時(shí)間：2023-09-19 15:44:25
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關(guān)鍵詞： 特殊教育；殘疾生心理健康；存在問(wèn)題；相應(yīng)對(duì)策
關(guān)注殘疾事業(yè)，關(guān)注特殊群體，是我們黨和我們國(guó)家的重大舉措，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)、還是個(gè)體，普遍提高了對(duì)特殊教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。殘疾人心理健康教育也得到不斷完善和發(fā)展。但由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、師資、觀念等影響，殘疾生心理健康教育還存在一些問(wèn)題，還處在一個(gè)急需發(fā)展的階段。如果不解決，不發(fā)展，不但阻礙殘疾人心理健康教育工作的正常開(kāi)展，而且容易導(dǎo)致把這項(xiàng)工作引入歧途。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在殘疾人心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，在當(dāng)前尤為重要。
一、殘疾生心理健康教育
殘疾生心理健康教育就是有目的地培養(yǎng)殘疾生良好的心理素質(zhì)、提高機(jī)能、充分發(fā)揮心理潛能。只有具備最基本的感知、記憶、思維、情感等心理能力，才能正常從事人的活動(dòng)，才能從人性的視域來(lái)審視作為人的活動(dòng)，才能使其具備作為人的活動(dòng)的理想、情感、意志、等個(gè)性心理特征。對(duì)人心理的培育勢(shì)在必行。殘疾人由于肢體的殘疾給他們帶來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作的極大不便，再加上他們還處在一個(gè)特殊的環(huán)境中。有時(shí)還要受到歧視、嘲笑、諷刺、挖苦等，給他們心理和思想帶來(lái)極大的傷害和壓力，嚴(yán)重影響了他們心理過(guò)程和個(gè)性心理特征的形成和發(fā)展。久而久之就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理病變。具體表現(xiàn)在；常處在一種緊張或不安的狀態(tài)下，會(huì)有孤獨(dú)感和膽怯感，常會(huì)有痛苦感受和自卑感，常會(huì)有內(nèi)疚感和怨恨感，常會(huì)有依賴感和反復(fù)無(wú)常感，常會(huì)有片面感受和猜疑感，思想壓力嚴(yán)重，極易走極端。
二、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育存在的主要問(wèn)題和矛盾
（1）我校殘疾生心理健康教育也隨之不斷地走向完善和成熟。我校的殘疾人心理健康教育在蓬勃發(fā)展，開(kāi)展了形式多樣的、內(nèi)容豐富的、適合他們特殊人群特點(diǎn)、心理特征的健康教育。但從全國(guó)來(lái)看，地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)量不平衡、質(zhì)量不平衡。南方好于北方，東部好于西部，特殊專業(yè)心理老師極缺。從學(xué)校看來(lái)，我校受到全國(guó)上下實(shí)行素質(zhì)教育、心理健康教育的感染。也紛紛根據(jù)地情、生情、開(kāi)展了豐富多彩的殘疾人心理健康教育活動(dòng)，并取得了一些成效。但由于經(jīng)濟(jì)原因，投入不夠、專業(yè)特殊心理健康教師短缺、理論研究薄弱。對(duì)一些殘疾人心理健康教育中的基本概念、基本理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)尚不一致。對(duì)于殘疾生心理健康教育的內(nèi)涵和外延還存在不同理解。其理論框架還不很清晰、殘疾人心理健康教育的理論體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)、沒(méi)有形成完整的科學(xué)體系。理論研究滯后，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了殘疾生心理健康教育工作的開(kāi)展。因此應(yīng)需加大投入，組織科研和學(xué)校骨干專業(yè)人員對(duì)實(shí)際遇到的問(wèn)題深入研究探討，并形成自己的理論體系。
（2）殘疾生心理健康教育科學(xué)化、專業(yè)化、整體化、規(guī)范化水平不高，沒(méi)有形成全社會(huì)、全學(xué)校、全方位、多層次的殘疾人心理健康教育服務(wù)系統(tǒng)。目前我校開(kāi)展殘疾生心理健康教育形式主要有：嘗試開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，班主任或殘疾生心理教師同特殊殘疾生定期談話，專業(yè)、學(xué)科滲透殘疾生心理健康教育，在學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中開(kāi)展殘疾生心理健康教育，建立殘疾生心理健康教育卡或心理檔案，在社會(huì)或?qū)W校建立殘疾生心理健康咨詢辦公室、咨詢熱線、建立“悄悄話”信箱等心理輔導(dǎo)和咨詢點(diǎn)，常駐機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭的殘疾生心理健康教育合力模式。雖然形式多樣，但還存在一些問(wèn)題：雖然嘗試開(kāi)設(shè)了殘疾生心理健康教育課程，但教材不一致、教授方法不一、課時(shí)不一，常常將心理健康問(wèn)題德育化。如：將學(xué)生的情緒、性格、氣質(zhì)等歸于思想品德問(wèn)題。有時(shí)只注重于表面和形式，把殘疾生心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)。專業(yè)教師緊缺、急需培養(yǎng)和提高殘疾人心理健康教育專業(yè)人才，整體化不夠、沒(méi)有全方位、多層次開(kāi)展心理教育。特殊心理健康教育的方法應(yīng)是多樣的、靈活的、課內(nèi)與課外相結(jié)合、老師教育與自我教育相結(jié)合。在心理健康課程講授的內(nèi)容、針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和咨詢，沒(méi)有形成一套科學(xué)、規(guī)范的殘疾生心理教育的體系和模式。殘疾生的心理教育，需要全社會(huì)、全方位、多層次結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)整體的教育合力。
（3）殘疾生心理健康教育專業(yè)教師極缺，專業(yè)理論有待提高。殘疾生心理健康教育，經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的發(fā)展、完善、教師隊(duì)伍已初步形成規(guī)模。但數(shù)量較少，并且教育水平需要不斷地提高。部分專業(yè)教師是從專門正規(guī)的師范院校的特殊教育系或心理系畢業(yè)，他們有扎實(shí)的特殊心理學(xué)、特殊教育學(xué)的理論知識(shí)，且專門從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作。具有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教師目前是我校殘疾生心理健康教育的中堅(jiān)和骨干。但隨著學(xué)科發(fā)展、還需要不斷地提高。還有一些從事殘疾生心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)理論，但是他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，已基本掌握了殘疾生心理健康教育工作，但更需要加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。還有一部分殘疾生心理輔導(dǎo)教師是由非教學(xué)人員改行擔(dān)任，或以前學(xué)校沒(méi)有配備專職殘疾生心理健康教育方面的教師，而由德育教師、團(tuán)委、政教處兼任，很難勝任殘疾生心理健康教育工作。
三、當(dāng)前我校殘疾生心理健康教育所存在的問(wèn)題的對(duì)策
（1）全面深入開(kāi)展殘疾生心理健康教育。隨著殘疾學(xué)生心理異常越來(lái)越重、越來(lái)越多。在特殊學(xué)校展開(kāi)殘疾生心理健康教育課程勢(shì)在必行，材，規(guī)范教法、科學(xué)安排課時(shí)、確立正確的目標(biāo)、培育他們健康、正確、科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。形成統(tǒng)一的教學(xué)方案，培養(yǎng)健康科學(xué)的心理特征和個(gè)性心理。全方位，多層次關(guān)心和教育他們。深入研究，探索出一套具有符合我校校情的教育方法。
（2）古為今用、洋為中用、學(xué)習(xí)和借鑒、外國(guó)、古代、東南、沿海城市的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們要學(xué)習(xí)和借鑒東南沿海城市和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。走出去、引進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等各種形式、加快和提高中西部地區(qū)殘疾生心理健康教育，使其協(xié)調(diào)、快速、全面發(fā)展。對(duì)殘疾生提供有效的心理咨詢和指導(dǎo)。對(duì)個(gè)別殘疾生進(jìn)行心理干預(yù)、為家長(zhǎng)和教師提供心理有效干預(yù)創(chuàng)設(shè)條件等。注重特殊心理健康教育狀況，探索適合殘疾生心理健康教育模式、理論和方法。開(kāi)發(fā)適合我校校情的咨詢技術(shù)，測(cè)量技術(shù)。逐步使我校殘疾生心理健康教育走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化軌道。
（3）加大開(kāi)展殘疾生心理健康師資培訓(xùn)工作。人才短缺、理論研究薄弱已經(jīng)極大地阻礙了殘疾生心理健康教育工作的發(fā)展。目前師資培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步。我們更需要全方位、多層次地、多形式地培養(yǎng)、培訓(xùn)殘疾生心理健康教育專業(yè)教師，以提高和推進(jìn)殘疾生心理健康走向規(guī)范化、科學(xué)化，推動(dòng)特殊教育事業(yè)迅速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張海為.殘疾人心理問(wèn)題及研究[J].中國(guó)特殊教育，2002（3）.
