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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇工商管理與金融學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
學院設有大學本科、碩士和博士研究生三個層次的學位教育。
1、本科現有金融學、會計學、市場營銷三個專業；
2、碩士研究生設有國民經濟學、金融學、產業經濟學、企業管理、會計學、統計學、管理科學與工程、工商管理碩士、高級工商管理碩士、會計碩士專業學位10個專業；
3、學院設有國民經濟學、金融學、產業經濟學、企業管理四個博士生專業，其中國民經濟學是國家重點學科。
（來源：文章屋網 ）
工商管理是研究企業經濟管理基本理論和方法的一門專業，主要包括企業的經營戰略制定和內部行為管理兩個方面。工商管理專業的應用性很強，它的目標是依據管理學、經濟W的基本理論，通過運用現代管理手段來進行有效的企業管理和經營決策，保證企業的生存和發展。
我們除了要學習管理學、經濟學 、會計學、財務管理、人力資源管理、市場營銷等專業知識，也要學習企業戰略管理、生產運作管理、信息管理系統、組織行為學、商務談判、金融學、投資學等涉及商業的知識。
與會計學、物流管理、市場營銷專業相比，工商管理專業更注重培養學生的綜合素質，提高他們的適應能力。當然，在強調通行性、適應性的同時，該專業也強調培養學生的核心專長。工商管理專業對學生的數學、英語水平有一定的要求。畢業生將在各種組織中發揮協調作用，因此要有良好的組織能力、協調能力、人際溝通能力等。
專業技能有側重，實踐機會要歷練
想要提高人際交往、管理經營的能力，僅在課堂上學習是無法達到的，所以，工商管理專業的學生要多參加校園社團或者學生會的活動，通過社會實踐的方式來提高這方面的能力。但是要明白，你不是為了實踐而實踐的，而是要在社團活動中觀察在群體、在組織中的人的行為模式是什么，認真思考怎樣才能更好地把人組織起來，把事情完成得更好。
很多人說工商管理專業無用，沒有工作經驗的本科畢業生想做管理者是“癡人說夢”。非也！工商管理的英文是business administration，其中，administration也被翻譯為“管理”，但實則與management的意思不同，偏向實施和執行。舉個例子，一群人由你帶領，這樣的管理叫“management”；一堆文件交給你整理，這樣的管理叫“administration”。因此，工商管理從來就不是一個引導你畢業就成為管理者的專業，而是一個教會你執行商業任務的專業。
工商管理專業的學生畢業后可以選擇進入咨詢行業、培訓行業、調研行業工作。在市場化經濟高速發展的今天，這些行業都是求賢若渴、急需英才的。此外，還可以進入銀行、證券公司等各類金融機構工作。有的同學在校時會選擇參加中國銀行從業人員資格認證考試，這是進入銀行工作的必經之路。考試科目分為公共基礎科目和專業科目。
此外，也有很多工商管理專業的學生會選擇參加公務員考試及事業單位考試，尋求穩定的工作機會，可以報考的單位主要有工商局、稅務局、市場監管局等。
院校多按大類招生，考生要看清分流專業
大家從近幾年的《招生專業目錄》中可以看到，工商管理專業的招生方式主要有兩種：一是按工商管理專業招生，二是按工商管理類專業進行大類招生。近些年，越來越多的院校開始以工商管理類專業進行大類招生，入學后再根據學生的興趣和學習情況，分流到具體的專業。專業方向主要有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、勞動關系等。各校根據自己的專業設置不同，在工商管理大類中招生的專業也不同。
例如：北京大學工商管理類專業包括金融學、會計學、市場營銷3個專業方向，新生入學后，統一進行為期一年半的英語和數學強化訓練，二年級第一學期期末根據學生志愿和學習狀況再分專業；南開大學工商管理類（本科類） 專業包括工商管理、財務管理、人力資源管理、市場營銷、會計學5個專業方向；北京工商大學工商管理類（本科類）專業包括工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、管理科學5個專業方向；北京科技大學工商管理類（本科類） 專業包括工商管理、會計學2個專業方向，新生入學一年半后開始分專業學習，分專業的原則基本是學生自愿與學院協調相結合，需要考慮學生入學前一年半的學習成績。
