時間：2023-09-17 14:51:21
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[關鍵詞]審計教學；案例教學；創新
審計課程是會計學專業學生的核心課程，該課程集審計理論與審計實踐于一體，技術性及實踐性極強。所以掌握審計理論，將所學理論應用于實際，提高學生實踐能力是審計教學的根本目的。但審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統教學模式進行變革，審計學較強的理論性與實踐性決定了在教學中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必需的。
一、審計案例教學模式的優越性
(一)審計案例教學模式可以克服傳統教學模式的弊端
傳統審計教學模式以應試教育為主導，“重理論、輕實踐”、“重知識，輕能力”，導致審計課程多嚴肅性而少活潑性，多抽象性而少形象性，不利于調動學生學習的積極性和學習熱情，培養創新能力。而案例教學則以學生為主體，通過模擬真實的、有案情的、有場景的審計環境，讓學生身臨其境，通過對案例分析研究，參與討論，提高分析問題和解決問題的能力。
(二)審計案例教學模式有利于復合型、創新型審計人才的培養
隨著時代變遷，審計人員應具備的必要知識已從主要是會計、管理等擴展到稅法、經濟、市場、金融、證券、計算機等相關知識，專業知識體系變得更為豐富、寬廣。除此外，合格的審計人員還應具有敏銳的觀察判斷能力和快速熟悉被審計單位及其所處行業情況的能力。這一切都對高校審計人才的培養提出了更高的要求。而案例教學法正是重實踐能力、重創新能力、重多門學科綜合運用的一種符合時代要求的教學方法。
(三)審計案例教學模式是實施素質教育的有效途徑
世界21世紀教育委員會提出的高校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創新能力，廣泛聯系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及與他人協調和交往的能力。傳統教學方法不僅不利于培養學生的上述能力，反而磨滅了上述能力的培養。開展案例教學法，學生自行對案例進行分析，提出比較有見地的見解，并參與辯論，撰寫報告，是一個實現素質教育的有效途徑。
(四)督促教師不斷提高業務水平’
案例教學模式要求授課教師不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠選擇或設計出適用的審計案例，并合理地安排在審計教學進程中。能夠在案例教學中正確引導，案例分析結束后進行恰當總結，為學生提出有價值的指導意見。這些要求都會促使教師必須不斷學習，提高自身的業務素質。
二、案例教學在審計教學中的創新模式
為有效發揮案例教學的教學效果，在案例教學過程中，筆者進行了積極的教學實踐創新，針對不同教學內容及教學要求。分別采用了多種教學方式和方法。
(一)課堂講授方式
第一種是在審計理論講解過程中，以理論講述為主，結合理論分析審計案例。例如在講審計重要性時，一方面從理論上講清其定義、特征、確定方法及其在審計過程中的應用等內容；另一方面從審計案例中找出典型的事例予以說明，這樣對照起來，讓學生對抽象的知識有了感性的認識，學習效果十分明顯。另外在引用案例時。注意聯系時事，讓學生感受到身邊就有審計，以激發學生學習的積極性。例如在課程初始向學生灌輸審計的概念、注冊會計師行業的情況時，會講到奧斯卡頒獎典禮上的注冊會計師，為什么審計署長會獲得中國年度經濟人物大獎，講到“不吃皇糧的經濟警察”、“市場經濟的衛士”，講目前注冊會計師行業的發展，激發學生的興趣，學習審計課程也有了強大的動力。
第二種是以審計案例講述為主。將審計理論融入審計案例之中，通過審計案例，分析、總結歸納出審計理論。如在講解內部控制內容時。事先準備好一系列企業經營失敗的案例；然后分析其失敗原因，歸結為最根本的就是內部控制的失效，從中總結出內部控制的概念及內容。便于學生理解與掌握。
前兩種均是以教師為講授主體進行案例教學，第三種則是以學生為講授主體。教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作。并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
