時(shí)間：2023-09-17 14:51:29
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一、多種培訓(xùn)方式推動(dòng)地理教師專業(yè)發(fā)展
1.開展專題培訓(xùn)
專題培訓(xùn)即為達(dá)到某一專門目的或解決某一專門問題采取的教師培訓(xùn)。通過地理專題培訓(xùn)可以更新地理教師教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。長壽區(qū)在新課程改革中，為推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，近些年來，在區(qū)教委直接領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)教委人事科和區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校共同組織，針對(duì)教師專業(yè)成長和教育教學(xué)方式改革進(jìn)行全方位集中培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)、覆蓋面廣（如表1），對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到很好推動(dòng)作用。
專題培訓(xùn)主要涉及地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言能力、交往能力、組織調(diào)控課堂能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力等。采取邀請(qǐng)市內(nèi)外地理專家到培訓(xùn)班級(jí)開展專題講座，區(qū)內(nèi)名師及學(xué)科帶頭人側(cè)重經(jīng)驗(yàn)交流及組織獻(xiàn)課等（如表2），有力地推動(dòng)了中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展。
培訓(xùn)形式既有專題講座、案例分析、野外實(shí)踐、課堂觀摩，又有教師自主研修，培訓(xùn)形式多樣，內(nèi)容豐富。通過組織培訓(xùn)既拓寬了教師視野，改變了教師課堂教學(xué)模式，又更新教師教育觀念，讓地理課堂更加豐富多彩，并為打造名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師提供了條件。
2.舉行專題講座
為確保每年高考順利進(jìn)行，讓地理教師能更好組織二輪三輪綜合復(fù)習(xí)，同時(shí)規(guī)范教師教學(xué)行為，在高考即將來臨的前三個(gè)月，定期聘請(qǐng)國內(nèi)先進(jìn)地區(qū)知名地理專家到區(qū)內(nèi)為高中地理教師作專題講座和分析高考試卷，請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富地理名師及學(xué)科帶頭人展示示范課等推動(dòng)教師專業(yè)成長。
通過專家引領(lǐng)，讓地理教師熟練掌握高考復(fù)習(xí)動(dòng)向，提高對(duì)高考試卷的解讀能力，把握好高考前的二、三輪復(fù)習(xí)課。同時(shí)，高考復(fù)習(xí)會(huì)是每年在學(xué)生進(jìn)入高三時(shí)由市業(yè)務(wù)部門或出版集團(tuán)舉辦的針對(duì)當(dāng)年高考試卷評(píng)析和高三復(fù)習(xí)專題講座以及市內(nèi)在該次高考中取得成功的經(jīng)驗(yàn)分享，一般邀請(qǐng)全國知名地理專家或者對(duì)高考有深入研究的學(xué)者進(jìn)行講座，并請(qǐng)市內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的地理教師介紹成功經(jīng)驗(yàn)（如表3）。高考復(fù)習(xí)會(huì)是專業(yè)性極強(qiáng)、針對(duì)性高、學(xué)術(shù)價(jià)值大，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具直接引領(lǐng)的培訓(xùn)范例。每年的高考復(fù)習(xí)會(huì)區(qū)內(nèi)每所高完中學(xué)均會(huì)派高三教學(xué)的地理教師及備課組長參加。
二、多類活動(dòng)形式促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展
1.參加學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng)
地理教育學(xué)術(shù)年會(huì)是全國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的年內(nèi)學(xué)術(shù)交流及教師課程資源和課例展示的會(huì)議，是地理教育界最高級(jí)別的盛會(huì)。全國學(xué)術(shù)年會(huì)通常就近期國際國內(nèi)的地理教育大事件進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，幫助地理教師解決學(xué)術(shù)研究難題，也是地理教師展示自己風(fēng)采的平臺(tái)。近5年來，每年10月中旬舉行全國地理教育學(xué)術(shù)年會(huì)，區(qū)內(nèi)均派教研員和一至二名地理教師參會(huì)，會(huì)議結(jié)束后參會(huì)教師將全國學(xué)術(shù)年會(huì)的新信息和新觀點(diǎn)帶回全區(qū)組織學(xué)習(xí)討論，旨在以學(xué)術(shù)年會(huì)的高端精神和要求引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長。
重慶市地理教學(xué)專委會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)每三年舉辦一次，每次年會(huì)均組團(tuán)參加，長壽區(qū)參加重慶市地理教學(xué)年會(huì)的地理教師人數(shù)在全市各區(qū)縣中均排前幾位，讓更多地理教師感受學(xué)術(shù)年會(huì)的研討氛圍并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用。
2015年在豐都縣舉行的重慶市地理教學(xué)專委會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，區(qū)內(nèi)組織近20位教師參會(huì)，部分教師在年會(huì)上進(jìn)行論文交流，地理教師撰寫的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文在本次年會(huì)有12人次分獲一、二等獎(jiǎng)。
2.參與各類競(jìng)賽及研討活動(dòng)
有人說優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課區(qū)別大，有人認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課是作秀課，常規(guī)課是實(shí)在課，是直接面對(duì)學(xué)生的課。其實(shí)不然，很多參與和觀摩過地理優(yōu)質(zhì)課的教師深有體會(huì)，一堂真正的優(yōu)質(zhì)課絕不是作秀課，而是優(yōu)秀教師教學(xué)成果的展示和欣賞，它不但會(huì)為聽課者帶來極強(qiáng)的欣賞價(jià)值，更重要的是對(duì)知識(shí)的高度概括和準(zhǔn)確落實(shí)，常常令學(xué)生終身難忘，激發(fā)他們積極思考，為課堂注入新的活力。當(dāng)然，不僅是教師教學(xué)能力的展示，也是教師思維品質(zhì)的呈現(xiàn)，更會(huì)促進(jìn)地理教師專業(yè)成長。