當然，按工商管理大類招生的院校還有很多，不能一一列舉。這里需要提醒考生注意的是，即使是按大類招生，各院校開設的專業數量和專業方向也是不同的。同一大類，細分后有些是財務管理方向，有些是會計學方向，有些是金融學方向，有些是市場營銷方向，很多院校的大類專業中包含3個、5個甚至更多的專業方向。因此，考生在選擇院校時，要根據各校的招生章程，然后結合自己的特點和需求，有目的地進行選擇。
下面給大家具體介紹幾所優勢高校。
中國人民大學：該校的工商管理專業是國家級特色專業。該校是我國MBA教育的主要基地之一，汲取了歐美當代MBA教育精華，形成了“前沿專題與系統課程并重、資深教授與企業家聯袂、西方學派精英與中國管理經驗融合、模擬訓練與案例研討互動”一整套獨具特色的MBA精品課程。
廈門大學：該校是我國第一個組織和開展MBA教育的高校，學術水平一直走在全國前沿，出版了全國第一套MBA教材，授予了國內第一個工商管理碩士學位，主持編寫了第一本全國各高校MBA通行的教學大綱，為中國商業管理崗位培養了數千名精英。
河南財經政法大學其它較好的專業如下：
1、省級特色專業：財政學、經濟學、人力資源管理。
2、重點建設一級學科：理論經濟學、應用經濟學、管理科學與工程、工商管理、農林經濟管理。
關鍵詞：資本運作；學科范疇；課程對象；課程建設
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3544(2007)04-0049-02
一、《資本運作》學科范疇的思考與界定
資本運作的實踐開始并發展于西方資本主義國家，至20世紀末才傳入我國，《資本運作》作為一門新課程近幾年來在各高校逐漸發展起來。《資本運作》一般是作為管理學科體系的運用課開設的，已經開始成為不少高校工商管理類專業本科學生的一門必修課。也有些高校把它作為管理專業公司理財方向研究生的選修課， 或作為經濟學科體系的課程開設。經過幾年的發展，《資本運作》課程在學科建設上取得了一定的進展,但在課程設置及定位等方面仍然存在爭議。究其原因主要是對《資本運作》所屬學科范圍的認識不同。
究竟是把《資本運作》定位于經濟學還是管理學,是近年來課程建設過程中討論較多的一個話題。通過對國內外《資本運作》課程設置的調查發現,西方的經濟學和管理學理論沒有“資本運作”這一獨立概念。究其原因，是因為經過幾百年的發展，發達市場經濟國家在產權制度、資本市場、市場中介、政策法規等方面都達到了相當成熟的程度，企業家自然而然地進行資本運作活動。西方經濟學認為有關資本的各種運作是一種平常的經營活動，通過對資本本身進行技巧性的運作來實現資本最大程度的增值是理所當然的，因而也就沒有必要專門對此展開研究。但在我國，經濟體制是由傳統的計劃經濟向社會主義市場經濟轉換，在此轉軌過程中雖然隨著國企改革的逐步深化和人們對“資本”認識的不斷提高，為“資本運作”在我國的誕生提供了環境和條件，但由于我國的產權制度、資本市場、市場中介、政策法規等方面還很不成熟，因此有必要對其研究。在國內,這一專業課程或設在經濟學下的金融學院(系),或設在管理學下的會計學院(系)等。產生這種差異的原因可以從金融學的發展變革中得到一些啟發。
從理論淵源上看,資本運作與金融學密切相關。而金融學作為經濟學的一個分支,研究的起點是從宏觀層面開始的,其核心內容就是貨幣經濟學和國際金融等問題。直到20世紀40年代前后才逐漸從經濟學中分離出來,成為一個獨立的學科,其研究的范圍逐漸從宏觀層面向微觀層面延伸。微觀金融學研究的核心內容是資產定價與資源配置, 主要包括投資學和公司財務兩部分。在許多人看來,宏觀金融學和微觀金融學都歸屬于金融學,涵蓋了諸如貨幣經濟學、國際金融、公司財務、投資學、金融市場學等子學科的學科體系。在專業設置中應將這些內容設在同一個學科分類中。但在實務中,以美國為例,貨幣經濟學和國際金融一般設在經濟系；公司財務和資產定價通常設在管理(商)學院。這種現象看來是“學科定位與專業設置的邏輯混亂”,其實產生這種疑惑的原因在于“金融”這一概念在中西方的含義不完全一致。錢穎一(2001)教授認為,在我國“金融”通常指的是貨幣銀行學(money and banking)和國際金融( international finance),這兩部分在國外都不稱作金融(finance)。在國外,金融(finance)指的是公司財務（公司金融）和資產定價兩部分。為了避免混亂,錢穎一教授將國內的“金融”稱之為“宏觀金融”,而將國外的“finance”稱之為“微觀金融”。
