時間：2023-09-17 14:51:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇語文教學隨筆，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
林肅琦
那是一節語文課，教學魯迅的《風箏》。距離下課還有10多分鐘的時間，課堂上的他們，有的在靜靜地寫作業，有的兩兩在小聲地討論著問題。
當我眼睛的余光飄過第三排左邊的晨陽時，只見他神情慌張，正快速地把一本藏在課本下的書放進抽屜里，我分明看見那是一本時尚小說。按照班規，在課堂上看小說應該沒收。
小說就在他的課桌里，不會跑，準能抓個正著。而這時的他低著頭，正襟危坐。
晨陽的文學功底不錯，他寫的作文經常被當做范文讀，只不過眼前的他讀課外書的時間不對。一個人一旦被一件東西迷住便很難擺脫，何況是孩子。“你不要大聲地斥責他，不要當著全體同學的面把他搞成不注意聽講的壞典型。”蘇霍姆林斯基如是說。
是的，一旦他成為班里的壞典型，他心里會怎么想，會怎么做？想到這里，魯迅筆下飽受精神虐殺的“小兄弟”形象一下子出現在我的眼前，而“小兄弟”的悲劇絕對不能在這里重演。
可能是感到應該來的暴風雨好久都沒有來，他抬頭瞄了我一眼，又低下了頭。他已經把書放回去了，這就證明他的注意力回來了。就在那一瞬間，我做出了一個決定，故意錯開視線，把臉轉向另一個方向。
幾年以后，在一次聚會上，晨陽說：“林老師，還記得那次在你的課堂上，我看小說的情形嗎？我是不會忘記的。看著你從講臺上走下來時，我忐忑不安，感到大禍臨頭。可你好像沒有發現似的，從我身邊走過，就像一陣風拂過我的心田，使我覺醒，又重新回到課堂，回到學習之中。”
他們聽晨陽說完，都說我是個好老師。
“是嗎？”我故意反問了一句，擺擺手說，“我哪里有你們說的那么好？”
晨陽接著說：“林老師你不知道，我們這幫學生可調皮搗蛋了。有一次你在上課，白雪把你畫成老巫婆。你讓她回答問題的時候，她才把畫夾在課本中。”
白雪卻指著晨陽說：“你還說我呢，林老師，他總是學你走路的樣子。下課時，他跟在你身后，一邊學你的樣子一邊向同學們打手勢，我們只能在你走進辦公室后才敢笑出聲音。你沒有發覺嗎？”
這時候，他們把當時不敢同老師講的故事都一股腦地搬了出來，如數家珍。坐在這些學生們中間，我好像也就是一個大孩子，在他們的談論中我也不時插一句“是嗎”，“真的嗎？”他們都大笑說，“是的”，“那當然了”。
他們接著就問：“老師，當時的事，您真的就不知道嗎？”我只是微笑沒有回答。因為他們所講的事我大都歷歷在目，同他們在一起的時光又怎能忘記呢？
摘 要： 語文教師應該注重學生的閱讀力、理解力、想象力、寫作力和口語表達能力等多方面語言能力的培養。興趣是最好的老師，但興趣是需要培養的，很少有哪個孩子天生就喜歡背課文、看書和寫作的。興趣需要老師幫助學生培養，要告訴他們什么是好的，只有當學生有了一定的語言基礎后才會知道什么是好的。
關鍵詞： 語文教學 興趣培養 教學方法
一名合格的中學語文教師應該注重學生聽說讀寫能力的培養。怎樣訓練孩子們的聽說讀寫能力呢？我們更多的是要幫學生養成一個好的習慣，剛進初中的學生各種能力很少能得到很好的均衡發展，已經有部分學生養成了愛讀書愛寫作的好習慣，但這些學生說的能力未必能得到較好發展，當然這跟這些孩子們性格有很大關系。對于這些學生，老師要分析原因，愛讀書愛寫作的學生學習成績一般都比較好，他們口語能力如果不好則是性格內向所致，應該多走近這些學生，讓他們信賴老師，最好用交朋友的方式向這種孩子接近，課下盡可能多地和這些孩子交流。有些孩子是話癆，人小鬼大會說大人話，對于這些孩子我們要給予認可鼓勵，要讓他們的口語能力轉化為寫作能力。中學生書寫能力參差不齊，對于書寫，我們應該讓學生打起十二分的精神，寫字好能很直接體現出學生的學習狀態，能把字寫踏實寫清楚的學生，說明其學習態度很踏實，很認真。另外，字寫得好差會直接影響學生成績的高低，我常常這樣告訴學生一個字寫得好的學生成績再差也不會在所在班集體的中等水平以下，一個字寫得看不清、潦草的學生成績再好也不會好到前十名。字寫得好或壞不但會影響學生的學習心態，更會影響判卷老師的主觀感覺。語文考試，主觀題比較多，它不像數學和英語一樣有很多選擇填空只要選對做對就能得分，語文考試的閱讀理解和作文都算是主觀題的，字寫得不好會直接影響判卷老師的心情，能給十分的可能只給八分。有很多孩子常問怎樣把字寫好呢，我也看到很多學生確實很用功了每天都在練字。其實我們并非要求每一個孩子寫的字都像書法家那么好，只要把字寫清楚即可，自己在寫字時可以這么想，老師就在旁邊觀看自己寫字，我寫的字他能看清嗎？剛剛開始準備練字的學生不要怕自己寫字慢，練字就好比小孩學走路，只要學會走了不愁會跑。學生在練字時要注意握筆姿勢是否正確，有些學生握筆姿勢不對，這就需要老師及時給予糾正。很多學生沒有接觸過書法，老師應該抽出時間告訴其些基本的起筆落筆方法，告訴學生怎樣把字寫得規正，說到字體，可以買本字帖每天練半頁，練字帖時不要求快，只需領會書法家們的運筆和字形結構安排。這樣時間不久大概一個月就會有顯著進步，一年后就能寫一首好字。
