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關鍵詞：思想政治教育； 案例教學； 審視
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0063-03
作為一種有效教學模式，案例教學具有“以案論理、活化教學內容，討論為主、調動學生的主體性，問題分析、提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的良好教學效果。[1]近年來，思想政治教育在運用案例教學方面取得了很大的成績，極大地提高了思想政治理論課的教學效果。但與此同時，由于缺乏對案例教學的深刻認識，教學中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進一步分析和把握思想政治教育案例教學的方法特性與實踐要求。
一、案例教學的學科源流
案例教學有著特定的學科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國家，美國將普通法視為法律原則和規則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾運用案例對學生進行職業訓練。他認為，改變忙于個案跟蹤學習的現狀，引導受教育者擺脫從案件到案件的經驗式思維，法學教學應通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律和法律背后的精神實質。1910年，美國所有居于領銜地位的法學院都開始使用“案例教學”。
繼法學院之后，哈佛商業管理研究生院開始采用案例方法，一些工商管理行業人員走進課堂展示管理問題，并提供了案例分析和解決問題的諸多方法。最初，案例教學在法學與商業教學的應用上進展較為緩慢。1919年，受過正規案例方法訓練的德漢姆擔任哈佛大學商學院院長。他認為，商業課程應以真實生活情境中的問題為中心，案例教學在管理情境中有被加以運用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動下，案例教學在哈佛商業教育中不僅占據了重要地位，還建立了具有規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學從最先運用于法學和醫學教育，逐步運用到管理學和其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為各門學科廣泛運用的一種教學模式，并形成了一股案例開發的熱潮。
二、案例教學的方法特性
現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的一種有效教學方法。案例教學最根本的要求在于通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標。
案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。在案例教學中，案例通常以敘事的形式呈現，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫者的評論和分析，編寫者僅僅原原本本地描述事實發生的情節和過程。在案例教學中，案例應能夠比較客觀而多維地承載事件發生的背景、參與者和大量的細節等信息，力求情境的真實性，以引發持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。案例教學的實際效果直接取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例教學，依托案例探究建構學習共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。
教學目標的內隱性。在案例教學中，教育者不能簡單而直接地向教育對象說明教學目標，而應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者、教育對象互動為特征的外顯學習，更包括大量的以不知不覺接受為特征的內隱學習。在案例教學中，案例充當了教育主客體理解教育環境和分析教學內容的觸媒，案例在經過教育者精心選擇、設計并呈現之后，案例教學將可能由有意識的教學設計轉化為無目的的、自然發生的教學事件。教育者能否有效主導受教育者在無意識中分析案例，通過案例研討不斷豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的行動指向。
教學效果的生成性。由于案例是作為教學媒介為學生提供借鑒和引申的范例，面對同一個案例，每個人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學的效果不是預定的，而是生成的；案例教學的結論不是唯一的，而是多元的。在本質上，案例教學不只是具體的教學方法，而是在動態中生成的有效教學模式。與傳統教學的單向講授不同，案例教學不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學載體創生一種豐富的教學情境，促進教育和學習過程的持續發展。案例教學體現為師生互動、生生互動的動態過程，其要旨在于通過啟發式、親驗式學習分享案例分析的信息和結果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現思想認識的同化與順應、躍遷和提升。
三、思想政治教育案例教學的現狀