資本運作實踐20世紀末才傳入我國，伴隨現代企業制度的推進，公司作為一種兼容現代商品經濟特征和要求的企業組織形式，以其強大的生命力向各個經濟領域蔓延，并逐漸成為中國主要的經濟組織形式之一。面對紛至沓來的經濟變革，面對經濟主體多元化，企業改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、吸收合并、債務重組、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產重組等一系列經濟活動，迫切需要資本運作技術的傳播與推廣。這種商務實踐的需求，一方面促使財務管理從會計學分離出來,成為一個相對獨立的專業或方向，資本運作則成為財務管理專業或方向的一門課程；另一方面,國內一些開設金融專業的院系，其研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，也開始設置《資本運作》課程，不同專業背景設置的《資本運作》課程帶有其各自專業的烙印。
赫伯特?西蒙教授認為“管理就是制定決策”。亨利?法約爾認為管理是所有的人類組織(不論是家庭、企業或政府)都有的一種活動，這種活動由五個要素組成:計劃、組織、指揮、協調和控制。 如果將管理學的思想運用到資本運作活動中，那么，資本運作就是從金融市場和商品市場兩個方面對資源各構成要素進行計劃、組織、指揮、協調、控制等,通過資源的流動和重組實現資源的優化配置，達到資本運作目標和價值的增值。當然,資本運作并不是簡單地借用微觀金融學、管理學中一些現成的原理和結論，更重要的是應用這些原理和結論指導企業進行資本運作決策。這就是為什么植根于經濟學的資本運作會成為管理學科體系運用課程的原因所在。另一方面，資本運作在研究資源優化配置時，需要借助于其他學科,諸如經濟學、組織行為學、管理學、企業經營戰略、財務管理、會計學、金融學、法律、社會學等學科的各種分析工具和概念,搜集各種必要的信息,以便在不確定條件下選擇最優方案。在這些學科中,又數財務管理對資本運作影響最大。從一定意義上說，資本運作與財務管理有著千絲萬縷的聯系，這也是不少高等院校把《資本運作》課程作為管理學科體系運用課程的原因之一。
綜上所述,我們認為作為一門獨立的學科,資本運作根植于經濟學但卻歸屬于管理學的研究范疇。
二、《資本運作》課程開設的對象
我們認為《資本運作》課不僅要對工商管理類財務管理方向的學生開設， 還應對工商管理類其他專業的學生開設。工商管理類學生學習本門課程的主要目的是了解和掌握資本運作的基本原理、模式和方法，學會如何運用它們去發現、分析和解決實際問題， 并與今后學習的其他課程相結合，逐步提高管理技能，更好地為社會服務。同時，隨著金融專業研究的范疇逐漸從宏觀金融學向微觀金融學延伸，其課程設置也越來越重視微觀金融(finance)教育，所以我們認為經濟學類金融專業學生也應設置《資本運作》課程，以適應當前實務界的迫切需要。
三、《資本運作》課程內容的建設
慕劉偉（2005）提出，資本運作具有雙重內涵：其一，從宏觀上講，資本運作是市場經濟條件下社會資源配置的一種重要方式，通過對資本層次上的資源流動，可以達到優化社會資源配置結構的目的；其二，從微觀上講，資本運作是利用市場法則，通過對資本本身的技巧性運作，實現資本增值、效益增長的一種經營方式。 他認為資本運作的主體除了企業之外，也應當將政府納入其中，因此政府資本運作的行為成為了其教材編寫的核心內容之一。但我們認為，如果該課程為經濟學類金融專業學生開設，則資本運作的主體不僅應立足于微觀企業，還應當將政府納入其中，這樣更能體現金融專業宏觀金融與微觀金融相結合的特點，也更能發揮金融專業學生的特長。但需要進一步明確政府資本運作的定位、目標，政府資本運作與企業資本運作的關系等內容。如果該課程為工商管理類學生開設，則資本運作的主體應立足于微觀企業。
