時間：2023-09-18 17:01:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇地理課程教學反思，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
教學反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學流程和教學反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
反思一：反思成功、失敗之處。
地理課本一些基礎知識是眾多教師經驗的結晶。因此，教師應按照教材的邏輯講授。
［案例］“全球性大氣環流”教學片斷：
由于地球時刻不停地自西向東自轉，地表性質不一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以此形成三圈環流。
教師發放相關習題資料，學生分組進行探究性學習活動。十分鐘后，展開交流。通過做題學生充分驗證三圈環流是正確的。
［反思］沒有根據教材所要體現的內涵價值教學，而在教學中將結論直接灌輸給學生。這就相當于事先將結論告訴給學生再讓學生應用，學生自主探究的能力沒有得到發揮。
反思二：地理教學方法的應用。
地理教學方法是千頭萬緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫概念圖等教學方法客觀上沒有優劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。
［案例］世界氣候類型的判別，教給學生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
［反思］通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關系，一般都有一定的教學程序和判別法則。把這些程序和法則教給學生，可以訓練學生思考問題的邏輯性。
反思三：學生表現。
個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。教師應從課堂發言、提問、討論、練習、作業、檢測、考試等過程中，尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
［案例］有一道將等壓線、等高線、風向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時，老師先征求學生的見解，這道題應從哪里入手。有同學說從風向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流。“妙，這么簡單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過去了，關注個性、關注差異、關注錯誤，仍是我們教學的永恒追求。
反思四：教學細節。
對教學細節的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明會“誤導”學生；認為“拖堂”是無足輕重的“小事”；“是不是，對不對，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍課堂，其實限制了學生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
［案例］一節教學觀摩課，老師憑借縝密的預設、精湛的技藝，在教學中掀起一個又一個。不知不覺中，下課鈴響了，可教師仍繼續她的練習講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學生面露焦躁神色，有的已經合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……學生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。
［反思］許多教師對“拖堂”這一細節習以為常，認為無傷大雅，甚至認為是對學生負責的表現。其實，靜坐了45分鐘，進行高強度思維活動的學生迫切需要休息，進行身心調整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
反思五：媒體運用。
成功的多媒體運用有利于學生展開聯想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現象讓學生直觀感受，將靜態的對象變為動態發展的對象，并留給學生探究和交流的機會。
［案例］在講自然災害（地質災害）的危害時，我以最近發生的一次地震災害為例介紹地震的危害，地震會引發海嘯，繼而播放日本地震時人們記錄下來的影響。
［反思］利用多媒體演示，把教學氣氛活躍起來，同時也激發了學生學習地理的興趣，符合課標中學習身邊的地理，學習有用的地理的要求。
反思六：板書設計。
運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于學生理解、掌握。
［案例］圖解式板書可將抽象的地理內容，借助板圖與板書相結合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規律。
［反思］在確保科學性的前提下，可采取多種方法：與學生一起討論，共同完成；設計為圖表，留有空白，學生邊學邊填；教師提出要求，學生自己設計、自己擬定，等等。
反思七：再教設想。
經過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環之路。
［案例］學習“世界人口的分布”：
原預設：學生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
再預設：找出世界四大人口稠密區后，先讓學生思考“為什么四個地區的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
［反思］原預設有“牽著學生鼻子走”的感覺，學習是被動的，沒有自己主動建構知識的機會。再預設則先讓學生自己作出造成人口分布不均勻現象的假設，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設，形成結論，符合學生的認知規律。
“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。只有這樣不斷進行教學反思，才能不斷提高教學效能和素養，才能不斷創新，全面提高學生的地理素質。
參考文獻：
［1］余培俠.走進新課程――與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：初中地理 教學反思 提升
教學反思是教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設進行的一種積極的認知加工過程。教學反思具有促進教師專業發展、提高教學質量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質。
從某種意義上說，初中地理教學反思在新課程理念之下有了本質性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學活動的各個環節以及教學的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。