關(guān)鍵詞：國(guó)外；殘疾大學(xué)生；心理健康；教育；啟示
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2010）11-0000-01
一、國(guó)外殘疾大學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)
（一）學(xué)校與社會(huì)共同參與減少污名在殘疾大學(xué)生中的使用增強(qiáng)其自信心
污名一詞是美國(guó)社會(huì)學(xué)家Gofman在1963年《污名：受損身份管理詮釋》一書中引入的，他認(rèn)為“污名是個(gè)體的一種不被信任和不受歡迎的特征，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種特征使得他們從有用的個(gè)體變成了無(wú)法最大實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人。研究表明，污名對(duì)殘疾學(xué)生有兩種影響，一種是直接的，一種是間接的，直接的影響就是污名使其心理受到傷害，從而使其本身的殘障程度更加明顯；間接的是影響殘疾學(xué)生的社會(huì)交往。為了消除公眾污名對(duì)殘障學(xué)生的不良影響，國(guó)外機(jī)構(gòu)從社會(huì)環(huán)境、公眾態(tài)度、人際交往等方面提出了許多的策略，實(shí)踐證明這些活動(dòng)限制污名對(duì)殘障學(xué)生的侵害，極大的提高了他們的自信心。
（二）全納安置有助于殘疾大學(xué)生人格的健全
美國(guó)在1975年以前對(duì)殘疾學(xué)生都是進(jìn)行隔離教育的，但是這樣不僅花了很大的精力還給殘疾學(xué)生帶去了心靈的創(chuàng)傷，于是美國(guó)政府在1975年頒布了《全體殘疾兒童教育法》，規(guī)定要保證殘疾兒童在“最少受限制的”教育環(huán)境中接受適當(dāng)?shù)拿赓M(fèi)教育，要最大限度地讓殘疾兒童和正常兒童在一起接受教育。”這樣在大學(xué)階段就更好的適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，30多年的實(shí)踐證明，全納安置政策對(duì)殘疾大學(xué)生人格健全起了不可磨滅的作用。
（三）用法律手段為殘疾學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)其權(quán)利保駕護(hù)航
法律手段是殘疾學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)其權(quán)利的重要保障，這點(diǎn)在國(guó)外做的很好。我們知道在1975年之前，美國(guó)的殘疾兒基本上被童安置在隔離的環(huán)境中，但是當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)這已經(jīng)影響殘疾兒童教育后就頒布了一系列的法律保障殘疾兒童的教育權(quán)利。如1975年頒布的《全體殘疾兒童教育法》及其后來(lái)的多次修正案都規(guī)定要保證殘疾兒童的權(quán)利。1983年的《殘疾人教育法修訂案》、1990年的修訂案、1997的《殘疾人教育法案》修訂案、2004重新審定通過(guò)的《殘疾人教育法案》等一系列法案，都強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。
二、我國(guó)殘疾大學(xué)生心理健康教育的缺點(diǎn)
（一）殘疾學(xué)生一般易產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、敏感等不良心理
目前我國(guó)高校給殘疾學(xué)生的資源和服務(wù)有限，殘疾學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)理上存在的困難更容易引發(fā)他們的心理障礙。殘疾學(xué)生由于身體上的缺陷，往往自卑，缺乏社會(huì)安全感，社會(huì)對(duì)殘疾人尊重理解程度不夠，加上校園設(shè)施的不完善，使得殘疾學(xué)生理想和發(fā)展目標(biāo)不穩(wěn)定，從面導(dǎo)致其自我價(jià)值觀迷失。殘疾學(xué)生由于身體的殘疾容易使自己過(guò)多地注意自己，因而對(duì)別人的態(tài)度和評(píng)論特別地敏感，尤其是容易計(jì)較別人對(duì)他們不恰當(dāng)?shù)姆Q呼且容易情緒激動(dòng)，容易與同學(xué)發(fā)生沖突。
（二）學(xué)校社會(huì)給殘疾學(xué)生的空間太少，無(wú)障礙設(shè)施器材缺乏
北京殘奧會(huì)有20個(gè)大項(xiàng)，在世界和國(guó)家的體育賽事中，我們都能看到殘疾同胞的身影，可是在學(xué)校體育活動(dòng)中卻怎么也看不到殘疾同學(xué)的身影。在學(xué)校的體育活動(dòng)中，由于學(xué)校沒(méi)有考慮殘疾學(xué)生的需要，無(wú)論設(shè)備還是道路都阻礙了殘疾學(xué)生的參加和觀看比賽。
（三）學(xué)校對(duì)殘疾大學(xué)生心理健康教育關(guān)注不夠
殘疾大學(xué)生作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，我們對(duì)其的僅僅停留在經(jīng)濟(jì)方面，而對(duì)他們的思想，心理善關(guān)注甚少，而且現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)壓力很大，很多用人單位都不愿意招聘殘疾大學(xué)生，即使是非常優(yōu)秀的殘疾大學(xué)生所面臨的職位或待遇也令他們心灰意冷。因此，殘疾大學(xué)生的心理健康教育就變成大學(xué)教育的關(guān)鍵組成部分，然而現(xiàn)實(shí)中因各種客觀因素我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
三、國(guó)外殘疾大學(xué)生教育對(duì)我國(guó)的啟示
（一）我們應(yīng)該為殘疾學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境，注意和重視污名對(duì)殘疾學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)造成的不良影響，減少對(duì)他們的傷害。同時(shí)要關(guān)心和引導(dǎo)殘疾學(xué)生參與校園文化建設(shè)，讓校園生活豐富多彩避免孤獨(dú)和自卑心理的產(chǎn)生。
（二）政府不僅要在小學(xué)、初中階段加大全納安置教育的投入，并且高校要優(yōu)化校園環(huán)境，完善無(wú)障礙設(shè)施器材建設(shè)。高校校園不僅要景色宜人，更要給予殘疾學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和關(guān)注，盡量讓每一個(gè)殘疾學(xué)生融入集體，讓他們能感受到集體的關(guān)愛(ài)和溫暖，從而消除他們的心理障礙。
（三）政府和社會(huì)在加強(qiáng)為殘疾立法保障其權(quán)利的同時(shí)，高校也應(yīng)該為殘疾學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，加強(qiáng)殘疾大學(xué)生心理引導(dǎo)，建立殘疾大學(xué)生心理檔案，幫助殘疾大學(xué)生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)殘疾大學(xué)生自我調(diào)適能力。同時(shí)學(xué)校對(duì)殘疾大學(xué)生的學(xué)籍管理要靈活有別，獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比體現(xiàn)關(guān)愛(ài)。在殘疾學(xué)生就業(yè)上也要切實(shí)創(chuàng)造條件，為殘疾學(xué)生畢業(yè)后的出路負(fù)責(zé)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;職業(yè)素質(zhì);就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
特殊教育學(xué)生在求職過(guò)程中都遭遇過(guò)就業(yè)歧視，嚴(yán)重影響他們就業(yè)的同時(shí)，在無(wú)形中傷害著他們?cè)揪痛嗳醯男撵`，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)前就對(duì)社會(huì)和工作產(chǎn)生了一種較強(qiáng)的排斥心理。雖然接受過(guò)高等教育，但他們的維權(quán)意識(shí)仍舊不強(qiáng)，懂得使用法律武器維護(hù)自己勞動(dòng)權(quán)益的為數(shù)甚少，自認(rèn)倒霉仍是大多數(shù)殘疾人大學(xué)生對(duì)待就業(yè)歧視的唯一辦法。殘疾大學(xué)生就業(yè)思想脈絡(luò)動(dòng)態(tài)和擇業(yè)價(jià)值取向，取決于學(xué)校對(duì)殘疾大學(xué)生的就業(yè)觀念、自身能力、就業(yè)準(zhǔn)備，以及對(duì)就業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、加強(qiáng)職業(yè)化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念