(二)課堂討論方式
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。
(三)案例情景模擬形式
為了進一步提高學生的學習興趣，加深對課程內容的理解與運用，在審計教學過程中筆者創新性地引入了審計案例情景模擬的教學方式。即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教干樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5―10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價。從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中。學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊
會計師、審計助理等不同層次審計人員。在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。
在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
(四)案例實訓教學方式
在審計理論課程結束后，一般院校均會設置審計實踐課程。在該課程教學時，筆者則采用了案例實訓模擬的教學方式。操作辦法是，每四個學生分成一個審計小組，每個小組指定一名項目負責人。將企業實際的會計資料及模擬注冊會計師事務所的審計資料交給學生，根據小組分工、審計業務流程完成從簽訂審計業務約定書、了解被審計單位及環境并評估審計風險、實施進一步審計程序、完成審計工作、出具審計意見并撰寫審計報告等審計的全過程。為了進一步提高教學效果。還將審計實踐課程與理論教學同步進行。在理論課程講授過程中根據教學內容穿插審計實務操作。例如在審計學課程中講解完銷售與收款循環審計后，馬上就讓學生在審計實習時完成主營業務收入、應收賬款等會計報表項目的審計工作。通過這種方式學生邊學習邊操作，將審計理論直接運用于審計實踐，通過審計實踐又進一步領會了審計理論。既鞏固了專業知識的掌握，又提高了解決實際問題的能力。而動手能力的提高也為順利就業打下了良好的基礎。進行考核時，也以小組為單位，對整個審計小組所提交的審計工作底稿進行綜合打分，并根據各小組成員的具體表現給出最終評價。
三、審計案例教學模式的保障措施
為了保證審計案例教學的效果，除了保證審計案例質量，課堂教學有效組織實施外，還應該從以下幾個方面予以保障。
(一)科學設置課程，保證充足的課時
審計課程不同于會計課程，通過劃分為初級、中級、高級等不同級次反映教學內容的不同難度。在實際審計課程教學中，由于課時、專業、學生層次、授課教師等的不同，同一門審計課被講成審計基礎與原理、審計技術與實務或審計理論與實務等多門課程。為保證案例教學模式的開展，應該增加審計課程課時量，保證有充足的時間進行課堂的案例分析與討論，或者設置審計學原理與審計案例分析兩門課程，原理課的課時盡量壓縮，為審計案例分析課保證足夠的課時量。
(二)提高師資隊伍水平
審計案例教學模式下對授課教師的能力要求很高。目前從事高校審計教學的老師大多具有較高學歷，應該說理論水平絕對沒有問題，但由于各種條件的限制，例如許多老師是出了校門又入校門，甚至從未接觸過審計工作，審計實踐經驗和動手能力可想而知。為此，學校應采取各種措施。提供各種機會，加強教學師資隊伍的建設。例如適當減少一些課堂教學的工作任務，增加一些實務工作方面的任務要求，或提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平；另一方面也搜集到一些實際的案例資料。另外還可以從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師或專家進行專題講座。
(三)改變課程考核方式
摘要：本文從教學目標、教學資源、教學內容、教學方法、教學效果評價等方面建立基于慕課的財務管理（中澳合作）專業教學模式，以更好地發揮教師各自教學優勢，拓展學習資源，提升學生自主學習、終身學習的能力。
關鍵詞：慕課 財務管理 教學模式