一、在教學觀念和教學理念方面的反思
傳統的課堂教學模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應該改變教學觀念，全面、系統地學習新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學實踐過程中運用。
二、在教學設計方面的反思
教學設計，在整個教學過程中占據著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學設計的同時我們要對以往的教學設計或者別的教師對同一節課的教學設計的反思。
三、在教學過程方面的反思
現實教學中，我們許多教師的反思大多數是針對整個教學過程進行的。譬如，對教學難點的突破是否恰當，對教學重點的把握是否得當，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導實踐，不斷探索，不斷研究，教學與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現在為許多教師所推崇，學生所歡迎的“探究式學習”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學習”可以提供給學生更多獲取知識的渠道和方式。
四、在自身教學行為方面的反思
教學中，學生的學與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規范，現代意義上的師生關系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學生，不論他是優等生，還是差生，我們應該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學習，提高自己的學識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學生個性的存在，因此，我們對于學生在課堂上的一些“奇思妙想”、質疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應該鼓勵學生的想法，引導他們的思想。
五、在教學方法方面的反思
教學方法對于整節課質量的影響是顯而易見的，因此，教學反思中應該有這一方面的內容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現代化的多媒體等。內容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學改革的不斷深化，都對教學方法的改進提出了要求。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。
六、在教學反饋方面的反思
教學過程很重要，然而如何得知學生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學反饋。我們知道，在教學中，教師一方面要關注學生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內容還有疑惑，還沒有聽懂。總之，我們要注意學生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習，獲得學生對教學的反饋信息，進而全面分析、評估學生對于新知識掌握的程度。在教學過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學生思維方式、學習方法等等。在教學過程中，傳道授業解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養學生的興趣愛好、學習能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養學生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。
在初中地理新課程標準中，規定了學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教學目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學生的課堂教學，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習以及作業練習。相對于直接的課堂組織教學學習過程，作業練習從某種意義上來說是對課堂教學的一個有益的補充，它也是一種學習的過程。
總之，有創新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學生的課堂行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學反思活動。基礎教育階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業素質、文化素質和教學業務水平。
一、反思是否已轉變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人，
二、反思是否教會學生自主學習的方法
傳統的教學模式是建立在教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者這種學習觀的基礎上的，即教師是勞動者，學生是產品。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。
三、反思是否強化了地圖教學
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
四、反思是否注重了活動課教學
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否激發學生的創新意識
在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上"我們需要潔凈的空氣"一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？"。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。
六、反思是否聯系了學生現實生活
一、對教學觀念的反思
教師應進行新課程理念的系統學習,積極對自身的教學觀念進行反思,在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變,并以此指導教學實踐。
地理教學反思不僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應是教師置身于整體的地理教學情境中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒,更重要的是它是一種面向未來的教學活動。
二、對教學設計的反思
教師為了實現有效的教學,課前都要對一節課進行精心“預設”,但在課堂實施時會出現多種結果,如事先的預設比較順利地“生成”了,由于引導不得法,出“預設未生成”的尷尬局面等。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析,就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識,從而提高教學的自我監控能力。長此以往,教師駕馭課堂的能力會不斷提高,后續教學行為會越來越合理,學生的“主動生成”會不斷取代:被動接受”,教師的研究意識和能力也會不斷提升。