例如，2013年在江津區(qū)舉行的地理優(yōu)質(zhì)課大賽，區(qū)內(nèi)參賽教師2名，分獲一、二等獎(jiǎng)，其中一人選調(diào)進(jìn)入市內(nèi)名校，參與觀摩的地理教師達(dá)20余人，有力地調(diào)動(dòng)了地理教師參與觀摩和參加競(jìng)賽的積極性。又如，2016年在璧山中學(xué)舉行的高中地理優(yōu)質(zhì)課大賽，區(qū)內(nèi)參加觀摩教師超過20人。
教學(xué)研討活動(dòng)是以學(xué)科內(nèi)教師課例為載體，對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式以及教材處理能力等的研討，通過這種活動(dòng)，會(huì)直接解決教師教學(xué)中的困惑，幫助解決教學(xué)過程中的難題，是一種面對(duì)面、針對(duì)性強(qiáng)的組織活動(dòng)。在區(qū)內(nèi)每學(xué)期地理學(xué)科會(huì)組織三次以上學(xué)科內(nèi)教學(xué)研討活動(dòng)，以一位地理教師課例為載體，組織區(qū)內(nèi)相關(guān)年級(jí)教師觀摩評(píng)析，深入探討一堂課乃至一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法，有助于教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。地理教研員或者區(qū)內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也可就某個(gè)問題或某類問題集中研究交流，提高教師教學(xué)水平。
三、多項(xiàng)教育科研提升地理教師專業(yè)發(fā)展
1.承擔(dān)市級(jí)科研課題
人們常說，不懂科研的教師只能成為教書匠，要想成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師、教育家，教必須參與科研，主動(dòng)完成項(xiàng)目。教師要成為名副其實(shí)的教育行家，須依靠教育科研提升專業(yè)素養(yǎng)。
案例Ⅰ：承擔(dān)“全國十一五規(guī)劃課題‘鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐研究子課題鄉(xiāng)土地理獨(dú)特教育價(jià)值研究’”
為提升地理教師研究能力，提高教師科研水平，在區(qū)地理中心組和地理教師共同努力下，教育科研從2009年開始正式進(jìn)入長壽區(qū)地理學(xué)科，開啟了地理學(xué)科課題研究的大門。借助長壽區(qū)第二中學(xué)的平臺(tái)，組織區(qū)內(nèi)善于開展課題研究的教師承接第一個(gè)科研課題：“全國十一五規(guī)劃課題‘鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)踐研究子課題鄉(xiāng)土地理獨(dú)特教育價(jià)值研究’課題”（如圖3）。通過該課題研究，填補(bǔ)了區(qū)內(nèi)課題研究的空白，讓一批地理教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，用更科學(xué)合理的手段認(rèn)識(shí)和把握中學(xué)地理教學(xué)，促使地理教師逐漸從教書型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，激發(fā)地理教師開展課題研究的興趣，為造就地理學(xué)科名師和學(xué)科帶頭人及骨干教師打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
案例Ⅱ：承擔(dān)重慶市教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”
2014年11月，區(qū)內(nèi)部分教師在地理教研員帶領(lǐng)下，承接重慶市教育規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土案例在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題，該課題被列為市級(jí)重點(diǎn)課題，經(jīng)過2年多研究，目前已進(jìn)入結(jié)題階段。
通過承擔(dān)市級(jí)課題研究，不僅能培養(yǎng)教師的研究能力，拓寬地理教學(xué)研究視野，提升教師業(yè)務(wù)能力，又可培養(yǎng)教師向?qū)W者型和名師及教育家方向努力，同時(shí)擴(kuò)大本學(xué)科在市內(nèi)的影響力，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。
2.開展區(qū)內(nèi)校本研究
校本教材是教師根據(jù)校情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際編制的符合本校地理教學(xué)特色的教學(xué)資源和教材，是對(duì)國家教材和地方教材的發(fā)展與補(bǔ)充，是教師科學(xué)把握課堂教學(xué)的有利武器。區(qū)內(nèi)各學(xué)校在市級(jí)課題影響下，相應(yīng)開展區(qū)內(nèi)一系列課題研究，旨在促進(jìn)教師從教書匠向教育家型教師轉(zhuǎn)變。
案例Ⅲ：長壽實(shí)驗(yàn)中學(xué)校本研修課題的研究
各學(xué)校地理組組織地理教師深入挖掘校本教材，組織針對(duì)學(xué)校自身特色的校本研究課題申報(bào)，其中長壽區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)成功申報(bào)區(qū)內(nèi)課題“校本地理教材的應(yīng)用研究”并正在積極開展。長壽中學(xué)、川維中學(xué)地理組積極籌劃本校的校本課題研究。
關(guān)鍵詞： 初中地理 高效課堂 構(gòu)建策略
自教育制度改革以來，我國教育事業(yè)處于蒸蒸日上狀態(tài)，初中教學(xué)科目不斷增多，地理學(xué)科成為檢驗(yàn)和衡量學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的重要學(xué)科。但是由于受到多方面限制，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間和效率得不到保證，因此，初中地理老師要不斷思考和探究，為學(xué)生營造高效的學(xué)習(xí)氛圍和課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多地理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建初中地理高效課堂提出以下幾點(diǎn)看法。
第一，實(shí)施探究式的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。
與現(xiàn)代教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)存在很大弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的課堂主體地位和作用被忽略，學(xué)生的個(gè)性和思維能力得不到有效培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致地理課堂死板、枯燥乏味。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得不到鍛煉，對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)提出新要求，全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力。因此，地理教師應(yīng)該改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，從學(xué)生角度探究教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和和發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。通過自主探究活動(dòng)，學(xué)生可以獲取更多新知識(shí)和新能力，以更加積極向上的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，展示學(xué)習(xí)主體地位，這也是構(gòu)建高效課堂的必要條件。