于慕課的教學模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認知主義學習理論為基礎，以教學視頻、作業和測試等為學習方式，強調學習者獲取和掌握課程內容，側重于知識傳播和復制。借鑒慕課的優勢建立新型財務管理（中澳合作）專業教學模式，可以更好地發揮教師各自教學優勢，建設豐富的教學資源，提升學生自主學習、終身學習能力。
一、樹立基于慕課的教學理念、目標
總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。創新、創業人才所應具備的問題解決、團隊合作、探究發現等能力急需加強，這也是傳統的講授式教學所做不到的。而慕課打破了傳統高等教育的時空限制，學生可以自主安排學習時間；根據自己的興趣和愛好選擇學習內容；在慕課的交流平臺實現教師與學生互動、學生與學生之間的互動，體現了“以學生為主體”的學習目標。由此，基于慕課的教學目標更加多元化，不僅滿足學生在校期間攻讀學位的學習要求，還可以滿足其終身學習的需要，給予學習者更多的選擇時間和空間。
二、整合基于慕課的教學資源
財務管理（中澳合作）專業的學科基礎課和專業課有24門課程引進澳方的原版課程。澳方提供的教學資源主要有教材（Text Book）、教學大綱（Subject Outline）、學習指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關閱讀材料（Reading）等。教學資源每學期更新一次，使教師和學生可以獲得相關專業領域最前沿的知識。另外，為了適合大多數畢業生國內就業的趨勢，財務管理的核心專業課，如：中級財務會計、財務分析、財務管理實務、稅法實務等采用中文講授，中級財務會計和財務分析教材是任課教師根據項目學生的學習特點自行整合編寫，教材案例豐富、突出實操性。
上述教學資源在輔助學生學習上起到很好的促進作用，但是由于受時間和空間的限制，不便于學生隨時隨地地學習。因此，有必要凝煉知識點，建立基于慕課的財務管理相關微視頻學習資源，便于學生課前預習、課后復習，以及學習困難生的反復學習。
三、梳理財務管理（中澳合作）專業主要課程教學內容
財務管理（中澳合作）專業培養目標注重學生的知識、溝通、實踐和財務管理戰略決策能力。學科基礎課、專業基礎課、專業課和專業選修課共計34門，其中：引進澳方英文課程24門，中方開設中文課程10門，主要分為6個類別。（1）英語類：該模塊是澳方學校針對合作項目特點，提升非母語學生英語能力而開設的。學術研究英語規范學生英語書面寫作能力，商務溝通技巧提高學生的商務英語表達能力。（2）經濟類：商務經濟學、宏觀經濟分析分別從宏觀和微觀視角闡述經濟理論和熱點問題。（3）金融類：企業籌資和投資需要依托金融市場，隨著經濟全球化國際銀行與金融業務更加頻繁，金融機構與金融市場、國際銀行與金融、貿易與商務金融課程不僅使學生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實務操作。（4）管理類：引進澳方具有國際管理理念的特色課程，使學生掌握管理原理、管理戰略、開拓國際管理視野，并熟悉企業各項管理工作與財務的契合關系，夯實管理理論基礎。（5）會計類：會計課程涉及初級、中級、高級和國際會計課程，學生比較全面地掌握會計流程和會計處理方法，建立起會計的概念結構。會計綜合實驗和會計信息系統主要培養學生的實際操作能力。稅法實務和審計學采用CPA教材以實時跟進我國稅法和審計的實務發展進程。（6）財務管理類：這類是財務管理的專業主干課，包括：財務管理原理要使學生清楚會計和財務的區別，掌握財務管理的歷史演進、當下前沿問題以及未來的發展方向，以及財務管理的基本觀念和具體財務活動等。財務管理實務要使學生掌握籌資、投資、營運資金、股利分配管理等內容的具體操作方法和注意事項等。高級財務管理是以財務戰略的視角審視企業財務管理的各環節工作，提升學生財務判斷和決策能力。投資學側重證券投資，理財規劃側重個人理財，成本與管理會計主要涉及成本的計算和預算編制及業績評價等。財務分析課程培養學生財務定性和定量的分析能力。