在學科的視域中，思想政治教育案例教學通過呈現問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。“05方案”實施以來，各地高校廣泛開展思想政治理論課案例教學的探索，取得了顯著的教育教學成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫案例、開展案例教學、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例取得了豐碩成果。案例教學轉變了學生的學習態度，成為大多數學生喜歡的授課方式。案例教學的開展培養了一支擅長案例教學的教學團隊，形成了關于思想政治教育案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，為進一步推廣思想政治理論課案例教學的成果和經驗奠定了基礎。
然而，綜觀現狀，思想政治教育案例教學在有力改善課程教學效果的同時，存在著被簡化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問題。
正如列寧曾經指出的，“在社會現象領域，沒有哪種方法比胡亂抽出一些個別事實和玩弄實例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費勁的，但這沒有任何意義，或者有純粹消極的意義，因為問題完全在于，每一個別情況都有其具體的歷史環境。如果從事實的整體上、從它們的聯系中去掌握事實，那么，事實不僅是‘頑強的東西’，而且是絕對確鑿的證據。如果不是從整體上、不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑出來的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學中缺乏方法論意識，一些教師將案例教學機械地理解為舉例說明，案例教學被簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例。由于案例不具備現實性、典型性、思想性、教育性、針對性，思想政治教育案例失去了學科個性，不能發揮主導課堂生活和引領課程文化的作用，案例教學甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的價值視域。
在案例教學的簡化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復雜性，使得案例教學成為萬能的例證教學。長期的程式化案例教學排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來了教育者的審美疲勞，使他們無從獲得課程生活與專業成長的情感體驗，也因其忽視了案例教學的深度開發而產生了受教育者的接受疲勞。在傳統的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，只關注教育的結果而忽視教育的過程，常常將結論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對話。或陷入狹隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋，使案例蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。
四、思想政治教育案例教學的深化
教學有法，教無定法。思想政治教育案例教學沒有固定的教育程式，只有通過創建流動的課程生活，引導受教育者體驗和感悟教學案例中隱含的深層意蘊，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進受教育者關于課程知識的內化。案例的精心選取、多維應用、立體呈現及其過程評價構成了思想政治教育案例教學的主要環節，案例資源的開發利用、評價反饋成為決定教學效果的關鍵。
努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內涵的總體性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情節和理論邏輯的事實與知識，包含著具有真實性、問題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過程中，案例教學的目的在于通過案例的表達、闡釋、追問，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應當是“能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點以及制度、方針、政策科學性和理性，增進學生對這門課程內容的認可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學案例“作為矛盾聚焦點的事實”有著較為完整的理論內涵和理論邏輯，它可能是反映社會基本屬性和根本矛盾的“最簡單、最普通、最基本、最常見、最平凡的事實”，也可能是反映社會矛盾尖銳化和對抗程度及其病根和問題所在的“最反常、最病態、最不盡情理和最不可理喻的事實”，還可能是預示著社會矛盾發展趨勢的“大量出現、且不斷增長并具有普遍化趨勢的事實”。[5]
充分實現案例創造教學情境并貫穿思想教育過程的動態性。案例教學是師生圍繞某個特定的案例展開相互作用，共同對案例情境中包含的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。因此，一個案例要成為有效的教學觸媒，必須能夠創造教學情境并貫穿整個教學流程，“將讀者帶到一個充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時要作出決定的熟悉環境中”[6]。在思想政治教育案例教學過程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養案例選擇、案例呈現、案例分析方面的教育智慧，精心構筑以教學案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現上，要采用精品課件、教學故事、大眾傳媒、網絡媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學心靈的故鄉”。