就工商管理類專業《資本運作》課程的內容建設來說，應該突出中國企業組織資本運作的特點， 立足于我國實際，反映我國豐富的企業組織的資本運作經驗，特別是改革開放以來各類企業組織創造的新鮮經驗，并展望未來，探討資本運作的發展趨勢；充分引進外國有代表性的資本運作思想和操作模式，并對我國有用的資本運作理論和方法，加以重點評價。從世界各國的實踐來看，資本運作實際上是企業產權主體為適應變化著的市場環境而采取的一個持續的動態的調整過程。有效率的資本運作要求整個經濟體制形成一種動態調整機制， 這包括了實體資本或資產配置結構的重新調整、產權改革與產權交易、現代企業制度的普遍建立、金融投資衍生工具的創新、無形資本價值的增值以及一個競爭性市場環境的確立等方面。在以上思想指導下，我們認為企業改制上市、收購與兼并、上市公司的重組、股權資本運作、可轉換公司債券、股份回購、杠桿收購、公司重整、破產重組等應成為該課程體系的主要內容。這些內容既包含企業資本運作的策略，又包括資本運作的融資決策；既立足于我國實際，又引進了國外有代表性的資本運作思想和操作模式。另外，對企業資本運作的中介機構―投資銀行，對企業資本運作的場所―資本市場等內容也應有所涉及。
四、《資本運作》課程的教學方法
理論聯系實際是《資本運作》課程的突出特點。在課程安排中，要留出一部分時間作為案例分析之用，案例分析是培養學生運用所學知識去分析、 解決實際問題的能力的好方法，也是本門課程的突出特點。所用案例由任課教師自行選用。同時，采用“活模塊”課程設計模式，目的是為學生自我設計和個性化發展提供更廣闊的空間。“活模塊”課程內容既可以根據培養目標安排案例分析課堂教學內容，也可按照應用型課余選修內容設計。既要考慮“學科本位”的特點，又要考慮“能力本位”的需要；既要考慮不同課程內容的相互滲透，又要根據不同的實務要求設計不同的模塊內容，使課程建設在整體上適應經濟和社會發展對資本運作人才的需求，同時也滿足不同個性學生由于學習能力、學習興趣及學習方式方面的差異所提出的特殊需要。
參考文獻：
[1]錢穎一.經濟學科在美國[J].經濟社會體制比較,2001(6)：23-29.
[2]芮明杰.管理學[M].上海：上海人民出版社，2005：1-22.
[3]羅珉.資本運作―理論模式與實踐操作[M].成都：西南財經大學
出版社，2002：1-8.
[4]慕劉偉.資本運作[M].成都：西南財經大學出版社，2005：1-3.
1、市場營銷專業：培養具備管理、經濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企業、事業單位及政府部門從事市場營銷與管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才；
2、工商企業管理專業：培養能夠掌握工商管理前沿理論和專業實用技能，通過運用現代企業管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理；
3、商務英語專業：主要培養具有扎實的英語語言基礎和較系統的國際商務管理理論知識，具有較強的實踐技能，能在外貿、外事、文化、新聞出版、教育、研究工作的英語高級專門人才；
4、金融學專業：培養具備金融學方面的理論知識和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險及其他經濟管理部門和企業從事相關工作的專門人才；
1工商管理大類學生理財能力培養的重要性
目前，國內對工商管理教育的研究都把人才的技術應用能力和技能作為培養方案的核心內容，強調應用性和技能性。但是，在學生理財能力培養方面，逐漸暴露出一些急需解決的問題，例如：課程內容不夠系統，技能訓練沒有受到足夠的重視，實踐性教學明顯偏弱;教學方式方法僵化，現代化教學手段沒有得到充分利用;考試考核方法缺乏靈活性等。因此，研究工商管理大類學生理財能力培養模式對促進教學工作、提高教學質量具有很大的意義。
(1)促進工商管理大類專業的建設。工商管理大類專業是要培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。理財能力是管理能力的重要組成部分。要加強工商管理專業的建設，培養學生的綜合能力，就必然重視學生理財能力的培養。
