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【關鍵詞】科學發展觀 可持續發展 社會責任會計
一、企業社會責任會計是落實科學發展觀的有效途徑
十七大報告明確指出，科學發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。對于全面協調可持續發展，又特別強調堅持生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設資源節約型、環境友好型社會，實現速度和結構質量效益相統一、經濟發展與人口資源相協調，使人民在良好生態環境中生產生活，實現經濟社會永續發展。可以說，科學發展觀的確立，實際就是為了中國經濟社會的可持續發展。
企業社會責任會計研究的目標就是如何更好地維護人類可持續發展，通過計算和記錄企業社會成本和社會效益，真實地反映企業對社會的貢獻和損害，向政府及公眾提供企業對社會的不良影響，其實質是以科學發展觀為前提，把企業與社會之間的相互關系作為社會責任，著重解決提供可持續發展所需要的信息。其核算內容包括：企業收益貢獻、人力資源貢獻、對所在地區貢獻、改善生態環境貢獻、反映提品和維修服務的貢獻。
企業社會責任會計核算，為全社會科學發展、可持續發展各個環節、各個方面相協調提供了信息保證。大力推廣企業社會責任會計，就是可持續發展的需要和必然。
可以說，企業社會責任會計已經為我們提供了一條堅持科學發展觀、走可持續發展之路的有效途徑。要建設資源節約型、環境友好型社會，實現速度和結構質量效益相統一、經濟發展與人口資源相協調，使人民在良好生態環境中生產生活，實現經濟社會永續發展，就必須真正認識到企業社會責任會計的重要作用，以法制的力量來推進企業實施。
二、企業社會責任會計的發展是可持續發展的需要
我國企業現有會計報表體系對社會責任的履行情況反映不足，幾乎沒有一家上市公司在年報中比較全面地披露有關社會責任信息。基本確立企業社會責任會計披露體系的企業，從其所提供的企業社會責任會計資料看，普遍表現為信息披露的模式單一，披露的內容不夠充分。大部分企業都通過會計報表附注披露社會責任會計信息，沒有通過具體的會計方法披露量化的會計信息。另外，我國現有的企業會計準則、會計報表體系也缺少社會責任會計科目。目前，企業交納的排污費、環境綠化保護費這些能夠具體體現企業社會責任的內容，直接計入管理費用，公益福利及公益捐贈支出直接計入營業外支出項目。直接結果就是相關信息無法在會計報表中體現出來，不利于社會責任會計信息的披露，不利于社會對企業社會責任實施的監督，更不利于科學發展觀的建立。
企業社會責任會計在我國的發展，關系到可持續發展戰略的落實。在企業社會責任會計核算中，包括社會效益和社會成本兩個方面，而這兩個方面在傳統的會計核算中基本沒有體現。社會效益主要包括質量效益、環境效益、充分就業效益、社會保險及教育效益、外援效益及其他效益；而社會成本則主要包括社會物耗成本、社會人工成本、土地使用成本、資源耗損成本、資源使用成本、環境污染成本、社會管理費用、工傷及職業病成本和其他社會成本。這些內容基本能夠覆蓋可持續發展的各個方面。
三、企業社會責任會計的具體核算指標
（一）企業經濟責任
1.企業對投資者經濟責任的指標，包括總資產利潤率、凈資產利潤率、資本收益率、資本保值增值率、每股股利、股利支付率等。
2.企業對債權人經濟責任的指標，包括流動比率、速動比率、資產負債率、利息保障倍數、總資產報酬率等。
3.企業對政府的經濟責任的指標，包括銷售利稅率、資產納稅率、社會貢獻率和社會積累率等。
4.企業經營者的經濟責任指標，包括資本增值額、投資報酬率、銷售利潤率等。
（二）企業法律責任
1.小時工資率，反映企業是否執行企業所在地政府的最低工資標準法律規定。公式為：小時工資率=某職工月工資額÷該職工月工作小時數。在實務中，為減少計算的工作量，只需計算企業工資較低的職工小時工資率即可。有些企業實行計件工資，職工月工資額為該職工月內工作時間得到的計件工資總額。
2.工資支付率，反映企業對國家相關勞動法規的遵守情況。公式為：工資支付率=已付工資總額÷應付工資總額。
3.法定福利支付率，是指按相關法律政策規定職工享有的醫療衛生、困難補助等福利。公式是：法定福利支付率=企業已支付的法定福利÷職工工資總額。
4.社保提取率，反映企業對國家相關社會保障法律法規的執行情況。公式是：社保提取率=企業已提取的社會保障基金÷按相關法律規定應提取的社保基金。
5.社保支付率，反映企業是否有擠占挪用社保基金的違法行為。公式為：社保支付率=已付社保基金÷應付社保基金。該指標值越大越好。
6.資產納稅率，反映企業對國家相關稅收法律法規的遵守情況。公式為：資產納稅率=企業納稅總額÷平均資產總額。
7.稅款上繳率，分析企業是否有擠占挪用國家稅款的違法行為。公式為：稅款上繳率=已交納稅款÷應繳納稅款。
（三）企業生態責任
1.單位收入材料消耗量，反映企業生產對材料的消耗強度。公式為：單位收入材料消耗量=主要材料消耗量÷主營業務收入。
2.單位收入不可再生資源消耗量，反映企業生產對不可再生資源的消耗強度。公式為：單位收入不可再生資源消耗量=不可再生資源消耗量÷主營業務收入。
3.材料用廢率，反映企業對資源的珍惜和節約程度。公式為：材料用廢率=可循環使用的廢舊資源加工的材料÷材料消耗總額×100%。
4.單位收入耗能量，反映企業生產對能源的消耗強度。公式為：單位收入耗能量=企業能源消耗量÷營業收入。
5.單位收入耗水量，反映企業生產對水資源的消耗強度。公式為：單位收入耗水量=水資源消耗量÷營業收入。
6.單位收入排廢量，為企業未達標“三廢”排放量與主營業務收入的比值，反映企業對人類生存環境所承擔的生態責任。公式為：單位收入排廢量=企業未達標“三廢”排放量÷主營業務收入。
7.環保投資率，反映企業對人類生存環境的責任感。公式為：環保投資率=環保設備凈值÷固定資產凈值×100％。