我們以“世界氣候類型分布”一課為例。在這節(jié)新課之前，我給學(xué)生布置了前置性作業(yè)，即完成導(dǎo)學(xué)案，其主要內(nèi)容如下：1.勾畫出教材中多種定義，并把重點(diǎn)定義用不同顏色的筆進(jìn)行勾畫。2.根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合輔導(dǎo)教材制作世界氣候類型分布表格，分別標(biāo)出不同氣候類型的分布特征、植被特點(diǎn)等。3.思考問題：根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)理解不同季節(jié)，人們的生活和生產(chǎn)有什么變化，以及不同氣候的地區(qū)之間有什么區(qū)別；結(jié)合資料總結(jié)，氣候變化和異常會(huì)產(chǎn)生什么影響。學(xué)生會(huì)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，積極查閱資料并進(jìn)行思考。在課堂上，學(xué)生會(huì)將自己的導(dǎo)學(xué)案分享和交流，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和心得。學(xué)生通過這種探究式教學(xué)方式，會(huì)充分感受到自身的主體地位，從而以主人翁的心態(tài)投入自主學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)習(xí)興趣，為高效地理課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
第二，實(shí)現(xiàn)地理課程的生活化教學(xué)，拉近學(xué)生和地理知識(shí)的距離。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出生活化地理教學(xué)，即把地理教學(xué)與生活實(shí)際相連接，拉近二者之間的距離，實(shí)現(xiàn)初中地理課程生活化教學(xué)。因此，地理老師要深入挖掘地理與生活的銜接點(diǎn)，把日程生活中的實(shí)踐引入地理教學(xué)中，讓學(xué)生感受地理與生活的密切聯(lián)系，感悟到地理學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義所在。通過實(shí)際生活事例拉近學(xué)生與地理學(xué)習(xí)的距離，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這是構(gòu)建初中地理高效課堂的有效措施。
在初中地理教學(xué)中，有“多變的天氣”一課，在這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入中，我是這樣做的：“同學(xué)們肯定看過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目吧，對(duì)這個(gè)節(jié)目很熟悉，但是有誰注意過天氣預(yù)報(bào)中涉及哪些方面呢？”緊接著利用學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的好奇心，通過多媒體給學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)視頻，并對(duì)天氣預(yù)報(bào)中的相關(guān)信息進(jìn)行記錄，回憶本地一周內(nèi)的天氣如何，有哪些變化，對(duì)天氣的不同變化我們采取了什么樣的應(yīng)對(duì)措施。我以學(xué)生熟知的天氣預(yù)報(bào)作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)了解天氣變化和生活生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)地理學(xué)科教學(xué)的親切感，讓學(xué)生更加主動(dòng)和積極地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
第三，開展地理課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上大篇幅地講解概念和定義，學(xué)生不斷吸收知識(shí)信息并存儲(chǔ)在大腦中，掌握大量地理知識(shí)和信息。為了構(gòu)建高效地理課堂，地理教師除了要按照教學(xué)要求完成傳授課本知識(shí)的任務(wù)之外，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開展有效的課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會(huì)把學(xué)到的理論知識(shí)有效應(yīng)用在實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。課外活動(dòng)的開展不僅有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造積極的外部環(huán)境條件。
比如，在學(xué)習(xí)“合理利用與保護(hù)水資源”一課后，學(xué)生對(duì)我國的水資源的了解更為深入，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的資源觀和環(huán)境觀，我給學(xué)生布置了如下課外調(diào)查任務(wù)：根據(jù)全班學(xué)生的居住地點(diǎn)，把學(xué)生分成若干小組，對(duì)本小區(qū)和附近社區(qū)的水資源的使用情況進(jìn)行調(diào)查，看是否存在浪費(fèi)水資源的情況和是否存在水資源污染的情況，造成污染的主要因素是什么，我們可以采取什么措施保護(hù)水資源，等等。學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作成表格或者是小論文，并在課堂上進(jìn)行分享和交流，這種課外實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生提高運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為以后的成長奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)水資源的保護(hù)意識(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力也得到有效提高。
綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)需要不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化和有效化，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和地理素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)最佳化。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雪榮.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建初中地理高效課堂[J].新課程研究：下旬刊，2013（01）.
