時間：2023-09-18 17:02:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇化學(xué)工程與藝術(shù)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1綠色化學(xué)工程
綠色化學(xué)這個詞匯已被人們所熟知。綠色化學(xué)是通過化學(xué)工程與工藝實現(xiàn)的。研究化學(xué)工程與工藝不僅能夠使人們獲得最大的利益，而且減少消耗資源和環(huán)境的污染。許多國內(nèi)外的公司運用化學(xué)工程與工藝，研發(fā)符合公司要求的綠色產(chǎn)品。化學(xué)工程與工藝促進(jìn)了化學(xué)的發(fā)展。運用化學(xué)工程與化學(xué)工藝能夠減少催化劑等有害的原料的使用。綠色化學(xué)的技術(shù)就是在源頭上阻止環(huán)境污染的產(chǎn)生，從根本上杜絕產(chǎn)生環(huán)境污染，并且回收再利用一些廢棄物品。
1.2分離工程
物質(zhì)在一些重力、壓力還有溫度和電的影響下，通過外力的作用，將物質(zhì)自發(fā)的從無序轉(zhuǎn)變成有序的過程被稱為分離工程。化學(xué)工程與化學(xué)工藝的分離工程是一個消耗能量的過程，分離工程是化學(xué)工程與化學(xué)工藝研究的重點之一。目前使用最多的分離工程方法就是蒸餾法，雖然我國在蒸餾分離法方面的研究已經(jīng)有深厚的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，但是蒸餾分離方法在蒸餾速度方面需要進(jìn)一步改善。除了改進(jìn)蒸餾速度外，還要采用最先進(jìn)的蒸餾設(shè)備，采用新型的材料才會獲取更好的經(jīng)濟(jì)效益。采用新型的吸收劑不僅能夠影響蒸餾時間的長短，而且能夠提高蒸餾吸收的效率。膜分離技術(shù)因其具有節(jié)能、高效、易于清理等特點，成為現(xiàn)如今比較流行的分離技術(shù)，備受各個國家的科學(xué)家關(guān)注。膜分離的吸附分離法在氣體干燥、廢水等污染物的處理等方面得到了廣泛的運用。膜分離重點開發(fā)新型吸附劑和實現(xiàn)膜的高效的使用壽命，但是膜分離存在著膜的污染和防治。
1.3SupereriticalFluid,SCF（超臨界流體）
超臨界流體是一種具有液體和氣體的性質(zhì)的一種流體，在溫度和壓力臨界點之上的無氣體液體的相界面。這項技術(shù)廣泛應(yīng)用在化工、食品加工、生物醫(yī)藥工程中。對質(zhì)量和工藝的要求較高。開發(fā)超臨界流體有著廣泛的發(fā)展前景，并且會為企業(yè)帶來豐富的發(fā)展利潤。近幾年來，超臨界水氧化法在環(huán)境治療保護(hù)方面的研究較多，但是在化學(xué)工程與工藝方面的研究較少，現(xiàn)如今處于研究試驗期。
2結(jié)語
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工技術(shù)與編程；一體化教學(xué)；教學(xué)模式
一、“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時，更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，將學(xué)生從原來被動的學(xué)習(xí)模式中解放出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動手操作的機(jī)會，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，因人施教，因材施教，加強(qiáng)實踐教學(xué),注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確定了數(shù)控加工技術(shù)與編程的教學(xué)模式是以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、一體化教學(xué)的實施過程
在一體化教學(xué)法的實施中，項目任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，項目任務(wù)設(shè)計是否適當(dāng)，將直接影響教學(xué)實施的效果。行為導(dǎo)向項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計主要包括：項目精選、目標(biāo)確定、情景設(shè)置、小組分配、項目實施、效果評價。在具體教學(xué)設(shè)計時應(yīng)遵循以下幾點原則：以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用；項目的選取；創(chuàng)設(shè)情境；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評價。
1.“教學(xué)做一體”教學(xué)模式的教學(xué)組織過程
實施過程通過一體化教學(xué)來完成，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）建立數(shù)控實訓(xùn)車間。（2）任務(wù)的下達(dá)及工作計劃的制訂。學(xué)生收到任務(wù)書后，每個小組都要經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、討論，制訂具體的工作計劃。（3）工作過程。制訂完工作計劃后，學(xué)生需提交材料及工具申請，獲得準(zhǔn)許后到教師處領(lǐng)取所報材料及工具，開始進(jìn)行數(shù)控車削加工，通過加工過程掌握相應(yīng)的理論知識。（4）項目驗收及評價。學(xué)生加工完畢后，由教師帶領(lǐng)進(jìn)行項目驗收，相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量檢查。
2.教師指導(dǎo)過程
在一體化教學(xué)中，教師是一體化教師，即專業(yè)理論課教師與實習(xí)指導(dǎo)課教師合為一體。教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：（1）對理論知識的指導(dǎo)。學(xué)生先小組討論，自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難解決不了的時候教師才解惑。教師可以采取集中講解、個別輔導(dǎo)、示范等方法進(jìn)行解惑，這樣學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)習(xí)目的明確，注意力集中，學(xué)習(xí)效果顯著。（2）實踐操作的指導(dǎo)。對學(xué)生操作過程中遇到的困難以及操作的不規(guī)范性給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確規(guī)范的操作要領(lǐng)。
3.考核方法
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要以完成項目任務(wù)的情況為依據(jù)。分三級來考核：第一級是由學(xué)生本人進(jìn)行自評；第二級是由各小組成員根據(jù)每一組員對本組活動所作出的貢獻(xiàn)和實際表現(xiàn)進(jìn)行互評；第三級是由教師對小組完成項目情況進(jìn)行評定。最后由教師綜合三個級的評定情況，給出對每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。
三、一體化教學(xué)的優(yōu)勢
“教學(xué)做一體”教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，是目前職業(yè)教育界推崇的教學(xué)模式，有其獨特優(yōu)勢。
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
項目教學(xué)法注重實踐，但并不否定理論，而是結(jié)合工作任務(wù)來講解理論，有效地將理論和實踐結(jié)合起來。主要解決的問題是：學(xué)生在實際工作中迫切需要的技能和能幫助他們解決問題的方法。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“必需、夠用、實用”的理念。
2.氛圍的營造
項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為單位，需要學(xué)生積極主動參與。因此教師要根據(jù)心理學(xué)原理，善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其想象力，提高其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。
3.教師職業(yè)素質(zhì)的提升
高職院校為企業(yè)培養(yǎng)高技能專門人才，教師本身也需要具備較高的職業(yè)素質(zhì)，因此教師要向“雙師型”教師方向發(fā)展。高水平的“雙師型”師資隊伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。職業(yè)技術(shù)院校要不斷引進(jìn)既有實踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)。
4.學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變
學(xué)生在項目教學(xué)法的實施中是真正的主體，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)的要求積極參與，激發(fā)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，學(xué)生不應(yīng)該再被動地等待教師布置、安排該干什么，而應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性。在此之前要主動閱讀和了解要進(jìn)行項目的相關(guān)內(nèi)容，明確自己在項目中的定位、目標(biāo)任務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任感。
5.項目的評審
項目完成后，教師要及時進(jìn)行評審，因為項目成果是小組成員共同努力、辛勤勞作的結(jié)晶，教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對項目成果給予評價。項目教學(xué)注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，對學(xué)生的參與程度、所起作用以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力的提高要給予充分的肯定。
作為現(xiàn)代職業(yè)教育工作者，我們要更加重視教學(xué)方法。要培養(yǎng)出具有獨立工作能力和較強(qiáng)實踐能力的學(xué)生，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)中大膽引入能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的新的教學(xué)方法。實踐證明，“教學(xué)做合一”是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。
【關(guān)鍵詞】中國工程圖學(xué)；起源；繪畫藝術(shù)
Investigation into the relation of the Chinese engineering
drawing and painting
Gao Hongying
（Shaanxi polytechnic Institute，xianyang shaanxi 712000，China）
【Abstract】There are close relation of the Chinese engineering drawing and painting in this article. Development of the Chinese engineering drawing origin from the painting. The forming and building of projection theory are based on painting skill. The engineering drawing have aesthetic， because the engineering drawing combine with painting .