深度開發案例創造教育生命的生產性。案例教學的理論依據是建構主義和認知失衡理論。作為師生共同的課程體驗，案例教學不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學過程中，師生雙方的認知結構發生改造和重組，并各自從案例方法的運用中獲益。[7]案例的深度開發反映了案例教學的生產性特征，為了創建教學相長的學習共同體，教育者在案例教學中將面臨著理論爭鳴、思想交鋒、社會矯正等復雜的教育沖突。隨著案例教學的發生發展，教育者必然要總結和反思案例教學的組織、實施、評價情況。這些反思和總結促進了現存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學為支持的新的教學案例。一個作為“教學問題源泉”的案例經歷著案例設計—案例教學—教學案例的否定之否定過程，在深度開發中轉化為“一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開發的案例，催生著思想政治教育者的專業意識，豐富著受教育者發現學習的情感體驗。而這一切，也正是思想政治教育案例教學的生命力和有效性所系。
注 釋
①一些學者認為，思想政治教育案例教學可以溯源到古代的教育實踐。如，祖嘉合認為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車胤螢囊”；鄒文認為，莊子是案例教學的鼻祖（參見：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問題探討[J].教學與研究，2002（11）；鄒文.簡析莊子的案例教學[J].當代教育科學，2005（9）.）。而從學科和有效教學模式的視角進行溯源，教育學是案例教學的理論原點，現代法律和工商管理無疑是案例教學的學科淵源。
參考文獻
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關鍵詞：精神需要 思想政治教育 中學生 全面發展
1 引 言
馬克思曾說過，“人的需要即本性”，這說明，人的需要是客觀的，人類的一切活動都是為了滿足某種需要，需要是人類行為與動機的基礎，是推動人的行為活動的基本動力。這一基本觀點告訴我們，人的一切行為包括人們思想政治教育接受活動的發生都是為了滿足自身的需要，沒有需要就沒有接受的主動性和積極性。
中學思想政治教育的對象是學生，最終目的是提高學生的思想素質、道德素質等，以調動學生奉獻社會的積極性。接受思想政治教育是學生主體出于提高自身思想政治素質的需要，是一種內在的精神需要。只有思想政治教育內容、方法滿足學生內在的精神需要，并經由各種教育渠道進入學生主體視野，才能促進學生通過各種途徑去接受和踐行。基此，本文旨在分析精神需要與中學生思想政治教育之間的關聯性，找到中學生思想政治教育的著力點，為中學生思想政治教育提供科學對策。
2 精神需要與思想政治教育
精神需要是人類特有的一種極其重要的心理現象，精神需要是激發人的活動積極性，包括主動接受思想政治教育的動力源泉。事實上，我們從理論分析和實踐考察出發，會發現人的精神需要和思想政治教育之間存在著天然的、不可分割的聯系。
目標的一致性。精神需要源于現實的人對全面發展的追求，人的全面發展是目的，精神需要是這種目的性追求的具體體現；而作為思想政治教育活動，他的對象是人，其本質在于從遵從人性出發，有計劃地去培養和提升人，促進人的全面發展，它是滿足人的精神需要、實現人的全面發展的重要手段，兩者在目標上是完全一致的；方向的一致性。精神需要作為特定的思想觀念、價值準則和道德規范的綜合，精神需要受一定歷史階段的政治經濟和文化結構的影響，其內容具有意識形態性，思想政治教育的性質和主要功能就體現在意識形態方面，因此，二者之間存在天然的密不可分的聯系，它們是內在統一的。
3 思想政治教育的著力點
加強和改進中學生思想政治教育是一項重大而緊迫的戰略任務。思想政治教育必須堅持以學生為本，以學生精神需要為著力點，不斷提升學生的主體性，加強人文關懷，把思想政治教育工作做到學生的心坎里去，從而進一步增強思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，提高中學生思想政治素質，促進他們全面發展。
第一、科學分析多樣化的精神需要。中學生接受思想政治教育的積極性、程度和效果如何，在一定程度上直接決定于他們內在的精神需要及其滿足程度。新形勢下，思想政治教育效性缺失的重要原因之一，就是對中學生的精神世界、精神需要關注不夠，致使他們缺乏接受教育的積極性和主動性。分析研究當前中學生的精神需要，是做好思想政治教育工作的前提和基礎。
第二、全面滿足合理性的精神需要，積極調控不合理的精神需要。所謂合理需要，就是以社會滿足為前提，既符合社會的價值尺度，又有利于自身生存發展和身心健康，且通過正當手段去滿足的需要。對于中學生求知、尊重、平等、助人、發展體力、求美、友情、歸屬、成就、自我實現等豐富的合理性精神需要，學校的思想政治教育應不斷豐富教育內容，創新教育手段和方法，構建個性化的思想政治教育模式，全面滿足這些合理性的需要，使中學生產生與教育者期望相一致的行為。然而，對于一些不合理、不正當的需要成分，極不利于學生自身的身心健康和發展。當前，部分中學生身上存在的不合理的精神需要主要表現在：學習態度不端正，缺曠現象嚴重；誠信意識缺乏，考試作弊成風；意志力薄弱，迷戀于網絡虛擬世界，甚至搜索瀏覽一些不健康信息資料。針對這些不合理的精神需要，思想政治教育者應及時進行嚴肅批評、合理拒絕和耐心說服，運用懲罰機制進行積極調控。