【關(guān)鍵字】初中地理；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；
引言
地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性的特點(diǎn)，新課改又倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，地理教師在實(shí)施過程中存在著諸多困惑，對(duì)其提出了巨大挑戰(zhàn)。通過筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，探究式學(xué)習(xí)需要一個(gè)長期實(shí)踐的過程。目前，地理教師整體情況距探究式學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的水平仍有較大差距，如何更好的推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用也就具有非常重要的意義。
1、以培訓(xùn)方式增強(qiáng)地理教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解
教師是影響學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵因素，因此，增進(jìn)地理教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)是提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。地理教師所在學(xué)校、上級(jí)教育主管部門及社會(huì)各界均應(yīng)為其創(chuàng)造條件，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。在組織培訓(xùn)中可從以下幾方面考慮：
（1）以城區(qū)為單位對(duì)地理教師進(jìn)行分批培訓(xùn)
為使更多的地理教師得到培訓(xùn)，應(yīng)以城區(qū)為單位，分批進(jìn)行。培訓(xùn)應(yīng)請(qǐng)?jiān)诋?dāng)?shù)赜幸欢ㄖ鹊膶＜一蛴薪?jīng)驗(yàn)的地理教師作為授課教師，指導(dǎo)受訓(xùn)地理教師對(duì)本學(xué)期要上的課程作全面評(píng)述，有計(jì)劃地要求受訓(xùn)地理教師在以后的教學(xué)中，選一堂運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓(xùn)。
（2）采用靈活、開放、多樣的培訓(xùn)形式
培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合地理新課改后的熱點(diǎn)問題，靈活采用專家講座、專題研究、合作互動(dòng)等開放、多樣的培訓(xùn)形式，對(duì)探究式學(xué)習(xí)操作的重難點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。避免出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)原理和灌輸觀念類的培訓(xùn)內(nèi)容，營造合作、探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。地理教師也應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，交流分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐反思。
（3）建立規(guī)范科學(xué)、有很強(qiáng)操作性的反饋機(jī)制
探究式學(xué)習(xí)在我國起步時(shí)間尚早，地理教師在課堂實(shí)際教學(xué)中，會(huì)遇到各種各樣的問題或困惑，這些問題或困惑正是推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)后建立規(guī)范科學(xué)的信息反饋機(jī)制，及時(shí)收集地理教師的意見和建議，不斷改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃、內(nèi)容和形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2、多學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充
多學(xué)科的綜合知識(shí)是地理教師在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)時(shí)所缺乏的，有必要應(yīng)引導(dǎo)地理教師超越以往的思維習(xí)慣和專業(yè)知識(shí)界限的束縛，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，使專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會(huì)三者之間的關(guān)系，形成綜合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系結(jié)構(gòu)。此外，考慮到地理學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)順序和銜接問題，應(yīng)為地理教師搭建一個(gè)寬廣的教學(xué)平臺(tái)，以期強(qiáng)化他們的綜合素質(zhì)，奠定深厚的理論知識(shí)。
3、選擇合適的探究內(nèi)容
就地理學(xué)科來說，教學(xué)內(nèi)容具有探究的適宜性，并非所有的內(nèi)容都適合采用探究式學(xué)習(xí)。因此，地理教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料選擇合適的探究內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源可進(jìn)行創(chuàng)造性地改造，克服現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件中的種種制約、困難，增加學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，最大限度地為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助。同時(shí)，對(duì)探究內(nèi)容的選擇應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性及生活性，選擇學(xué)生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
4、增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)技能及課堂駕馭技能
地理教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)為學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)提供必要的時(shí)間、空間和資源；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和材料活用教材，盡可能增加學(xué)生探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，將教材中的知識(shí)、結(jié)論轉(zhuǎn)化為探究問題，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力和他們的經(jīng)歷，為個(gè)人活動(dòng)、組內(nèi)討論和小組交流提供充分的時(shí)間保證，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究發(fā)現(xiàn)過程，拓寬探究空間。在探究過程中，地理教師的指導(dǎo)作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握一些采用探究式學(xué)習(xí)時(shí)所需的教學(xué)策略和技巧，不斷增強(qiáng)自身對(duì)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)技能及課堂駕馭技能的信心。
5、增強(qiáng)教育科研能力
學(xué)習(xí)是以準(zhǔn)科學(xué)研究的方式進(jìn)行的。地理教育的發(fā)展，探究式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用，恰為地理教師參與教育科研活動(dòng)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，而地理學(xué)科本身具有應(yīng)用性強(qiáng)，聯(lián)系生活緊密的特點(diǎn)。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學(xué)探究的素材，這就要求每位地理教師自覺地對(duì)其教學(xué)行為反思、研究，以便更好地進(jìn)行地理教學(xué)；這就要求地理教師具有科研意識(shí)和基本的科研能力，自覺主動(dòng)地在地理教學(xué)中尋找課題，進(jìn)行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學(xué)研究方法，如課題立項(xiàng)、開題、實(shí)施研究、結(jié)題等，知道各項(xiàng)工作如何完成；既要研究，就要講科學(xué)態(tài)度和道德，研究要嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、認(rèn)真、踏實(shí)，實(shí)事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時(shí)，也要學(xué)會(huì)與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質(zhì)。只有具備了基本科研能力，采用探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生，才能得心應(yīng)手，真正對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)幫助的作用。但地理教師進(jìn)行的科研活動(dòng)不能只滿足于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是個(gè)體行為，其可靠性和價(jià)值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學(xué)的專家或其他兄弟院校的地理教師進(jìn)行交流探討，共同研究。同時(shí)，相關(guān)部門和研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)為地理教師提供更多的科研機(jī)會(huì)。
結(jié)語
探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多元的系統(tǒng)，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學(xué)生的不斷實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學(xué)生通過地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)逐漸形成的探究式學(xué)習(xí)，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳亞肇.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M ].北京：科學(xué)出版社，2007.