8.單位收入研發費，反映企業對人類社會技術進步的責任。公式為：單位收入研發費=年研發費÷營業收入。單位收入研發費越多，企業的開發力度越大，為人類進步承擔的社會責任越多；反之，越少。值得注意的是年研發費的確定，包括計入管理費用的研發費和計入無形資產成本的研發費。
（四）企業倫理責任
1.員工人均年教育經費，反映企業對員工素質的提升和未來發展所承擔的社會倫理責任。公式為：員工人均年教育經費=職工教育經費總額÷職工人數。
2.單位員工利潤，反映企業員工的工作效率。公式為：單位員工利潤=利潤總額÷職工人數。該指標值在不同的行業差別較大，其評價標準為所在行業的平均單位員工利潤。
3.單位員工利潤增長率，反映企業員工生產效率的提高程度。公式為：單位員工利潤增長率=本年度單位員工利潤增長額÷上年度單位員工利潤額×100%。
4.員工工資增長率，反映企業員工對企業增長的利潤的分享程度。公式為：員工工資增長率=本年度員工工資增長額÷上年度員工工資額×100%。該指標值以高出行業平均水平和物價上漲率為好，同時與單位員工利潤增長率進行比較，看兩者的增長幅度是否一致。
5.就業貢獻率，衡量企業運用全部凈資產為社會公眾提供就業的能力。公式為：就業貢獻率=支付給職工以及為職工支付的現金÷平均凈資產×100%。
6.捐贈收入比率。公式為：捐贈收入比率=慈善與公益捐款÷企業收入總額×100%。指標越大越好。
（五）企業其他社會責任
1.職工勞動生產率，為企業收入總額與職工總人數的比值，間接反映企業對勞動者素質提高的社會責任。該指標值越大，表明企業有效利用了勞動力資源，對勞動者素質進行了合理的提高，反之亦然。
2.社會貢獻率，用于評價企業運用全部資產為國家或社會創造或支付價值的能力。公式為：社會貢獻率=企業社會貢獻總額÷企業平均資產總額×100％。其中企業社會貢獻總額包括：工資（含獎金、津貼等工資性收入）、勞保退休統籌及其他社會福利支出、利息支出凈額，繳納的稅金、凈利潤和捐贈支出等。
3.社會積累率，用于衡量企業社會貢獻總額中多少用于上繳國家財政和支持社會公益事業，從而直接或間接反映企業的社會責任。公式為：社會積累率=上繳國家財政總額與公益性捐贈支出的和÷企業社會貢獻總額×100％。其中上繳國家財政總額包括應交增值稅、應交產品銷售稅金及附加、應交所得稅、其他稅費等。
（六）企業社會責任會計利潤
1.經濟盈余，是指企業一般意義的經營盈余，企業營業收入減去營業支出和費用之后的剩余。
2.扣除對職工的社會責任后盈余，是在經濟盈余基礎上扣除支付給公司職工工資、福利和教育、保險等支出后的剩余。
3.扣除對社會成員責任后盈余，則是在扣除對職工社會責任后盈余基礎上再扣除企業為社會大眾所支付的捐獻、贊助等。
4.扣除環保責任后盈余，則是在扣除上述兩項對人的責任后，再扣除企業為環保事業所支付的支出以及企業對環保狀況破壞產生的社會責任之后的剩余。
主要參考文獻：
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[3]喻昊.我國企業推行社會責任會計的現實意義.當代經濟，2006年第2期.
[關鍵詞]和諧 教研室文化 職業教育氛圍 科研合力 協調發展
[作者簡介]陳軍須（1967- ），女，河北正定人，石家莊郵電職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為郵政通信管理、物流管理；李穎（1980- ），女，河北石家莊人，石家莊郵電職業技術學院，講師，碩士，研究方向為郵政通信管理、物流管理；趙劍偉（1982- ），女，河北張家口人，石家莊郵電職業技術學院，講師，碩士，研究方向為郵政業務管理。（河北 石家莊 050021）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0052-02
高校教研室是按課程門類、專業設置組織起來的進行教學管理的基本單位，也是教學、科研相結合的基層教學研究機構，它的職責和工作成效對學院的教學質量有重要影響。在全社會都追求和諧發展的背景下，如何圍繞學院辦學方向開展人才培養，教研室責無旁貸，教研室的建設和管理顯得尤為重要。構建和諧型教研室需要學院、系部、教研室三方的共同努力。和諧是發展的前提，教研室的和諧應以人與人之間的和諧為基礎，教師個人和學院集體的共同發展為目標。下面就如何基于和諧發展觀推進高職院校教研室建設，提出幾點看法。
一、導入企業文化，培育校園文化，打造教研室文化
由于高等職業教育直接面向企業生產和服務第一線，高職院校只有積極吸納和傳承企業的先進文化，引進企業獨特的價值體系、管理思想、行為規范、團隊精神等，才能在教學科研工作中實現與企業最大程度的融合，并形成獨具特色的校園文化。教研室雖是教學和科研管理的基層單位，但如果缺少文化建設，永遠不可能有高品位。要想在高職教育日益激烈的市場競爭中站穩腳跟，教研室就必須樹立符合企業特點的市場理念，在企業不斷改革與發展的新形勢下，在企業文化和校園文化的輻射和滲透下，形成自己獨特的價值體系。
二、發揮高職學院特色，融入企業組織，營造職業教育氛圍
高等職業教育是一種兼具職業教育和高等教育雙重屬性的特殊類型的高等教育，直接面向企業生產和服務第一線。職業教育的內容即為學生提供實踐工作的框架，這就要求專業教師既要有全面的理論知識，又要有較強的崗位技能和實踐經驗，應具備獨特的職業內涵。