特殊教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方向需要注意三個(gè)方面：1.新時(shí)期社會(huì)大環(huán)境下忽視特教學(xué)生就業(yè)對(duì)共建和諧社會(huì)的重要性。很多企事業(yè)單位對(duì)殘疾人就業(yè)存在著偏差和誤解，他們只是企業(yè)免稅的工具，憑借國(guó)家對(duì)殘疾人的按比例就業(yè)制度，在不影響市場(chǎng)大的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，留出一定的市場(chǎng)份額，由一些福利企業(yè)生產(chǎn)加工，擴(kuò)大殘疾人就業(yè)崗位。2.用人單位在殘疾人勞動(dòng)權(quán)利和就業(yè)認(rèn)識(shí)上仍存在偏差，缺乏法律意識(shí)，忽視對(duì)殘疾人大學(xué)生的就業(yè)保護(hù)和就業(yè)促進(jìn)，忽視殘疾人保障法的效應(yīng)。3.殘疾人自身存在的問(wèn)題，反映在就業(yè)觀念、就業(yè)意識(shí)和擇業(yè)觀念上，由于殘疾人的身體原因，在與正常人的交往中大多比較自卑、缺乏自信。“等、靠、要”的消極思想比較嚴(yán)重、參與社會(huì)生活的競(jìng)爭(zhēng)力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)弱、缺乏正確的擇業(yè)觀，與就業(yè)的實(shí)際相脫節(jié)等因素，這些都嚴(yán)重制約了殘疾人就業(yè)工作發(fā)展。現(xiàn)階段解決殘疾人就業(yè)，首先就要解決好殘疾人在就業(yè)觀念和意識(shí)“薄、弱、差”的問(wèn)題。從提高殘疾人大學(xué)生的思想素質(zhì)方面入手，解決在思想上的就業(yè)問(wèn)題，從而促進(jìn)殘疾人大學(xué)生的就業(yè)。殘疾人學(xué)生對(duì)自身要有準(zhǔn)確定位，準(zhǔn)確的就業(yè)定位應(yīng)為“崗位技術(shù)型”。
二、加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)
殘疾人自身素質(zhì)不適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，是導(dǎo)致就業(yè)難的一個(gè)重要因素。“二低”現(xiàn)象在殘疾人中十分普遍，即“文化水平低，技能水平低”，殘疾人成為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的弱者是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，做好殘疾人的就業(yè)工作，加強(qiáng)殘疾人的素質(zhì)培訓(xùn)，是工作中的重中之重。1.以就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，大力加強(qiáng)就業(yè)前培訓(xùn)。2.以職業(yè)要求為落腳點(diǎn)，大力加強(qiáng)在職培訓(xùn)。3.以創(chuàng)業(yè)意識(shí)為關(guān)節(jié)點(diǎn)，大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。
三、加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)文化與殘疾人大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對(duì)接
殘疾人大學(xué)生是社會(huì)的一個(gè)特殊構(gòu)成，身體狀況、生活背景及受教育程度與健全人的差異，導(dǎo)致他們適應(yīng)社會(huì)的能力較差。目前，越來(lái)越多的企業(yè)希望通過(guò)打造企業(yè)文化來(lái)塑造核心競(jìng)爭(zhēng)力。殘疾人畢業(yè)生的理念和行為方式能否適應(yīng)未來(lái)企業(yè)的要求，能否適應(yīng)企業(yè)文化，對(duì)他們能否立業(yè)成才有著重要影響。面對(duì)這種形勢(shì)，從事殘疾人教育的特殊教育學(xué)校應(yīng)抓住殘疾人大學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)期，開(kāi)展貼近實(shí)際就業(yè)崗位的模擬性綜合實(shí)訓(xùn)，針對(duì)實(shí)際情況，制訂出詳細(xì)的培訓(xùn)方案，對(duì)殘疾人大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的人生觀，并全面系統(tǒng)地進(jìn)行公司管理理念、安全生產(chǎn)及崗位操作技能的培訓(xùn)，大大地激發(fā)了他們的工作熱情。1.加強(qiáng)德育教育，把殘疾人大學(xué)生的日常禮儀作為一種習(xí)慣在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用，最終在走上工作崗位時(shí)，這種禮儀習(xí)慣會(huì)成為殘疾人學(xué)生職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)的一個(gè)亮點(diǎn)。2.“樹(shù)人為本，德育為先”。在向社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的過(guò)程中，特教學(xué)校注重對(duì)殘疾人大學(xué)生人格的塑造和道德水平的提高。學(xué)生“知”與“行”背離，這就需要學(xué)校進(jìn)行正確的引導(dǎo)，糾正他們認(rèn)知上的偏差。尤其是企業(yè)員工的團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取、精益求精等優(yōu)秀的文化價(jià)值理念與團(tuán)隊(duì)精神，更能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，凈化他們的人格品質(zhì)，使殘疾人大學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。3.積極開(kāi)展教育教學(xué)制度建設(shè)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)訓(xùn)練、模擬職業(yè)面試等滲透企業(yè)文化元素的新活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓殘疾人大學(xué)生在校園文化的潛移默化中接近并達(dá)到企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求。
四、加強(qiáng)心理健康教育
特殊教育學(xué)校在開(kāi)展殘疾人大學(xué)生職業(yè)教育時(shí)必須更新觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)在職業(yè)教育中對(duì)技術(shù)方面的教育培訓(xùn)傾盡全力而忽視職業(yè)心理健康教育的不平衡局面。在職業(yè)教育中，除了安排技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間外，要適時(shí)安排職業(yè)心理健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生正確了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己、選擇職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)，做好接受就業(yè)崗位挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。總之，要提高特殊教育學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教育引導(dǎo)殘疾人大學(xué)生進(jìn)一步更新就業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往意識(shí)和合作意識(shí)，提高他們的自信心和耐挫力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而進(jìn)一步提升就業(yè)層次。只有這樣，才能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才的需求。
作者:郭麗華 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.全國(guó)高職高專校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì).縱橫職場(chǎng)———高等職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo).北京：高等教育出版社，2005.