第三、努力激發高層次的精神需要。人的需要層次越高，越具有強烈的持久的激勵作用，尤其是自我實現是一種最高層次的需要。思想政治教育工作者，要有效地激發中學生全面發展、報效祖國的動機，充分挖掘學生的內在潛力，推動學生向自我實現目標邁進，堅持以人為本的科學發展觀，從分析研究中學生的精神需要的內容和特點入手，運用目標激勵、民主激勵、榜樣激勵、環境激勵、關懷激勵等多種激勵方法，曉之以理、動之以情、導之以行，去激發培養他們高層次的精神需要，提升他們的精神境界。
4 案例分析
筆者從事初級中學教育教學工作多年，深刻認識到中學生思想政治教育的重要性和緊迫性。在此，綜合以上理論分析，結合本人開展學生思想政治教育工作實際，取其中3例作如下分析（見表一）。
5 總 結
本文通過分析中學生思想政治教育與精神需要之間的關聯性，得出了關注中學生的精神需要是做好中學生思想政治教育工作的著力點的重要結論，并結合本人學生思想政治教育工作實際，采用案例分析的方法進行有效說明。另外，中學生思想政治教育工作不是一層不變的，應與時俱進，這就對我們思想政治教育工作者提出了更高的要求，希望本文能夠為教育者提供一些參考。
參考文獻：
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[6]王向榮.《關于思想政治教育人性化的思考》，思想教育研究，2006（1）
一、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
二、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
在研究生課程教學改革之中，課程教學方式的變革是提高課程教學質量的有效保證，再好的課程教學內容，如果沒有科學的教學方式，也難以取得良好的教學效果。以往我國研究生教育的課程教學方式存在很多不盡如人意的地方，例如:教學方式運用單一，“教師講、學生聽”的傳統講授式教學方法充斥課堂;教師習慣于專業知識的傳遞，雖然也會考慮學科知識的科學性和先進性，但忽視對學生智慧的啟迪和思維的訓練，也漠視學生應用學科知識解決實際問題的能力;拒絕學生對教學過程的參與，不注重調動學生的學習動機和學習主動性與積極性，導致學生難以建立起良好的學習態度和專業價值觀。針對當前研究生教育在課程教學方式方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程教學應改變原有單一、被動的“單向傳遞學科知識”的教學方式，建立和形成多樣化的教學方式，以充分調動和發揮學生的主體性，使學生能主動、富有個性地學習，并將“思想政治教育心理學”課程教學方式具體確定為:主要采用系統講授、研討、師生問答、案例分析、行為體驗等相結合的教學方式進行，通過系統的知識講授，使學生掌握“思想政治教育心理學”的基本理論，為其將來從事思想政治教育工作提供必要的理論準備。通過師生問答、研討、案例分析等方式，培養學生融會貫通地掌握知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中貫徹“雙主體學導式”的教學理念，充分發揮學生的主體性，啟發學生獨立思考，進行研究性學習。結合課程內容安排適當的社會實踐活動，以增強研究生理論聯系實際的能力，不斷提高其綜合素質。
作者：王麗榮單位：吉林大學
【關鍵詞】高中思想政治課 教學模式 多媒體
高中思想政治課不同于初中思想政治課，在深度和廣度方面它對學生有更高要求。學生在學習過程中不僅要像初中一樣熟稔思想政治課程中各要點，更要對思想政治課所學內容進行深入思考，培養出對國家和民族的認同感及自豪感，尤其是新課標高中思想政治教材的出現對學生的學習和思考能力有更高的要求。由于新課標的最重要的目標是培養學生的獨立思考能力、終身學習能力、課外實踐能力以及對原有事物的創新能力，因此高中思想政治教育課堂教學模式也必須進行適當的改革，思政教師應該更加側重于訓練學生的各項能力，改革傳統的"填鴨式"教學模式，而應該使學生主動學習，調取學生積極性，發揮其主觀能動性，從而培養學生的思考能力、創新能力和實踐能力，最終使學生成為一個具有高度責任感和民族認同感的新時代青年。
1.現代化技術教學模式
隨著科學技術的不斷發展，各行各業越來越多地引入最新技術，而現代的教育系統也應如是。把現代化的技術引入教學尤其是高中思想政治教學具有重大的意義，不僅可以提高教學的趣味性，也可以提高學生的積極性，同時還可以更新最新的教學資訊。通過引入現代化技術，提高了教學效率，增強了教學效果，改變了"一本教材走天下"的傳統模式。
1.1采用現代化技術教學，提高思想政治教育課堂教學的時新性
現代化技術引入教學尤其是多媒體教學，可以更新最新的時政資訊，了解最新的社會動態，具有又快又新的特點。將具有又新又快優點的現代化教學引入思想政治教育課堂教學，使思想政治課堂教學與海內外最重要的新聞要點、最重要的人物評說聯系起來，不僅達到了增強思政教育可學性的效果，同時豐富了學生的知識儲備，體現了與時俱進的精神，學生可以在不出門的情況下了解天下事，增加自己的人文素養。
1.2采用現代化技術教學，提高學生主動學習的積極性
高中是一個過渡時期，高中生對于許多新生的事物都具有一種獵奇的心理，而采用現代化技術教學的特點是其他傳統教學模式不能具有的，這表現在多媒體教學上尤為明顯，它使學生不僅可以看見聽見，還可以親手實踐。它可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這樣學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，它使思想政治教育課堂教學更加形象和省的，能激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性。
1.3采用現代化技術教學，使學生對抽象知識點有深入把握和了解