教師要提升自己的職業內涵，就應主動加強與企業的聯系，積極融入企業，深入企業發展的前沿，與企業進行全方位、深層次的產學研結合。校企之間的產學研結合，不僅需要企業在硬件上的支持，更需要借此轉變教育理念，營造濃郁的職業教育氛圍。如果僅僅停留在企業提供參觀場地、參與實訓指導等層面上，那么產學研結合的范圍就很狹窄，內涵就很膚淺，成效也有限。因此，全方位、深層次地探索產學研結合的途徑，是擺在教師面前的一項重要任務。另外，教研室的設置應密切結合企業的人才需求和企業的業務發展現狀來進行資源整合，以便使教研室更好地適應企業，為營造良好的職業氛圍打下物質基礎。教研室只有最大程度地融入企業的經營管理組織，并關注企業的發展和研究領域，才能真正實現校企的互惠和長效融合，教師也才能在人才培養工作中以工作任務為中心組織課程內容體系，讓學生真正按工學結合的思路構建相關理論知識，提升分析問題、解決問題的職業技能。在產學研結合中，教師面臨的困難是多方面的。例如，在與企業打交道時，教師的一些觀念、思路、做法與企業有一定的偏差，這就要求教師在不斷汲取企業精華的同時，提升自己的內涵，在為學生創造良好職業氛圍的同時，不斷增強自己的核心競爭力。
三、融合集體智慧，抓住教學環節，提高整體教學水平
教研室是高職學院各項工作的落腳點，其中心工作和基礎工作是教學。教研室是教學質量的把關單位和專業建設的主要力量，是教學質量的控制點。教學工作有其自身的規律，一般情況下周期較長，影響因素較多。在教學工作中，如何摒棄那些不利于科學發展的因素，探索、研究、落實教學工作科學發展的途徑尤為重要。
首先，教研室應形成管理嚴格、氣氛寬松、學術空氣濃厚的良好氛圍。教研室是教師學習、工作的基本場所，其環境建設事關重大，要為教師創造良好的學習和工作氛圍。教師除獨自完成自己正常的教學工作任務外，還要積極參加和組織圍繞提高教學質量組織的教研室活動。要提倡教師之間跨學科、跨專業的交流。教研室活動不是形式，而應重點以學情分析、課程分析、教學策略分析為重點，以教案、教材、課件、教學總結等教學資料或成果為對象。教師應本著恪盡職守、協作共享的原則，增加教學的問題意識和合作交流意識，積極參與制訂專業教學計劃、編制教學大綱、制定課程標準、編寫特色教材等工作，以提高自己的學術能力，更好地為教學服務。其次，應充分發揮教研室的平臺作用，抓好集體教學工作。教研室的每一門課程尤其是精品課程，應全面調動團隊的力量，充分發揮廣大教師的集體智慧和聰明才智，針對教學方案與教學內容，讓大家一起進行深入地觀察、分析、比較并提出改進建議，讓大家針對教學方法各抒己見、分享交流，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學水平，實現共同發展。總之，個人的發展應融入教研室團隊的發展，只有將團隊之事做好，個人的潛能才能發揮到極致，團隊的內耗才能降到最低。因此，融合集體智慧、關注教學環節，是提升教學活動的有效措施。
四、匯集整體力量，形成科研合力，打造教研室研究領域品牌
教學和科研活動是相輔相成的，是高校生存與發展的兩個重要方面。高校教師必須堅持教學與科研并重，形成以研促教、以教促研的良好局面，從而體現學院與教師自身發展的要求。
由于專業領域和研究方向比較接近，同一個教研室的教師容易形成科研上的合力，也利于匯聚成一股學術合力，樹立起一個個研究領域的“品牌”。但是，高校教師的職業特征決定了教師容易單兵作戰。如果教師之間缺乏溝通，科研活動分散，就容易造成教研室的科研資源不能進行優化配置，缺乏應有的合力。要形成教研室合力，首先要綜合分析教研室的整體實力和人員狀況，確定教學和科研的大致方向和總體目標。同一個教研室教師的研究方向雖然接近，但由于所學專業、特長、教學研究經歷可能不同，每個人都有自己的專長，同時也可能存在某些方面的不足。不同年齡階段的教師有各自的優勢和劣勢。因此，本著資源共享、優勢互補的出發點進行合作，也是提高每個教師科研能力的好方法。
還應注意的是，在發揮教研室合力作用的同時，不可忽視骨干教師的作用。骨干教師是教研室建設工作的主力軍，教研室應放手讓這些骨干教師挑起教研室科研的大梁，以點帶面，搞活一大片。同時，教研室應協調其他學科的老師參與科研項目，在研究過程中不斷提高教師的業務素質，提升教研室的整體科研水平，打造研究領域品牌。
五、建立學習型組織，搞好梯隊建設，持續協調發展
教研室應以終身學習、終身教育理念為指導，通過教研室全體成員的共同學習，促使教師養成良好的行為習慣，從而建立可持續協調發展的學習型組織。主要從以下幾個方面做起：
1.教研室主任要有良好的專業素質。教研室主任是教研室工作的負責人。一個合格的教研室主任，不僅要有高度的責任感和使命感，還應有較高的學術水平，能夠帶領本室成員完成教學和科研任務，更應具備一定的管理能力，能充分調動教研室全體成員的積極性，發展他們各自的才能。教研室主任的能力大小和水平高低，很大程度上決定了教研室工作質量的好壞。因此，教研室主任應不斷提高業務水平和管理水平，增強在不斷變化的職業教育環境下帶領教研室成員共同發展的能力。
2.教師要注重自我提升。在職業教育中，教師是專業知識的傳播者、專業技能的訓練者、職業素養的引導者。企業經營環境和內容的不斷變化要求教師必須適應這種變化，需要高職教師不斷進行自我提升和再造。教師自我提升的途徑有很多，例如可通過去企業實踐、參加企業生產管理培訓、參加專業或教學培訓等，既可以學習職業教育理論和職業教育教學方法，了解最新的教育教學信息和國內外的職教領域動態，提升教學研究能力，又能夠積極投入實踐活動，深入生產第一線，增強實踐應用能力，提升自己的專業技術能力。通過多種途徑，把教師打造成符合高職教育素質要求的“雙師型”人才。
3.打造“結構合理、治學嚴謹、恪盡職守、團結協作”的師資隊伍。教研室建設工作的深度與高度，歸根到底取決于師資力量。師資隊伍建設是教研室建設工作的重要內容。學院可通過培養、引進、調整和使用，不斷改善和優化教研室師資隊伍結構，有計劃有步驟地調整和改善教研室教師隊伍的年齡、職稱、學歷、學緣和知識能力結構，使之逐步優化。同時，不同年齡段和學歷層次的教師在日常工作中應密切配合，保持協調與合作，互相學習，彼此支持，不應將教師在學術上的不同見解和分歧帶到日常工作中，更不能形成利益圈子。不同的流派、不同的特長應互促進、共同提高，切忌以己之長攻人之短。總之，教研室師資隊伍在年齡、學術結構上應呈階梯式發展。在師資隊伍建設上，應堅持不懈地開展思想建設和業務建設，創造“敬業、樂業”的師資成長環境，形成結構合理、治學嚴謹、恪盡職守、團結協作的學習型組織。