(2)培養技能型專門人才。工商管
理大類專業的畢業生目前普遍表現為理論知識豐富，但知識應用能力差，不具備專業技能，尤其是理財能力作為被廣泛認同的現代社會人的基本素質之_，很多學生卻沒有得到培養和鍛煉。因此，改革理論教學模式和實踐教學體系，培養學生的專業技能，已經勢在必行。
2工商管理大類學生理財能力培養的內容
為滿足工商管理專業建設要求和實現創新人才培養目標，學生理財能力培養的內容包括課程體系、教學方法和手段與實踐教學三個方面。
2.1課程體系的構建2.1.1知識能力結構分析
科學、合理的課程設置是保證培養高質量、高素質人才的重要條件。為了培養學生的理財能力，學校在課程體系設置時，要緊密圍繞人才培養目標，通過對學生所需要的理財能力培養所需的知識、技能和素質分析后，對專業課教學體系進行調整和整合。
2.1.2教學內容的整合與優化
在教學內容方面，要綜合工商管理和財務類的知識，整合相關理論課程，使之結合更緊密，內容更緊湊。尤其要突出專業知識、技術和能力，適時更新課程。筆者認為，要培養學生的理財能力，學生首先要具備以下的相關知識和技能：
(1)會計學知識。會計被稱為“經濟
語言”，熟悉會計報表是進行財務管理活動的基礎。學校要求工商管理專業學生熟悉財務會計信息的記錄、分類、整理、歸納、分析和報告的各個環節，能熟練運用財務工具進行財務分析，并且掌握國內外同行的會計準則與會計制度。因此，課程方面要包括：基礎會計學、財務會計學、成本管理會計、財務報表分析、財務管理、審計等。這些專業課程相互銜接，將知識連貫成一個信息化的系統，從而達到為學生的理財能力的培養打下基礎。
(2)金融學知識。理財學屬于金融學的范疇，因此金融學是財務管理的理論基礎之一。應要求工商管理專業的學生對金融學有較深入的了解，包括對基本金融理論、貨幣銀行、證券投資、金融市場、金融工程等，這些知識能幫助學生認識金融行業的發展規律、如何有效地利用各種金融工具，尤其是證券投資產品方面。
(3)管理學知識。財務管理屬于工商管理這一學科大類，很顯然管理方面的知識體系必不可少。該知識主要是能幫助學生了解工商企業、金融機構、政府部門、事業單位等組織的一般運行規律，掌握各種不同類型組織的特點和基本的管理原則，從而對他們在將來的理財決策方面起到知識的補充作用。
(4)數學應用能力。數學已成為現代人理財最重要的工具。理財學是一門定量學科，與會計學科相比，它更加強調高等數學的運用。學生在理財活動中，如果能熟練應用數學知識，也將使他們的決策更加準確。高等數學、統計學、計量經濟學等學科都是應該開設的課程。
2.2教學方法和教學手段的改革
在教學過程中，可以采多媒體教學、案例教學、實驗教學、模擬實訓教學等多樣化的教學方式。豐富多樣的課堂，可以拓寬學生對知識認知的角度，開拓視野，使學習效果更佳。
(1)案例教學法。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上，通過解剖具體的案例，讓學生把所學的知識運用于相關的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的_種教學方法。案例教學具有培養學生開放式思維方式，鍛煉學生的溝通、協調能力，有助于培養他們精神等優點。案例教學可以為培養學生的理財能力提供良好的教學環境。
(2)實驗教學法。建立理財實驗室，通過基礎實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等實驗安排，提高學生理財的基本操作能力、對理財的基本知識的運用能力、對理財知識的綜合運用能力，以及研究創新能力。
(3)情景教學法。情境教學法是教師運用各種教學手段和工具再現課本中所講述的情境，使學生仿佛置身其中、如臨其境的_種教學活動。在理財能力的培養中，采用情境教學法，需要教師模擬一個與現實相同或相近的情境(如一個虛擬公司)，為學生提供解決問題的模型(如項目投資決策模型)，展開與現實問題相類似的探索過程，使學生在獲取感性認識的基礎上，通過實際操作領會相關知識與理論的運用。
2.3能力評價模式改革
新的能力培養模式要求采取新的能力評價模式跟蹤培養效果，評價學生的能力發展程度。