語文教師應該注重學生閱讀力、理解力、想象力、寫作力和口語表達能力等多方面語言能力的培養。興趣是最好的老師，但興趣是需要培養的，很少說有哪個孩子天生就喜歡背課文、看書和寫作的。興趣需要老師幫助培養，要告訴他們什么是好的，只有當學生有了一定的語言基礎后才會知道什么是好的。初中生可塑性比較強，他們求知欲很強，教師應該常常推薦給學生一些書籍。我們也要身體力行，常常讀一些文章，遇到好文章好句子要摘抄下來，最好能背下來。老師如果能在課上常常背一些美文，對于教學就有很大幫助，這樣不但會讓學生更加敬佩老師，更會激發學生的閱讀熱情。對于理解力培養，我們在教學中要多給學生思考的時間，不要急于告訴學生答案，不要怕學生答錯，對于學生的不同解答要盡量給予包容肯定的評價。中學生正處于想象力旺盛的年齡，老師在教學中應該側重于學生的想象力培養，首先讓學生明白什么叫想象力，然后在教學中鍛煉學生的想象力，課上可以出一些想象力培養題。從月亮可以想象到遠方的親人和家鄉，那么從一本書如何想到一件衣服呢？對于這個問題可以有很多答案，可以是說一本書想到一個人，從一個人想到這個人常穿的一件衣服。還可以從一本書想到這本書的來源，從這本書的來源想到是哪位朋友，從哪位朋友想到當年一起生活的場景，從一起生活的場景想到曾經穿一件衣服的深厚友誼。答案有很多種，看看哪位同學編的故事浪漫動人。學生的寫作能力培養當然要從動手寫開始，很多學生寫日記就是平時生活的流水賬，早上起床、吃飯、吃的什么、然后上學，再后來就是放學，吃晚餐，又上學。這樣的日記很枯燥無味，比監獄犯人的日子還枯燥無趣。很多學生想寫好作文但就是寫不好，怎樣才能寫好作文呢？寫好文章不是一朝一夕的事情，需要在平常多積累多記錄。不管是課內的還是課外書，教師都應該有所涉獵，讀書好比奶牛吃草，書讀得多了草吃得多了自然就會產出奶寫出好文章。讀書千萬卷，下筆如有神說的就是這個道理。對于課內的好詞好句我們一定要重點學習，因為這些知識不但經典還是考試內容。身邊的那些愛讀書的讀書大王和故事大王大都是寫作高手。讀書不要只求速度，遇到好句子好詞要摘抄下來，時間寬裕的話最好背下來。這樣將來寫文章時才會轉化成自己的東西。對于學生口語能力的培養，我們應該在教學生中多給學生講話的機會。要讓學生明白開口講話，講普通話，說話順暢、思路清晰很重要。在條件允許的情況下可以組織故事會和辯論會，讓學生真切感受到到語言的魅力。
【關鍵詞】語文教學 心得 改變
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《再見了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時學生在理解小金花失去媽媽的心情過程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時，要先讓學生通過自由找出最能表現剛強的詞語“腳一跺”、“抽動兩下”，而又引導理解這些詞語中流露出的情感。通過分析，學生體會到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發誓要為媽媽報仇。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會情感。
以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，筆者親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
關鍵詞：小學語文 高年級 閱讀教學 隨文練筆 策略
隨著經濟社會的發展和教育教學改革的不斷深入，學生寫作能力的培養受到了人們越來越多的關注和重視，并逐漸成為小學語文教學的重點內容，眾所周知，寫作與閱讀之間存在著非常緊密的聯系，因而，在小學高年級語文教學中，教師不但需要充分注重學生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學進行學生寫作能力培養和提升。
一、提高小學高年級學生的語文閱讀及隨文練筆的興趣
受小學生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級學生更容易分散，為此只有培養他們的語文學習興趣，才能較長時間的吸引他們的學習積極性。對于小學語文閱讀教學來說，教師必須注意不斷提高語文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內容的趣味性，能夠將學生吸引到文章內容中去，從而不斷調動學生的學習趣味。對于學生來說，自愿接受教師的指導，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應用在日常的隨文練筆中去，進而達到不斷提高教學效果的目的。