4.不斷提升教師工作滿意度。教師的工作滿意度是對自己的工作狀況進行評估的一種情緒狀態，表現為工作的期望值與現實的匹配程度。教師的工作滿意度與教師隊伍的穩定性、教師的工作積極性之間存在密切的關系。教師的滿意度主要表現在以下幾個方面。（1）成長滿意度，主要包括晉升機會、職稱評定、個人發展前景等。（2）學習滿意度，主要包括學校進修政策、個人進修機會等。（3）物質滿意度，主要包括薪酬待遇水平、薪酬制度是否公平等。（4）職業滿意度，主要包括學術科研氛圍、教學環境、學生水平等。（5）價值滿意度，主要包括工作吸引度和教師個人的職業興趣等。（6）領導滿意度，主要包括上級領導的公正與領導者的個人能力等。
基于以上職業滿意度的構成因素，學院應建立高效的激勵機制，重視優秀教師的培養，為他們提供各種培訓機會，同時，結合學校的發展重點和特色專業建設，讓他們承擔學校的教學研究與改革、專業建設、實驗室建設、科技開發等方面的工作，提高他們的素質和知名度，打造一批在本校、本地區、本省乃至全國的名師。
和諧是發展的基礎。教研室的建設是一項長期而艱巨的任務，這需要教師和學院各方不斷努力，既要建立健全教研室管理制度和各類標準，明確責任和目標，又要樹立以人為本的教研室管理理念，從而實現學院發展與教研室成長的和諧與統一。
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近年來，莆田市民政局始終高度重視并注重抓好市直民政系統的作風建設，加強領導，深化舉措，務求實效，系統上下風正氣順、人和業興，思發展、謀發展的氛圍不斷濃厚，議發展、促發展的思路不斷清晰，服務發展、推動發展的成效不斷顯現。
一、在推動發展中強化機關作風建設的保障
作用
二、在為民服務中體現機關作風建設的實際成效
（三）持續推進效能建設。一是加強依法行政建設，強化法治意識。規范行政權力運行“四公開”（與群眾切身利益相關的一律公開，涉及行政許可的一律公開，應該人人遵守的一律公開，需由社會監督的一律開公），將低保、優撫等各項民政政策和辦事程序通過市民政局門戶網站和市政府政務公開網站向社會公開，增加民政工作透明度，方便群眾查詢，主動接受社會監督，確保民政工作在陽光下運行、規范中運作。堅持對外公開。建立了市民政局門戶網站，在網站設立政府信息公開專欄，按照《市級政務公開（對外公開）季度評議量化評分標準（試行）》要求，把民政部門相關法律法規、行政權力運行情況以及事關人民群眾切身利益等重點事項在局網站政務公開專欄進行常態或動態公開，及時更新資料，方便群眾了解、參與和監督。堅持對內公開。對涉及人事任免、財務收支、項目建設等重大事項，及時在局務公開欄中向干部職工和過往群眾公開，使領導干部的決策行為主動置于干部職工的監督之下，確保干部職工、辦事群眾的知情權、參與權和監督權，調動了干部職工參與管理、參與監督的積極性。今年以來，我局政務公開第1季度位列市直部門第1名、上半年連續兩個季度位列“優秀”等次。
科學發展觀的內涵是十分豐富的，包含了堅持以人為本，是科學發展觀的核心內容；堅特改革開放，是科學發展觀的強大動力；促進全面發展，是科學發展觀的重要目的;保持協調發展，是科學發展觀的基本原則;實現可持續發展，是科學發展觀的重要體現;實行統籌兼顧，是科學發展觀的總體要求。
作為一名教師，肩負培養國家棟梁人才的重大責任，如果將科學發展觀與課堂教學有機結合，對于下一代的培養意義重大。在教育教學理念中，倡導以人為本，關注學生全面發展，與科學發展觀不謀而合。因此堅信用科學發展的觀念指引教學過程是符合事物發展規律、順應時代潮流的。以下是筆者將科學發展觀應用與實驗教學實踐的一些體會：
反思一探究式教學和傳統實驗教學有機結合，體現“以人為本”。
生物課程標準中的課程理念明確指出“倡導探究性學習”，而“生物實驗課是最能體現探究式的教學方法”[1]。現行教材中的實驗在內容安排上注重對學生探索能力的培養，新教材更加突出這一點。然而實驗教學（包括教材中的探索性實驗）中存在著的不可避免的弊端，桎梏著實驗教育功能的充分發揮，即實驗原理、方法、步驟，甚至結果都是已知的，學生難以激起探究的興趣，更不要說開展探究式教學了。如何在傳統的實驗教學基礎上有效開展探究性教學？需要教師積極創新和實踐，這也是新課標對教師提出的要求。教師不再是教材的執行者，而是教材的研發者。就上述實驗而言，教師以直觀的實驗現象刺激學生的視覺，并創設一定難度的問題情境，激起學生探究興趣的同時，也促使學生在對照教材實驗原理，步驟等的基礎上尋找和探索問題的答案。這種源于教材又高于教材的探究式教學設計思路是克服當前生物實驗弊端的有效手段。
反思二促進學生的可持續發展與培養生物實驗能力有機結合，體現“以人為本”。
新課標強調改變學生的學習方式，促使學生學會學習、促進學生的可持續性發展。這就要求教師關注學生的能力，情感態度與價值觀。陳皓兮先生在《中學生物學教學法》中將實驗作為培養學生生物學能力的一個重要方面，然而生物學實驗不僅僅是培養生物學能力的載體，也是培養自主學習、探究性學習和合作性學習等能力的有效途徑，這就需要教師立足學生的可持續發展，結合學生實際，分析挖掘實驗內容，有針對性地進行能力的訓練和培養。在上述實驗中，教師根據以往的教學經驗和對學生的實際分析，認為學生的實驗操作不準確以及對實驗結果缺乏認知的根本原因，是學生的自主學習能力薄弱，需要加強自我監控能力的培養，因此編制了“自我監控”表，在此表中教師將監控能力的陳述性知識和實驗具體操作有機結合，使監控能力訓練滲透于實驗的各個環節，提高學生生物實驗能力的同時，也促進了學生的自主學習，為終身發展奠定基礎。
反思三結合生物學實驗特點，提升學生生物科學素養，體現“以人為本”。