一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
1.地理素養(yǎng)的定義
地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認(rèn)為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。
2.地理素養(yǎng)的特點(diǎn)
地理學(xué)的特點(diǎn)在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，并以其獨(dú)特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。
3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式
地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對(duì)性和實(shí)效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實(shí)際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面達(dá)到一個(gè)更高的層次，彌補(bǔ)自身不足；通過訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時(shí)對(duì)地理教師的教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價(jià)值，同時(shí)調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。
二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析
地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過對(duì)重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個(gè)區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴(yán)重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實(shí)施。
1.地理專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)
地理知識(shí)尤其是自然地理知識(shí)部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個(gè)方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在講解時(shí)就會(huì)有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語文、政治等其它學(xué)科教師擔(dān)任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時(shí)，他們對(duì)地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，難以勝任初中地理教學(xué)。
2.地理專業(yè)能力亟待提高
地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實(shí)施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會(huì)科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時(shí)代對(duì)數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時(shí)，由于自身?xiàng)l件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。
3.地理專業(yè)意識(shí)急需提升
農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識(shí)比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會(huì)、學(xué)校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對(duì)擔(dān)任地理學(xué)科的教師存在偏見和歧視，認(rèn)為他們無能，也認(rèn)為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對(duì)地理學(xué)科談不上興趣與喜愛，再加上對(duì)地理知識(shí)和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時(shí)候自怨自艾，勉強(qiáng)走上講臺(tái)，長此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，更談不上對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式
1.問題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求
問題驅(qū)動(dòng)式即通過問題這一橋梁達(dá)到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容。“國培計(jì)劃”的學(xué)員來自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問題的能力，對(duì)地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認(rèn)識(shí)，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認(rèn)識(shí)上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙。基于對(duì)學(xué)員的這種認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行每個(gè)專題培訓(xùn)時(shí)，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，滿足學(xué)員在重難點(diǎn)剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對(duì)其地理專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)
專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強(qiáng)效果，需要授課專家重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動(dòng)交流。培訓(xùn)中，為加強(qiáng)國培學(xué)員的地理專業(yè)知識(shí)，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新成果等，知識(shí)性強(qiáng)或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對(duì)話為主的方式進(jìn)行。例如，為扎實(shí)地理專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實(shí)際，注重針對(duì)性、突出實(shí)用性、落實(shí)引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識(shí)的拓展與提升。
3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力
案例分析法是指把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓(xùn)方式。通過案例，對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，也對(duì)新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對(duì)其進(jìn)行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源，可以作為案例進(jìn)行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)，提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會(huì)調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實(shí)習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進(jìn)行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。
4.參與體驗(yàn)培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)
關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 初中地理 教學(xué)應(yīng)用
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式注重的是學(xué)習(xí)者的心理感受，心理感受的來源是實(shí)踐，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)，通過交流、反思、反饋等一系列活動(dòng)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。這一模式能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，打造多元化的地理課堂，為學(xué)生帶來全新體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的概念價(jià)值