傳統的考試方法主要是考察學生對知識的掌握程度，基本以筆試為主，考試內容多是教材中所涉及的基礎知識，學生的評價全靠分數，極大地限制了學生個性的發展、創造性的發揮。社會對工商管理專業人才的需要是具有扎實的專業知識基礎、良好的溝通協調能力、決策判斷能力等。因此，可以考慮在考試形式、內容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎知識的考核外，可增加如以公司實例撰寫分析調查報告，從不同角度對公司理財狀況提出改進建議;結合上市公司數據資料計算財務比率，分析財務狀況，預計企業發展趨勢等實際處理問題的考核，可以是單個學生獨立完成，也可分組進行，合作完成。凡是在答案中有創新和獨立見解的學生，評分時應予以鼓勵。
2.4實踐教學的改革
學生可采取集中實踐、分散實踐相結合的方式進行。集中實踐，就是通過校企結合的辦學方式，學生在固定的實訓基地完成實習任務。學校可以通過幫助企業解決工作中遇到的理論問題，與企業合作研究各個經濟領域的課題，或成為企業管理人員的培訓基地，為企業提高管理人員的理論水平等方式，使企業成為高校的校外實習基地，實現企業和學校的雙贏。分散實踐則是鼓勵學生自己聯系實習單位，但必須建立相應的考核約束機制以保證學生確實完成大綱中規定的實踐內容，并收到良好的效果。在實踐中，要注意以下幾點：
(1)改革實踐教學方法，突出學生的主體地位。要引導學生參加實踐，增強其動手能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。大力提倡啟發式、引導式教學法。實踐教學過程中學生是主體，教師起輔助作用。采用啟發式引導式教學，給學生指出分析問題和解決問題的思路和方法，使學生真正的學到技能。
(2)加強校外實踐基地的建設。要重視校外實踐基地的建設，不斷拓寬校企合作的渠道。根據不同的實踐需要，與相關單位簽定實踐協議，作為長期、穩定的實訓基地。企業接收專業教師進行實踐鍛煉，安排學生實習，優先接收優秀畢業生就業，互惠互利，形成良好的合作關系。
(3)構建實踐教學體系。要以理財能力培養為目標，建立實踐課程體系，并加大實踐教學課時，增加實踐教學環節，突出能力的培養，徹底改變原有理論為主的培養模式。在加大專業實踐的基礎上，教學體系中引入“雙證制”，即在獲取本科畢業證書的前提下，學生通過自己的學習和老師的輔導，部分學生在畢業前還可以獲得理財規劃師的證書。
摘 要： 應用型大學英語拓展課程體系的建設，旨在培養學生的英語綜合應用能力，拓寬國際視野，提高人文素質，服務學校人才培養目標和學生個體發展需求，學以致用，學以明智，學以專攻。合理的課程設置和排課，是大學英語拓展課程順利開展的第一步。
關鍵詞： 拓展課程 排課 選課
以《廣東外語外貿大學南國商學院本科人才培養方案》為指導綱領，2013級大學英語拓展課程改革已全面展開，旨在建設較為完善的應用型大學英語拓展課程體系，為本科人才培養目標和學生個性發展服務。在多元化和個性化的課程體系中，不同專業、不同層次、不同興趣愛好的學生都可以找到與之匹配的英語課程。在加強語言知識和語言技能的基礎上，學習商務英語，與專業課程中的全英雙語專業課程銜接；同時學習中外文化，了解國際交往中的必備的中外文化知識，培養國際化人才的素質。拓展課程順利開展的第一步，就是課程設置和排課這一環節。一、大學英語拓展課程設置以《廣東外語外貿大學南國商學院本科人才培養方案（2013版）》為指導綱領，大學英語教學部課程改革情況具體如下：1.從2013級起，大學外語教育課程分為大學英語課程和英語拓展課程，要求非外國語專業學生在第一至第三學年修讀，共28學分（504學時），1至6學期學分分配分別是8+8+4+4+2+2。2.允許學生在第二學期報考全國大學英語四級考試。通過四級考試的學生須在第四學期選修兩門拓展課程或繼續修讀《大學英語4》；第五、六學期任選一門拓展課程且不可重復修讀；未通過四級考試的學生，第四學期必須繼續修讀“大學英語4”，第五、六學期修讀其他英語拓展課程。大學外語教育課程注：1.帶“*”課程為大學英語拓展課程，帶“（ ）”學時為可供選擇學時，已修課程不可重復選修。2.從2015級起，允許本專業學生在第二學期報考全國大學英語四級考試。