三、對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的,我們不僅要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高進行反思,還要對學生是否積極參與、獨立思考、主動探索、自由表達、善于合作、富于想象、敢于否定、興趣濃厚等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。
事實證明,教師高超的教學藝術、組織藝術、引導藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術,使學生理解得更透徹,掌握得更牢固,同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
四、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真檢討自己的言行:是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
教師的教學反思最好寫成教學個案,教學個案是基層教師最容易寫的教學反思或教學小故事,是教師教學片斷實錄以及對這一教學過程的分析和自己的感悟,教學反思也可寫在教案后面,即自己課后思考的成功之處和今后可以改進的地方,有什么寫什么,不拘形式、篇幅。教師所講述的教學故事本身雖然不是教育理論,但它蘊涵了教育理論,是進行教學研究的開始。
五、對教學反饋的反思
謹防課堂單向注入式改換成多向放任式
新型的地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一，同時也是一種復合型的教學活動。因此，在地理課堂教學中，通過合作教學可把許多原由教師完成的工作轉向由學生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成為學生學習過程的促進者。但在實際合作教學中，由于對合作教學的曲解，在具體操作中，教學方式出現了一個極端即由傳統的單向注入式變為課堂放任式，教師應充當“管理者”、“促進者”、“協助者”、“參與者”等多種角色。根據新課程的理念，地理課堂應該成為對話的場所、交流的場所、辯論的場所，以至新型探究的場所。主體權是學生的，指導權是教師的。但要謹防“有形式而無實質、有探討而無內涵、有思考而無引導、有討論而無總結、有交流而無反饋”的講形式、走過場現象。開放不等于放任，辯論不等于反駁。如歸類出“比例尺和海拔高度的大小、時間和區時、正午太陽高度角、有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算”等。教師要加以點評和矯正，尋找正確方法與途徑作出準確的判斷與總結，強化訓練與正誤反饋，最終歸類、整合學生探究后的實際問題和有效措施。在此，嚴防單項注入式改換成多項放任式。
謹防教師灌輸式轉換為學生提問式
一、對教師角色的反思
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中教師要注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來進行積極的思維與想象。
二、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，往往只是對傳統理論的簡單重復或沿襲。因此，教師應該進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。高中地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。因此，我們的課堂教學必須符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，以幫助他們形成正確的地理觀。
三、對教學方法的反思
教學系統論認為，現代教學已不再是教給學生簡單零碎的知識，而是幫助其建立學科系統設計觀念，使之學會自主學習。現階段的高中地理教學中，教師對探究性教學的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學方法。大量的事實證明：一堂課的質量與教學法的創新性呈正相關。
四、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標強調教師的教學必須注重培養學生的創新意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新，并要能積極地肯定學生的“別出心裁”，及時給予學生適當的表揚和肯定。
五、對師生關系的反思
“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，我們在教學中尊重學生的同時，要不失時機地贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向的學生。這樣做，教師會有不少驚喜的發現，并收到意想不到的教學效果。我們要學會欣賞學生、賞識學生，努力做學生智能的催化劑。
六、對教學反饋的反思
一、冷場原因
教師的教(包括教師的專業水平、態度、情感、方法等)在很大程度上決定著學生的學(學習的態度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場,即教學的有效性很差。
1.教師的專業水平的限制和教學經驗的不足。對于剛步入教學崗位的教師遇到冷場的現象較多,或因對知識的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因對學情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發不到位、設置問題沒有梯度不利于學生探究,或對新的教學方法運用不當,流于形式,或者創設問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學生學習的積極性。
2.課堂的非情感化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進如情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學時教師只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關心,因而引起了學生的苦惱與恐懼。
3.使用的教材比較陳舊,內容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當成唯一的教材和學生唯一的學本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學生的情緒不能夠得到激發,思維不能夠得到發散。
4.教學方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調,無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態的疲軟,也難以啟發學生的思維。傳統的教學重視系統知識的傳授、教學計劃的完成、按部就班的訓練,往往造成學生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學生不能進行真正意義上的學習。