思想政治課程的許多原理都非常晦澀難懂，學生很難對其進行深入把握，這就無形中加大了教學的難度。但是，通過采用現代化技術，教師可以制作出一些形象生動的意象，使學生對許多的知識點具體化，以激發學生興趣，提高學生主動學習的積極性，使其主動思考。同時由于現代化技術尤其是多媒體技術可以實現多種信息的交換，并利用各種形式增強效果，這學生通過現代技術刺激獲得的信息必定會比一般傳統教學獲得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握學習內容，最終使學生能靈活應用該部分知識。
2.情境式教學模式
情景式教學模式指的是教師在課堂創設一種具體的情境，讓問題具體化，使學生站在主人公的角度進行思考和討論，這對于提高學生主動學習的積極性，培養學生各項能力都助益良多，運用"情景式教學模式"相比傳統教學模式，能夠有更好的教學效果。
2.1采用情景式教學模式，提高學生主觀能動性
運用情景式教學模式可以將許多抽象的問題和原理具化為一些案例，而這些案例又可以根據原理不同劃分為不同復雜程度的案例，在案例中學生會有身臨其境之感，對于學生學習興趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起討論的過程中，學生可以各抒己見，自由發揮，在沒有過多框架的條件下進行情境式學習和研究，這不僅可以加強師生互動，也可以提高學生學習興趣。
2.2采用情景式教學模式，使學生加深對知識點的理解
情景式教學模式通過案例分析的模式，將理論與實踐相結合，學生利用所學理論對案例進行分析、解構，受益匪淺，對所學的理論知識會有深入的了解，學生通過自己的思考得到的知識會更加牢固。
2.3采用情景式教學模式，培養學生靈活運用能力
思政教師在課堂教學時要善于將理論和實際聯系起來，通過情景式教學模式，對案例中的知識點進行歸納和演繹。案例是現實生活的反映，把社會中的真實事件帶入思政課堂是學生走出教材進入生活，以主人公姿態進行案例分析，不僅能培養學生的思考能力和解構能力，而且來提高學生靈活運用能力和理論聯系實際能力。
的能力。
3.開放式教學模式
教師在思想政治教育課堂教學中應該以一種更加開放的態度對待學生，走出以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心"的傳統教學模式，可以通過創設情境、學生小組協作、師生協作等多種方式進行教學。教師充分利用情境式教學案例調動學生積極性，提高其主觀能動性，促使他們主動學習，主動思考；小組協作學習則為學生提供了更為開放的學習方式，突出了學生在思政教學中的主體地位，使學生的參與感增強；而師生互動則要求師生多多交流，強求學生必須只會一種思維，鼓勵學生的發散性思維。
4.結語
隨著教育體制改革的深化，培養素質教育型學生的呼聲越來越大，在高中思想政治教學過程中有必要對教學模式進行探討。通過創新教學模式，提起學生興趣，調動其積極性，使其從被動學習向主動學習跨越。總之，高中思想政治教育課堂教學模式的創新將會越來越多元。
【參考文獻】
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（一）職業生涯規劃
思想政治教育可以幫助大學生根據自己的性格特點、自身素質，制定將來的職業規劃。這是思想政治教育對于大學生的就業指導的重要內容，通過這種職業規劃，大學生能夠更好地了解和規劃自己的未來，更好地實現自己的人生價值。所以，思想政治教育應該幫助畢業大學生在真正走向社會參加工作以前就對自己未來的職業有一個良好的規劃，以便更好地擇業和生活。
（二）就業觀念
思想政治教育可以幫助大學生樹立正確的就業觀念，對于大學生就業具有重要的指導作用。正確的就業觀念能夠幫助大學生更好地發揮自己的特長和能力，在將來的工作崗位上為社會做出最大的貢獻。就業觀念影響著大學生的就業、擇業選擇，思想政治教育就此對大學生進行就業指導可謂意義重大。
（三）職業道德
在思想政治教育中，通過社會實踐、典型案例分析、課堂教學、就業實習等多種方法對大學生進行就業指導可以提高大學生的職業道德修養，增加他們的法律意識，培養他們愛崗敬業、艱苦奮斗和樂于奉獻的精神。職業道德關系著大學生走向工作崗位之后能否認真對待工作，在思想政治教育中加入這部分內容對大學生就業具有重要意義。
（四）社會主義榮辱觀
社會主義榮辱觀中國社會思想政治教育的重要內容，思想精辟、見解獨特，理應成為思想政治教育對于大學生就業指導的重要內容。這樣，大學生將來才能在復雜的社會環境中做出正確而理智的判斷。社會主義榮辱觀是順應中國實際而提出的新的理論規范，對加強我國思想文明建設具有良好的啟示作用。
（五）心理健康教育
在對大學生的就業進行指導的思想政治教育中，心理健康教育是作為重要的指導內容而獨立存在的。當前社會就業形勢嚴峻，適當的將心理健康教育能夠幫助大學生正確認知自我、理性處理復雜的問題和人際關系，減少就業壓力。
二、思想政治教育指導大學生就業的方法和途徑
（一）成立專門的就業指導機構
目前，我國的高校并沒有專門的就業指導機構，這對于就業指導工作和思想政治教育工作的展開是非常不便的。實際上，根據國外的相關經驗，專門的就業指導機構可以更好地幫助大學生為將來的就業做好前期準備。在這方面，我國高校可以借鑒國外高校的成功案例，把促進大學生的擇業和就業也當作主要工作重點來抓。需要注意的一點是，我們在吸收和引進外國的成功經驗和方法的時候，應該根據自身的實際具體問題具體分析，切不可照搬國外高校的成功模式，犯教條主義錯誤。
（二）組建專業的就業指導團隊
組建專業的就業指導團隊應該被列為高校工作的重點項目中，對于專業隊伍的構成人員、相關的培養目標、措施和計劃這些工作內容，學校在制定學期總體工作規劃的時候都應該將其作為一項重點工作來進行。對于大學生的就業指導，是思想政治教育工作的一個重要內容，這個過程相當復雜和艱難。因此，高校在就業指導的人員構成上應該嚴格把關，在綜合考量的基礎上選拔人員，力爭組建一個綜合素質較強的專業就業指導團隊。
（三）創造更多的實習機會