隨著體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，人們對(duì)于這一新型學(xué)習(xí)模式的關(guān)注度越來越高，為了最大限度地發(fā)揮這一模式的價(jià)值，首先我們要對(duì)這一模式有一定了解。所謂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)其實(shí)是指學(xué)習(xí)者通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)周圍事物，獲得豐富感情經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)模式。在這一模式下，學(xué)生是課堂的主角，教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為課堂中促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望、積極投入學(xué)習(xí)過程的“催化劑”。可以說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠?yàn)槌踔械乩碚n堂注入新鮮活力，為教師和學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學(xué)習(xí)模式。它的應(yīng)用將成為發(fā)展的趨勢(shì)。在這一模式中，無論是情感態(tài)度的形成，還是知識(shí)技能的獲得，都來源于體驗(yàn)活動(dòng)，可以說，體驗(yàn)活動(dòng)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。具體來說，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式主要具有四個(gè)特點(diǎn)，分別是：學(xué)以致用、主動(dòng)學(xué)習(xí)、寓教于樂、虛實(shí)結(jié)合。這四個(gè)特點(diǎn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能夠被廣泛應(yīng)用于當(dāng)前初中地理教學(xué)中的主要原因。在現(xiàn)代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點(diǎn)已經(jīng)從“新”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式正是基于這一背景下應(yīng)運(yùn)而生的，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)此模式的研究，探尋更加高效的應(yīng)用措施，強(qiáng)化初中地理教學(xué)的效果，通過這一模式引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中，開發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，使這一模式成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和課堂的有效助力。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略
1.加強(qiáng)小組合作
在初中地理課堂中，教師通過組織學(xué)生小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在一定程度上還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)屬于運(yùn)用多樣的課堂教學(xué)形式的一種。通過加強(qiáng)小組合作，學(xué)生可以相互交流與溝通學(xué)習(xí)感受與知識(shí)，并且最大限度地利用知識(shí)資源。在這一過程中能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)帶來的樂趣。小組合作是新時(shí)期下摸索出的一種新的符合教學(xué)規(guī)律的課堂學(xué)習(xí)組織方法。教師通過加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)和達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。比如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域》時(shí)，教師便可以讓學(xué)生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個(gè)結(jié)論，上臺(tái)進(jìn)行總結(jié)與分享。這樣便能夠強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用中的效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在課堂中應(yīng)用的主要表現(xiàn)之一是在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉了學(xué)習(xí)能力，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法，營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在課堂中得到較好的應(yīng)用與取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理實(shí)驗(yàn)
地理雖然屬于人文性較強(qiáng)的學(xué)科，但是不能忽視地理實(shí)驗(yàn)在地理學(xué)科中的重要性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽視教授和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)在生活中運(yùn)用的習(xí)慣。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中地理課堂中要想得到較好的運(yùn)用，注重地理實(shí)驗(yàn)的操作是必不可少的。地理實(shí)驗(yàn)是地理這一學(xué)科的重要組成部分。讓學(xué)生在操作地理實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)地理知識(shí)具體運(yùn)用和直觀清晰呈現(xiàn)的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的操作，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。將知識(shí)內(nèi)化于操作過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地理知識(shí)的運(yùn)用能力。教師還要強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生注重實(shí)驗(yàn)過程與安全的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)中注意安全問題，還要調(diào)動(dòng)感官感受與思考。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師在課堂教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的符合實(shí)際情況的教學(xué)情境。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在地理課堂中運(yùn)用需要通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。比如在學(xué)習(xí)《居民與聚落》時(shí)，教師可以通過播放展示不同風(fēng)俗與民情的視頻進(jìn)行情境導(dǎo)入，并且可以適當(dāng)進(jìn)行小組合作與討論，表演相關(guān)的節(jié)目，體驗(yàn)不同地方的民俗。教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受不一樣的地理課堂。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，提高了教學(xué)水平和執(zhí)教能力與課堂組織能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的理念在創(chuàng)設(shè)情境中得到體現(xiàn)，這為其在地理課堂中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵與應(yīng)用具有重要的推動(dòng)作用。教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)更新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，為地理課堂增添獨(dú)特的光彩與魅力。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，教師要加強(qiáng)對(duì)這一新型模式的探究，通過這一模式的運(yùn)用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發(fā)生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理；小組合作；誤區(qū)；策略
在當(dāng)前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎(chǔ)必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學(xué)之中開展和實(shí)施合作學(xué)習(xí)，其目的就是為了提升教學(xué)的效率，但是由于教師在教學(xué)中進(jìn)入了一些誤區(qū)之中，使得其應(yīng)有的高效作用并沒有得到良好的體現(xiàn)，下面對(duì)此展開具體的分析。
一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的分析
小組合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間成功的實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)的效率得到極大的提升。在初中地理教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)出以下幾點(diǎn)特點(diǎn)。
（一）以小組為單位展開學(xué)習(xí)研究互動(dòng)
在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)班級(jí)之中的學(xué)生進(jìn)行分組；第二，學(xué)生根據(jù)自身的特性和興趣愛好自行進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)小組成員之間的交流互動(dòng)
在初中地理小組合作學(xué)習(xí)之中，主要是教師提出有效的問題對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對(duì)該問題進(jìn)行發(fā)散。在此過程中，教師和學(xué)生之間的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的交流是小組學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。
（三）以小組作為評(píng)價(jià)的目標(biāo)
在初中地理教學(xué)中施行小組合作學(xué)習(xí)之后，成功的將各學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，各小組之間的學(xué)生成為一個(gè)整體。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)當(dāng)以小組作為其中評(píng)價(jià)的目標(biāo)。
二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)分析
在初中地理教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，其中主要存在著以下幾個(gè)方面的誤區(qū)。
（一）過于注重形式
教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，其出發(fā)點(diǎn)并不是在于讓學(xué)生自行探討研究解決問題，更多的是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中不知道該怎樣繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用的一種教學(xué)方式。如：當(dāng)教師在提出某個(gè)地理問題，要求學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，所有學(xué)生都不知道該怎樣進(jìn)行回答的時(shí)候，此時(shí)教師會(huì)選擇讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，使得小組合作學(xué)習(xí)成為一種形式，并不能發(fā)揮出實(shí)際的作用。
