐng)域其他一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，在大學(xué)思想政治教育領(lǐng)域也是如此。良好的師生關(guān)系可以增進(jìn)師生雙方的了解，加深師生雙方對(duì)彼此的依從感，提高師生之間的默契度，使大學(xué)中的思想政治教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展地更加順利和通暢。如果在大學(xué)思想政治教學(xué)中，學(xué)生和思想政治老師關(guān)系僵化，師生雙方的的上課情緒和興趣都將受到極大地挫敗，學(xué)生甚至不愿聽(tīng)教師的授課，或者干脆不去上課，影響思想政治教育活動(dòng)的正常開(kāi)展。
1 大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域創(chuàng)建和諧師生關(guān)系的必要性
1.1 大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域創(chuàng)建和諧師生關(guān)系是師生關(guān)系良性發(fā)展的需要
學(xué)生對(duì)思想政治教師的認(rèn)同不僅僅要從理性方面和感性方面，而感性方面是影響師生關(guān)系最主要的因素[1]。學(xué)生對(duì)思想政治教師理性方面的認(rèn)同感主要來(lái)自教師思想政治教學(xué)水平和個(gè)人的修養(yǎng)、品質(zhì)等。如果一個(gè)思想政治教師不用心備課，上課的時(shí)候照讀課本和課件，缺乏良好的理論修為和分析對(duì)策，在學(xué)生眼中就是一個(gè)不合理的教師。而另一方面，如果一位思想政治教師的上課質(zhì)量很高，然而上完課就走，上課前也準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入教室，在上課的過(guò)程中一致保持“高冷”的態(tài)度，只是一味地傳授理論知識(shí)，缺乏與大學(xué)生溝通和情感交流，學(xué)生就會(huì)形成與教師之間的距離感和層次感。
1.1 大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域創(chuàng)建和諧師生關(guān)系是提高思想政治教學(xué)效率的需要
在大學(xué)生思想政治教學(xué)的具體實(shí)踐中，所謂的教學(xué)，本就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的相互統(tǒng)一，離開(kāi)了另一方都失去了意義和價(jià)值[2]。在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中，師生的關(guān)系則是連接“教”與“學(xué)”知識(shí)的傳輸紐帶。師生關(guān)系的好壞直接制約著知識(shí)傳輸?shù)馁|(zhì)量和功能地發(fā)揮。如果師生關(guān)系融洽，老師和學(xué)生雙方保持經(jīng)常性地思想溝通和情感交流，彼此都相互了解，相互尊重，則思想政治教師的教授和學(xué)生的知識(shí)掌握都會(huì)更加的順利，教學(xué)過(guò)程也會(huì)更加愉快。相反，如果師生關(guān)系出現(xiàn)矛盾，將極大降低學(xué)生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)受到阻礙甚至發(fā)展中斷，而教師的授課質(zhì)量也會(huì)大大降低，影響思想政治的教授。
2 大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)域構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑
2.1 教師方面
2.1.1 教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)每位學(xué)生
在大學(xué)思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師要拋棄只關(guān)注表現(xiàn)好，發(fā)言積極的學(xué)生，而經(jīng)常忽略課堂表現(xiàn)差，默默無(wú)聞的學(xué)生，這是師生關(guān)系的大忌。在具體的思想政治教學(xué)過(guò)程中，教師一定要用平等的眼光和態(tài)度對(duì)待每一位在座的學(xué)生，爭(zhēng)取給予每位學(xué)生發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)言后及時(shí)用肯定和贊揚(yáng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定，使學(xué)生增加思想政治課程的學(xué)習(xí)信心和興趣。對(duì)于課堂表現(xiàn)差，喜歡坐在教室后面默默無(wú)聞的學(xué)生，教師一定不能忽略了他們，而是要刻意得點(diǎn)他們起來(lái)回答問(wèn)題或者發(fā)表意見(jiàn)和想法，增加他們課堂的參與度，否則，教師對(duì)他們采取置之不理的態(tài)度，將永遠(yuǎn)失去這些學(xué)生對(duì)教師的信任和親近感。
2.1.2 采取生動(dòng)的教學(xué)方式
思想政治課程本就是理論性很強(qiáng)的科目，如果教師采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，時(shí)間一長(zhǎng)，課堂教學(xué)難免枯燥乏味，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生排斥情緒。因此，思想政治教師可以采用“情景教學(xué)”、“合作式教學(xué)”、“探究式教學(xué)”等方式，以大學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，把教師自身放在指導(dǎo)者的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力。
2.2 學(xué)生方面
大學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程中，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，擺正位置，主動(dòng)地像教師學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，要勇敢地像思想政治老師請(qǐng)教。課余時(shí)間，學(xué)生要善于主動(dòng)找老師聊天，進(jìn)行思想和情感方面的溝通，并悉心誠(chéng)懇地聽(tīng)從教師的指導(dǎo)和建議。人無(wú)完人，教師雖然起著表率作用，但他們也是普通平凡的人，因此，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)失誤時(shí)，要盡量去理解和尊重教師，不能因?yàn)榻處熞粫r(shí)的失誤就完全否決教師的整個(gè)教學(xué)。
3 結(jié)語(yǔ)