新課標的重要目標是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養，包括生物學知識，能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求。生物實驗是培養和提高學生生物科學素養的重要途徑，并且有著不同于其他理化實驗的一些特點，而這些特點正是生物學實驗的魅力所在，是有效提升學生生物科學素養的有利契機，如實驗對象具有自適應特點，這是區別于其它科學實驗的一個重要特點。也就是說，在實驗過程中，實驗對象會隨實驗的條件，如時間、地點、光照、溫度、PH值等變化而發生相應的變化。學生了解這一點將有利于對生命本質的認識和生命規律探索；又如生物學實驗具有很大的開放性，影響實驗結果的變量往往非常復雜，這就要求學生掌握對照實驗的原理，認真分析實驗結果，找出引起不同結果的實驗變量，從而真正掌握實驗的本質，上述實驗正是基于這一點而設計的，但是由于時間的限制，學生無法將眾多導致實驗結果偏差的可能因素，設置對照一一證明，因此“自我監控”表成了重要的參考依據，通過小組成員彼此對照，甚至組間對照，尋找問題的答案，從而有針對性地進行探索，驗證。
1、用“以人為本”的理念指導教育教學思想。堅持以人為本，是在教育教學過程中，要以學生為中心，以學生的發展為本，開展教學實踐。教學內容、目標及方法的選擇都應從學生的需要出發，關注學生的現狀和可持續性學習，關注課程的適應性和教學的有效性，使每個學生都能在教育教學活動中得到發展和提高。
堅持以人為本，是指在教學管理過程中，要充分關心教師的發展。沒有教師的發展就沒有學生的發展，只有教師可持續發展，才會有學生的全面協調可持續發展。教師是學校發展的資本，學校應該成為教師成長的基地，并為教師全面、協調的發展創造條件。教師的專業發展需要學校發展目標的引領，學校的整體發展更需要借助于每個教師發展力量的推動。
2、用科學發展觀指導教學管理工作。教學常規管理是一項基礎性工作。我們要抓實教學五個環節，具體地說，要嚴把“五個”關口：一是要嚴把集體備課關，理順集體備課的流程，加大對集體備課的過程性督查；二是要嚴把課堂教學關，堅持面向全體，分層施教，建立課堂教學的監控機制；三是要嚴把作業的批改、講評關，作業選擇要精，批改要細，講評要到位；四是要嚴把輔導關；五是要嚴把測試關。在教學中要統籌兼顧各個環節的工作，但是要突出課堂教學這個中心“聚焦課堂，聚焦有效”，杜絕課堂教學的隨意性，確保課堂教學質量能夠持續提高。
升學率、合格率是學校的生命線，教學質量主要通過高考成績來體現，因此，畢業班工作是學校工作的重中之重。但是要實現高考升學率的持續進步，最根本的辦法是要抓好基礎年級的教學工作，要想方設法提高基礎年級的教學質量。教在基礎年級，想到畢業班；寧愿低年級學得辛苦一點，要讓畢業班學得相對輕松一點，這些工作思路，體現了科學發展觀的思想。如果基礎年級的教學工作沒搞好，寄希望于畢業班一年搞突擊，那是很難奏效的，即使高考成績能上去，那也要付出多于平常幾倍的勞動代價，這樣就很難達到和諧的境界。
3、用科學發展觀統領教學。用科學發展觀統領教學，就要全面理解、準確把握科學發展觀的內涵和實質。
3.1 教育的本質要求是促進學生發展。教學要以發展為主題，以促進學生的發展為出發點和落腳點，教學設計、課堂教學、實驗教學、考試考查等各個環節都要把發展放在突出的位置，以是否有利于促進學生的終生發展為檢驗的標準。
3.2 師生和諧共同發展。以人為本，這里的人指的首先是學生，同時也包括我們廣大教師。教學的對象是學生，教學是在師生雙方的共同努力下完成的。教師要在發展學生的同時發展自己，不僅要升華自己的教育教學理念，還要全面提升自己的教育教學能力，不斷地從一個教師成長為教育行家，要和學生共同成長、共同發展。
作為教師要牢固樹立平等意識和民主意識。要真正理解學生、尊重學生人格，教師必須具有平等意識和民主意識。如果教師沒有擺正自己的位置，以自我為中心，過分強調服從，這樣的教師難做到尊重學生的人格。
4、用科學發展觀對照課堂教學存在的問題。科學發展觀要求要以人為本，做到全面、協調可持續發展。用科學發展觀對照檢查當前課堂教學，我認為主要存在以下幾個問題：
4.1 教師的教學脫離學生發展的實際。在當前的教學中，教師往往從主觀愿望出發制定學生發展目標，目標常常超出學生的思維能力，嚴重脫離學生實際，人為地制造了學習困難，使大批學生感到知識難學甚至厭學。這種情況非常普遍。
4.2 重理論、輕實驗。有些學科是實驗為基礎的學科。由于種種原因，學生實驗很難開齊開足，更不用談開展探究式實驗教學了。為此建議要加大儀器、設備的配置力度。當前在微機、網絡建設方面舍得投入，認為微機室、校園網建好了學校就現代化了，在實驗室建設方面卻投入不夠。其實實驗在培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力方面有著不可替代的作用。
在教學中，不少教師對實驗重視不夠。演示實驗能省就省，甚至在黑板上講實驗。一個概念的提出，有一個深刻的思維加工過程，如果不通過實驗引導學生觀察現象、抓住現象的本質，學生就不可能很好地理解和建立概念。實驗的作用很多教育學家都提到了，需引起廣大教師的高度重視。
科學發展觀和小康社會的經濟建設知識點
1.怎樣認識總體小康?
(1)表現：微觀上看：居民生活水平、生活質量明顯提高。人們的消費已經從溫飽型消費，過渡到小康型消費，部分比較富裕型消費邁進。宏觀上看：國家整體經濟實力大大增強(GDP)
(2)特點：低水平的、不全面的、發展不平衡的小康
2.全面小康的經濟建設目標：P86--87
(1)增強發展的協調性，努力實現經濟又好又快發展。轉變發展方式取得重大進展，在優化結構、提高效益、降低消耗、保護環境的基礎上，實現人均國內生產總值到2020年比2000年翻兩番。……
(2)全面改善人民生活。
(3)建設生態文明，基本形成節約能源資源和保護生態環境的產業結構、增長方式、消費模式。
3.小康社會的建設進程和實現現代化的進程一樣，是一種不平衡的發展過程。P87
二、又好又快，科學發展
1.什么是科學發展觀?為什么要堅持科學的發展觀?