由上述分析可知，澳方課程注重培養學生的溝通、團隊合作和和決策分析能力。中方課程注重培養學生財務會計的實際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實操性課程和財務管理戰略決策相關課程和能力培養關系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學方法，如自主式學習、合作式學習、探究式學習等。圖中資料是筆者根據財務管理（中澳合作）專業教學計劃整理而得，其中*是指英文課程。
四、引進基于慕課的教學方法
高職院校會計專業學生不同于一般本科院校。學生的基礎、學習的自覺性及知識的接受能力比較欠缺。因此，我們整合會計實踐教學課程時要掌握以下四大原則：
（一）不要過多要求學生掌握理論知識點，要突出實踐知識點。
（二）不要過多地設計較難的會計業務題目不暇接，要以《小企業會計準則》為指導，設計小型企業比較通用的會計業務，如貨幣資金收付、薪酬業務核算、材料業務核算、固定資產購買處置及折舊業務核算、產品銷售業務核算等。
（三）要以培養學生的崗位技能為核心，重點提高學生的會計崗位工作適應能力。
（四）各項業務要相互聯系，構成一個完整體系，不能業務之間斷裂，讓學生形不成會計的完整核算體系。教高（2006）16號文件指出：要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”；要“校企合作，加強實訓，實習基地建設”。這對高職院校實踐教學提出了較高的要求。進行會計實踐教學課程整合時，突出“工學結合”就是把現場真實的會計業務、會計憑證、會計賬冊搬到學校，同學校會計課程教學結合。“加強實訓”就是從會計崗位需要出發進行會計崗位技能訓練。“突出實踐能力培養”就是提高學生的“動手能力”，通過崗位技能培訓，會記賬、會算賬、會用賬，走入社會工作時能頂崗。
二、高職院校會計實踐教學課程整合的設計
（一）以會計崗位技能訓練為主線
根據財政部有關會計制度規定，會計崗位可歸納為十類：1.出納崗位；2.工資崗位；3.材料崗位；4.固定資產崗位；5.成本崗位；6.銷售利潤崗位；7.資金證券崗位；8.往來結算崗位；9.總賬報表崗位；10.會計電算化崗位。考慮到小企業不在證券市場上公開發行股票、債券，工資的核算已擴展到整酬核算，上列十大崗位在高職院校可簡化為九大崗位：1.出納崗位；2.薪酬崗位；3.材料崗位；4.固定資產崗位；5.成本費用崗位；6.銷售利潤崗位；7.資金總賬崗位；8.會計報表崗位；9.會計電算化崗位。
（二）會計實踐教學課程與會計崗位的融合
我們九州職業技術學院會計與審計專業2013級培養計劃確定的會計實踐教學課程有：《出納實務》、《財產實務》、《成本會計實務》、《納稅實務》、《總賬會計實務》、《財務報表會計實務》、《初級會計電算化》。將這幾門會計實踐教學課同會計崗位訓練結合的具體設計如下：
1.《出納實務》課程和出納崗位融合：處理“出納實務”和“薪酬實務”，包括：庫存現金收入業務的處理；庫存現金支出業務的處理；現金庫存限額的管理；庫存現金日記賬的賬務處理；庫存現金、票據及印章的保管；銀行存款收入業務的處理；銀行存款支付業務的處理；銀行結算方式和有關業務的辦理；銀行存款日記賬的賬務處理；薪酬記賬；薪酬記賬的憑證和復核；工資發放業務；工資總分類賬的登記；工資明細分類賬的登記。
2.《財產實務》課程和材料崗位、固定資產崗位融合：處理“材料業務”、“固定資產業務”，包括：材料憑證的填制和復核；材料實際成本計價業務的處理；材料計劃成本計價業務的處理；材料明細分類賬的登記；材料賬的核對；固定資產憑證的填制和復核；固定資產購進和處置的賬務處理；固定資產折舊的財務處理；固定資產及折舊總分類賬的登記；固定資產及折舊明細分類賬的登記；固定資產賬的核對。
3.《成本會計實務》課程和成本費用崗位融合：處理“成本費用業務”，包括：要素費用的歸集與分配；輔助生產費用的歸集與分配；制造費用的歸集與分配；生產成本——基本生產成本明細賬的登記；生產成本——輔助生產成本明細賬的登記；制造費用明細賬的登記；產品成本計算單的編制；產成品收入匯總表的編制；庫存商品明細賬的登記；管理費用明細賬的登記；財務費用明細賬的登記；產品生產成本表的編制；主要產品單位成本表的編制；制造費用明細表的編制；管理費用表的編制；財務費用明細表的編制。