在大學(xué)思想政治的教學(xué)過(guò)程中，作為新形勢(shì)下的大學(xué)教師，要充分發(fā)揮為人師表的作用，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的需求，堅(jiān)持一個(gè)都不落下的原則，這樣才能拉近與學(xué)生的距離，博得學(xué)生的愛(ài)戴。學(xué)生也要端正自己的態(tài)度，向思想政治教師敞開(kāi)心扉，進(jìn)行誠(chéng)心的思想溝通。只有通過(guò)師生雙方的共同努力，才能營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，提高思想政治的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而全面提高當(dāng)代大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。
【參考文獻(xiàn)】
首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”。高中思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是作為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”。這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上類同于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)——感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等等。顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖、同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。
高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的、整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說(shuō)教”、“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見(jiàn)，這是打了“折扣”的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，不利于標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)。從教學(xué)過(guò)程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過(guò)程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。
其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”。思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心，對(duì)教材“多變性”的反感，對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然，對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑，對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等；學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味，對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同，對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦，對(duì)教師簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感，對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿，對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得，為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)；另一方面，最重要的是要不斷努力學(xué)習(xí)錘煉，提高自己的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以精辟的政治理論說(shuō)服學(xué)生、以精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生、以良好的師表感染學(xué)生，讓學(xué)生感到政治課教學(xué)可親、可近、可信，有興趣、有作用、有收獲，從而縮短學(xué)生與政治教師、學(xué)生與政治教材的心理距離，消除學(xué)生抵觸、不順心的心理狀態(tài)，更好地保證思想政治課教學(xué)順利健康、穩(wěn)步地發(fā)展。
第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項(xiàng)性”。高中思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中忽視了“民主”、“平等”與“和諧”，師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出地表現(xiàn)為兩大方面：一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來(lái)不得學(xué)生的自由活動(dòng)；二是教師聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容理解的絕對(duì)權(quán)威，教師沒(méi)有以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說(shuō)、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”、“一行”淹沒(méi)了活躍的學(xué)生思想和聰明才智，學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項(xiàng)性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多向交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交流過(guò)程，認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相互鼓勵(lì)就能更好地取得教學(xué)上的成功。
然而，令人憂思的是在政治教師隊(duì)伍中有相當(dāng)部分的教師未認(rèn)識(shí)這一“規(guī)律”，或不重視這一問(wèn)題，不少政治課教學(xué)存在著嚴(yán)重的心理誤區(qū)。本文試就思想政治課教學(xué)存在的主要心理誤區(qū)作一剖析并就其跨越走向談些粗淺之見(jiàn)，以達(dá)拋磚引玉之目的。