二、合理設計閱讀教學的文本和情節
在日常語文寫作教學中，擴寫是語文教師常用的練筆手法，也是培養學生寫作能力的重要途徑。教師可以讓學生在閱讀課文之后加深對課文的理解，并結合自己的理解展開更進一步的寫作，在擴寫開始之前教師首先要引導學生理解文本內容，接下來，引導學生發揮自己的想象和聯想，合理的展開文本閱讀。對學生開展閱讀教學，語文教師可以通過合理展開文本內容與情節的方式，培養和提升小學低年級學生的語文閱讀和隨筆寫作能力。也就是說，語文教師可以在閱讀教學的過程中，引導學生從練筆點出發去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對性的開展故事情節的寫作。比如，在學習小學語文《葉公好龍》一課時，教師可以通過開展多媒體教學，在課堂上再現葉公見到真龍時的情境，并且引導學生在課堂上進行分角色表演，讓他們親身感悟和體會人物的心理，理解人物的性格特點。在學生完全理解這則寓言中的內涵意義之后，再引導學生對文本內容進行擴寫，將文本中的情節進行合理的拓展，這種訓練不僅可以激發學生的思維，而且可以懸鏈學生的隨筆寫作能力，加深學生對文本內容的進一步理解，最終達到促進學生閱讀水平提高的目的。
三、充分發揮文本情感的作用
由于小學高年級學生正處于生理和心理發展的萌芽期，這一階段他們創造力和思維能力的培養對他們的未來成長有著極其重要的作用。為此，在Z文教學中教師可以充分發揮文本的情感作用，并不斷提高學生的語文閱讀水平和思維能力。小學階段的語文教材都是經過教育專家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結合小學生的身心、情感發展特點而設計的，為此，教師可以重視書法文本情感因素，并充分發揮文本中的情感因素，調動學生的情感投入，通過文本中的情感來感染學生，引導學生融入到課文中作者所創作的意境中去，從而不斷加深學生對情感的理解，以潛移默化的影響小學生的語文素養。另外由于小學高年級學生的已經具備一定的思維能力，并能夠對文本內容進行自己的情感判斷，而這也更有利于語文教師開展課堂隨筆聯系，教師可以引導學生將自己的想法用隨筆的方式寫出來。對于教師來說，對課堂隨筆的練習文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學生的閱讀興趣和寫作興趣的文本，以達到更有效的提高小學生的習作能力和閱讀能力的目的。比如，對《賣火柴的小女孩》這篇文章，語文教師就可以結合現實生活對學生進行愛的教育，在課文講解之后，讓學生將自己的感悟以隨筆的形式寫出來，從而加深學生對愛的理解和感悟。
【關鍵詞】小學語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革
一、探討隨文練筆在語文教學過程中的存在形式及教學步驟
隨文練筆在小學語文教學過程中占有相當大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區的教學模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學生的隨筆形式，一下進行分條列舉和解讀：
（一）根據經典范文或是國學經典文章進行文本的仿寫
根據經典作品進行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結構的仿寫；通篇仿寫；根據主體思想進行仿寫，這四類為主。
句式句型的仿寫是指教師幫助學生分析出句子的成分構造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達，令學生以此為基礎進行仿寫。段落結構的仿寫是指根據教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進行整體結構上的模仿。通篇模仿是指學生根據課堂內容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進行通篇的模仿。立意仿寫是指學生必須明晰所選經典作品的含義以及情感表達，并根據此情感以及含義進行自己理解的表達。
（二）對于學生進行思維上的引導和啟發，并令其進行原創寫作
原創性寫作的突出表現是教師教導學生對于所學的課本作品進行思維的拓展，在教室的引導之下，學生可以充分發揮其創造力和想象力進行延展性的創作。此類寫作練習的形式為對文本空白的補充；對文本中故事情節的拓展；根據文本中給出的圖片進行想象力的創作；將自己設想故事中的主人公進行改寫等。這種原創類的隨筆寫作不僅能提升學生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。