(1)科學發展觀內涵：①科學發展觀的第一要義是發展。必須堅持把發展作為黨執政興國的第一要務②科學發展觀的核心是以人為本。要始終把實現好、維護好、發展好、最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，做到發展為了人民、發展靠人民、發展成果由人民共享。③科學發展觀的基本要求是全面、協調、可持續發展。全面推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設，促進現代化建設各個環節，各個方面相協調，促進生產關系與生產力、上層建筑和經濟基礎相協調。④科學發展觀的根本方法是統籌兼顧。(四個統籌P88)
(2)原因：①實現全面建設小康社會的目標，必須深入貫徹落實科學發展觀。②科學發展觀是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。③片面追求GDP增長會帶來一系列的社會問題，導致資源短缺、環境污染、收入差距拉大等。
注意：GDP增長并不一定帶來經濟發展。
2.如何促進國民經濟又好又快發展?
(1)堅持走中國特色自主創新道路，提高自主創新能力，建設創新型國家。地位：這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。
(2)加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級。
為什么：①這是關系國民經濟全局緊迫而重大的戰略任務。②存在問題：投資、出口對經濟增長的貢獻率高，而消費對經濟增長的貢獻率低，投資、出口、消費三者關系不合理;三大產業結構不合理;能源資源消耗高等。
措施：①要堅持走中國特色創新型工業化道路，堅持擴大內需特別是消防需求的方針。②促進經濟增長由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協調拉動轉變，由主要依靠第二產業帶動向依靠第一、第二、第三產業協同帶動轉變，由依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變。
(3)統籌城鄉發展，推進建設社會主義新農村。
地位：農業、農村、農民問題，事關全面建設小康社會大局，是全黨工作的重中之重。
措施：①加強農業基礎地位，走中國特色農業現代化道路。②建立以工促農、以城帶鄉的長效機制，形成城鄉經濟社會發展一體化新格局。
(4)加強能源資源節約和生態環境保護，增強可持續發展能力。
地位：堅持節約資源和保護環境的基本國策，關系人民群眾切身利益和中華民族生存發展。
要求：必須把建設資源節約型、環境友好型社會放在工業化、現代化發展戰略的突出位置。
(5)推動區域協調發展，縮小發展差距。
措施：繼續區域發展總體戰略，深入推進西部大開發，全面振興東北地區等老工業基地，大力促進中部崛起，積極支持東部地區率先發展。
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1.高一政治《科學發展觀和小康社會的經濟建設》知識點
2.科學發展觀和小康社會的經濟建設試題及答案
關鍵詞：科學發展觀 自主學習 語言綜合應用能力 可持續發展
一、引言
當前形勢下，深入學習實踐科學發展觀是推進各行各業工作的有力保證。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。體現在教育上，其本質和核心就是以學生的全面發展為目標，大力推進改革創新，調動學生的積極性和主動性，不斷提升學生的綜合素質和終身學習能力。科學教育發展觀的這一鮮明特點，為我國英語教育的發展明確了價值取向。在這一理論指導下，作為高等教育改革的突破口，本世紀初在我國各高校開始了大學英語教學改革，提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”，其目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。（大學英語課程教學要求，2004）。作為外語教師，如何貫徹科學發展觀，利用有限的課堂時間培養學生的自主學習能力，是本文關注的焦點。
二、自主學習的內涵
自主學習，就是學習者能夠對自己的學習負責(Heloc 1981)，主要表現在五個方面：確立學習目標；確定學習內容和進度；選擇方法和技巧；監控學習過程；評估學習結果。此后，國外許多學者從不同視角對自主學習進行了闡釋?在Little看來，自主學習表現出三種能力，即進行客觀的?評判性反思的能力，作出決策的能力以及采取獨立行動的能力? Littlewood將其定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”?美國研究自主學習的權威心理學家齊莫曼(Zimmerman)提出，自主學習能力強的人在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者。元認知指的是學生能夠在學習的不同階段進行自我反思，包括計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價；動機是指學生從被動的學習變成主動的求知者，由“要我學”變成“我要學”；行為是指學生能夠自主地創設有利于學習的最佳環境。
由以上描述我們可以看出，自主學習是由學習者的動機、態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。培養學生的自主學習能力就是要幫助他們制定自己的發展目標，并在教師的指導下經過積極主動的努力達到此目標，以求得自身的發展。這一點正是反映了科學發展觀的人本主義思想，即以人為中心，充分尊重和實現人的價值，最大限度地滿足人的需求，不斷促進人的全面、協調、可持續發展。
大學外語學習屬于實踐性很強的課程，其教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性。一方面，有限的課堂教學難以滿足課程要求，大量的學習任務需要通過課外學習來完成，網絡豐富的信息資源為學生的英語自主學習提供了便利，自主學習的外部條件已經成熟。但另一方面，對于中國學生來說，自主學習還是一個全新的概念。受傳統觀念和應試教育的影響，大部分學生對教師形成了過度的依賴，被動接受遠遠多于主動探究，不具備獨立承擔學習責任的能力，到了大學階段突然開始接觸自主學習勢必會感到困惑和茫然。因此，從學生需求出發，探索適合中國學生實際的自主學習培養模式成為現階段英語教學改革的重中之重。
三、國內大學英語自主學習培養中的不和諧現象