一 依托資源優(yōu)勢(shì)，健全康復(fù)網(wǎng)絡(luò)
近幾年來(lái)，東風(fēng)公司醫(yī)療系統(tǒng)逐步社會(huì)化，殘聯(lián)因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用這一有利的資源優(yōu)勢(shì)，建立健全了殘疾人康復(fù)網(wǎng)絡(luò)，為殘疾人康復(fù)工作的開(kāi)展開(kāi)辟了一條新的道路。
首先，確立發(fā)展思路。東風(fēng)公司衛(wèi)生系統(tǒng)擁有較完善的設(shè)施和雄厚的技術(shù)力量，有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員兩千余人，固定資產(chǎn)上億元。特別是醫(yī)療專科建設(shè)基礎(chǔ)好、力量強(qiáng)，社區(qū)醫(yī)療服務(wù)網(wǎng)絡(luò)較完整。這些都為康復(fù)工作提供了物質(zhì)保證和有利條件。為此我們提出了建立三個(gè)中心(即康復(fù)就業(yè)培訓(xùn)中心、小兒腦癱治療中心、精神病治療中心)、完善三級(jí)網(wǎng)絡(luò)（總院、分院、服務(wù)站）、開(kāi)展三個(gè)服務(wù)（康復(fù)培訓(xùn)、康復(fù)用品用具、康復(fù)教育）、實(shí)行“三位一體”（醫(yī)療、預(yù)防、健康教育）的社區(qū)康復(fù)服務(wù)體系，突出兩個(gè)品牌（腦癱、精神病專科）的發(fā)展思路。得到公司主管領(lǐng)導(dǎo)和主管部門的充分肯定和大力支持。在2001年公司制定的社區(qū)衛(wèi)生規(guī)劃中明確將殘疾人康復(fù)工作列入醫(yī)院專科發(fā)展規(guī)劃和社區(qū)服務(wù)的基本項(xiàng)目。
其次，完善服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。一是成立了以公司主管副總經(jīng)理為主任，由衛(wèi)生、教育、工會(huì)、殘聯(lián)等單位領(lǐng)導(dǎo)組成的社區(qū)康復(fù)工作委員會(huì)，設(shè)立了公司社區(qū)康復(fù)辦公室和社區(qū)康復(fù)指導(dǎo)中心。二是在公司內(nèi)初步形成由公司總院為龍頭、三家分院為支點(diǎn)、十家社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生所為基礎(chǔ)的集醫(yī)療、康復(fù)、預(yù)防為一體的三級(jí)衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。三是明確了管理職能，由總院和下屬分院承擔(dān)醫(yī)療與業(yè)務(wù)指導(dǎo)，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心負(fù)責(zé)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)點(diǎn)的領(lǐng)導(dǎo)、管理及計(jì)劃落實(shí)的檢查、監(jiān)督。同時(shí)擔(dān)負(fù)部分家庭病床、出診服務(wù)、健康教育等工作。
其三，建立合作關(guān)系。東風(fēng)公司總醫(yī)院是國(guó)家三甲醫(yī)院，其花果、茅箭分院都是二甲醫(yī)院，這兩家分院定位于發(fā)展特色專科。而殘聯(lián)依據(jù)《殘疾人保障法》等國(guó)家政策發(fā)展康復(fù)事業(yè)，離不開(kāi)技術(shù)、設(shè)備、人才，這就為殘聯(lián)與醫(yī)院的合作提供了前提條件。殘聯(lián)因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)上門協(xié)商，雙方達(dá)成共識(shí)。花果分院成立了兒童腦癱治療中心，茅箭分院成立了精神疾病治療中心。雙方形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作關(guān)系。通過(guò)合作一方面充分發(fā)揮了醫(yī)院的資源優(yōu)勢(shì)，另一方面也為發(fā)展殘疾人康復(fù)事業(yè)提供了有效途徑。
二 突出醫(yī)療特色，促進(jìn)兩大專科
第一，突出兩大專科。近年來(lái)，我們?cè)谝劳泄踞t(yī)療資源優(yōu)勢(shì)、建立合作關(guān)系的基礎(chǔ)上，選取與殘疾人康復(fù)相關(guān)的疾病，幫助和支持醫(yī)院發(fā)展專科，培養(yǎng)康復(fù)醫(yī)師，并建立了一系列政策性幫扶措施。花果醫(yī)院小兒弱智腦癱治療中心經(jīng)幾年建設(shè)，擁有設(shè)備百余套，可有效治療包括白內(nèi)障、小兒腦癱、弱智、癲癇等多種先天疾病。經(jīng)潛心研究他們?cè)趯?shí)踐中逐步形成醫(yī)療特色，根據(jù)患兒的不同情況和體征采取中西藥物、針灸、推拿、按摩、理療、語(yǔ)言訓(xùn)練及康復(fù)功能訓(xùn)練，治愈腦癱患兒400余例，有效率80％，達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。茅箭精神疾病治療中心是鄂西北地區(qū)惟一正規(guī)精神病防治機(jī)構(gòu)。具備完整的治療體系，包括藥物治療、工娛療法、行為矯正、心理治療等，年住院人數(shù)達(dá)千余人次。通過(guò)實(shí)踐兩家醫(yī)院的康復(fù)技術(shù)水平不斷提高。腦癱中心的“肉毒毒素療法”新技術(shù)運(yùn)用到痙攣腦癱患兒，獲得明顯效果，此法在第六屆全國(guó)暨國(guó)際腦癱研討會(huì)上做大會(huì)交流，引起強(qiáng)烈反響，被稱為“是目前國(guó)際上治療小兒腦癱最先進(jìn)的兩種方法之一”。精神病治療中心近年來(lái)成果突出、碩果累累。在省部級(jí)專業(yè)刊物50余篇，其中《精神分裂患者一級(jí)親屬免疫球蛋白及補(bǔ)體系統(tǒng)的研究》、《十堰市小學(xué)生行為問(wèn)題及其影響因素》等達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)領(lǐng)先水平。
第二，注重人才培養(yǎng)。在康復(fù)專科建設(shè)中兩個(gè)中心把人才培育放在重要位置，通過(guò)充分發(fā)揮人才作用推進(jìn)康復(fù)事業(yè)的發(fā)展。花果小兒腦癱中心主任梁松酷愛(ài)兒童康復(fù)事業(yè)，在他的帶領(lǐng)下該中心相繼開(kāi)展多項(xiàng)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)。先后在省部級(jí)醫(yī)學(xué)雜志22篇。茅箭精神病專科擁有醫(yī)師8名，其中主任、副主任醫(yī)師4名。人才結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富。在抓好人才培養(yǎng)的同時(shí)，他們還邀請(qǐng)全國(guó)著名專家、學(xué)者到單位講學(xué)，增進(jìn)交流、開(kāi)拓了視野。
第三，實(shí)施扶助政策。康復(fù)中心成立以來(lái)本著為殘疾人服務(wù)、為殘疾人做事的宗旨，對(duì)患者實(shí)施一系列的優(yōu)惠政策和幫扶措施。堅(jiān)持合理收費(fèi)，減輕患者醫(yī)療負(fù)擔(dān)，特別是貧困家庭。幾年來(lái)先后為患者減免醫(yī)療費(fèi)近10萬(wàn)元。同時(shí)開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)，全院醫(yī)護(hù)人員多次為病人自發(fā)捐款、捐物，使就醫(yī)的貧困患者深受感動(dòng)。殘聯(lián)康復(fù)用品用具服務(wù)部始終把社會(huì)效益放在第一位，近兩年來(lái)為近40名殘疾人配置了輪椅、手杖等，考慮到許多人來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)，生活極為拮據(jù)，因此往往只收成本費(fèi)。
三 加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，提高服務(wù)效能
在抓好腦癱、精神病康復(fù)這兩個(gè)專科品牌的同時(shí)，我們將康復(fù)工作向社區(qū)服務(wù)和教育培訓(xùn)等方面延伸。不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)性工作，增強(qiáng)服務(wù)功能，為殘疾人康復(fù)提供更好、更方便的服務(wù)。
1. 開(kāi)展社區(qū)服務(wù)。根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生規(guī)劃公司有重點(diǎn)選擇了三個(gè)人口相對(duì)集中的專業(yè)廠作為殘疾人社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的試辦點(diǎn)，重點(diǎn)興辦了社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)推廣中心，一般包括門診、觀察室、藥房、健康教育室等。除配備必要的醫(yī)療急救設(shè)備、藥品外，還有尋呼機(jī)、電腦等設(shè)備。從醫(yī)院和專業(yè)廠衛(wèi)生所抽調(diào)了40余名業(yè)務(wù)精、服務(wù)態(tài)度好的醫(yī)護(hù)人員充實(shí)到社區(qū)服務(wù)隊(duì)伍，這些醫(yī)護(hù)人員活躍在社區(qū)，不僅做好門診工作，而且上門服務(wù)，開(kāi)展家庭病房義診輸液、家庭護(hù)理等，極大的方便了殘疾人就醫(yī)和康復(fù)。
2. 設(shè)立康復(fù)中心。為解決殘疾人就業(yè)問(wèn)題、為康復(fù)培訓(xùn)人才，我們利用現(xiàn)有房產(chǎn)和助殘捐款，在省、市殘聯(lián)的積極支持、幫助下，于去年10月成立省殘疾人康復(fù)中心東風(fēng)分中心 。中心占地240平米，擁有水療、盲人按摩、牽引、功能訓(xùn)練等服務(wù)設(shè)施。在中心一樓還設(shè)有康復(fù)門診部。目前安排有5名殘疾人就業(yè)。自開(kāi)業(yè)以來(lái)已培訓(xùn)各類人員10名，首批6名初級(jí)按摩師、一名中級(jí)按摩師已畢業(yè)。由于學(xué)員學(xué)習(xí)刻苦，得到省殘聯(lián)盲人按摩中心老師較高評(píng)價(jià)。