高校在思想政治教育中對大學生進行就業指導工作的時候，還應該號召大學生更多地參加社會實踐，為大學生實習創造更多的機會。豐富的實習經歷能夠鍛煉大學生的工作能力，幫助他們更好地擇業和就業，從而縮短將來的社會適應期。因此，高校在對大學生進行就業指導的時候，在加強思想政治教育的同時，還應該積極聯系就業企業，為即將畢業的大學生創造更多的實習機會，以此更好地指導大學生就業。
三、結語
關鍵詞： 思想政治 自主教育 必要性
一、思想政治自主教育的必要性
同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上強調指出，進一步加強和改進大學生思想政治教育工作，要不斷解放思想、實事求是、與時俱進，根據時展的要求，在觀念、內容、方法和體制機制等方面改進創新。［1］
1.科學發展觀必然要求思想政治教育革新
科學發展觀作為黨的創新理論，對大學生思想政治教育的改進有著重要的指導意義，是增強大學生思想政治教育針對性、實效性的根本保證，也必然要求思想政治教育改革與創新。［2］
2.革新是應對思想政治教育環境和對象變化的客觀要求［3］
一方面，思想政治教育的環境發生了變化。另一方面，思想政治教育的對象發生了巨大的變化――多是“80后”、“90后”。傳統的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經失靈，對大學生進行思想政治教育的方式方法正面臨著嚴峻的挑戰，這些都要求高校學生思想政治教育工作要有所革新。
因此，高校思想政治教育不僅要以學生為主體，更要把培育大學生的主體性，促進大學生的全面發展貫穿于思想政治教育的全過程。在現實中，以往的大學生思想政治教育過多地突出客體性，在教育過程中，大學生往往被當作客體加以訓練，教育方法多為單向灌輸，師生之間單向命令，忽視學生個體主體性、能動性、創造性的培育和發展。這種客體性教育使培養的學生更多地具有“共性”而缺乏個性，更多地具有依賴性而缺乏自主性，更多地具有惰性而缺乏創造性。
綜上所述，大學生思想政治教育亟待革新，要積極提倡思想政治自主教育。
二、思想政治教育的革新――自主教育
1.要有思想政治自主教育的觀念
社會競爭程度的加劇，增加了大學生學習、擇業的壓力。這些都會給大學生的思想活動帶來重大影響。在這樣的背景下，我們必須解放思想、更新觀念、轉變思路，增強思想政治教育的吸引力、感染力和說服力，樹立“疏導觀念”、“主體觀念”［4］。還要尊重學生的主體地位，并將思想政治教育從消極防范和被動接受轉向積極引導和真誠服務上來。
2.思想政治自主教育的手段與方法
傳統的單純對學生的理論講授已不能適應現在的高校思想政治教育，必須改進其手段與方法。要改注入式為啟發式、討論式教育，培養學生主動思考問題的自覺性，變“被動”教育為“主動”教育；由“說教式”變為“疏導式”，由“號召式”變為“激發式”，真正做到入情入理，注意寓教于文、寓教于樂、寓教于趣，做到科學性與藝術性的統一。要善于從學生平時最關心、與之聯系最緊密的問題入手，循循善誘、循序漸進，以理服人、以情感人，把思想政治教育工作做得學生心服。這就是本文所倡導的思想政治自主教育。
（1）“兩課”教學中的互動性
“兩課”教學是對大學生進行思想政治教育的重要渠道。教學活動過程以“對話”為基礎，教師與學生不是一種簡單給予、被動接受的關系，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的民主、互動的關系，是教師的價值引導和學生自主建構相統一的過程。要提高“兩課”教學的實效性，教師就必須探索教法，研究學法，努力營造民主、平等、對話、互動的“兩課”教學氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動。通過組織專題討論、問題研究、即興演講等方法，特別是結合學生生活實際或社會發展中涌現出的鮮活案例進行深入分析，加強理論與實踐的結合，在師生互動的教與學過程中增強學生對有關問題的深層思考和對人生、價值等的深刻感悟，使“兩課”活起來。我院的《形勢與政策》課程從07-08-2學期就開始嘗試加入2學時的專題研討，08-09-2學期在理論講授課程上嘗試一半學時讓學生來專題討論或主題演講，收到了很好的效果，學生從主動參與中自覺接受了思想政治教育。
（2）方法創新
思想政治工作對象的多層次性和思想問題的多元化，決定了思想政治工作方法必然要由偏向灌輸轉向滲透，由重點覆蓋轉向全面覆蓋，由被動轉向主動，由嚴控轉向疏導。一是要加強教育的針對性研究，教學形式要多樣化。必須從新時期大學生的思想實際出發，不斷了解大學生思想的特點，并針對他們的思想特點分析和解決問題。可采取針對性的教育方式，讓典型人物的分析進課堂，讓重大事件的辨析進課堂，讓學生的真實情況進課堂，讓教師的人格魅力進課堂。教學形式要多樣化，可采用多種教學方式，如：影像觀摩、演講、課堂討論、經驗介紹、社會調查、案例分析等，通過理論與實踐的結合訓練和提高大學生思想道德修養。思想政治教育要從他律到自律，學生只有產生了豐富的內心體驗，才能使客體的教育變成主體的意識，進而指導實踐。因此，大學生思想政治教育必須重視實踐活動，將大學生放在社會這個大課堂之中，為他們提供接觸社會生活，了解社情民情，處理各種事務的環境和機會，例如讓學生參加志愿者活動、實踐基地活動、送科技文化衛生下鄉、參加社區有關活動等，從而使他們真正讀懂“中國”這本書，使他們切實地承擔起社會的義務和責任。因此，在下學期的課程改革中我們加入了實踐教學的環節。二是要關注學生各個群體的發展動向，對全體學生進行有力而全面的觀察與研究，從重點關注向全面關注發展，使教育者成為學生的知心朋友，關心學生的學習生活，傾聽學生的聲音，幫助學生排除苦悶與不滿情緒，以服務求信任，以服務求實效。
參考文獻：
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［3］郭偉.高校思想政治教育創新與發展［J］.德育研究，2006，(8)：72-73.