【Keyword】Chinese engineering drawing，origin，painting
中國工程圖學(xué)與繪畫藝術(shù)有著密切的關(guān)系，它是在繪畫技法的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的[1]，探究工程圖學(xué)與繪畫藝術(shù)的關(guān)系，可以使廣大圖學(xué)工作者了解我國圖學(xué)發(fā)展的淵源，進(jìn)而拓展圖學(xué)的內(nèi)涵和意義，為現(xiàn)代工程技術(shù)提供完美的圖樣資料。
1.中國工程圖學(xué)的發(fā)展源于古代繪畫藝術(shù)
中國工程圖學(xué)的發(fā)展，歷經(jīng)早期制圖，即粗略圖樣，精確制圖，按一定畫法理論制圖三個階段。在工程制圖尚未形成一門專門的學(xué)科之前，古代從事繪圖的大都是畫師，人們將繪畫的技術(shù)應(yīng)用到各種工程圖的設(shè)計與繪制上。由于投影方法的應(yīng)用，使繪畫技法成為古代工程制圖所需要的技術(shù)基礎(chǔ)，因此工程制圖起源于繪畫。早期繪畫中采用最能反映事物特征的正面或者側(cè)面形象，已是現(xiàn)代工程圖中使用的“正視圖”和“側(cè)視圖”的萌芽，而中國古代繪畫中幾何形圖案的出現(xiàn)、視圖的選擇，正是工程制圖所需要的繪圖基礎(chǔ)。[2]
工程圖學(xué)與繪畫藝術(shù)雖然表達(dá)的目的不盡相同，但工程圖學(xué)與繪畫藝術(shù)卻有一個共同的特征。繪畫藝術(shù)專注于傳達(dá)對客觀世界鮮活的理解與情感，并運用形象思維的方式實施所要表達(dá)的意境或主題，富有主觀臆斷與個性色彩。而工程圖學(xué)面對客觀世界進(jìn)行理性的抽象，設(shè)立了一系列的空間幾何問題，并運用邏輯語言使其規(guī)范化與概念化。它們的共同特征是以反映與表現(xiàn)客觀世界為根本目的。尤其是工程圖學(xué)與繪畫藝術(shù)都面對同一個研究對象，即從客觀世界中提煉出來的基本幾何要素“點”“線”“面”為出發(fā)點，通過科學(xué)與藝術(shù)兩種途徑，又回歸到相同的目的。“畫成其物”、“依類象形”，因此中國古代早期的工程制圖在還沒有畫法幾何應(yīng)用于工程制圖中時，都采用繪畫技法表現(xiàn)工程圖樣，以畫代圖，所以古代工程制圖是以繪畫技法為基礎(chǔ)的，繪畫技法對我國工程圖學(xué)的發(fā)展也產(chǎn)生了極大的影響。
2.繪畫技法的發(fā)展促進(jìn)中國工程圖學(xué)投影理論的逐步形成。
投影理論是工程制圖的理論基礎(chǔ)，通過投影在平面上產(chǎn)生圖像是繪制圖樣的依據(jù)，也是工程制圖最基本的方法，中國古影方法的應(yīng)用始于先秦，當(dāng)時用投影的方法測方定向。古代的投影理論在繪畫技法中的應(yīng)用已由來已久，繪畫中應(yīng)用的投影法主要有以下幾種：
2.1 中心投影法的理論基礎(chǔ)
中心投影法，即投射線匯交一點的投影法，如圖1所示，其投影隨著物體距離投影面的遠(yuǎn)近而變化，用這種方法繪制的直觀圖立體感強(qiáng)，多用于繪制建筑物的透視圖。
圖1中心投影法
中心投影法在古代繪畫技法中就有應(yīng)用，主要見于南宋，當(dāng)時的畫家在畫面上繪出山水景色，首先要解決透視問題，宗炳（375-433年）的《畫山水序》論述了圖形的透視理論：“且夫昆侖之大，瞳子之小，迫目以寸，則其形莫視，徊以數(shù)里，則可圍以寸眸，誠由去之稍闊，則其見彌小。進(jìn)張綃素以遠(yuǎn)映，則昆、閬之形，可圍于方寸之內(nèi)。”[3]宗炳用“綃素”即透明的絲綢當(dāng)成投影平面或透視平面，用中心投影原理論述了遠(yuǎn)小近大的透視規(guī)律，從視點到“素綃”即投影面，從“素綃”到“昆、閬之形”，即從投影面到投影的物體，其投影關(guān)系幾乎與現(xiàn)代透視投影的理論所具有的三個基本要素相同，即視點、投影面、被投影的物體。所以古代透視思想與現(xiàn)代透視投影原理是十分相似的，他的理論成就在于揭示中心投影和截影之下保持不變的圖形性質(zhì)，而這一性質(zhì)正是現(xiàn)代透視理論的出發(fā)點。
2.2 繪畫技法中的平行投影法
在現(xiàn)影理論中，平行投影法是投射線相互平行于投影面的投影方法，它包括斜投影和正投影，斜投影是投射線傾斜于投影面的投影方法，正投影是投射線垂直于投影面的投影方法。而這兩種投影方法在我國古代繪畫技法中早有應(yīng)用。宋代的劉道醇在《圣朝名畫評》卷之中說：“為屋木樓觀，一時之絕也，上折下算，一斜百隨》。”宋人郭熙在《林泉高致》“山水川”中也曾論述“學(xué)畫竹者，取一株竹，因月夜照其影于素壁之上，則竹之形出也……”這里所謂的“因月夜照其影于素壁之上”，就是平行投影法中的斜投影的具體應(yīng)用[4]。正投影是繪畫技法中采用較多的投影方法，這種投影法能較清楚地反映事物的特征形狀。
由此可以看出，古代畫師們已經(jīng)從半經(jīng)驗半直觀的實踐中運用透視投影、平行投影等的方法繪制圖樣，這一成就無不推動著古代工程圖學(xué)的發(fā)展。
2.3 “畫學(xué)”的發(fā)展促使工程圖的表達(dá)方法趨于完善
現(xiàn)代工程圖中的基本視圖是將物體向多個基本投影面投影所得到的視圖，包括主視圖、俯視圖、左視圖等。對于復(fù)雜的機(jī)件采用多面投影才能表達(dá)清楚物體的結(jié)構(gòu)。古代畫師在繪制各種復(fù)雜的圖案時，如對動、植物紋樣也已采用多面描繪，如鳥、獸紋等的側(cè)面描寫，而對葉形紋和枝葉形紋等采用正面描寫，這種采用正面和側(cè)面描寫的方法，最能反映形體的特征，同時也是發(fā)展人們空間想象力的最好手段，這種繪畫技法對于工程制圖中多面投影理論以及組合視圖的運用產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。
（a）玉 （b）玉杯
圖2
在宋代，由于“畫學(xué)”的設(shè)立，促進(jìn)了工程圖學(xué)的發(fā)展。組合視圖的出現(xiàn)及在繪制物體時的應(yīng)用，是宋代工程圖學(xué)獨創(chuàng)性發(fā)明的一個顯著標(biāo)志。在《考古圖》里，就出現(xiàn)了組合視圖的應(yīng)用，如圖2所示，（a）“玉”采用了主視圖和右視圖，（b）“玉杯”采用了主視圖和俯視圖的組合視圖表達(dá)方法，克服了僅用一個透視圖或軸測圖難以表示物體形狀的缺點。宋代工程圖學(xué)的發(fā)展使工程制圖成為一門獨立學(xué)科，它代表了中國古代傳統(tǒng)工程圖學(xué)的最高技術(shù)水平，也已經(jīng)為現(xiàn)代工程圖學(xué)的形成及發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。
2.4 工程圖學(xué)中軸測圖理論基礎(chǔ)的奠定
a 王伯鼎 b 父辛鼎
圖3 《續(xù)考古圖》中的圖樣
古代畫師在表達(dá)器物時，不僅會用正投影的方法表達(dá)其形狀特征，而且也采用類似現(xiàn)代工程制圖中的軸測圖表達(dá)器具的直觀形象，這些方法與現(xiàn)代工程圖學(xué)中的軸測圖理論十分相似，為軸測圖理論的形成奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的界畫即是標(biāo)準(zhǔn)的斜軸測圖。而“界畫”（中國畫的一個畫種 ，主要用于表現(xiàn)亭、臺、樓、閣、榭等建筑物）起源很早，晉代已有 。李思訓(xùn)的《九成宮紈扇圖》、《宮苑圖》；宋代的著名界畫有《黃鶴樓》、《滕王閣圖》等，圖3所示為《續(xù)考古圖》[6]中的圖樣，圖（a）中的 “王伯鼎”圖采用的畫法近似現(xiàn)在的“斜二等軸測圖”，圖（b）中的“父辛鼎”圖采用的畫法近似現(xiàn)在的“正等軸測圖”。
3.工程圖學(xué)與繪畫藝術(shù)相融合，使工程圖更具有藝術(shù)性。