根據(jù)市政府辦公廳批轉(zhuǎn)的市殘聯(lián)等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市殘疾人康復(fù)工作的意見(jiàn)》（__府辦發(fā)[____]8號(hào)）中提出的到20__年實(shí)現(xiàn)本市殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的工作目標(biāo)，按照市殘康辦的工作要求，堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，各有關(guān)部門分工協(xié)作，社會(huì)廣泛參與的社會(huì)化工作方式，開(kāi)展殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的工作。積極探索實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”目標(biāo)的服務(wù)內(nèi)容、工作模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不斷滿足殘疾人日益增長(zhǎng)的康復(fù)需求，保障殘疾人參與社會(huì)活動(dòng)的權(quán)利。
二、工作目標(biāo)。
在對(duì)殘疾人康復(fù)需求調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，區(qū)殘聯(lián)和衛(wèi)生部門共同協(xié)作，制定和實(shí)施以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（鎮(zhèn)衛(wèi)生院）為服務(wù)主體，對(duì)社區(qū)內(nèi)有康復(fù)需求的殘疾人提供以醫(yī)療康復(fù)、知識(shí)普及、健康教育為主要內(nèi)容的康復(fù)服務(wù)計(jì)劃。服務(wù)形式為根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心與殘疾人簽定的“社區(qū)康復(fù)服務(wù)約定書”，實(shí)行每月一次上門服務(wù)，提供簡(jiǎn)易的健康體檢和康復(fù)知識(shí)咨詢，并指導(dǎo)殘疾人進(jìn)行生活技能、自理能力、社會(huì)適應(yīng)等方面的功能康復(fù)訓(xùn)練，為殘疾人康復(fù)回歸社會(huì)創(chuàng)造條件。
三、服務(wù)對(duì)象。
有康復(fù)需求的持證殘疾人。
四、工作步驟。
㈠、準(zhǔn)備階段。(1月------3月)
1、開(kāi)展殘疾人康復(fù)需求調(diào)查，了解和掌握全區(qū)殘疾人康復(fù)基本信息，為推進(jìn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作提供依據(jù)。
2、通過(guò)二個(gè)試點(diǎn)鎮(zhèn)工作情況的分析，制定實(shí)施方案，明確服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容，制定工作目標(biāo)、措施和方法。
㈡、實(shí)施階段。(4月------11月)
1、組織培訓(xùn)，明確工作任務(wù)。
組建一支思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)好的社區(qū)醫(yī)生和志愿者隊(duì)伍，對(duì)他們進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使他們明確康復(fù)服務(wù)的對(duì)象、服務(wù)的內(nèi)容及服務(wù)的要求。
2、簽訂協(xié)議，提供康復(fù)服務(wù)。
社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心與殘疾人簽定康復(fù)服務(wù)協(xié)議，明確服務(wù)內(nèi)容、時(shí)間、形式等，醫(yī)生和志愿者要按照協(xié)議要求進(jìn)行服務(wù)，做好服務(wù)記錄。
3、制訂標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)督促檢查。
根據(jù)康復(fù)服務(wù)的內(nèi)容，制定相應(yīng)的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及醫(yī)生和志愿者的服務(wù)工作進(jìn)行檢查，使“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作能正常、有序、穩(wěn)步地開(kāi)展。
㈢、總結(jié)階段。(12月)
對(duì)實(shí)施“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)一步完善服務(wù)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、措施和做法。
五、時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
1、__*年1月起__*、__*鎮(zhèn)開(kāi)展試點(diǎn)工作。
2、__*年3月－－4月聽(tīng)取各方面對(duì)試點(diǎn)工作的意見(jiàn)，研究起草工作方案。
3、__*年4月召開(kāi)區(qū)殘疾人康復(fù)工作辦公室會(huì)議，通報(bào)試點(diǎn)鎮(zhèn)情況，討論確定工作計(jì)劃。
4、__*年6月份召開(kāi)專題會(huì)議，在全區(qū)推開(kāi)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作。
5、__*年12月份進(jìn)行工作總結(jié)。
六、工作要求。
“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作一項(xiàng)全新的工作，我們要在__*區(qū)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，做到殘聯(lián)、衛(wèi)生分工不分家，逐步形成區(qū)殘聯(lián)、區(qū)衛(wèi)生局抓管理，基層殘聯(lián)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心抓落實(shí)，村、居委干部、社區(qū)醫(yī)生抓實(shí)效，殘疾人協(xié)會(huì)、社會(huì)工作者、志愿者等社區(qū)各界廣泛參與的工作格局。
1、區(qū)殘聯(lián)、區(qū)衛(wèi)生部門要加強(qiáng)協(xié)作，精心指導(dǎo)。一要根據(jù)上級(jí)要求和本區(qū)實(shí)際，研究起草“人人享有康復(fù)服務(wù)”工作的各類工作用表、評(píng)估驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。二要發(fā)揮區(qū)殘疾人康復(fù)專家技術(shù)指導(dǎo)組的作用，加強(qiáng)對(duì)殘疾人康復(fù)需求工作的指導(dǎo)和康復(fù)服務(wù)醫(yī)生的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，要求區(qū)對(duì)鎮(zhèn)、鎮(zhèn)對(duì)村進(jìn)行層層培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，建立一支素質(zhì)好、技術(shù)穩(wěn)定的社區(qū)康復(fù)服務(wù)員隊(duì)伍，為殘疾人提供集預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育于一體的社區(qū)服務(wù)。
2、基層殘聯(lián)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要緊密配合，形成合力。要依托基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，整合家庭資源、社區(qū)資源和社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，為廣大殘疾人提供就近就地、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、覆蓋面廣的康復(fù)服務(wù)。
簽約前基層殘聯(lián)要對(duì)殘疾人家庭進(jìn)行一次入戶康復(fù)需求調(diào)查，摸清殘疾人的家庭基本情況、健康狀況、征求是否需要康復(fù)服務(wù)。
具體實(shí)施中殘聯(lián)、衛(wèi)生要做到“五個(gè)定”即一定服務(wù)對(duì)象，凡居住在本行政區(qū)域的所有殘疾人，包括三癱一截病人、精神病人及重殘人員；二定服務(wù)內(nèi)容，對(duì)服務(wù)對(duì)象建立健康檔案，對(duì)有康復(fù)需求的殘疾人落實(shí)社區(qū)醫(yī)生進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)；三定服務(wù)方式，采取上門服務(wù)方式，方便殘疾人；四定服務(wù)時(shí)間，按照康復(fù)服務(wù)約定書實(shí)行每月一次上門服務(wù)，特殊情況隨叫隨到；五定服務(wù)人員，每個(gè)康復(fù)對(duì)象指定醫(yī)生負(fù)責(zé)。
3、社區(qū)醫(yī)生要
關(guān)鍵詞：思想教育 殘疾人 職業(yè)培訓(xùn) 應(yīng)用
殘疾人職業(yè)培訓(xùn)是國(guó)民教育體系中不可缺少的一個(gè)部分，殘疾人職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展水平標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)教育事業(yè)水平的高低，從一個(gè)側(cè)面反映出一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)的福利水平與文明程度。把殘疾人職業(yè)培訓(xùn)真正納入到國(guó)民教育體系中，可以更好地發(fā)揮各學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施、師資力量、儀器設(shè)備、校園環(huán)境等的優(yōu)勢(shì)，提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但是其中的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)中的政治思想建設(shè)，有一定的特點(diǎn)和難度。他們?cè)诟兄X(jué)方面，在語(yǔ)言的理解與表達(dá)方面，在邏輯思維的發(fā)展方面，都比同齡健全兒童少年發(fā)展得遲緩，因而，對(duì)政治思想的感知、領(lǐng)悟、理解、模仿、操作和約束等方面都有一定的難度。我們?cè)谶M(jìn)行政治思想教育的時(shí)候，就更要講究教育的方式方法，針對(duì)不同種類、不同程度的殘疾人提出不同的教育目標(biāo)，使用有區(qū)別性的教材，采用差異性的教學(xué)手段和方法，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以求達(dá)到不同的教育效果。
1.深化教育模式改革