4.《納稅實務》課程和銷售利潤崗位融合：處理“銷售業務及納稅業務”，包括：主營業務收入的賬務處理；主營業務成本的賬務處理；主營業務稅金及附加的賬務處理；其他業務收入的賬務處理；其他業務成本的賬務處理；其他業務稅金及附加的賬務處理；各種稅收業務的申報和繳納；主營業務收入明細賬的登記；主營業務成本明細賬的登記；銷售費用明細賬的登記；應交稅費明細賬的登記；其他業務收入明細賬的登記；其他業務成本明細賬的登記；其他業務稅金及附加明細賬的登記；營業外收支明細賬的登記；各種利潤的計算；應交所得稅的計算；利潤分配業務的處理；利潤分配明細賬的登記。
5.《總賬會計實務》課程和資金總賬崗位結合：處理“借款業務”、“往來業務”、其他相關的“總賬核算業務”，包括：短期借款業務的處理；長期借款業務的處理；銀行利息收入與支出業務的處理；銀行借款明細的登記；應收款項業務的處理；應付款項業務的處理；往來結算總分類賬的登記；往來結算的明細分類賬的登記；往來結算賬的核對；其他相關“總賬核算業務”的處理；總分類賬簿的設計與登記（含“科目匯總表”等核算形式的應用）。
6.《財務報表會計實務》課程和會計報表崗位結合：練習“財務報表”的編制，包括：資產負債表的編制；利潤表的編制；所有者權益變動表的編制；應交稅費明細表的編制；主營業務收支明細表的編制。
（三）《會計崗位技能訓練指導書》的編制
中等職業教育學分積累與轉換制度是對中職學生學習成果的一種管理手段，也是中職學生獲得各種學位和證書的重要依據。2014年6月，由國務院頒布的《國務院關于加快發展職業教育的決定》提出“建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接”的內容，這是我國繼十八屆三中全會之后，再次強調職業教育“學分” 制度的重要性，可見在職業教育中推薦并發展學分積累與轉換制度的緊迫性和必要性。
一、中職教育學分積累與轉換的價值探析
中職教育的學分積累與轉換制度是基于開放性學習和工學銜接理念，對中等職業教育的學生的學習成果進行評價、認證，然后再以具有一定等價物特性的學分將學習成果進行標準折算進行積累和儲存。當中職學生需要就業或轉換教育類型時，積累儲存的學分便可兌換成某種就業或教育所需的管理制度。因此，學分的積累和轉換無論是對學生個體、還是社會都具有重要的價值。
(一)個體價值
首先，學分積累與轉換制度能夠改進中職學生的學習方式和學習習慣。傳統的教育管理與評價模式下，學生必須在已經設定成型的逐級升學方式進行全脫產學習，這種情況下學生沒有其它更好的選擇，只能去集中時間完成教學計劃所要求的全部學業。并且傳統的中職教學內容主要是對一些已經過時的理論知識進行歸納和傳授，而學生主要是對這些學習內容進行心理層面的演繹和操作。而在學分積累與轉換制度下，中職學生可以開放自由地選擇教育類型，甚至可以采用邊工邊學的學習方式。而學習內容更注重對實踐領域的現場知識的學習和獲取，因此學生的實際操作行為道德機會和動手能力便會得到大大提升。其次，學分積累與轉換制度能夠革新中職學生的職業生涯規劃方式和途徑。傳統教育管理模式下，中職學生被過早地固化在某一特定教育類型中，其未來職業角色也被預先標簽化，這種背景下學生只能被動的接受外界對他們的職業定位，無法自主掌握個人職業生涯規劃。由于人才數量眾多，畢業生就業不再是精英職位的追求，更多的是基于市場的需求，應定位于大眾職業性工作[1]。而在學分積累和轉換制度下，學生不僅可以多次選擇教育類型，并且可以在邊工邊學的學習方式中獲得更多的職業生涯感悟，從而更加自主、開放的選擇或更改自己的職業生涯規劃。
(二)社會價值
首先，學分積累與轉換制度改變了人力資本的積累和集聚方式。“人力資本”又稱“非物力資本”，它是“指勞動者所受到的教育、培訓、實踐經驗、遷移、保健等方面的投資所獲取的知識和技能的積累。”[2]人力資本也可以解釋為以物質資本形式投入在勞動者身上的，以知識和技能形式存在的資本形態。因此，通常情況下對勞動者是先進行物質資本投入，待勞動者掌握應有的職業素養并取得相應的學歷證書后，才能進入相關職業領域，也就是所謂的“先學習，后就業;先培訓，后上崗;持證上崗”原則。這種情況下，社會內的人力資本會依靠人口紅利優勢和市場雙向選擇機制進行周期性的積聚。但是隨著我國產業經濟結構的不斷升級，企業對社會范圍內的人力資本積累速度和方式提出了更高的要求，企業對于積累周期更短、實現跨部門合作、能夠通過組織內容循環漸進的內生而出人力資源積累方式的需求更加迫切。其次，學分積累與轉換制度改變了人力資源的開發和培養方式。在產業經濟結構升級遲緩的時期，教育部門和產業部門的分工可謂是涇渭分明，二者形成了彼此不對稱且相對封閉的組織系統。所以才會常常出現職業院校培養出來的學生無法適應產業部門和市場變化的情況。而在當前產業經濟升級加速的情況下，教育部門和產業部門就不得不加深合作，采取諸如邊工邊學、工學結合、校企合作的協同聯合人才培養模式。而學分積累與轉換制度正是這樣一種基于專業分工的協同育人制度。