繪畫藝術(shù)是追求視覺享受，給人以美的感受，所以繪畫藝術(shù)在美學(xué)方面的追求可謂無止境，從古代繪畫到現(xiàn)代繪畫，從中國畫到西方油畫無不蘊含著美的因素。由于古代工程圖大多是畫師設(shè)計繪制的，畫師們從繪畫的角度出發(fā)，描述物體的形狀。在11世紀(jì)的宋代，大量畫家參與工程圖樣的繪制，畫師與匠師共同努力為工程制圖與藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合開辟了途徑，從宋代“木屋”繪畫所取的藝術(shù)成就及應(yīng)用于制圖，促進(jìn)了制圖技術(shù)的發(fā)展。《營造法式》、《考古圖》中的圖樣，以及《清明上河圖》等，正是繪畫藝術(shù)應(yīng)用于工程制圖上的典范，它說明了只有當(dāng)科學(xué)技術(shù)與繪畫藝術(shù)完美的融合，會使工程圖更加具有美學(xué)蘊涵。《西清古鑒》是由清代畫院繪制的，這是藝術(shù)家直接參與大規(guī)模工程圖繪的歷史記載。它不僅重現(xiàn)了器物的形狀，而且由于畫家的參與，完美地表達(dá)了器物的整體造型，使圖樣在準(zhǔn)確、合理的原則下，更具有藝術(shù)性，也成為流芳后世的藝術(shù)珍品。
現(xiàn)代工程圖學(xué)也應(yīng)蘊涵有美學(xué)思想，為了適應(yīng)當(dāng)代大規(guī)模、高速度、標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)特點，適應(yīng)生產(chǎn)協(xié)作，技術(shù)交流，便于裝配、維修，便于采用專業(yè)化設(shè)備，便于高效率的生產(chǎn)。一般要求工程圖滿足標(biāo)準(zhǔn)化、通用化的原則，而滿足這些原則的話，必然會使工程圖成為一種技術(shù)交流的無聲的語言，可以指導(dǎo)人們進(jìn)行生產(chǎn)制造，這種規(guī)范化的形式也是一種美，即美學(xué)中的規(guī)范美。因此工程圖中不論是字體、圖線，還是比例的選擇、圖幅的格式無不蘊涵著這種規(guī)范美。[7]
4.結(jié)束語：
通過探究中國工程圖學(xué)與古代繪畫技法的密切關(guān)系，感知中國工程圖學(xué)的歷史淵源和發(fā)展，也領(lǐng)悟出工程圖學(xué)中所蘊涵的美學(xué)底蘊。因此工程圖學(xué)教育中滲透美學(xué)教育，是對工程圖學(xué)內(nèi)涵的拓展，可以增強(qiáng)工程技術(shù)人員的藝術(shù)鑒賞能力，在產(chǎn)品造型設(shè)計等方面能自然地將圖學(xué)與藝術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來，使產(chǎn)品的設(shè)計不僅能滿足使用性，而且滿足人們對其美觀性的要求，具有藝術(shù)性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂守祥.機(jī)械制圖[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.1 （1-4）
一、理論教師與實訓(xùn)教師一體化
一體化的教學(xué)模式需要具有雙師型教師來實施，實訓(xùn)指導(dǎo)教師必須具備相應(yīng)專業(yè)的扎實的理論水平和過硬的技能操作水平，才能勝任一體化教學(xué)模式的工作需求。
以數(shù)控專業(yè)為例，教師必須具備機(jī)械制圖、公差與測量技術(shù)、機(jī)械加工工藝、刀具與切削原理、金屬材料的熱處理、機(jī)床夾具等相關(guān)機(jī)械專業(yè)理論知識；同時還要具有數(shù)控加工設(shè)備的操作、編程、維護(hù)、維修和保養(yǎng)的技能；熟練使用至少一種常用自動編程及加工的軟件（如UG、MASTERCAM、CAXA等）；較為豐富的實際機(jī)械加工生產(chǎn)經(jīng)驗；以及教學(xué)組織、學(xué)生管理及協(xié)調(diào)能力。
二、理論教室與實訓(xùn)車間的一體化
自去年以來，筆者所在學(xué)院陸續(xù)開展了一體化教學(xué)車間的改造，例如新建成的數(shù)控一體化實訓(xùn)車間，在空間上主要劃分為教學(xué)區(qū)、演示區(qū)、操作區(qū)、展示區(qū)等幾個區(qū)域。教學(xué)區(qū)主要利用多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，同時便與組織學(xué)生進(jìn)行分組討論和總結(jié)；演示區(qū)主要是教師進(jìn)行示范操作講解用途；操作區(qū)主要用于實訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作使用；展示區(qū)用來進(jìn)行數(shù)控車床加工相關(guān)的工、卡、量具和學(xué)生的優(yōu)秀加工作品的展示。幾個區(qū)域相互獨立又有聯(lián)系，同時將多媒體教學(xué)設(shè)備直接安裝到實訓(xùn)車間，豐富了教師的教學(xué)手段，極大的改善了教學(xué)條件，方便了教學(xué)。自投入使用以來，受到了教師和學(xué)生的好評。
三、教與學(xué)的一體化
在教學(xué)過程中我們采用了基于工作過程的行為導(dǎo)向教學(xué)法（六步法），即將教學(xué)過程劃分為資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟（圖1）。在課程教學(xué)中，普遍采用任務(wù)設(shè)計教學(xué)法、講授教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、示范教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、運用團(tuán)隊工作法等行為導(dǎo)向教學(xué)方法，圍繞職業(yè)崗位能力，以工作過程為主線組織實施教學(xué)。
1.資訊
該步驟主要是明確教學(xué)任務(wù)。
2.決策
該步驟主要是明確學(xué)習(xí)、工作方法和目標(biāo)。
3.計劃
在該步驟，主要完成以下任務(wù)：編制工藝流程；填寫工藝文件；確定走刀路線；編寫零件程序。
該步驟主要采用講授教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、討論教學(xué)法等。引導(dǎo)文教學(xué)法是一種借助于專門的教學(xué)材料，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以引導(dǎo)的形式交給學(xué)生，通過工作計劃引導(dǎo)學(xué)生自行控制學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。
本學(xué)習(xí)情境中在加工零件的工藝制訂，包括工序卡和刀具清單的制訂，主要采用了引導(dǎo)文教學(xué)法。教師需要提供給學(xué)生工序卡片和刀具清單表，同時還提供給學(xué)生一些工藝手冊作為參考，要求學(xué)生能通過查閱這些參考資料填寫工序卡片和刀具清單表。一開始教師還可以通過提供一些規(guī)范的工藝文件讓學(xué)生作為參考，采取先模仿，后主動分析的方式來學(xué)習(xí)。通過這種方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過自主的查閱相關(guān)資料，獲取所需的信息，增強(qiáng)自主的學(xué)習(xí)能力。作為職業(yè)院校的學(xué)生來說，這一項能力其實是學(xué)生最匱乏，也最需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)的一項能力。只有這樣，學(xué)生在走向工作崗位之后，才能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和提高的能力。
4.實施
在該步驟，主要完成以下任務(wù)：工件加工程序的輸入和調(diào)試；加工之前的準(zhǔn)備及對刀；零件的加工
該步驟主要采用任務(wù)設(shè)計教學(xué)法和討論教學(xué)法。在該過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，確保實習(xí)過程的安全進(jìn)行，對于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的一些錯誤及不規(guī)范操作及時進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，以利于學(xué)生改進(jìn)和提高，順利完成實施的步驟。
5.檢查