近些年來，隨著英語教學改革在全國的展開，許多學校開設了網絡自主學習課程或自主學習中心，有關自主學習培養的實證研究也日漸增多（王篤勤 2002，張彥君2004，高鵬2005，黃勇2006等）。通過文獻檢索、錄像、課堂觀摩、教師、學生訪談等方法的綜合應用，筆者調查了現階段國內普通高校英語自主學習能力培養的現狀，發現其中存在著幾個突出的不和諧現象。
1.硬件環境與軟件管理失衡
基于計算機和網絡的教學模式使原來封閉的教學環境變得自由、開放，學生成為學習的主體。幾種國家規劃教材都建立了配套的網絡自主學習平臺。很多教師認為，有了這樣好的平臺，只要告訴他們各個模塊的功能，放手讓學生去學就行了。因此，很多學校更多地把注意力放在硬件投入上，而忽略了軟件環境的改善。網絡自主學習課堂沒有教師的輔導和監控，只有網絡管理員維持秩序，自主學習有名無實。自主學習與自學有很大不同，需要學習者主動地、有主見地去學習，而不是去放任自流、隨心所欲地學習，更不是自由散漫地學習。只提供自主學習時間和空間并不能促成真正的主動學習，對于學習過程的管理是網絡硬件環境本身遠不能實現的。
2.教師角色需求與實際操作能力相矛盾
雖然大多數教師已熟悉“以學生為主體、教師為主導”這一教學理念，但在新的教學模式下如何實現這一指導思想則一知半解；對自主學習中教師角色的討論中，諸如“組織者”、“指導者”、“幫助者”、“協調者”等名詞隨處可見，而對于如何轉換角色很多教師卻感到茫然。單純地從理論上告訴教師該怎么做無濟于事，如果教師沒有任何實踐經驗，沒有任何宏觀及微觀計劃，就很難在實際教學中達到新角色的要求。
3.自主學習培養與課堂教學相脫節
學習者自主是一個不斷積累、生成、調節、完善的動態過程，并非短期培訓就能取得明顯效果，而是要將其納入到課程體系中來。然而，我國現有的大學英語教材并沒有將自主學習培養融入其中。雖然自主學習平臺包括了課本內容，但調查表明，學生的自主學習活動與課堂任務銜接不緊密，大學英語的課堂教學仍然是以教師為主，外語學習在很大程度上還是一種知識的傳授；沒有學習策略示范講解，更沒有相應的自主學習效果檢查和反饋，一些學校甚至實行“聽力零課時”。這樣一方面大力宣揚學習者自主，而另一方面在課堂上很少采取培養自主能力的實際行動同樣是自相矛盾。自主學習培養必須納入日常教學。
4.單一的終結性評價機制與自主學習過程相沖突
多年來，外語教學中的評價主要是測試形式的終結性評價。注重對學生單純的語言知識和語言技能的考查，重結果，重成績，而對學生的語言應用能力、學習態度、情感目標的達成等方面重視不夠。對于網絡自主學習的評價，雖然有將形成性評價用于自主學習培養的探索（周娉娣2005），但目前還沒有形成科學的評價指標體系和模型。很多學校的做法是，只要學生有上網學習記錄，或者完成了某一單元的學習任務，就會得到相應的平時成績。自主學習既是一種能力，也是一個復雜的過程。因此，單一的終結性評價已不能滿足自主學習培養的需要。評價的滯后已成為自主學習培養的最大障礙。
四、以科學發展觀推進英語自主學習能力的培養
從科學發展觀“以人為本”的核心思想來看，外語學習不僅僅是為了提高學生考試成績，更主要的是幫助學生解決學習中的問題，培養學生外語學習的興趣，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。在外語學習中實現學生的全面、協調和可持續發展，歸根結底就是培養其語言綜合運用能力和自主學習能力。因此，我們要用科學發展觀的根本方法――統籌兼顧，從學生的特點和實際需求出發，分析影響自主學習的各個因子，將自主學習作為教學設計的一個重要組成部分，建立以學習策略為綱的教學體系，在教學環境、教學內容、方法與手段、評價等環節系統規劃，突出自主學習培養的中心地位。
1.激發內在動機與策略培訓雙管齊下
統籌規劃就意味著兼顧各方，綜合平衡。根據自主學習的內涵及其影響因子，“想學”是“會學”的前提條件（龐維國2000），學生的學習興趣越強，其學習的主動性、自覺性就越強。而調查表明，目前大學生多屬外在動機型，他們把通過考試、就業當作英語學習的動機。因此，強化學生的內在學習動機，包括對英語的求知欲、好奇心、興趣等是自主學習培養的第一步。在教學中，教師應充分利用多媒體課件，將課本內容和學生的生活聯系起來，創設難度適宜的問題情境，使學習內容更真實有趣，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。如《新視野大學英語視聽說教程》中有關于廣告的一個單元。教師可以先播放幾則英語廣告的視頻，讓學生猜測對應的商品名稱，再分析廣告策略，最后小組合作設計廣告詞、表演廣告。學生可在此過程中鍛煉思維，體驗應用英語解決問題的成功感，從而產生學習興趣，激發內在學習動機。
在學習策略中，又包含管理學習的元認知策略、情感策略，以及聽、說、讀、寫、譯各項技能的認知策略，這些策略之間互相影響、互相促進。在培訓中，既要關注計劃、監控、評價、反思等宏觀管理策略對英語學習的長期指導作用，又要結合具體任務，示范猜詞、推斷、總結歸納等常用認知策略對各項技能的促進作用，鼓勵學生嘗試應用新的學習策略并經常反思效果。只有雙管齊下，才能使學生真正“學會學習”，逐步實現自主。
2.顯性培訓與隱性培養集為一體
自主學習的長期性和復雜性決定必須統籌規劃培訓形式，使“顯性培訓”與“隱性培養”有機結合，相得益彰。在“顯性”培訓中，開設“大學英語自主學習能力培訓課程”：對新生進行網絡自主學習前相關培訓、開設學習策略培訓類選修課程，增強學生英語學習的策略意識，提高學生的自主意識；在“隱性”培養中，將自主學習有計劃地融入常規教學實踐，使自主學習與課堂面授有效銜接。以聽說教學為例。在網絡自主學習前，教師應根據教學目標布置聽力任務，督促學生及時記錄聽力過程中的困難和問題，培養學生的自我評價和反思意識，同時了解學生聽力策略應用情況，以此確定授課重點。在聽說教學課堂，不是簡單地重復聽過的任務，而是以說為主，通過組織各種活動檢查學生對所聽內容的掌握情況；同時示范預測、獲取大意、猜詞、推斷等聽力策略，再補充聽力練習，鞏固所學策略。面授后的自主學習中，學生自主選擇聽力材料，實踐所學策略。由此形成一種良性循環，使學生的自主學習能力得到持續發展。
3.共性指導與個性指導相結合
提高所有學生的自主學習能力，是教育的最終目標。但由于學生的性格特點、智能結構、認知風格等各不相同，英語自主學習的方式也會各有偏愛。策略沒有好壞之分，只有適合與否。要盡量顧及班級內各個層次學生的需求，示范應用不同策略完成同一內容的學習，組織學生反思每一種策略的效果。對于不同類型的學生，應布置不同的自主學習任務，幫助學生探索出適合自己的英語學習方法。例如，對于音樂智能強的學生可以借助他們對韻律、節奏的敏感性將授課內容改編成歌曲或歌謠，而對于視覺空間型的學生則可以讓他們把聽或讀到的內容用圖畫表現出來，這樣既培養英語學習的興趣，又能提高學習效率。
4.多元互動評價貫穿教學始終