（二）缺乏科學(xué)的引導(dǎo)
初中地理教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)開展之后，常常將整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)課堂完全交給學(xué)生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學(xué)的最后階段，聽取學(xué)生探討的結(jié)果。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維沒能夠得到很好的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)效率是十分低下的。
（三）學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)
在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，最為主要的參與者是個(gè)小組內(nèi)的成員，小組合作學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)生參與的主動(dòng)性有著直接性的關(guān)系。但是在開展和實(shí)施的時(shí)候，各學(xué)習(xí)小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學(xué)習(xí)只有較少的一部分人在積極的進(jìn)行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學(xué)習(xí)之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學(xué)習(xí)開展起來較為困難。
三、初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
針對(duì)初中地理教學(xué)中存在的眾多誤區(qū)，根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)有效的實(shí)施策略。
（一）對(duì)分組進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整
在初中地理小組學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)樾〗M分配的不合理而影響到最終的小組合作學(xué)習(xí)效果是非常常見的一種現(xiàn)象。因此初中地理教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學(xué)生進(jìn)行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要進(jìn)行臨時(shí)性的分組學(xué)習(xí)；第三，辯論式，將全班分為兩個(gè)小組，以一個(gè)地理問題展開辯論。
（二）提出高效的教W問題
在初中地理小組合作學(xué)習(xí)的過程中，問題的提出是小組合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵，因此初中地理教師在提出問題時(shí)應(yīng)當(dāng)保證所提出問題的高效性。首先，在進(jìn)行地理問題的創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有明確的目的，學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)這個(gè)問題的探討，學(xué)習(xí)到本次課程需要掌握到的知識(shí)要點(diǎn)；其次，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)難度適中，如果教師設(shè)置的教學(xué)問題過于簡單，學(xué)生不需要進(jìn)行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學(xué)習(xí)也就沒有太多的意義。如果教學(xué)問題難度太大，學(xué)生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在問題設(shè)置的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重其難易程度。第三，問題設(shè)置的層次性。將初中地理課堂學(xué)習(xí)中知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)問題，將其串聯(lián)起來，具有層次性的提出，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式逐一的完成。
（三）保證科學(xué)合理的評(píng)價(jià)
初中地理小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以小組為單位來進(jìn)行，但是也要顧及到小組內(nèi)的每一個(gè)成員，保證小組內(nèi)的每個(gè)成員都能夠完成制定的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)初中地理教師應(yīng)當(dāng)建立和完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，有助于學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；新媒體輔助
時(shí)至今日，信息化已然成為教育改革創(chuàng)新的基本格調(diào)，在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用十分普遍，并發(fā)揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中就提出“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”。此類文件的實(shí)施，進(jìn)一步夯實(shí)了新媒體輔助高中地理教學(xué)的價(jià)值地位，因而有關(guān)方面的研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注和熱議。
一、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
信息化時(shí)代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優(yōu)勢(shì)，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀不佳，集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.認(rèn)知匱乏
新課程改革背景下，新媒體以獨(dú)具的信息資源傳播優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)領(lǐng)域，并增強(qiáng)了課堂活力，但在此過程中對(duì)其探索實(shí)踐依舊淺嘗輒止。長期受應(yīng)試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學(xué)方面做過多的嘗試或投入，片面認(rèn)為學(xué)生容易受其他網(wǎng)絡(luò)信息的吸引，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)實(shí)效不高。而有些高中地理教師則表現(xiàn)為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學(xué)，弱化了自身主導(dǎo)職能，與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，難以深度挖掘其個(gè)性潛力，不利于全面發(fā)展學(xué)生的根本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。從嚴(yán)格意義上講，新媒體作為現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價(jià)值優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但與教師的主導(dǎo)地位相比，它更多地定位于輔助教學(xué)，切不可本末倒置，容易造成整個(gè)教學(xué)體系的混亂。
2.能力不足
新媒體輔助高中地理教學(xué)，是教育創(chuàng)革的重要之舉，對(duì)師生綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運(yùn)用要求其具備良好的創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力等，但現(xiàn)實(shí)狀況令人擔(dān)憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載資源，卻缺乏系統(tǒng)的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學(xué)生思維上的混亂，不利于教學(xué)工作高效開展。同時(shí)，部分教師創(chuàng)新能力不足，不能把自己獨(dú)特的教學(xué)視角呈現(xiàn)給學(xué)生，長此以往難免會(huì)影響學(xué)生的參與興趣。從學(xué)生維度上，自由、開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為其張揚(yáng)個(gè)性提供了平臺(tái)，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態(tài)的浸染，容易偏離地理自主學(xué)習(xí)主題，無疑對(duì)其未來成長與發(fā)展不利。
二、新媒體輔助下的高中地理教學(xué)優(yōu)化
新媒體在高中地理教學(xué)中的輔助應(yīng)用，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性等特征，對(duì)師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準(zhǔn)確定位、優(yōu)化全局。作者基于上述分析，有針對(duì)性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。
1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知
隨著信息科技的發(fā)展，新媒體的應(yīng)用功能越發(fā)完備，其輔助高中地理教學(xué)的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現(xiàn)出了不同的優(yōu)勢(shì)，但其宗旨依然是服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理教師在應(yīng)用新媒體輔助教學(xué)之前，首要做好前期準(zhǔn)備工作，正確認(rèn)知它的功能特點(diǎn)及價(jià)值定位，深度研析教材知識(shí)重難點(diǎn)，并選擇合適的時(shí)機(jī)介入學(xué)生學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。例如，微信更便于師生互動(dòng)交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。為了更好地推進(jìn)新媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，高中院校應(yīng)主導(dǎo)相關(guān)教師加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，積極引入先進(jìn)技術(shù)及裝備，并開展一系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變主體思想認(rèn)知，提高其應(yīng)用實(shí)踐技能。