在該步驟，主要完成以下任務(wù)：根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對加工零件進(jìn)行檢測；根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析；根據(jù)出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)的方法和建議。
6.評價
在該步驟，主要完成以下任務(wù)：自評；互評；教師總結(jié)評價；資料的保存。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、紀(jì)律出勤安全文明操作和團(tuán)結(jié)協(xié)作，任務(wù)的完成情況及考核，資料整理保存等內(nèi)容進(jìn)行綜合評價。
四、理論教材和實訓(xùn)教材的一體化
新的一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，對于我們的教材編寫也提出了新的要求，原有的教材體系已經(jīng)不適合我們對于新的教學(xué)模式的需求，因此我們有必要根據(jù)新的教學(xué)模式編寫更加適合一體化教學(xué)模式的教材。
關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù) 一體化教學(xué) 教學(xué)改革
電工電子技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。中職學(xué)校電工電子技術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)一方面遠(yuǎn)離生產(chǎn)實際，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)分離直接造成了理論與實訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難，也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。因此，為了切實提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格技能型人才，學(xué)校對電工電子技術(shù)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了有益探索和實踐。
一、教學(xué)內(nèi)容的改革
1.修正教學(xué)計劃
教學(xué)計劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實施一體化教學(xué)的前提。結(jié)合學(xué)院實際情況和學(xué)生的特點，依據(jù)知識夠用、重在實踐的準(zhǔn)則，教師將電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程按其所包含的知識和技能，按照由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的順序分解成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)不同的知識點又分成若干個子任務(wù)。通過在教學(xué)中反復(fù)修改和完善，我們制定出了《電工電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2.教材一體化
一體化教材是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，依照《電工電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，我們組織教師編寫與其相配套的一體化教材，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，按照科學(xué)性、針對性、實用性的原則進(jìn)行編寫，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育重知識應(yīng)用和重技能提高的特點。教師在具體實施的過程中還配套編寫課件等相應(yīng)的教材。
二、教學(xué)方法和手段的改革
采用一體化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式變得靈活多樣。從傳統(tǒng)課堂，教師講授學(xué)生被動接受，轉(zhuǎn)變成一體化課堂，學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)的模式。從理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)分離變成了理論實訓(xùn)一體化的模式。學(xué)生通過完成教師所設(shè)定的工作任務(wù)，制訂工作計劃，在實施計劃的過程中學(xué)到完成任務(wù)所用到的知識點和技能點。一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等綜合職業(yè)能力，以實際工作過程貫穿整個課堂，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，有助于彌補(bǔ)教學(xué)和實際生產(chǎn)的脫節(jié)問題。
三、師資隊伍的建設(shè)
一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵就是建設(shè)一支“雙師型”專業(yè)化教師隊伍。也就是要求老師不僅要有扎實的理論知識，還要有極強(qiáng)的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學(xué)的能力，還要具有工程師的實踐操作、解決實際問題的能力。學(xué)校通過一方面組織教師參加校內(nèi)舉辦一體化教師培訓(xùn)，一方面派專業(yè)教師到其他一體化改革的優(yōu)秀學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，另一方面派遣教師下廠參觀見習(xí)、頂崗鍛煉，平時每周六上午所有教師學(xué)習(xí)等多種形式提高教師的專業(yè)素質(zhì)水平和教學(xué)能力。在每學(xué)期教務(wù)處還采用聽課、檢查教學(xué)資料、開展觀摩課等形式督促自我學(xué)習(xí)。學(xué)校還組織專業(yè)教師積極參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，并鼓勵其參加本專業(yè)各類技能競賽，促其成長；通過從工科院校引進(jìn)高學(xué)歷人才，從企業(yè)引進(jìn)高技能人才，使學(xué)校擁有一支能勝任專業(yè)一體化教學(xué)任務(wù)、較為穩(wěn)定的“雙師型”師資隊伍。
四、教學(xué)條件一體化
要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的實訓(xùn)場地，也就是一體化工作站。學(xué)校按照一體化教學(xué)的要求，建立相對完備的、具有一定先進(jìn)性的、與培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)計劃相適應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地。現(xiàn)有電子、電力拖動、PLC、照明線路等多個一體化工作站，為一體化教學(xué)的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
五、一體化教學(xué)應(yīng)該注意的問題
一是規(guī)范一體化教學(xué)過程管理，切實提高一體化教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)要嚴(yán)格按照教師布置任務(wù)、制訂工作計劃階段、項目實施階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐操作、總結(jié)和評價教學(xué)，程序按要求實施。
二是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)出一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實訓(xùn)操作的“雙師型”專業(yè)化教師隊伍。