殘疾人只有逐步樹(shù)立和養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，才能有正確的人生方向。職業(yè)學(xué)校要積極探索分層次的德育教育，根據(jù)不同年齡段殘疾學(xué)生的認(rèn)知能力，合理確定由低到高的階段性德育目標(biāo)、德育內(nèi)容和德育方法，使目標(biāo)切實(shí)可行、內(nèi)容通俗易懂、形式生動(dòng)活潑，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。低年級(jí)殘疾學(xué)生應(yīng)以規(guī)范基本行為的養(yǎng)成教育為主，努力培養(yǎng)他們的良好行為習(xí)慣；高年級(jí)殘疾學(xué)生以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育為主，努力培養(yǎng)他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義，愛(ài)勞動(dòng)的真情實(shí)感。特殊學(xué)校要積極探索德育教育規(guī)律，要將其同深化素質(zhì)教育課程改革有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，要改變學(xué)校就德育抓德育的傳統(tǒng)教育方法，把德育貫穿于學(xué)校工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷深化課程設(shè)置、教材教法和考試評(píng)價(jià)制度改革，使殘疾學(xué)生獲得優(yōu)良的道德品格、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、必備的實(shí)踐能力，最終達(dá)到“自尊、自信、自強(qiáng)、自力”的目的，從而成為自食其力的社會(huì)有用之材。
2.努力改革教育內(nèi)容
長(zhǎng)期以來(lái)，殘疾人教育的內(nèi)容往往偏重基礎(chǔ)文化知識(shí)的傳授，而忽視其它技能和能力的培養(yǎng)。殘疾人進(jìn)入社會(huì)后，往往難以融人社會(huì)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極改革殘疾人教育內(nèi)容。加強(qiáng)生活知識(shí)、勞動(dòng)技能和職業(yè)技術(shù)教育，根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化與學(xué)習(xí)職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，為未能升學(xué)的殘疾學(xué)生提供實(shí)用技能培訓(xùn)，使他們具備謀生的技能，能在社會(huì)的正常條件下勞動(dòng)和生活。此外，要加大對(duì)殘疾人心理健康教育的力度。由于先天、意外的種種不幸，造成殘疾人生理、心理上的變異。同時(shí)，由于外界的冷遇和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，使他們陷入隔絕、封閉的心理狀態(tài)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)殘疾學(xué)生積極開(kāi)展心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生克服自卑感、不良情緒等的困擾，使他們保持平和、開(kāi)朗的心境，培養(yǎng)他們自強(qiáng)、自立、自信的心理素質(zhì)。
3.強(qiáng)化行知統(tǒng)一
行知統(tǒng)一是改進(jìn)學(xué)生政治思想建設(shè)的重要原則。這是由學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和接受程度所決定的，更是學(xué)校德育工作的重要經(jīng)驗(yàn)，也是“以人為本”。學(xué)生政治思想的形成必須經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)到情感、從感悟到養(yǎng)成的過(guò)程，感悟是認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成的唯一橋梁和通道，而感悟的最理想的形式和途徑，就是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、能夠體驗(yàn)的教育活動(dòng)。首先必須是適合學(xué)生的特點(diǎn)的活動(dòng)，“適合的”才是最好的。比如可以組織殘疾人學(xué)生去勞改管理所，聽(tīng)取管教干部以案說(shuō)法的報(bào)告和服刑人員的現(xiàn)身說(shuō)法，參觀了管教場(chǎng)所，使他們懂得預(yù)防犯罪要從小事抓起的道理，無(wú)數(shù)次說(shuō)教也難以收到如此之大的教育效果。一次次活動(dòng)，都為學(xué)生以后的成長(zhǎng)提供了鮮活的體驗(yàn)和良好的經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校及其老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，思考設(shè)計(jì)出最佳活動(dòng)方案。讓學(xué)生在富有針對(duì)性、形象性與指導(dǎo)性的活動(dòng)中，不斷地補(bǔ)充、優(yōu)化和整合已有的人生體驗(yàn)，不斷地完善和提高自己。
4.樹(shù)立激勵(lì)榜樣
在政治思想教育中，我們要給殘疾人廣泛宣講一些古今中外殘疾人成才的典故，如相貌奇丑的蘇格拉底，耳聾的貝多芬，他們都風(fēng)流千古，享譽(yù)全球。我們都沐浴著他們生命所放射出來(lái)的光輝。在國(guó)內(nèi)，比如苗族殘疾青年楊建輝身殘志堅(jiān)，在1999年獲華南理工大學(xué)數(shù)學(xué)博士學(xué)位。在教室或?qū)嬍依锟蓮堎N一些有關(guān)殘疾人成才的名人字畫，讓它們時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)他們、鼓勵(lì)他們，也可舉行殘疾大學(xué)生座談會(huì)，請(qǐng)一些本校的通過(guò)自己努力而獲得成功的殘疾畢業(yè)生，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)激勵(lì)他們，同時(shí)可組織殘疾大學(xué)生互相交流，讓他們認(rèn)識(shí)到殘疾并非自己一人，而是大有人在。因此沒(méi)有必要哀戚、自卑、自暴自棄。要通過(guò)交流。促使殘疾大學(xué)生互相鼓勵(lì)、互相幫助。
5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
成人教育 殘疾人 服務(wù)路徑 探析
受教育是每個(gè)人的權(quán)利和義務(wù)。殘疾人由于生理和心理上有了這樣那樣的缺陷，參與社會(huì)建設(shè)的能力已經(jīng)大打折扣，要彌補(bǔ)這些，只能通過(guò)教育。只有高度重視殘疾人的教育，提高殘疾人的綜合素質(zhì)和平等參與社會(huì)生活的能力，是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀和落實(shí)“以人為本”理念的具體要求，是各級(jí)政府、各有關(guān)部門義不容辭的責(zé)任，也是社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)。
一、構(gòu)建完整、完善的殘疾人教育法制體系
我國(guó)早在很多年前就提出要建立和完善社會(huì)主義法制體系，那么針對(duì)殘疾人的教育，當(dāng)然也應(yīng)該構(gòu)建完整的教育法制體系，以保證每一個(gè)殘疾人都能享受到接受教育的基本權(quán)利，為其提供平等、健全的教育機(jī)會(huì)。這就要求我國(guó)進(jìn)一步制定和完善殘疾人教育法制系統(tǒng)，做到有據(jù)可查、有法可依。雖然我國(guó)已經(jīng)頒布了很多關(guān)于殘疾人享受教育的法律規(guī)定，但是由于法律內(nèi)容的籠統(tǒng)性，諸多法律術(shù)語(yǔ)的模糊化與彈性化，以及隨著時(shí)展，很多法律內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)進(jìn)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀等因素，我國(guó)應(yīng)集中精力加快對(duì)現(xiàn)有法律條文的修改，或制定新的、符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的新規(guī)定，以保證殘疾人教育體制更加完善和具體，將殘疾人受教育權(quán)利落到實(shí)處。目前，我國(guó)很多地方已經(jīng)對(duì)現(xiàn)有《殘疾人保障法》提出了修改意見(jiàn)，例如：
（1）明確人口在30萬(wàn)人以上的市級(jí)、縣級(jí)政府應(yīng)在當(dāng)?shù)亟⒅辽僖凰厥饨逃龑W(xué)校，促使原有法律規(guī)定得到具體化和操作化；
（2）《殘疾人保障法》中的第二十條“殘疾人教育實(shí)行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點(diǎn)的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)技術(shù)教育，積極發(fā)展學(xué)前教育和高級(jí)中等以上教育”不夠完善，還應(yīng)加上“發(fā)展高等教育以及社區(qū)教育”等內(nèi)容。因此，地方人民政府和各級(jí)主管部門，應(yīng)因地制宜的制定相應(yīng)的殘疾人教育行政法規(guī)，切實(shí)落實(shí)殘疾人教育保障制度，此外，要求有關(guān)人員嚴(yán)格遵守和執(zhí)行殘疾人教育法制內(nèi)容，由司法部門進(jìn)行監(jiān)督管理，確實(shí)做到違法必究。
二、合理投入與配置殘疾人教育資源
教育得到有效保證的重要前提就是資源投入，增強(qiáng)教育投入是辦好教育的基本保障。政府部門作為教育事業(yè)的主體單位，理所當(dāng)然應(yīng)增加對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入。雖然各級(jí)政府部門已經(jīng)在殘疾人教育方面加大了投入，但是這種投入從總體上來(lái)看并不明顯，尚不能滿足所有殘疾人的教育需求。現(xiàn)在需要解決的首要問(wèn)題是國(guó)家要充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)殘疾人教育的重要意義，才能有效增加殘疾人教育的資源投入，例如：對(duì)特殊教育學(xué)校場(chǎng)地、設(shè)施建設(shè)等方面的投入；對(duì)不在特殊學(xué)校中就學(xué)的殘疾人的教育投入。此外，要積極拓寬殘疾人教育投入資金的來(lái)源渠道，鼓勵(lì)吸收社會(huì)各級(jí)力量，共同構(gòu)建殘疾人教育的良好環(huán)境。目前，我國(guó)政府在吸納社會(huì)閑散資金、利用社會(huì)各界力量實(shí)現(xiàn)殘疾人教育這一方面做的不夠好，因此，應(yīng)大力宣傳、募捐，以積累大量殘疾人教育資金，組織“扶殘助學(xué)”“彩票公益金助學(xué)”等項(xiàng)目來(lái)發(fā)展殘疾人教育事業(yè)。社會(huì)各級(jí)殘聯(lián)應(yīng)積極爭(zhēng)取企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等對(duì)殘疾人教育事業(yè)的支持，通過(guò)物資募捐、手拉手、送溫暖等多種方式來(lái)開(kāi)展殘疾人助學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要堅(jiān)持教育資源配置的科學(xué)化、合理化、均衡化，確立全新的資源配置理念：縮小殘疾人教育差距，增強(qiáng)公正性。即在均衡各地實(shí)際差距時(shí)，應(yīng)逐步縮小地區(qū)差距和城鄉(xiāng)差距，切忌人為的拉大這種差距。