（三）根據已有教材中的課文進行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品
這類對于文本進行深化的寫作訓練主要包括的形式是，對學生在閱讀文章中故事情節時所迸發出的情感進行捕捉和引導，并指導其寫出具有自己獨特想法和感情在內的隨筆作品，此外還有引導學生進行文末續寫和以主體文本為基礎進行讀后感創作等其他形式。
二、對目前小學教育中的隨文練筆的教學思路進行及解析分析
根據對相關文獻的收集探索以及對實踐教學操作的總結，以多層面的角度對于目前小學教育中的隨文練筆的教學思路的進行解析和分析。
（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊
根據相關調查研究以及實踐考察可以發現，在校教師在研究語文教學，包括寫作教學在內的施教模式時，大多更注重學生閱讀理解能力的提升和培養，而對于寫作的方面并沒有果斷的關注，因而會有臨時起意向學生布置隨筆寫作的做法，而對于學生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現，教師為了同時提升學生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業的情況。
（二）教師對于隨文練筆作業的布置缺乏時機以及時間安排上的考慮
1.對于寫作練習的安排應把握時機
在隨筆類的寫作安排上應注重時機的把握，充分做到使學生能夠讀寫結合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學生的語文學習積極性產生影響；在廣義理解上，這對于調動課堂氣氛，活躍學生的能動性都有著關鍵的效果呈現和作用。
2.應對學生給予充足的習作時間，不盲目求快
通過對實踐課堂的調研可以發現，部分教師在教育教學的過程中，采用的是將隨筆練習的時間安排在每節語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習，匆匆完成的寫作，并不會對學生寫作水平產生實質性的提升。部分學生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質量，這樣對于學生充分理解習作題目及含義是沒有積極性的幫助的。
（三）對于學生隨筆作業課后評判的重視度不足
從實踐教學中可以調研到，部分教師對于語文教學中的教學評價及課后作業批改并不是很重視。教師在面對學生習得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進行認真的評價，也并沒有對其提出明確的指導性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習的意義和作用，同時對于學生的習作水平的提高也沒有實質性的價值。
因而作為一名不僅重視學生成績同時注重學生學習過程的語文老師，在教育教學的過程中應給予學生恰當且必要的評價，并對評價存有正確的認識，從鼓勵學生進步的角度出發，給予其學習的熱情以及信心。
三、針對目前的教學形式弊端，對于提升小學語文隨文練筆教學思路的可行性建議
充分利用課外閱讀的作用提升學生的隨筆寫作能力，不僅在課內教學中注重學生閱讀能力的培養，將課外閱讀與校內教學相融合，同時鼓勵學生進行課外讀物的品讀和摘抄，學生在進行這類練習的同時，會潛移默化地將其轉化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。
優化小學校園的書香氛圍，為學生提供一個具備濃厚文化氣息的學習環境，使其身臨其中時，便會產生濃厚的學習興趣及熱情，設定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創作能力。
四、總結
根據新課標教學要求，在小學生的語文教育教學過程中，應加強教師對于學生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學生也會在相關練習過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學生寫作練習中的重要組成部分，如何更大程度上地發揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學生以及教師的角度對于相關的教學舉措進行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學生語言應用能力以及語文綜合素養有所幫助以及借鑒價值。
參考文獻：
[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究[D].揚州大學，2013.