二、中職教育學分積累與轉換的原理
(一)基于“知識點”計算學分的“量”
計算學分的主要依據是對“知識點”的數量和類型的統計。中職學生只有先掌握了一定數量的知識點，方能獲得相應的學分，而學分積累到一定數量標志著學生已經掌握了一定的學習量，學習量是評估學生的社會貢獻力的重要依據。而一個“知識點”通常包含三個方面的要素，即學科內容、與學科相關的操作技能、由該內容引申出的情感、思想和道德價值觀念等。如果將一個知識點比喻為一座大海里的冰山，那么學科內容和相應的操作技能就是海面以上容易觀察和測量的部分，而引申出的情感、思想和道德價值觀念就是海面以下不容易檢測的部分。一般我們所講的學分積累通常都是指對學科內容與相應的操作技能的測試，在學分積累中，需要注意以下三個關鍵點：一是學分是以學習結果作為計算的主要依據，而非學習的投入時間;二是一般學分的積累需要經歷一個由“點”到“面”的過程。不過當一個學生已經表現出“體”時，那么對于“點”的積累便顯得不再那么重要。例如學生已經獲得了某些資格證書、競賽獎項、項目專利等，那么就可直接將這些學習成果認定為學分。三是海面以下的“情感、思想和道德價值觀念”雖然是難以用具體量化的指標來檢測的，但它卻是彌足珍貴的。因此，像干才、動手模范、創新成果等，均可直接認定為學分。
(二)基于“績點”評價學分的“質”
績點能夠反映學生對已積累的學分所包含的知識點的掌握程度。績點既可以作為學分轉換的依據，也可以用作學生個體之間學習成績的比較。在中職教育學分積累與轉換制度中，績點具有以下四個突出特點：一是對學生之間的比較功能的弱化。相對而言，普通教育的選擇更強調的是考試成績的區分度。而中職教育是以培養學生的實際工作能力為主旨，更強調學生考試的通過率，而大多數中職學生只要經過努力都能獲得考試通過。二是對關鍵技能的強化。由于很多崗位工作對相應的技能項目存在剛性要求，因此在對學生專業技能考核中可以實行單項積分，并設置最低績點標準，優待高績點獲得者。《國務院關于加快發展職業教育的決定》中提出的“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”，也正是出于強化學生關鍵技能的考慮而倡導的。三是績點的標準可動態調整。學生在學習初級階段所取得的學分績點，可以通過將來更高級別的學習來進行改變和提升。四是績點可折算。為了保證為學生塑造一個開放的學習環境，為學生提供更自由的學習選擇權，學生可以根據自己所規劃的職業生涯發展目標，自由選擇除關鍵技能之外的其它課程的門類和難度，根據自身實際情況針對性地自選擇低績點或高績點課程以充實學分量。無論是通過高績點課程還是低績點課程所獲得的學分都可折算成學生的學業成績。
(三)基于“能級”進行學分轉換
在學生進行轉學、升學、畢業、獲得資格證書時，學生以前從其它教育途徑獲得的學分，也可以轉化為當前所需的學分，這樣便可以避免學生重復學習、重復考試的出現，以及教育結構教育資源的不必要重復占用。對于究竟如何系統地實現學分轉換，國內學者陳龍根、陳世瑛借用物理學里的“能級”理論，構建出一個“學分能級論”。他們提出“對課程單體而言，其學分群也具有能級高低特性。”[3]基于此理論，中職教育可以建立這樣一種學分能級轉換機制：一是 “能級”與“績點”的等值互換，即辦學質量、信譽、層級資質相當的中職院校和結構之間，可以實行學分的自由等值流通、同額互換。二是上一“能級”的超值轉換，即學生從高等層級的院校、科研機構或優質企業中所獲得的學分資源，在中職院校中進行超學分計算。三是下一“能級”的限制性轉換。由于不同認定的企業機構的水平和信譽存在差異，可能會出現學生在某些機構或企業所獲取的學分無效或失效的情況。這時中職院校可根據國家、地區或行業制定的相關學業標準，對學生過去所獲取的學分進行降值處理，提高學分的轉換率。
三、中職教育學分積累與轉換的機制
(一)建立基于國家資格框架的學分標準制定機制