三是結(jié)合“產(chǎn)學(xué)”合作辦學(xué)機(jī)制，繼續(xù)積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的“教學(xué)做”一體化案例教學(xué)途徑。
關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝 一體化教學(xué)
一體化教學(xué)是指在一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)下，老師在教學(xué)過程中將理論、實踐有機(jī)地融為一體以達(dá)到最好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。筆者在學(xué)校主要從事數(shù)控加工工藝學(xué)課程的教學(xué)工作，下面將數(shù)控加工工藝學(xué)中目前存在的一些問題以及如何實現(xiàn)一體化教學(xué)跟大家做些交流與探討。
一、數(shù)控加工工藝在教學(xué)過程中存在的問題
數(shù)控加工工藝學(xué)主要包括數(shù)控機(jī)床概述、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)、數(shù)控加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控加工用刀具與夾具、數(shù)控車削加工工藝、數(shù)控銑削加工工藝、數(shù)控電加工工藝等內(nèi)容。在實際教學(xué)中存在著理論知識與實際操作脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的東西不能很好地應(yīng)用于實踐，學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。
針對以上所存在的這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在數(shù)控加工工藝教學(xué)中采用一體化教學(xué)。下面談一談在數(shù)控加工工藝中實行一體化教學(xué)的具體方案。
二、在數(shù)控加工工藝中實行一體化教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)“車間課堂”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
機(jī)床坐標(biāo)系這一節(jié)可以在數(shù)控車間通過數(shù)控車床來講。學(xué)生通過對數(shù)控車床的實際操作，確定X軸和Z軸的運動正方向，建立車床坐標(biāo)系，在動手中掌握這一知識點，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以提出一個問題：數(shù)控銑床也是這樣建立機(jī)床坐標(biāo)系嗎？課后，有的同學(xué)迫不及待地想要知道其中的道理。筆者告訴他們要用右手笛卡爾原則來確定，學(xué)生又進(jìn)入激烈討論中。能提出這樣的問題說明他們想利用理論學(xué)習(xí)去了解實踐情況。所以，學(xué)生通過在課堂中動手體會實踐的作用及重要性，產(chǎn)生一種通過實踐來解開某些疑問的迫切需要，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.“創(chuàng)設(shè)問題情境”，使學(xué)生在實踐中深感理論學(xué)習(xí)的重要
在上課時，要設(shè)置疑問，把一個個理論知識點巧妙地設(shè)置在實訓(xùn)之中。學(xué)生通過實際操作，發(fā)現(xiàn)自己需要哪些理論知識，繼而通過自己的思考、努力和教師的提示來掌握這一知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與求知欲。比如：在講數(shù)控車削工藝分析時，可以讓學(xué)生自己在數(shù)控車床上加工軸類零件。通過操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如何分析零件圖，選擇如何加工路線及加工方法，用什么樣的刀具，如何裝夾工件，如何選擇切削用量都需要工藝課中的理論知識。意識到這一點后，學(xué)生立即翻書討論，不放過每一個細(xì)小問題，從而產(chǎn)生一個由實踐興趣理論動力思考再回到實踐的良性循環(huán)。
3.將數(shù)控加工工藝?yán)碚摵蛯嶋H操作相結(jié)合，互相滲透
每當(dāng)有學(xué)生反映理論所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容到了實習(xí)中有時感覺理論知識不夠用，筆者就會馬上抓住時機(jī)向他們講授工藝課與實習(xí)課的關(guān)系。理論課的內(nèi)容作為指導(dǎo)實際內(nèi)容具有一般性，而實習(xí)是具體的。只有牢牢地掌握某一方面的理論，才能去指導(dǎo)類似的不同的實踐。因而理論與實踐課不能脫節(jié)，即理論――實踐再理論再實踐，而每一次的理論――實踐之后的這一過程比前一次要有所深入，有所提高。
工藝課要為實訓(xùn)課服務(wù)，實訓(xùn)課要學(xué)習(xí)必要的工藝知識，這樣才能使學(xué)生牢固地掌握知識，掌握實踐方法。針對以上情況，倡導(dǎo)“先會后懂，再提高”的教學(xué)理念，對工藝課堅持以“夠用”為原則，以實踐教學(xué)為中心，所學(xué)的理論知識要主動服務(wù)于實踐。筆者采用“會（實習(xí)）――懂（學(xué)理論）――精（提高）”的教學(xué)模式，先安排實踐學(xué)習(xí)，再安排理論學(xué)習(xí)，最后歸納總結(jié)。如數(shù)控車床的操作，讓學(xué)生首先熟悉數(shù)控車床（開機(jī)、關(guān)機(jī)、操作面板上各功能鍵的使用、機(jī)床回零）等的基本操作，然后對加工所需要的知識（對刀、零件的工藝分析，零件的裝夾方案、刀具的選擇、切削用量的選擇）等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著再運用所學(xué)到的理論知識操作數(shù)控車床，最后分析總結(jié)加工過程出現(xiàn)的問題，并予以改進(jìn)，從而使學(xué)生的理論知識和實踐融會貫通。在教學(xué)工作中，學(xué)生先進(jìn)行實踐，再帶著問題去學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)理論知識的目的是解決前一實踐過程中遇到的問題和為下一實踐環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。整個教學(xué)過程是實踐――認(rèn)識――再實踐――再認(rèn)識，直至貫通，實現(xiàn)以實踐為中心的工藝課程主動服務(wù)于數(shù)控實訓(xùn)課的新型教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：“一體化教學(xué)”;教學(xué)實踐;工程機(jī)械焊接技術(shù)
隨著國家對職業(yè)院校發(fā)展的大力推進(jìn)，我校也對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地探索及相應(yīng)的改革，逐步將教學(xué)模式從“先理論課，后實踐課”到“一體化”教學(xué)。這樣可以建立全新的師生互動教學(xué)模式，真正將理論知識和實踐技能融為一體的學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的技能為目標(biāo)”的教學(xué)觀念，營造出師生雙方共同參與教學(xué)的全過程形式，即形成“教”“學(xué)”和“做”密切關(guān)聯(lián)的關(guān)系。工程機(jī)械焊接技術(shù)教學(xué)采用一體化的教學(xué)模式，打破了之前焊接專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系，以學(xué)以致用為目的，遵循夠用原則。不是之前單純的“先學(xué)后做、先理論后實習(xí)”的教學(xué)方法。
一、“一體化教學(xué)”的內(nèi)涵
1.“一體化教學(xué)”的定義