【關鍵詞】學生；思想政治教育；選擇環節；優化
1充分了解接受主體的需求
學生的需求是增強接受效果的內部動力。思想政治教育的接受，是接受主體的心理的一種愿望所形成的選擇形勢。當代的學生渴望自我表現，希望在蕓蕓眾生中突顯出自我，在社會中能夠發揮自己的價值，使自己成為對社會有用的人。但是，如果我們的思想政治教育工作并不能夠滿足學生的這一需求，那么我們的思想政治教育工作并不能夠稱得上是成功，因為并沒有取得預期效果。如果想要達到預期效果，我們必須充分地了解接受主體的各方面的真正需求，充分了解學生的發展特點，了解學生的愿望，要把學生的需求與我們的思想政治教育工作有機地結合在一起，還要滲入到學生的未來職業之中，充分考慮到學生的實際生活和發展。由簡到繁，由易到難，層層遞進，真正地把思想政治教育工作融入到學生的實際生活中，只有這樣，才能夠達到預期效果。
2使接受環境更加優化
學生的思想政治教育工作是一種特殊的社會實踐，社會實踐離不開社會的發展，整個社會環境是進行思想政治教育的主要場所，對學生的教育會產生很大的影響。所以，我們要不斷地優化學生受教育的環境，這對學生思想政治教育的學習會產生非常大的影響。目前，經濟全球化的趨勢越來越明顯，我國的改革開放也在不斷地深入開展，我國的就業方式、社會經濟成分也越來越多樣化，各種思想觀點層出不窮，各種思想之間的矛盾也越來越突出，這對學生的觀念和行為方式都會產生很大的影響，最終學生的價值觀也越來越多樣化。除此之外，當今世界是個以秒速傳遞信息的時代，互聯網上的信息確實有很多是對我們有幫助的，但是也有很大一部分信息是對我們的價值觀產生沖擊的。學生很容易受到一些不良信息的影響，學生中會有很多的享樂主義和拜金主義。這些信息無疑對學生的思想政治教育工作產生巨大的阻礙，成為一種嚴重的障礙。所以，我們必須推進依法治國，通過法律手段解決我們思想政治教育工作中遇到的一些障礙，堅持的主導地位，堅持社會主義核心地位，使思想政治教育工作真正地對學生發揮指導作用。
關鍵詞：思政教育；民辦培訓學校；中小學學生
一、前言
所謂民辦培訓學校，是指有明確的辦學宗旨、培訓目標、教學計劃、教學大綱和培訓教材；有與培訓規模相適應的固定場所和設備、設施，能獨立承擔民事責任的組織機構。民辦培訓學校具有民辦性、規范性、二重性、靈活性和多樣性等性質與特點。民辦培訓學校主要是幫助在學習上困難的學生來提高學習成績。故本文采用成績不足、在學習上有困難的學生作為研究對象。
二、民辦培訓學校中小學學生思想政治教育存在的問題
筆者通過調查研究分析，發現民辦培訓學校中小學生思想政治教育存在以下等問題。
1.思政教育教師力量薄弱，教師觀念落后
思想政治教育隊伍的師資狀況是決定民辦學校思想政治教育的水平高低的核心“軟件”因素。一般而言，廣義角度的思想政治教育隊伍，包括從事教學、科研、思想政治教育工作、后勤工作的各級各類部門的所有教職員工。在開展學生思想政治教育的過程中，不同的教育者對學生實施不同的教育方式或方法，最后取得的成效是顯然不同的。當前我國民辦學校普遍存在學生思想政治教育專職師資力量薄弱，管理團隊缺乏后勁，主要表現以下幾個方面。
（1）專職人員比例偏低；（2）教師年齡呈兩頭大中間小的“啞鈴”狀特征，中年教師比例低；（3）高學歷教師比例偏低。
2.教師自身專業素養不強，教學方法和形式不當
從調查中我們可以發現，當前民辦培訓學校的思想政治教育的主要方法仍舊是沿襲過去的灌輸法，偏重理論性傳授，缺乏實踐性活動。傳統思想政治教學重思想政治的單向灌輸，學習背誦與記憶，僅能將學生訓練成嫻熟的考試機器，經此思想政治教育體系的學生，對于社會中多變的特性較易產生適應不良。因此，教師們應引導學生學習方法，加強社會實踐，從實際生活中來發現問題、思考問題、解決問題，啟發其興趣與思考能力。
3.學生態度不端正，輕視思想政治教育
學生生源質量偏低，學生學習成績不優異與自卑心理并存。學生個性鮮明，主要表現在以下凡個方面：
其一，思維活躍。這些學生雖然學習基礎不牢固，但是思維卻比較活躍，對各種事務都有自己的看法。既有自我約束力不強的弱勢，同時也有自主性較強的優勢。其二，各有特長。班上相當一部分學生在音樂、舞蹈、美術等藝術、體育、技藝等方面有特長，同時，學生的動手能力都較強。只要揚長補短，學生都能各有造詣。
由于上述原因和中小學學生自身的特點，往往輕視思政政治教育。
三、加強民辦培訓學校學生思想政治教育的對策
1.改變教師觀念，增強自身素養