關鍵詞： 初中語文 隨筆訓練 作文教學
在課程改革背景下，初中教育的教學方法和教學內容也發生了改變，并且做出了相應調整。初中語文教師在進行初中語文寫作教學時，應該轉變傳統的教學觀念和思想，跟隨社會的腳步，利用多種教學形式進行課程教授。語文寫作教學能夠提高學生的語言表達能力，對提升學生的素養有非常重要的作用，但是，初中語文作文教學也是教學中的難點，因此教師應該采用有效的教學方法，提高語文寫作教學質量，本文對初中語文隨筆訓練和作文教學進行了研究。
一、初中語文作文教學中隨筆的特點
（一）體裁比較靈活。
在初中語文寫作教學中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統的寫作模式，不僅能達到觀景抒情的目的，而且能實現議論事實的目標。另外，在文章的字數、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內容也可以引進其他文章內容，鼓勵學生暢所欲言，這種形式能夠豐富學生的知識。
（二）思想情感比較自由。
每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內心的情感，學生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學生的內心思想和情感，提升學生的綜合素養。
（三）具有個性化的語言表達。
隨筆的自由性和靈活性體現在表達上，而且涉及的內容范圍比較廣，為學生的個性化語言表達提供了理論上的支持。學生在日常生活中進行寫作素材的積累，在進行隨筆訓練時，不僅能夠將內心感受充分表達出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓練非常重要。
二、初中語文作文教學中隨筆訓練的措施
（一）轉變教師的教學觀念，充分認識作文的重要性。
在初中語文教學中，作文教學是非常重要的一部分，它能培養學生的綜合素質和良好品德。另外，作文教學還能加深學生對生活的感悟，從而激發學生對語文學習的興趣，積極主動地學習。因此，在初中語文作文教學中，教師一定要轉變傳統的教學觀念，充分認識到作文教學的重要性，積極引導學生進行作文寫作，在提高教學質量的同時為學生以后的學習打下基礎。
（二）幫助學生積累寫作素材。
在進行寫作時，素材是最基本的材料，如果沒有素材，就不能完成初中作文寫作，而學生不愿意寫作也是因為沒有相應素材。所以，教師一定要采取有效方法幫助學生積累素材。在語文學習中，寫作和閱讀之間相互聯系，教師可以引導學生進行閱讀，加大閱讀力度，從而掌握寫作技巧和方法，在以后的隨筆訓練中收放自如。另外，單單有課內閱讀是不夠的，教師還要鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀過程中發現好的語句或者是詞語，要及時記錄下來，為寫作積累素材。比如，教師在進行人教版初中語文七年級上冊第三單元《感受自然》的寫作教學時，可以讓學生在課本上找一些關于自然的文章進行閱讀，學習其中的寫作方法和技巧，還可以提前給學生布置任務，通過上網或者是書籍形式積累一些素材，這樣學生在寫作時會得心應手，提高寫作質量。
（三）制定科學合理的隨筆訓練目標。
在進行初中語文作文寫作時，可以讓學生先養成隨筆訓練的習慣，而隨筆訓練是需要訓練目標的，教師在制定隨筆訓練目標時，一定要結合學生實際情況和教學內容，制定有針對性的隨筆訓練目標。比如，教師在進行人教版八年級上冊第二單元《讓世界充滿愛》的寫作教學時，可以先給學生制定隨筆訓練目標，引導學生善于發現生活中的愛，養成發掘愛的習慣，并在這一過程中養成良好的寫作習慣，這樣學生在寫這篇作文時，就會才思泉涌，不會出現不知道寫什么的現象。制定良好的隨筆訓練目標，可以使學生養成好的行為習慣，提升寫作質量和水平。
三、結語
在初中語文作文教學中，隨筆訓練占據非常重要的地位，要想提高學生的寫作能力和寫作水平，教師一定要從多方面入手，轉變教學觀念，幫助學生積累寫作素材，制定隨筆訓練目標，將寫作訓練和與實際生活結合在一起，從而展示出學生的真實個性，使學生逐漸養成良好的寫作習慣，在提高寫作質量的同時提高語文作文教學質量，為學生以后的學習奠定基礎。
參考文獻：
[1]徐志芳.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11：98.