一體化教學(xué)就是指一體化教師，通過一體化教室運用一體化教材，把專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)過程。
2.“一體化教學(xué)”的緊迫性
（1）“一體化教學(xué)”是現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的需要。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)節(jié)中，教與學(xué)是密不可分的，離開了任何一個教學(xué)都變得毫無意義。上課時教師的提問、啟發(fā)對學(xué)生是一種促進(jìn)作用，可以使學(xué)生能夠積極思考問題、深化理解所學(xué)內(nèi)容和靈活運用知識點;學(xué)生在回答問題、相互討論、補(bǔ)充甚至為不同的意見引發(fā)面紅耳赤的爭論時都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)水平，同時，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時補(bǔ)充也能不斷開闊自己的視野，提高應(yīng)變水平，有時教師通過學(xué)生的答案也能得到意想不到的收獲。
（2）“一體化教學(xué)”是改變學(xué)生厭學(xué)的重要手段。現(xiàn)在技校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍是厭學(xué)，學(xué)生為什么厭學(xué)？這是因為學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)動機(jī)，失去了學(xué)習(xí)的需要。“一體化教學(xué)”的目的是使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計上要徹底改變過去那種要學(xué)生學(xué)的做法，讓學(xué)生明白為什么學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)和學(xué)習(xí)什么，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時候要及時給予指導(dǎo)。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。
二、“一體化教學(xué)”的教學(xué)方法與實踐
1.實踐背景
工程機(jī)械焊接技術(shù)廣泛應(yīng)用于工程機(jī)械行業(yè)，它是一種可靠、精確、低成本實現(xiàn)金屬連接的一種工藝方法。焊接技術(shù)是一門綜合性專業(yè)課程，涉及金屬熔化焊、焊接結(jié)構(gòu)、材料力學(xué)、金屬材料和熱處理等內(nèi)容，是一門既重理論知識又重實際操作的課程，要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。但是現(xiàn)在技校的生源整體水平普遍偏低，在招生時又不分文理科，特別是高中學(xué)文科的同學(xué)到技校學(xué)習(xí)技術(shù)時在專業(yè)學(xué)習(xí)上遇到的困難可想而知。
在以往的教學(xué)過程中，主要采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，認(rèn)為把內(nèi)容講得越詳細(xì)越透徹越好。為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，每次課講完以后都布置一些作業(yè)。認(rèn)為課堂上的理論教學(xué)和課后動手練習(xí)，會有很好的教學(xué)效果，但事實上卻達(dá)不到想象中的教學(xué)效果。很多學(xué)生認(rèn)為：“這門課太難，基礎(chǔ)知識點背很多遍，當(dāng)時能記住，可是過一段時間又記不住了，學(xué)了也沒用。”從而導(dǎo)致在技校課堂上或沉悶，或無序、低效。在采用“一體化教學(xué)”方法后，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律將行動領(lǐng)域序化組合，充分考慮教學(xué)的可實施性，以行動為導(dǎo)向，抓住每篇、每章教材內(nèi)容的重點和難點，理論聯(lián)系實際，并和企業(yè)實例相結(jié)合，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后把提取出來的任務(wù)布置給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，最后根據(jù)學(xué)生的完成情況，以形成性評價和結(jié)果性相結(jié)合、單項考核和綜合考核相結(jié)合的方式對學(xué)生的專業(yè)等能力進(jìn)行綜合評價，取得很好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)方法與實踐
（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。興趣是最好的老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是教師的傳授過程，而且是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建知識體系的過程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師應(yīng)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過完成相應(yīng)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生解決問題、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力;通過到企業(yè)實習(xí)和引進(jìn)來自企業(yè)一線的工程技術(shù)人員作為兼職教師等途徑，對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教師的被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
如在講到手工電弧焊仰焊時，先讓學(xué)生觀看企業(yè)用到的起重機(jī)固定腿的圖片，說明焊縫是由兩塊12毫米厚材質(zhì)為16Mn的鋼板對接焊縫，讓企業(yè)的工作人員講解固定腿的重要性，然后講解固定支腿的要求為焊縫需全焊透且焊縫外觀不能有氣孔、夾渣、裂紋、咬邊缺陷;焊縫寬度控制在20毫米以內(nèi)，焊縫余高2毫米以內(nèi);焊縫射線探傷達(dá)到國家二級標(biāo)準(zhǔn)。為保質(zhì)保量地完成修補(bǔ)工作學(xué)生進(jìn)行小組討論：①結(jié)合現(xiàn)場條件對于開裂的焊縫應(yīng)采用什么方法處理？開什么形狀的坡口修補(bǔ)？②工藝規(guī)定每層焊縫的熔深不超過4毫米，那么，這道焊縫應(yīng)采用幾層完成焊接？③完成開裂焊縫的修補(bǔ)我們應(yīng)采用什么焊接材料？
學(xué)生拿到任務(wù)后就會以小組的形式積極討論然后給出答案，根據(jù)各組不一樣的答案最后給出最優(yōu)答案，教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，最后學(xué)生實習(xí)操作，這樣學(xué)生很快就會領(lǐng)會，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。
（2）應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。隨著教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，我們應(yīng)該用最先進(jìn)的教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可以節(jié)約成本。例如在各種焊接方式中，我們先讓學(xué)生到焊接模擬室進(jìn)行模擬練習(xí)，在模擬練習(xí)的過程中學(xué)生可以觀察自己調(diào)整出來的焊接參數(shù)及操作姿勢焊出來的焊縫，自己發(fā)現(xiàn)模擬焊接時出現(xiàn)的問題，分析問題并總結(jié)問題。模擬熟練以后直接在實際設(shè)備上操作就會起到事半功倍的效果，而且還大大節(jié)約了成本。