三、擴(kuò)充殘疾人教育師資隊(duì)伍
要想保證殘疾人接受良好的教育，就應(yīng)建立一支數(shù)量充沛、專業(yè)技術(shù)高、綜合素質(zhì)強(qiáng)的特殊教育師資隊(duì)伍。但是，從我國(guó)目前的殘疾人教育師資力量上來(lái)看，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足所有殘疾人的教育需求的；現(xiàn)有殘疾人教育教師的素質(zhì)也不夠理想，其專業(yè)化水平較低。以上因素必然會(huì)影響殘疾人的教育質(zhì)量與教育效果，為此，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)一支專業(yè)化、多數(shù)量、質(zhì)量高的特殊教育師資隊(duì)伍。首先，應(yīng)針對(duì)殘疾人教育師資力量不足的問(wèn)題，采用多元化方式擴(kuò)充師資隊(duì)伍；其次，擴(kuò)充隊(duì)伍的同時(shí)，大力提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)能力，保證殘疾人獲得良好的教育。目前，我國(guó)特殊教育教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)尚不完善，離特殊教育的專業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)，要想改變這一現(xiàn)狀，就需要多方努力，不能單純培養(yǎng)教師的專業(yè)水平，還應(yīng)綜合考慮他們的教育理念、創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，從整體上提升教師的綜合素養(yǎng)。
四、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段實(shí)施有效殘疾人教育
信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為解決殘疾人受教育問(wèn)題提供了新的解決方法，殘疾人群所接受的知識(shí)大都集中在康復(fù)、生活嘗試、職業(yè)技能、心理健康教育等方面，所以我們可以利用信息技術(shù)構(gòu)建殘疾人教育網(wǎng)站，在其中設(shè)立相應(yīng)的知識(shí)模塊，為殘疾人提供相關(guān)知識(shí)。例如，有些殘疾人勇于挑戰(zhàn)自己的命運(yùn)，主動(dòng)尋找工作，想通過(guò)一技之長(zhǎng)獲得收入，減輕家人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，穩(wěn)定自身的社會(huì)地位。所以，我們應(yīng)在網(wǎng)站中創(chuàng)建“就業(yè)之窗”模塊，并提供一些適合殘疾人參加的崗位培訓(xùn)，如縫紉、編織、平面設(shè)計(jì)、化妝、插花等，使殘疾人能夠通過(guò)自己的努力，找到自己在社會(huì)中的用武之地，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。又如，在網(wǎng)站中創(chuàng)設(shè)“家屬助手”模塊，提供一些照顧殘疾人的方法和技巧，使人們學(xué)會(huì)觀察，并從生活中的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)殘疾人在身體、心理、行為等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到相應(yīng)的解決方法，努力為殘疾人應(yīng)用和諧、良好、健康、積極的生活環(huán)境。
總之，殘疾人接受良好的教育是教育公平的一個(gè)重要方面，也是殘疾人賴以生存的一個(gè)重要手段和途徑。作為成人教育工作者，我們有義務(wù)不斷探尋這部分特殊群體的教育路徑，更好地服務(wù)于他們、服務(wù)于社會(huì)。
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關(guān)鍵詞：聾校；思想政治課堂教學(xué)；“三個(gè)加強(qiáng)”
2009年，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部、民政部、財(cái)政部、中國(guó)殘聯(lián)等八部門制定的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)的發(fā)展意見(jiàn)》(〔2009〕41號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)。《意見(jiàn)》的第三部分第11條明確指出：“根據(jù)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，加強(qiáng)教育的針對(duì)性。注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償，培養(yǎng)殘疾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神。加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育。”可見(jiàn)，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的法制教育、心理健康教育和安全教育，是當(dāng)前特殊教育工作的主要任務(wù)之一，這對(duì)于他們將來(lái)全面融入社會(huì)，是非常必要的。那么，在聾校思想政治課堂教學(xué)中，根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，如何有針對(duì)性地加強(qiáng)法制教育、心理健康教育和安全教育呢？
一、加強(qiáng)法制教育
有研究指出：由于聾學(xué)生存在聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙，他們理解接受信息有一定難度，識(shí)別、分析與判斷是非有一定局限性，易于模仿但選擇性差，不太善于控制自己的行為。因此，加強(qiáng)聾學(xué)生的法制教育是必需的。
1.整合教學(xué)資源，加強(qiáng)法制教育
根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，筆者充分挖掘思想政治學(xué)科教材中的法制教育內(nèi)容，努力按由低到高、由淺入深、由具體到抽象，讓教育貼近聾學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地將法制教育貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，讓他們樂(lè)于接受。
2.確定可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)法制教育
教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)法律常識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。筆者要求聾學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間自覺(jué)遵紀(jì)守法，將來(lái)走向社會(huì)，自覺(jué)主動(dòng)地依法辦事，主動(dòng)做一個(gè)合格的公民 ，強(qiáng)化維權(quán)意識(shí)，讓他們知道什么行為是允許做的，什么行為是必須做的，什么行為是不準(zhǔn)做的，明白自己有哪些權(quán)利，懂得當(dāng)別人侵犯自己的權(quán)利時(shí)，如何運(yùn)用法律來(lái)保障自己的權(quán)利。
3.注重有效教學(xué)，加強(qiáng)法制宣傳和教育
在教學(xué)中，教師要注重采用生動(dòng)、直觀的教學(xué)方法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)聾學(xué)生加強(qiáng)法制教育。可采用學(xué)生易于理解接受的演示教學(xué)法，組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流；組織學(xué)生到法院觀看開(kāi)庭審判青少年犯罪現(xiàn)場(chǎng)，并交流其體會(huì)；集中專題講述殘疾人權(quán)益保障法，詳細(xì)介紹國(guó)家如何發(fā)展殘疾人事業(yè)，為殘疾人提供福利以及依法維護(hù)殘疾人的合法權(quán)益；筆者結(jié)合聾學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合身邊的典型案例，組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論，教育效果比較好。
如《職業(yè)道德與法律》第九課“預(yù)防一般違法行為”，教材介紹了一個(gè)案例，該案例比較有代表性。該案例的主要內(nèi)容為：樸亮出生在一個(gè)普通的家庭，是家里唯一的男孩，備受家人寵愛(ài)，逐漸養(yǎng)成飛揚(yáng)跋扈、蠻不講理的惡習(xí)。他上學(xué)經(jīng)常遲到早退，逃學(xué)曠課成了家常便飯，有時(shí)甚至夜不歸宿。此外，他煙不離手，經(jīng)常跟一些不三不四的社會(huì)青年逛歌舞廳。家人規(guī)勸樸亮，可他毫不在乎地說(shuō)：“我一不違法，二不犯罪，不會(huì)出事的！”一天，樸亮拿了家里100元錢，父親打了他一巴掌，樸亮覺(jué)得委屈而離家出走，在火車站附近開(kāi)始了偷盜生涯。4年后，樸亮在盜竊時(shí)被抓獲，被判處一年有期徒刑。我組織學(xué)生對(duì)該案例開(kāi)展討論。通過(guò)討論，聾學(xué)生對(duì)樸亮的犯罪有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。“冰凍三尺，非一日之寒。” 樸亮犯罪不是一朝一夕形成的，樸亮沒(méi)有牢固樹(shù)立法律意識(shí)，未正確對(duì)待父母和師長(zhǎng)的教育，經(jīng)不起不良行為的誘惑，沾染上了不良行為后未及時(shí)予以糾正，最終發(fā)展為違法乃至犯罪。案例警示我們每一位聾學(xué)生，要注意識(shí)別不良行為，杜絕不良行為，加強(qiáng)自我防范，正確對(duì)待父母和師長(zhǎng)的教育，牢固筑起內(nèi)心的防線，不斷增強(qiáng)法制觀念。