多元智能理論的創始人加納德曾指出：評價應該是自然的學習環境中的一部分，不應該是在一個學期課程結束后外加的內容。在學生自然地投身于完成那些十分吸引他們的習題、專題和作品的背景下進行評價，才是最理想的評價。對于自主學習的評價，也應該體現在日常教學的整個過程，作為教師確定教學重點、評定學生進步狀況、反思教學效果的依據。評價的內容應符合自主學習的內涵，同時兼顧外語學習的特性，包括學習態度、學習策略，語言應用的進步狀況等。評價主體應多元化――自評、小組互評和師評相結合，體現師生、生生互動和參與。要以教學目標為參照，教師和學生共同制定評價標準，設計評價量規，對于有代表性的學生成果，形成可以長期保存的電子檔案袋。評價的目的不是區別優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，以便在原有的基礎上得到更大限度的發展。
五、結語
素質教育是教育科學發展觀的本質體現，而自主學習能力培養則是素質教育的核心內容。自主學習培養是一項系統工程，需要教師、學生、管理部門多方的協調合作，落實到教育的整個過程。作為教師，先要樹立“以人為本”的教育理念，不斷更新、優化自身知識結構，掌握自主學習的內涵和培養方法，平衡教學要求與學生需求的關系，結合具體條件統籌規劃自主學習培養的步驟。只有將科學發展觀的思想貫徹到自主學習培養的各個環節，在借鑒國外現有研究的基礎上不斷探索出適合中國學生實際情況的自主學習培養策略，才能真正提高學生的綜合素質和終身學習能力。
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【關鍵詞】：課堂教學設計 以學生為本 情境式教學 開放式教學 探究式教學
所謂課堂教學設計，就是教師在一定的教學理念指導下，確立合理的課程觀和教學觀，以促進學生的學習動機為目的，通過對師生雙方活動的設計，構建和諧的課堂環境為手段，達到教學目的的過程。
一、堅持科學發展觀，徹底轉變教學理念
教學改革首先是思想觀念的改革。科學發展觀，核心是以人為本。在教育教學中，以人為本就是以學生為本：以學生的發展為根本目的、以學生的發展為中心、以學生的發展為基礎。因此，教師在設計教學時，要跳出原有的思維——我講你聽，我說你記，教師為考而教，學生為考而學。教師要認識到，自己的責任“不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織、答理知識，引導他們而非塑造他們。”
二、活化課堂教學，探索多種教學手段
1、創設情境，開展情境式教學
情境式教學是指在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相適應的具體場景或教學資源，以誘發學生的情感注意力，激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。
例如，在講解《人生價值的創造和實現》關于“在砥礪自我中走向成功”這一框中，教師給學生講了一個故事：“一個人在鷹巢抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家養在雞籠里。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地撲打翅膀，就這樣，它終了起來！”通過這一故事激發學生思維，得出結論：磨練召喚成功的力量，實現人生價值需要頑強拼搏、自強不息。
新課改的理念就是讓學生通過對社會問題的認識來解釋社會。因此，作為教師應該時時刻刻關注社會現象，捕捉與教材有關的社會熱點、焦點，通過語言、音像、掛圖等創設情境的方式，讓學生了解社會，幫助學生更好地生活。
2、創設環境，探索開放式教學
新課改理念下的新的課堂教學，要求融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化；融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化；走出教室，實現空間的開放化等。 探索用開放題作為載體，來承載開放式教學理念，是課堂教學設計中一種行之有效的方法。
例如，在學習《經濟生活》第六課“投資理財的選擇”，在講如何選擇正確的家庭投資理財方式時，針對學生中相當部分的家長購買了股票、債券或商業保險的實際情況，讓學生當一回家長，談一談：假如你有10萬元你打算如何花，每人設計一份“家庭投資理財的計劃”。把政治理論與社會實踐結合起來，用自己的眼去看，用心去體會，培養了他們的主體意識，提高了他們的實踐能力。讓學生參與實踐活動，接觸現實生活，不僅有利于學生理解、掌握書本知識，增長社會知識，提高觀察力、分析力，拓展學生的潛能，更重要的是有利于學生將書本知識內化為自己的知識、能力、情感態度與價值觀，并達到三者的有機統一。
3、創設意境，設計探究式教學
思起于疑，疑問是學生思維的觸發點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創造。問題是學生進入探究狀態的導火索。“學而后思，思而后疑，疑而后證”，只有存在問題，才能使學生不滿足現狀，去投身于創造活動之中。
例如，在學習《經濟生活》第七課中“要注重社會公平”時，教師向學生展示了這樣一段材料：有七個人住在一起，他們每天都要分一大桶粥。但粥每天都是不夠的。在經歷了抓鬮、推選分粥人、成立分粥委員會及評選委員會仍然不能公平分粥 ，最后有人出個主意：輪流分粥，但分粥的人要等其它人都挑完后拿剩下的最后一碗。為了不讓自己吃到最少的，每個人都盡量將粥分得平均，就算不平，也只能認了。最后，大家快快樂樂，和和氣氣，日子越過越好”。之后教師設置了這樣一個思考題：“同樣是七個人，不同的分配制度就產生了不同的風氣。這給我們在處理社會公平方面提供了什么樣的啟示？”對于以上的問題，教師先引導學生從理論上進行思考，積極思辨。然后在學生獨立探究后，把學生分成若干學習小組，讓學生在自主探究中，把遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換，發表見解，使同學形成一種相互幫助、相互促
進、取長補短的好的學習氛圍。
三、高屋建瓴，布局課堂設計
完整的課堂教學設計，包括教學目標設計、教學內容設計、教學形式設計等。
1.在教學目標設計上:嚴格依據課程標準，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。關于三維目標，在具體課中的分布和地位是不同的，有的課知識性強些，有的課教育性比較強，但不管什么課，教師在教學設計時對“能力”方面一定要切實關注和重視，對“情感態度與價值觀”目標則盡可能挖掘和升華。
2.在教學內容設計上:教學內容設計包括教學內容的選擇、組織、呈現方式，重難點的確定及處理，知識的構建，課內外練習材料的選擇等。
3.在教學形式設計上:讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化。