師生還可以通過網(wǎng)絡(luò)提供互動交流的平臺。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生廣泛參與，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)改革。通過網(wǎng)站傳遞信息，不但可以解決學(xué)生的疑難問題，而且可以使教師及時了解學(xué)生對知識點的掌握程度，便于因材施教，展現(xiàn)個性化的教學(xué)。
（3）學(xué)生參與式教學(xué)。在完成教師給的任務(wù)時，為了鍛煉學(xué)生的合作精神，課題以小組的形式進(jìn)行。座次安排也是以六邊桌（如圖2所示），而不像以前那樣傳統(tǒng)的座次安排（如圖1所示）。小組形式的教學(xué)便于學(xué)生討論問題，教師在中間也可以隨時指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題，而且還能觀察學(xué)生討論的狀況。
給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)盡可能真實并與生產(chǎn)實際特別是企業(yè)實例相結(jié)合，每一個任務(wù)都是從第一手原始資料的整理開始，這樣可以促使學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段查找相關(guān)的資料，不斷進(jìn)行整合，整個完成過程中學(xué)生完全按照科學(xué)的思路進(jìn)行，中間出現(xiàn)偏差時教師給予及時糾正，只不過學(xué)生是任務(wù)的完成者，老師是場外指導(dǎo)，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生運用知識的能力，實現(xiàn)“一體化教學(xué)”的現(xiàn)代化方法。學(xué)生也得到了一個展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，也增加了他們的自信。為他們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。
三、實施“一體化教學(xué)”的看法和建議
“一體化教學(xué)”教學(xué)模式是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它是主張教師適時啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生積極參與、師生平等互動的教學(xué)模式。課程教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生參與的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，所以只有真正實施“一體化教學(xué)”的方法，才能真正使學(xué)生實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和積累過程。
筆者認(rèn)為“一體化教學(xué)”教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面：
第一，學(xué)生在完成任務(wù)時，在已學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上運用自己的學(xué)習(xí)能力接受新的知識，這樣學(xué)生才能有一個循序漸進(jìn)接受新知識的過程。第二，要相信學(xué)生并給予足夠的空間，通過“一體化教學(xué)”獲得的新東西能使學(xué)生有較強(qiáng)的成就感和愉悅感，從而體會到一體化學(xué)習(xí)帶來的快樂。第三，教師對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題有及時把控的能力，這就需要教師具有扎實的專業(yè)知識和教學(xué)基本功。
關(guān)鍵詞：工程測量；道路勘測設(shè)計；一體化教學(xué)
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
《工程測量》課程是道路橋梁工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生既要掌握測量基本理論知識又要熟練掌握各種測量儀器的操作技能，又能運用所掌握的知識在道路橋梁工程建設(shè)中進(jìn)行道路現(xiàn)場施工測量。《道路勘測設(shè)計》課程是該專業(yè)的主干專業(yè)課，主要講述道路線形設(shè)計與道路外業(yè)勘測知識。兩門課程教學(xué)內(nèi)容均有理論和實踐環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成。在各自的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容體系中，兩門課程均存在有知識點的不連貫現(xiàn)象，同時兩門課程在知識結(jié)構(gòu)上又存在一定程度的知識點交叉與重疊。因此，優(yōu)化整合兩門課程的教學(xué)內(nèi)容體系，科學(xué)合理安排教學(xué)次序，互相補(bǔ)充，刪去重復(fù)部分，實現(xiàn)兩門課程一體化教學(xué)模式，對節(jié)約教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。
一、存在問題分析
《工程測量》課程主要內(nèi)容包括：測量學(xué)的基本知識；工程上常用儀器的構(gòu)造、使用和校核；測量誤差的基本知識；大比例尺地形圖測繪；公路路線勘測階段的任務(wù)以及工作方法，包括中線的測設(shè)和路線縱、橫斷面的測量；道路工程施工階段的測量任務(wù)及方法，包括道路施工測量、橋隧施工測量等內(nèi)容。簡單概括為測量基礎(chǔ)理論知識講授與道路施工測量技能培養(yǎng)兩部分內(nèi)容。《道路勘測設(shè)計》課程主要內(nèi)容為：道路設(shè)計管理與控制要素，平、縱、橫斷面設(shè)計、選線及總體設(shè)計，交叉口設(shè)計，交通設(shè)施設(shè)計，外業(yè)勘測等。同樣可以分為道路線形基礎(chǔ)理論與外業(yè)勘測技能的培養(yǎng)兩部分內(nèi)容。可見兩門課程，在知識結(jié)構(gòu)形式上均可分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分；內(nèi)容上也都離不開道路線形基本知識，聯(lián)系也較為緊密。
相關(guān)調(diào)查顯示，目前國內(nèi)有關(guān)高等院校在該專業(yè)課程設(shè)置中，兩門課程的教學(xué)安排大部分為以下模式：
《工程測量》設(shè)置在大二上學(xué)期，理論學(xué)時48課時（包含8學(xué)時的實驗課時），另加2周的測量實習(xí)。《道路勘測設(shè)計》課程設(shè)置在大三上學(xué)期，理論學(xué)時56課時，另加2周的室內(nèi)課程設(shè)計。
筆者用近兩年時間，通過和學(xué)生談話、調(diào)查問卷以及用人單位的反饋信息等方式，發(fā)現(xiàn)兩門課上述教學(xué)模式雖被大多數(shù)院校所采納，但的的確確存在有一定弊端。
（一）理論教學(xué)方面
對于道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，《工程測量》課程的重點是1、測量儀器的基本操作；2、公路路線勘測；3、施工測量。但是后兩個知識點明顯要求學(xué)生有一定的道路線形知識基礎(chǔ)，即：道路平、縱、橫斷面的基本知識以及相關(guān)計算公式。對于處在大二上學(xué)期的學(xué)生，只是學(xué)了一年的公共基礎(chǔ)課，沒有任何道路線形知識基礎(chǔ)，想熟練掌握這部分知識是很吃力的。如果要求授課教師在講授《工程測量》課程時，把這部分牽扯到的道路線形基本知識加進(jìn)去，那么本課程的總共48課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者每次講述到這部分時，總感覺講起來吃力，學(xué)生學(xué)起來也吃力。如果《工程測量》課程只講授測量儀器的基本操作，授課內(nèi)容明顯不夠飽滿，也不符合該課程的大綱要求。因此，《工程測量》的三大內(nèi)容（測量儀器的基本操作、公路路線勘測、施工測量）的連貫性存在一定的問題：在測量儀器基本操作與公路路線勘測之間出現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的斷層。