5.學生長期被動式接受知識,對新的教學方式無法迅速適應。學生的學習是一個長期的系統的過程,科學的學習方法和良好的學習習慣需要教師的精心培養。以筆者所帶班級為例,班中學生多來自農村,對新的教法很不適應,不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學校的教師的教學理念與教學方法相差太大,使學生無所適從。
6.地理學科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學生的認知結構很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學帶來負面影響。
二、措施
國家新課程標準的核心是圍繞學生的發展,培養學生的創新思維,強調學生學習方式和個性化學習的全面發展。為了落實國家新課程標準,讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學生喜歡、學有成效的教學活動,教師應該改革課堂,具體應注意以下方面:
1.營造一個寬松和諧的氛圍,創造一個可以自由發揮的心理安全的空間。
教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學生敢于質疑,勇于發表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學中有寬松的心理氛圍,學生有愉悅的心理體驗,則會使學生注意力集中,思維達到最佳狀態,提高學生的自尊心、自信心,從而促使學生產生良好的精神狀態。當學生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風,否則,就不會有主動解答問題的學生。
2.用教師的激情調動學生的激情,多渠道地促使學生積極地思維。
教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩,教學形式活潑多樣,教學方法靈活多變,教學語言生動有趣,從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當地地理坐標,考察城鎮布局等;或組織一場小小的辯論。
3.創設問題情境,促進主動探究。
教師應該想方設法創設問題情境,激起學生的探索欲望,讓學生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認真研究,仔細琢磨,精心創設問題情境,尤其是要創設創造性問題的教學情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導學生的思維,特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題,以此發展學生的思維,促進和引導學生主動探究。例如,學習海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學生大膽質疑并提出反對的理由。
4.根據學情加工教材,創新符合實情的教學方法。
關鍵詞：新課程教學；智能培養；高中地理
隨著時代的不斷發展，智力的發展就顯得尤為重要。地理教師一定要結合地理教學特點，重點關注學生的觀察能力、思維能力、記憶能力以及想象能力的培養與發展，以此來適應時展的需求。其中觀察能力是智力的源頭，思維能力是智力的中樞神經，記憶能力是智力的倉庫，想象能力是智力的翅膀。
一、培養觀察能力
高中地理的主要教學內容是研究一些地理環境，通常是把宏觀的地理事物以及現象作為主要的觀察對象，因此其觀察方法比其他科目更加全面。經常使用的有自然觀察與實驗觀察，解剖觀察與對比觀察，長期觀察與定期觀察，直接觀察與實驗觀察，全面觀察與重點觀察。在地理學習過程中，教師一定要加強學生觀察能力的培養與發展。
1.進行有目的的觀察。在觀察之前，教師應當確定所要觀察的對象以及目的，教給學生相關的觀察方法以及步驟，讓學生知道觀察要有相關的程序。比如觀察地圖的時候，應當先確定其方向，然后查看其比例尺，再看相關的圖例，之后才可以閱讀地圖上的其他內容。
2.進行全面的觀察。所要觀察的對象比較復雜的時候，就很難形成整體概念。比如觀察地圖的時候，學生經常是以興趣為重點，有的關注地名，有的關注地形，有的關注交通線，往往都不善于全面觀察以了解其總體的特征。教師一定要對學生進行引導以及示范，教給學生有順序地觀察自然以及人文條件，進而概括其相關的特征。
3.進行有關對比的觀察。部分地理事物僅憑借概念是不能將它們真正區分開的，采取對比的觀察方法能夠加強對所學知識的理解與運用。比如對五種類型的地形進行區分，僅知道概念是沒有用的，必須進行實地對比區分。利用一些圖像手段同時顯示出這五種類型的地形，進行對照與比較，這比只觀察一種地形更加容易理解與掌握。
二、培養思維能力
思維是人們對客觀的事物進行間接認識的過程，同時也是理解知識以及鞏固知識的必要心理因素。所以，培養以及提高相關的思維能力是培養智能的關鍵。
1.有效使用地圖。對于地圖的識別有助于學生抽象思維與形象思維的綜合培養。由于地圖是形象的，而地圖上所標注的各種符號是比較抽象的。所以，通過詳細閱讀地圖，綜合地圖上的各種要素，總結其地理特征以及地理演變的具體過程，不僅能提高形象思維，還能提高抽象思維。
2.合理采取辯證唯物主義對問題進行分析與認識。辯證思維核心指的是怎樣正確地認識人與自然的關系，教師一定要利用有關的地理事實案例，說明人類不僅要生存還要發展、資源在利用的同時還要實行節約措施、環境不僅要進行改造還要進行保護等一系列的辯證關系，培養學生的辯證思維。
三、培養記憶能力
1.激發學生學習地理知識的興趣，使之樂于記憶相關的地理知識。興趣是最好的老師。所以，教師要結合一些有趣的相關內容進行教學，不斷激發學生學習的興趣，使之樂于學習。
2.根據學生的記憶特征，培養其記憶的能力。在地理教學中，教師要根據學生意義記憶的特點采取正確的教學方式。不僅要培養學生進行機械記憶的能力，還要運用知識之間內在的聯系，培養學生進行意義記憶的能力。
3.完善記憶方法。建立概念系統，學生了解了概念系統，也就知道了地理知識的主線內容，將一些零散知識聚集在一起組成知識鏈，并編成知識網，這樣有助于學生對相關知識的理解與記憶。
四、培養想象能力
1.強化形象的感知。教師應該讓學生閱讀大量有關地理景觀的圖片，增加地理表象知識。比如在講解山脈的時候，不是給出概念，而是先讓學生觀察各種山脈的圖片或者錄像，使學生可以先想象一下山脈的具體特征，然而再進行總結定義。
2.按照觀察圖像總結地理特征。引導學生按照觀察的地圖或者景觀圖片總結區域的特征或者景觀的特征，鼓勵學生充分發揮自由的想象力。比如大陸的漂移，可以先說明動物分布，然后引導學生觀察各大洲的地理位置，接著讓學生充分發揮自己的想象并各抒己見，最后進行歸納總結。
高中地理教學的設計思路一定要堅持培養國民的文明素質教育，更加重視學生的全面發展，關注學生能力的培養。教師不僅承擔著時代的使命以及國家的重任，還是教育教學過程中至關重要的實施者。在教學的實踐過程中，一定要不斷地進行經驗的總結，探索知識的內在規律，改善教學方法，提高學生的學習能力。
參考文獻：
[1]馬云輝.論課堂教學目標向培養和發展多元智能的目標轉變[J].現代教師與教學，2011，（02）.