關鍵詞：小學語文；寫作教學；找準練筆點；文本模仿；練寫練筆；評價
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）08-0042-02
在當前小學語文教學中，隨文練筆是一種比較常見而且有效的寫作教學方式。具有情境性和短小性的隨文練筆，能夠使學生充分發揮想象力，豐富體驗感受，提升學生對文本的理解力。這種寫作教學與閱讀教學的有機結合，既能幫助小學生培養提高寫作能力，增強寫作信心，提高創新能力，也能加強學生對課文文本的認識和理解，促進閱讀能力的提高。
一、找準練筆點
首先，充分發揮小學生豐富的想象力，對課文進行加工重造，既可以加深學生對課文的理解力，也可以達到鍛煉學生語言表達能力的目的。如小學語文教材第七冊中第十三課《普羅米修斯盜火》，教師可以讓學生通過閱讀文中描寫人類看到火光時欣喜若狂的場景，想象普羅米修斯看到人類生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人稱來寫下普羅米修斯的心理活動，體會他的勇敢和同情心，既鍛煉了學生的文字表達能力，又促進了學生的創造性思維的提高。
其次，利用填寫文本空白來開發學生的想象力。有些文章為了給讀者留下回味的空間，對于某些場景會一筆帶過或留下懸念。教師就可以利用這些空白點，引導學生進行隨文練筆。這不僅能夠深化對課文內容的理解，也能提高學生文字駕馭的能力。比如《徐悲鴻勵志學畫》一課，文中那個曾經瞧不起徐悲鴻的外國學生在看到徐悲鴻的畫后非常震驚，卻沒有詳細說明他為什么會震驚，教師就可以利用這處空白點來啟發學生的想象力，通過隨文練筆的方式寫出震驚原因，加深學生對勵志內涵的理解。教師還可以根據課文設計出一段讀后感式短文，并讓學生進行填寫，加深學生對課文的理解。
再次，教師可以利用課文中的生動情節作為隨文練筆的切入點。如《九色鹿》一課中，九色鹿對國王說了一番義正辭嚴的話語，如果你是那個國王會怎樣做？并讓學生充分利用文中的諸如見利忘義、背信棄義等詞語進行寫作，培養學生正直守信的道德思想。
最后，利用課文中描寫矛盾心理或爭執過程的片段，以多角度分析課文中所表達的中心思想。可以要求學生分別描寫矛盾雙方的心理，以突出中心思想。
二、模仿練筆
小學生思想、心智尚未發展成熟，經常會出現語言邏輯不清等錯誤。因此，正確引導學生進行文本模仿，以加強對學生的語言表達能力，以及語言邏輯組織能力的訓練，從而提高學生的文字駕馭能力。其一，模仿文本語句練筆。妙語美文離不開豐富優美的詞語，因此，教師應該加強學生對課文中那些精妙詞語的理解和應用。如《姥姥的剪紙》這一課中，運用了大量的詞匯描畫一位和藹的老人，可讓學生在理解這些詞語的基礎上對自己的姥姥進行描寫刻畫，提高學生對新詞語的理解和應用能力。其二，模仿文本結構練筆。不同類型的文章所采用的文本結構不同，語句結構也不同，有總分式、并列式、對照式等結構形式，但單純這樣進行介紹很難讓學生理解，因此可以通過文本結構的模仿，加強學生對文章結構的理解和應用，提高學生的寫作能力。如現代詩歌《我們愛你啊，中國》，教師可以要求學生通過反復閱讀來了解現代詩歌的特點，并進行一到兩段的仿寫，提高學生精簡語言的能力。
三、續寫練筆
續寫是較為常用的一種隨文練筆方式，也是有效提高學生對課文的理解，鍛煉寫作能力的一種方式。小學語文教材選用了很多具有教育意義的小故事，這些小故事都是能夠進行續寫練筆的好材料。如蘇教版第三冊中《狼與小羊》這一則寓言中給讀者留下了一個懸念：到底狼有沒有把小羊吃掉？學完這一課后，教師可以讓學生按照自己的理解續寫文章，給故事一個結局。可能有的學生會寫可憐的小羊被吃掉了；有的學生會寫小羊在父母的幫助下戰勝了狡猾的狼。但無論最后的結局如何，都能讓學生充分發揮想象力，滿足他們的好奇心和求知欲，小羊戰勝狼的這個過程正是激發學生創造性思維的過程。充分發揮自己的想象力，既能讓學生有新的體驗和感悟，又鍛煉其寫作能力。
四、重視評價
所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學，并在閱讀教學中相機進行的寫作訓練。科學選擇“隨文練筆”的教學策略，對提高小學語文課堂教學效率關系重大。教學實踐證實：準確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長點是關鍵。真切自然的切入，才能使學生有感可發、有情可抒、有話可說，水到渠成且不留痕跡。
一、于動情處寫出精彩
小學語文教材中有許多文章文質兼美，情感脈動不是一成不變的。隨著情節的深入，人物的漸趨豐滿，感情的沖突與轉折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，可以有效地使他們將語言內化、將情感積淀。