已通過四級考試的學生，第四學期須修讀《大學英語（4）》，已通過四級考試的學生，第四學期修讀2門拓展課程或繼續修讀《大學英語（4）》，共修滿4學分。3.所有學生須在第五、六學期分別選讀1門拓展課程，每學期分別修滿2學分。二、具體實施辦法1.大學英語四級考試情況統計廣東外語外貿大學南國商學院2013級非外國語專業學生由四個院系組成，分別為：國際工商管理學院、經濟與金融學院、中國語言文學系、信息科學技術系。2013級學生在大學一年級第二學期，報考大學英語四級，根據2014年上半年大學英語四級考試成績，統計通過率（成績在425分（含425）以上的同學），結果如下：根據考試結果，289名學生需要修讀《大學英語4》，另外1099名學生需選讀兩門拓展課程或繼續修讀《大學英語4》。2.課程設置和分班因本校專職教師每周課時為12節，考慮到教師課時量、課頭等問題，經過商議和研究，決定把國際工商管理學院和中國語言文學系合并排課，經濟與金融學院和信息科學技術系合并排課，共設56個教學班，共126學時。其中拓展課程設49個教學班，98學時；《大學英語4》設7個教學班，28學時。每個教學班擬設45人。①《劍橋商務英語》設18個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設9個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設9個教學班，每個教學班2學時，共36學時。②《商務英語寫作》設7個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設4個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設3個教學班，每個班2學時，共14學時。③《商務英語視聽說》設12個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設6個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設6教學班，每個教學班2學時，共24學時。④《英語國家文化與文學》設6個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設3個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設3個教學班，每個教學班2學時，共12學時。⑤《交際英語》設6個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設3個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設3個教學班，每個教學班2學時，共18學時。⑥《大學英語4》設7個教學班，國際經濟與金融學院/中文系設3個教學班，國際工商管理學院/信息技術科學系設4個教學班，每個教學班4學時，共28學時。3.學生選課時間設定根據本校對專職教師要求，即每周12課時，必須排4天課，而且每天排課不能超過6節，對此，經過與學生院系協商，時間設定如下：4.任課教師安排從2013級新生入學開始，負責大學英語拓展課程改革的教研室主任制定了一份《大學英語教學部拓展課程教師教學意向登記表》，讓老師們根據自己的專業和興趣選擇1-2門課程。根據教師報名情況，教研室主任將其分為五個團隊，開始選定教材，制定教學大綱、教學日歷與教學示例等。本學期，在此基礎上結合實際課程情況，給每位老師安排1-2門課程。三、排課中存在的問題1.大學英語拓展課程的排課需要在不影響其他專業課排課的情況下插空進行，因而課程時間的設定比較局限。大學英語拓展課程改革從2013級學生開始，主要針對大學二年級以上學生，處于這一階段學生的大學學習進入核心階段，專業課程增多。因而在不影響專業課排課的情況下進行拓展課程的排課有一定難度，課程時間的設定較為局限。2.學生選課以教師為導向，而不是以課程為導向。根據選課系統的設置，學生在選課的時候可以看到課程名稱、教師姓名、上課時間等信息選擇要修讀的課程。學生進入選課界面時，首先會考慮任課教師，根據自己喜愛的任課教師考慮選哪一門課程。這會導致課程人數分布不均，部分課程爆滿，而部分課程人數有空缺。