首先，要變教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“片面性”為“全面性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之一，就是做為施教主體的政治教師在教學(xué)目標(biāo)追求上只重視知識(shí)的傳授和學(xué)生的“考分”，反映出教學(xué)目標(biāo)的“片面性”，這種“片面性”又表現(xiàn)為：在教學(xué)指導(dǎo)思想上同化于社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)――感到只要認(rèn)真完成課堂45分鐘，只要讓學(xué)生的考試成績(jī)理想就是一個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“好教師”，就是一個(gè)“高水平的教師”；在教學(xué)設(shè)計(jì)與備課上只注重于構(gòu)思知識(shí)的講解與傳授；在組織教學(xué)上僅敏感于學(xué)生知識(shí)理解掌握和成績(jī)的差異；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念上認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的就是“好學(xué)生”，平時(shí)關(guān)心學(xué)生大多是作業(yè)與成績(jī)等等。
顯然，教師如果只傾注實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，存在上述教學(xué)心態(tài)，勢(shì)必同思想政治課教學(xué)任務(wù)相悖，同教育心理學(xué)相違，也會(huì)同自身教學(xué)企盼相反。思想政治課教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識(shí)的“講解與說(shuō)教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見(jiàn)，這是“折扣”的執(zhí)行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實(shí)。從教學(xué)過(guò)程本身而言，它既是復(fù)雜的師生智力活動(dòng)過(guò)程，也是奧妙的師生心理活動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，完美的課堂教學(xué)整體目標(biāo)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。
其次，要變教學(xué)心理氛圍的“逆反性”為“相容性”思想政治課教學(xué)的心理誤區(qū)之二就是存在“逆反心理”。這種逆反心理不僅存在于學(xué)生之中，而且在政治教師中也存在。教師的逆反心理主要表現(xiàn)為教師對(duì)其職業(yè)、專業(yè)的不順心；對(duì)教材“多變性”的反感；對(duì)教材理論與實(shí)際“差距”的茫然；對(duì)高考教學(xué)難度提高的困惑；對(duì)政治教師言行特殊要求的潛在壓力等。
學(xué)生的逆反心理主要又表現(xiàn)為對(duì)一些枯燥教材內(nèi)容的乏味；對(duì)社會(huì)存在輕視政治科現(xiàn)象的認(rèn)同；對(duì)為應(yīng)試而大量背誦的厭倦；對(duì)教順簡(jiǎn)單古板教學(xué)的失落感；對(duì)教師言行不合“理論要求”的不滿；對(duì)教師教育要求的直接或間接抵觸等等。上述師生逆反心理的存在嚴(yán)重阻礙了思想政治課教學(xué)成功的取得。
為此，變師生對(duì)教學(xué)的“逆反性”為“相容性”就成為政治教師自我提高的一個(gè)客觀要求。一方面教師要不斷地進(jìn)行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正確的觀念，立志于政治課教學(xué)事業(yè)，拿出勇氣和信心排除心理障礙，“輕裝”教學(xué)。
第三，要變教學(xué)中師生交往的“單向性”為“多項(xiàng)性”思想政治課教學(xué)存在的心理誤區(qū)之三就是教學(xué)中的“民主”與“平等”、“和諧”。師生教學(xué)的交往相當(dāng)一部分處于“單向性”、“一言堂”。這種單向性突出的表現(xiàn)為兩大方面：
一是課堂教學(xué)由教師一灌到底，來(lái)不得學(xué)生的應(yīng)有活動(dòng)；
二是教師聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的、有益的、新穎的思想認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)看法，教師表現(xiàn)出對(duì)教材內(nèi)容理解的絕對(duì)權(quán)威，教師沒(méi)有以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。教師在教學(xué)中常常只是搞演說(shuō)、發(fā)指令、提要求、查結(jié)果的監(jiān)督人，以教師的“一言”“一行”淹沒(méi)了活躍的學(xué)生思想和聰明才智。學(xué)生成為被動(dòng)的吸收器。這種教學(xué)，學(xué)生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機(jī)。思想政治課教學(xué)也應(yīng)做到師生交往的“多項(xiàng)性”。政治教師應(yīng)明確創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂心理氛圍的重要性，放下架子，改進(jìn)教法，徹底改變“一言堂”的家長(zhǎng)式教學(xué)，不斷探索出符合師生多頂交流的好方法、好舉措，大膽創(chuàng)新。從心理學(xué)角度上講，思想政治課教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生之間和學(xué)生之間在認(rèn)識(shí)、情感、意志方面的交流過(guò)程。認(rèn)識(shí)上的一致、情感上的共鳴和意志信心方向的相鼓勵(lì)就能更好的取得教學(xué)上的成功。
最后，變教學(xué)情感的“消極性”為“積極性”思想政治課教學(xué)心理誤區(qū)之四，就是學(xué)生對(duì)政治課教學(xué)的“冷漠”，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅與激情，表現(xiàn)為情感的“消極性”。這種消極性導(dǎo)致了教師上起課來(lái)“沒(méi)勁”，學(xué)生學(xué)起課來(lái)“乏力”，教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低落，教學(xué)效果差。眾所周知，思想政治課自身是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，許多理論的闡述，本身就較為枯躁，為此，如果不消除學(xué)生情感上的“消極性”，實(shí)現(xiàn)朝“積極性”轉(zhuǎn)化，必將很大程度上影響思想政治課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