2.提高媒介素養(yǎng)
新媒體以其強(qiáng)大的整合存儲(chǔ)功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學(xué)，需教師作出合理篩選，因而對(duì)其媒介素養(yǎng)提出了較高的要求。在具體的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用新媒體輔助地理教學(xué)，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識(shí)，延伸學(xué)生感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動(dòng)機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并作出適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，繼而提高課堂教學(xué)實(shí)效。對(duì)此，高中應(yīng)積極組織培訓(xùn)工作，提高教師新媒體素養(yǎng)，傳輸素質(zhì)教育理念，分享成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。針對(duì)高中學(xué)生的個(gè)性成長特征，學(xué)校需將媒介素養(yǎng)教育納入日常教學(xué)體系中，尊重和釋放其主觀能動(dòng)性的同時(shí)，加以引導(dǎo)修正，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高中地理 探究式教學(xué) 教學(xué)策略
在新課標(biāo)的要求和推動(dòng)下，地理教學(xué)的革新對(duì)于較多的地理教師而言是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)在教師的思維中形成較為深刻的影響。因此，如何重新構(gòu)建教學(xué)理念、改變教學(xué)方法等均成為教師當(dāng)下的重大課題。探究式教學(xué)是新課標(biāo)要求下一個(gè)重要的教學(xué)法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)概念及原理時(shí)，通過閱讀、分析、探究、思考、討論等活動(dòng)獲得知識(shí)概念的理解及掌握、運(yùn)用，從而促使學(xué)生真正掌握教學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人奠定基礎(chǔ)。下面筆者以高中階段的地理教學(xué)為例，分析探究式教學(xué)的策略和意義。
一、分析教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師為了順利、有效地展開教學(xué)而設(shè)定的教學(xué)活動(dòng)方向和教學(xué)預(yù)期值，其中包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，是一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正所謂“好的開端是成功的一半”，因此，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)可以正確地引導(dǎo)教師和學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞在教師的“教”，因此教師會(huì)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，并相信通過自身的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)促使學(xué)生掌握預(yù)期的知識(shí)，但是教師在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)漫無邊際的交談，甚至是脫離課堂知識(shí)講解等現(xiàn)象，極其容易分散學(xué)生的注意力及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而步入教學(xué)探討的“軌道”。
以《氣壓帶和風(fēng)帶》一課為例，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，例如可以將該篇課文的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）掌握大氣環(huán)流概念、三圈環(huán)流的形成原理、全球的氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律；（2）通過繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布示意圖分析大氣的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，利用假設(shè)和成因分析的方法引導(dǎo)學(xué)生探究氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響規(guī)律；（3）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的空間圖形分析能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探究生活的態(tài)度。教師可以從設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中確立教學(xué)方向，避免教學(xué)過程偏離軌道。
二、重視學(xué)生體驗(yàn)
地理這一學(xué)科囊括自然、人文和經(jīng)濟(jì)等方面，具有抽象性等特點(diǎn)，僅僅通過教科書進(jìn)行教學(xué)在一定程度上是很難使學(xué)生理解的。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握僅局限于教科書、試題上，而沒有將之運(yùn)用到實(shí)際生活中，造成學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”。據(jù)相關(guān)心理學(xué)分析表明，人們通過體驗(yàn)后得到的感悟、情感、體會(huì)等一系列活動(dòng)均較抽象體會(huì)來得真實(shí)，并在人的大腦里留下深刻的印象，因此，教師課上應(yīng)充分重視學(xué)生的體驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)獲得更深刻的知識(shí)認(rèn)識(shí)，從而真正促使學(xué)生學(xué)到和運(yùn)用地理知識(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中只重視教師本身的講解為主的教學(xué)方式。
如正在展開“樓間距”的課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先提問學(xué)生，如“你們生活的房子，樓與樓之間的距離是多少”、“陽光是否可以照射到你們的房間，為什么有的房間里有陽光，有的卻沒有”，提高學(xué)生探究的興趣，激起好奇心，然后可以以學(xué)校的教學(xué)樓為例，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)樓之間的距離進(jìn)行測(cè)量，分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生課下回到自己所在的住處進(jìn)行樓與樓之間的測(cè)量，為下節(jié)課學(xué)生分析及感悟“樓間距”做好充分的準(zhǔn)備，從而順利教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的興趣，培養(yǎng)其運(yùn)用的能力。
三、重視小組作用
在新課標(biāo)的要求下，如今的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的小組討論極為重視，并逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)必不可少的組成部分。小組討論是一種讓學(xué)生之間通過互相分享、探究、質(zhì)疑等活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的解決思路和達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方法，不僅可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的關(guān)系、解決問題的心態(tài)等方面均有積極的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂因?yàn)橹皇菍⒔處熥鳛檎n堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動(dòng)的參與興趣，束縛學(xué)生的思維能力，將學(xué)生局限于自我的“不解-思考-不解-放棄”惡性循環(huán)模式中，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
以《城市化》一課為例，教師可以課下讓學(xué)生對(duì)自己所在區(qū)域、街道的規(guī)劃進(jìn)行觀察，然后提出一個(gè)問題，如“假設(shè)你是這個(gè)城市的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、交通管理人員、環(huán)保局局長等，你會(huì)怎么規(guī)劃這座城市？”然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際人數(shù)進(jìn)行分組，讓每一個(gè)小組成員分析其中一個(gè)點(diǎn)，如街道的走向、店面的分布、環(huán)境的設(shè)施等，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，分析其中的緣由和優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行城市規(guī)劃的猜想，待學(xué)生經(jīng)過一番探析之后，再讓小組之間進(jìn)行分享，分析其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而促使學(xué)生真正了解城市規(guī)劃的定義和規(guī)律性、合理性、條件性等。
總之，地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及內(nèi)容的廣泛性、抽象性、深度性等，因此教師需要以探究性教學(xué)中滲透的優(yōu)點(diǎn)為依據(jù)，從而設(shè)計(jì)相關(guān)策略引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生真正掌握地理的理論知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用能力。
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