接下來再來看《道路勘測設(shè)計》課程。《道路勘測設(shè)計》課程內(nèi)容分類為道路線形基礎(chǔ)理論與路線外業(yè)勘測技能的培養(yǎng)兩方面。首先，道路線形基礎(chǔ)理論部分用到了工程測量學(xué)里面的有關(guān)計算公式，以及轉(zhuǎn)角、控制測量等專業(yè)術(shù)語。路線外業(yè)勘測部分更是要求學(xué)生能夠數(shù)量掌握測量儀器的操作技能，是測量學(xué)知識在路橋工程中的延伸。因此《道路勘測設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)依托于《工程測量》的知識基礎(chǔ)；《工程測量》課程是《道路勘測設(shè)計》課程的先修課。此外，《道路勘測設(shè)計》課程的路線外業(yè)勘測部分和《工程測量》課程中的公路路線勘測部分講述的都是道路幾何線形在現(xiàn)場如何放線的問題。兩門課程在這里出現(xiàn)了知識點的交叉和重復(fù)。
（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面
首先，來看《工程測量》課程2周的測量實習(xí)。2周時間的測量實習(xí)，真正能干什么呢？鑒于前面分析過的原因，在理論授課時，因?qū)W時的數(shù)量限制，學(xué)生又沒有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)，教師針對道路路線指標(biāo)有關(guān)的計算、測量部分，是無法講解的。因此，2周的實習(xí)只能是在校內(nèi)讓學(xué)生練習(xí)一下測量儀器的使用，繪制小地區(qū)平面圖。而道路橋梁工程現(xiàn)場的曲線測設(shè)、邊坡放樣等日常測量工作是無法進(jìn)行的。這種模式的實習(xí)將導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)過測量課程，，熟悉了道路施工常用測量儀器的使用，但是畢業(yè)后到了路橋施工現(xiàn)場遇到測量工作，仍然是一籌莫展，不能理論聯(lián)系實際，盡快將學(xué)到的知識用到工作中去。《工程測量》課程的測量實習(xí)教學(xué)效果也就偏離了實用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
接下來分析《道路勘測設(shè)計》課程的2周室內(nèi)課程設(shè)計。同樣是時間限制，學(xué)生不可能有搬著儀器，到現(xiàn)場進(jìn)行地形測量的機(jī)會。課程設(shè)計只能是在給定的現(xiàn)場地形數(shù)據(jù)，即地形圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生按照規(guī)范要求生搬硬套，進(jìn)行道路線形設(shè)計。因為缺少現(xiàn)場考察的過程，設(shè)計出來的成果往往未能和當(dāng)?shù)氐匦巍⒕坝^、環(huán)境相協(xié)調(diào)，更容易忽視道路平縱橫的相互配合。最終導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計出來的作品，只是幾種基本線形機(jī)械的累加，沒有任何工程實踐意義。因此，為期兩周的《道路勘測設(shè)計》室內(nèi)課程設(shè)計的教學(xué)效果同樣偏離了實用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
綜上分析：按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩門課程無論是在理論教學(xué)上，還是在實踐環(huán)節(jié)上，均出現(xiàn)一定程度的知識點次序混亂，連貫性脫節(jié)，不可能完整的完成教學(xué)大綱的要求。因此，我們有必要針對上述弊端，對兩門課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，建立新的教學(xué)模式，使學(xué)生更容易掌握理論知識，也進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實踐技能，真正實現(xiàn)實用性人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
二、理論教學(xué)內(nèi)容的改革
鑒于上面的分析，兩門課程有不同程度上的知識點次序混亂，連續(xù)性脫節(jié)現(xiàn)象，我們可以打破兩門課程的現(xiàn)有格局，將兩門課程的知識點糅合在一起，從新排序，形成一個邏輯性強(qiáng)的道路線形勘測與施工測量知識體系。新的授課內(nèi)容安排次序如下：1、測量儀器的基本操作；2、道路線形設(shè)計基礎(chǔ)理論；3、公路路線勘測；4、施工測量。其中測量儀器的基本操作、公路路線勘測以及施工測量三部分是原《工程測量》課程中的內(nèi)容；道路線形設(shè)計基礎(chǔ)理論和公路路線勘測兩部分屬于原《道路勘測設(shè)計》課程中的知識。新的教學(xué)次序連貫性強(qiáng)，由淺入深，由理論到實踐，符合人們認(rèn)識新事物的認(rèn)識規(guī)律，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。
此外，新教學(xué)體系從內(nèi)容上新的理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋了原兩門課程的全部知識點，而且公路路線勘測部分知識只出現(xiàn)一次，避免了原兩門課程在此部分知識的重復(fù)現(xiàn)象，節(jié)省了約20課時。這樣，原來兩門課程理論教學(xué)總104課時，可以縮短為84課時。
三、實踐環(huán)節(jié)的改革
為了避免兩門課程實踐環(huán)節(jié)的上述弊端，我們同樣可以將二者放在一起進(jìn)行，互相彌補(bǔ)彼此的不足，達(dá)到更好地教學(xué)效果。我們可以選擇一個地物地貌適合教學(xué)、具有一定規(guī)模的地質(zhì)公園作為實習(xí)基地。實踐環(huán)節(jié)的4周時間，具體安排如下：第一周，進(jìn)行地形圖測繪。第二周，進(jìn)行道路選線、現(xiàn)場放出導(dǎo)向線。第三周，進(jìn)行道路的平面、縱斷面、橫斷面線形設(shè)計。期間如果對地形有疑問，可隨時到現(xiàn)場重新測量核實。第四周，根據(jù)設(shè)計成果，現(xiàn)場進(jìn)行模擬道路施工測量。新的實習(xí)內(nèi)容安排涵蓋了原兩門課程的實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，而且與道路施工的現(xiàn)場相吻合。通過實習(xí)學(xué)生不但完成了對測量儀器的認(rèn)識與使用，也熟悉了道路施工工序，增強(qiáng)了工程實踐經(jīng)驗。這樣學(xué)生一旦走出校門，進(jìn)入工地就可以馬上完成理論與實踐的結(jié)合過程，盡快進(jìn)行現(xiàn)場施工測量。
四、結(jié)語
新的教學(xué)模式，打破了《工程測量》、《道路勘測設(shè)計》兩門課程的孤立進(jìn)行的傳統(tǒng)模式，而是將兩門課程的知識點，融會貫通，按照人們對事物的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深、由理論到實踐的從新排序，形成兩門課程一體化教學(xué)模式。無論是理論教學(xué)上，還是實踐教學(xué)上，不但節(jié)約了時間，更有利于學(xué)生完成對知識的學(xué)習(xí)掌握，在教學(xué)上可以收到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
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