特級教師王崧舟老師執教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學生的情感之弦被不斷撥動，表達欲望被不斷激發，正是學生情動時，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對母親說，對著那個在七、八十臺縫紉機下埋頭苦坐的母親說，對著那個脊背彎曲的母親說……同學們，‘跑出去’的后面是一串長長的省略號，拿出筆，把你想對母親說的話寫下來”。學生“沙沙”寫來，此時他們筆下流淌的豈止是“我”對母親的訴說，更是孩子們對母愛的重新認識。
“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。”學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、激活。“綴文者，情動而辭發”，當學生的情感被激發到高峰時，隨文練筆自然水到渠成，此時學生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實的語言文字表達能力，語言和精神得到同步提升。
二、于空白處寫出豐富
“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術。課文中有些內容在描述時僅用簡短的、精練的詞句帶過，具體情節必須由讀者在讀中領會、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無限的想像空間。教師在具體的教學過程中要善于捕捉文本的空白點，化空白點為練筆點，拓展文本內涵，訓練學生的想像、表達能力。
（一）抓文中的省略號
教材中許多內容的省略處留有發揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實文本的同時提升學生在文本閱讀中的情感體驗，會收到很好的效果。
如一位老師在教學《掌聲》時，當講到受到掌聲鼓勵后的小英，“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”教師抓住省略號設計了這樣的練筆題：開朗起來的小英還會做些什么呢？學生通過想象，對文本進行補白，從而深化對主題的理解：人與人之間要互相關心、幫助，用愛去溫暖別人，同時，也要珍惜別人的愛。
（二）抓語言的拓展點
小學生是一個最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿了靈性，只有放飛了學生的靈性，才能開發學生無窮的潛能，課堂上抓住語言拓展點進行適時的小練筆，則為學生提供了放飛靈性的天空。
如蘇教版第十冊《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課結尾處作者寫道：“就這樣，司馬遷發奮寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。”一句話略寫了司馬遷第二次寫《史記》的經過，執教者抓住此處拓展訓練，設計了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發奮寫《史記》的，請你想一想并寫下來。由于“點”選得好，學生寫得很好。
如有學生寫道：
生1：司馬遷為了能把《史記》早點完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲叮咬，可他依然堅持在油燈下寫書。昏黃的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……
生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……
這樣著力引導學生挖掘“未盡之言”，對文本進行了有效的補充，文本的內涵逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的心里。
三、于單薄處寫出厚重
在文本的單薄處進行練筆，能活化詞語、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言更加飽滿、豐潤、富有生命力。
本來靜止、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，詞語被賦予了強烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。