二、加強(qiáng)心理健康教育
加強(qiáng)心理健康教育，讓聾學(xué)生擁有健康的心理尤其重要。教師在教學(xué)中，要幫助聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，塑造良好的心態(tài)，培養(yǎng)聾學(xué)生樂(lè)觀面對(duì)人生，全面融入社會(huì)的意識(shí)，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。
1.尊重愛(ài)護(hù)每一位聾學(xué)生，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)
由于聾學(xué)生自身的生理缺陷，更渴望得到健全人的寬容與尊重。寬容和尊重是多方面的，這就要求我們特校教師無(wú)私奉獻(xiàn)真心、真情、真愛(ài)，關(guān)愛(ài)聾學(xué)生，理解聾學(xué)生，尊重聾學(xué)生，走近聾學(xué)生，引導(dǎo)聾學(xué)生……要像對(duì)待自己的子女一樣，以一顆寬容的心和每一位聾學(xué)生交朋友。
2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓聾學(xué)生沐浴在積極陽(yáng)光中
根據(jù)聾學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)過(guò)程，努力尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信每個(gè)學(xué)生都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智能，都是可塑之材，并采用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，時(shí)時(shí)賞識(shí)每一位聾學(xué)生，讓他們得到激勵(lì)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.開(kāi)發(fā)非智力潛能，促進(jìn)聾學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)
開(kāi)發(fā)聾學(xué)生非智力潛能，可邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表回校作經(jīng)驗(yàn)介紹，用榜樣的力量引領(lǐng)聾學(xué)生樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神；增強(qiáng)聾學(xué)生的意志力；加強(qiáng)聾學(xué)生的理想信念教育；培養(yǎng)聾學(xué)生的人際交往能力等。其中邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表吳同學(xué)到學(xué)校作經(jīng)驗(yàn)介紹，聾學(xué)生備受鼓舞，收到了很好的教育效果。吳同學(xué)是本校優(yōu)秀的畢業(yè)生，現(xiàn)為出版社的一名美術(shù)編輯，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志自學(xué)電腦繪畫，克服了常人難以想象的困難……他學(xué)會(huì)了電腦繪畫技能，而且運(yùn)用自如，甚至比健全人還技高一籌。有耕耘就有收獲，他在出版社受到同事的贊賞，還代表廣西殘聯(lián)到北京參加全國(guó)殘疾人職業(yè)技能比賽，擔(dān)任自治區(qū)聾人協(xié)會(huì)主席，盡自己所能為殘疾人服務(wù)……吳同學(xué)的成長(zhǎng)經(jīng)歷是一部勵(lì)志片，讓聾學(xué)生一起分享，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。吳同學(xué)的感人事跡讓聾學(xué)生體會(huì)到：先天缺陷后天補(bǔ)。只要以堅(jiān)強(qiáng)的意志，從現(xiàn)在做起，從身邊的每一件事做起，樹(shù)立自尊、自信、自立、自強(qiáng)精神，以積極的心態(tài)迎接每一天，形成積極的心理品質(zhì)，這種潛能就能被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)人都有可能成功！
4.適時(shí)疏導(dǎo)聾學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)
聾學(xué)生由于聽(tīng)力與語(yǔ)言障礙帶來(lái)一些自身無(wú)法解決的困難，在學(xué)習(xí)上存在一定的心理壓力。近年來(lái)，部分聾學(xué)生到長(zhǎng)春大學(xué)、天津理工大學(xué)、中州大學(xué)等高校，參加高校聾人單獨(dú)招生考試。在備考階段，為了讓聾學(xué)生正確看待考試壓力，我關(guān)注學(xué)生的心理疏導(dǎo)，讓他們從容應(yīng)對(duì)，幫助聾學(xué)生樹(shù)立正確的考試觀念，如果對(duì)考試的結(jié)果期望過(guò)高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了自己的實(shí)際能力，就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以減輕心理負(fù)擔(dān)，使自己的水平得以正常發(fā)揮。教師結(jié)合各高校的考試大綱，引導(dǎo)聾學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，做好專題復(fù)習(xí)等，促進(jìn)聾學(xué)生增強(qiáng)自身實(shí)力、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。多年來(lái)，當(dāng)看到一個(gè)個(gè)聾學(xué)生健康的成長(zhǎng)，融入社會(huì)生活，和健全的學(xué)生一樣走進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)了大學(xué)夢(mèng)，我們心里無(wú)比的驕傲，這是特教工作者最大的收獲。
三、加強(qiáng)安全教育
在教學(xué)中，我根據(jù)聾學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和行為能力，有針對(duì)性地滲透安全教育，讓聾學(xué)生樹(shù)立“安全第一”的意識(shí)，提高防范技能和應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力，促進(jìn)聾學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1.關(guān)注青春期教育，讓聾學(xué)生平安健康成長(zhǎng)
聾學(xué)生入學(xué)時(shí)有的七八歲，要完成義務(wù)教育學(xué)習(xí)，至少要在學(xué)校讀九年，部分學(xué)生還要繼續(xù)讀三年職業(yè)中專班。應(yīng)該說(shuō)大部分的聾學(xué)生從小到大在一起學(xué)習(xí)、生活，美好的青春時(shí)光是在學(xué)校度過(guò)的。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我組織同學(xué)們談?wù)撝黝}“我的異往困惑”，通過(guò)交流，讓正值花季的少男少女們，更好地了解自己，了解青春期生理方面和心理方面的特點(diǎn)，知道青春期方面的知識(shí)，引導(dǎo)聾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期的異往；掌握與異往的正確方法及應(yīng)該注意的問(wèn)題。如結(jié)合身邊的案例，讓聾學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)情之花是圣潔的，只有到了一定年齡，正確理解它，懂得珍惜它的人，才能栽培并使之永遠(yuǎn)盛開(kāi)。對(duì)于聾學(xué)生來(lái)說(shuō)，在愛(ài)情生長(zhǎng)的土壤還不具備的時(shí)候，最明智的辦法是筑好防線，集中精力學(xué)習(xí)，拒絕接受和傳揚(yáng)愛(ài)情的種子。
2.注重校園運(yùn)動(dòng)安全，加強(qiáng)安全教育
聾學(xué)生與健全的學(xué)生一樣，生長(zhǎng)在信息迅猛發(fā)展的時(shí)代，他們有著充足的信息資源，有著旺盛的精力……憑著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，認(rèn)為自己的能量是無(wú)限的。于是，他們更多地認(rèn)為自己沒(méi)有親眼看見(jiàn)的事情，是不可能在他們身上發(fā)生的，教師的耐心叮囑，完全是杞人憂天。其實(shí)不然，以他們有限的生活閱歷，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較片面。應(yīng)該說(shuō)聾學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全防范意識(shí)還是比較薄弱的。稍一大意，他們就可能在不知不覺(jué)中埋下了安全的隱患。因此，在日常教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生容易忽略的地方，結(jié)合典型案例，我堅(jiān)持滲透運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)教育，將運(yùn)動(dòng)安全教育作為常態(tài)化的工作，幫助聾學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的安全防范知識(shí)，輕松體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。
3.謹(jǐn)防上當(dāng)受騙，加強(qiáng)安全教育
聾學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，辨別是非的能力比較欠缺，在他們看來(lái)，只要會(huì)打手語(yǔ)交流，無(wú)論認(rèn)識(shí)了解多長(zhǎng)時(shí)間，就是可以交往的朋友。社會(huì)上不法分子，各種騙術(shù)層出不窮，花招屢屢翻新。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合典型案例，教育學(xué)生保持應(yīng)有的警惕，牢記“天上不會(huì)掉餡餅”，交友要謹(jǐn)慎，避免以盲目代替理智。只要我們?cè)鰪?qiáng)防騙意識(shí)，堅(jiān)決不貪意外之財(cái)，再“精明”的騙子也無(wú)法得逞。