要建設穩定的、高素質學生思想政治教育隊伍。思想政治工作隊伍是素質教育的重要力量，是協調學校、社會和家庭等各種教育力量的樞紐，要求思想政治工作者具有堅定的政治立場，良好的服務意識，廣博的知識學問愛崗敬業的職業精神。真正成為學生人生道路上的領航者，專業上的領路人，心理上的知心朋友。
（1）擴大教師隊伍規模，提高專職教師的比例。進一步擴大教師隊伍規模，增加專職教師比例、提高教師思想道德素質。目前我國持續保持擴招的趨勢，民辦學校也不例外。隨著辦學規模的迅速擴張，學校目前師生比嚴重失衡，必須進一步擴大教師隊伍規模。學校根據教育部門規定的師生比，結合學校自身實際，增加高質量的教師數量。
（2）改善教師年齡性別結構。年齡性別結構包括年齡結構和性別結構。民辦學校思想政治教育隊伍的年齡結構是指民辦學校思想政治教育隊伍中不同年齡段成員的構成比例。
2.改變觀念，多與學生互動
首先，將師生間良好交流溝通納入教師日常考核工作目標。從制度上，要求教師必須強化與學生溝通的理念。其次，在課堂上，教師轉變教學理念，授課方式靈活多樣，課程設計學生參與環節，授課過程中落實學生參與課堂交流與互動。課后，以人性化的教育理念來落實人文關懷的基本要求。主動關心學生的思想狀況和專業知識技能，定期到學生宿舍和學生社團與學生進行交談，這樣在課堂內積極主動與學生形成良好的溝通機制。
3.提高自身思政教育專業素養
教師的知識能力結構是指思想政治教育者的知識體系構成，包括政治素質、思想素質、道德素質、法律素質、知識素質、能力素質、心理素質等多方面。目前，“圖釘式”的知識結構比較理想，即通才與專才的結合。一方面，知識能力結構與學歷層次有密切關系，民辦學校思想政治教育隊伍應有多層次學歷結構的人員組成，應該不僅包括大學專科、本科知識水平的人才，更應該引進碩士生、博士生等高學歷人才，由這三個學歷層次的人才組成一個多層次的隊伍結構。另一方面，學校積極鼓勵教師在職或脫產進修提高，不斷提高其思想素質和業務水平，增強綜合素質，有利于更好地開展思想政治教育。
4.改善教學方法、內容和形式
思想政治教育可以根據中小學學生的知識接受水平和學生目前的思想心理特點，從更新教學方法和手段入手：
第一，更新教學方法，提高學生學習的興趣。教師可以根據不同的授課內容采用靈活多樣的授課方法，諸如設置“情境教學”、“體驗式教學”、“探究式教學”、“啟發式教學”、“案例教學”、“互動式教學”等能夠調動學生感官、激發學生學習興趣的教學方法，以此調動學生學習思想政治課的興趣，使學生自覺地、積極主動的掌握學科知識、培養能力、提高覺悟。比如“情境教學法”，教師可以設置一些“問題情境”、“故事情境”、“利用社會熱點創設情境”等進行教學。教師在進行案例教學時可以把握好以下幾個環節：一是精選案例。根據教學內容和學生的需要選擇具有典型、具有代表性的案例。二是研究案例、設置問題。三是組織討論、分析交流。學生對案例進行討論、分析交流時，教師要對學生討論的過程進行適時引導，突出討論的重點。四是總結和評價。
第二，優化教學手段，提高教學效率。對于思想政治教育，單純的講授學生不易理解，容易感到枯燥，難以調動學習的積極性。而利用多媒體教學可以克服單純講授這個缺陷，它可以通過形、畫、聲把高中政治課本中的抽象的原理、概念等變得具體、形象、生動，有利于學生對思想政治課理論知識的接受和理解。同時，多媒體教學還可以全方位、多角度地給學生帶來視覺和聽覺等感官上的吸引力，可以激發學生的好奇心和學習興趣，從而自覺、主動、愉悅地接受新知，既調動了學生學習思想政治課的積極性，又有助于改變學生固有的認為思想政治課枯燥乏味的不良印象，消除學生在學習思想政治課時潛意識中的抵觸情緒。因此，民辦培訓學校也應該與時俱進，充分利用學校的多媒體教學資源，結合學科內容，因地制宜地采用合適的教學方法和手段，把握“適度原則”，適時地借助幻燈、投影、音像、影視等多媒體和網絡組織課堂教學，以此調動學生學習熱情，提升學生的智育和德育水平。
總之，“教學有法，但無定法，貴在得法”。無論采取哪種教學方法、借助什么樣的現代教育技術手段，目的只有一個，那就是讓學生在寓教于樂中接受和理解思政教育理論知識，學會靈活地運用這些理論知識分析和解決問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（作者單位：湖南科技大學教育學院）
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