同時，學生以教師為導向選擇課程，而不是以自我需求和興趣為導向，可能也無法使教學效果達到最好，無法全方面促進學生知識量的擴展。3.本次素質拓展課程設置秉承“一對一”原則，采用“一個蘿卜一個坑”的方法，讓同學們在有效時間段內選修兩門課程，但是在選課過程中出現了課程沖突問題。我們給不同的學院開設了每周3次課程，分布于3個不同的時間段，盡量給學生多項選擇。學生根據自身空余時間選修課程時，剛好其中兩個時間段的課程都被選滿了，只剩下一個時間段；而要在這僅有的一個時間段內選修兩門課程，學生選課課程時間就產生了沖突，因而無法一次性修讀。4.部分課程未選滿，部分課程爆滿，導致資源分布不均。在開設的課程當中，《商務英語視聽說》這門課程學生選得比較少，而課程設置了12個班級，導致一些位置空缺，從而浪費了一些師資資源。選讀《大學英語4》的學生比較多，但是名額有限，導致部分班級爆滿無法滿足其他學生的需要。5.一次性修讀兩門課程需要每位同學具有一定的英語基礎及學習能力。據口頭問卷調查，學生之所以愿意一直修讀《大學英語4》，就是因為覺得此門課程比較簡單，兩門課程已經超出了自己的學習承受能力。學生在修讀專業課程的同時修讀兩門英語類拓展課程，這需要學生有一定的英語基礎及學習能力才可達到比較好的學習效果。6.本次開設的拓展課程為6門課程，拓展課程的種類不夠多，針對面比較小，且選課方式受專業局限，部分學生無法選擇自己理想的拓展課程，學生需求沒有最大限度地得到滿足。本次課程設置種類不夠多，主要集中在商務英語與英語文化兩種種類上，供學生所選擇的知識面比較小。7.在排課過程中，只能以課程為單位組件班級，學生是來自全校各個班級的學生，這使得上課教師監管難度偏大。四、改進措施1.針對排課時間安排上的限制，與學生所在學院溝通，優化時間安排，最大限度安排課程時間。2.優化課程體系，拓展課程設置應該立足于學生的專業實際，對于不同專業的學生實行分類教學，以達到促進學生的英語學習。3.調整排課系統，盡量優化排課體系。針對學生以教師為導向的選課現狀，實行先公布課程再公布教師的方法，盡量讓學生在結合自身發展需求的層面上選擇修讀課程。4.鼓勵教師通過各種渠道進修，提高教學和專業水平，逐步創造條件開設更多能滿足學生多層次多類型需要的課程。5.結合本校學生實際情況設置課程及需修讀的學分。由大英部的老師在授課班級做一些問卷調查，結合學生的需求設置拓展課程，設定修讀學分。五、結語廣東外語外貿大學南國商學院2013級大學英語拓展課程的實踐正處在初級階段，在運行過程中，發現了一些問題，如課程時間安排問題、課程體系設置問題、學生實際需求問題、教師和學生對于新課程的適應性問題，針對于這些不同的問題，需要有不同的方法點對點地解決與進一步完善。正是因為在實際操作過程中遇到這些問題，才能在實際操作中尋求改進辦法，所以，通過排課系統設置合理、科學的課程體系、英語網絡自主學習與考試平臺，增加外語能力測試等措施，以提高英語聽、說能力為重點，大力推進大學英語教學與專業英語教學融合，深化大學英語教學改革，確保學生能學以致用。參考文獻：[1]亢莉.應用型本科院校大學英語分層教學的探索與實踐――以重慶文理學院為例[J].山湖北第二師范學院學報，2011，（05）.[2]張國輝.大學英語分級教學的管理難題及系統解決方案[J].保定學院學報，2010，（06）.[3]朱再春.高校大學英語分級教學分級方法與排課方法探討[J].時代經貿，2010，（10）.[4]卜丹，于興亭.非英語專業大學英語分級教學實施方案探討――以宿遷學院為例[J].中國科教創新導刊，2013，（04）.
山東財經大學燕山校區位于濟南市內，濟南市歷下區二環東路7366號。
燕山校區擁有21個學院，62個本科專業。全日制在校生33000余人。擁有應用經濟學、工商管理、管理科學與工程等10個一級學科碩士學位授予權，涵蓋73個二級學科碩士學位授權點，擁有工商管理碩士、公共管理碩士等11個專業學位授予權。2009年被批準為博士學位授予立項建設單位。學校形成了以經濟學、管理學為主，文、法、理、工、藝術和教育等八個學科門類相結合的學科結構，現有16個山東省重點學科，19個校級重點學科。其中，財政學、金融學、企業管理、會計學、國際貿易學和管理科學與工程為省級特色重點學科。
（來源：文章屋網 ）