學分標準是描述中職學生的學習成果進行積累和轉換的標尺和基準，并為日后學生就業后在企業內進行崗位培訓提供依據。從英國和美國的實踐經驗中可知，國家資格框架制度是制定學分標準的基礎和前提。我國目前雖然仍然沒有建立國家資格框架制度，不過業界已存在學歷和職業資格兩個框架。但現實情況是這兩套框架存在體系有缺陷、標準不明確、彼此不兼容的問題，因而就顯得信度低、效率低和參與度低。這種情形下，政府應當出面組織制定一套完善的資格框架標準，只有政府組織才能真正打破教育部門、產業部門之間的壁壘，將教育領域的學歷教育與產業領域的職業資格認證融為一體[4]。在這一機制的制定中，需本著 “目標明確、剛性可控、層次分明”的原則進行審慎。同時，應將資格框架標準內的每個工作崗位要求轉化為具體的學習成果目標，以及明確根據該目標所包含的知識深度、技術復雜度和對勞動者特質要求等要素確定資格級別。
(二)建立基于“學分銀行”的學習成果管理機制
以學分為紐帶在中職教育機構之間建設“學分銀行”的學習成果管理機制，以及相應的學分認證中心，使分屬于不同地區、不同層次、不同類型的教育機構實現貫通，使學習者能夠更自主、開放地共享學習資源。學習成果管理機制包括學分積累和學分轉換兩大部分：學分積累方面，一是注重對信息的，資格框架和學分標準要向教育者和學習者公開，從而使學習者能夠獲得公平的相互選擇的權利。二是必要的學習指導，學分管理者要對學分標準進行適當的解讀，使學習者明白學分獲取的方法、順序、進度與不足。三是學分認證，學分認證中心主要負責對學習者的學分進行甄別認證的工作，對于非標準化的學習成果，認證中心應當安排專業人員進行鑒定和確認。四是學分儲存，對于學習者的所取得的學分應存入其學分銀行賬戶內，但不儲存其學習失敗記錄。學分轉換方面，對于學分的轉換有三種方法：一是學分互認，即依照學分標準以及學分銀行賬戶信息，對于不同地區，不同教育機構間的學分直接全額互認。二是學分折算，即學習者在學分積累中存在某種不足和缺憾時，可以通過增加學習量或優質學分的方式進行學分增補，以此保護那些比較偏科的特殊人才。三是學分補償，即當學習者轉換專業或者轉換教育級別時，其過去所獲得的學分只能部分轉入新的專業或級別。
(三)建立基于“公平互信”的學習成果質量保障機制
學分的積累與轉換，必須以公平公正、真實可信為前提，要做到這些，就不得不建立學習成果質量保障機制進行有效的監督和審計。首先，需要完善契約管理機制，各教育結構之間要簽訂學分互認協議，以此實現學分互認，課程對接。其次，要有獨立自主的評價機制，這方面可由政府或行業委托第三方來評價教育機構的資質和教育質量，使學習者能有更多的選擇自由。最后，要成為學分管理仲裁機構，使學習者能有申訴的機會和途徑。當學習者對學分的積累或轉換存在異議時，可像仲裁機構提出申訴。
【關鍵詞】會計模擬實訓 實踐能力培養 任務驅動式 評價體系
《會計模擬實訓》等實務操作類課程的教學，需要在學校建立會計模擬實習室，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中，學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。近年來，我們在教學改革中不斷探索實踐，在會計模板實訓課程中進行“任務驅動教學法”的構建。實踐證明，任務驅動式教學法的確行之有效。本文就在會計模擬實訓中任務驅動式教學的構建談一些粗淺的認識。
一、會計模擬實訓課程任務驅動教學方案的構思
如何在兩周或者三周的會計模擬實訓課程教學中，達到最佳的教學效果，落實人才培養方案的培養目標要求，進行會計模擬實訓課程教學方案的構思是一項重要的工作。會計模擬實訓課程教學方案的構思包括：任務準備階段、任務執行階段、任務總結階段三個基本教學環節。
在任務準備階段我們合理設計設計任務。根據任務驅動式教學法，教師應該根據學生認知水平、操作技能水平，結合教學內容的特點和設計任務的原則，合理設計會計模擬實訓課程的教學任務，寫出任務書與授課計劃。
在任務執行階段采用任務驅動教學法，以學生為主體，創建以學定教，學生主動參與、自主協作、自主探索的新型學習模式，培養自主學習和協作學習的能力、創新能力和實際應用技能。
在任務總結階段采用“教”與“學”雙向反思模式總結經驗。從教師的角度是指在會計模擬實訓課程任務驅動式教學課后，教師及時收集反饋信息，反思教學過程，研究總結教學的成功與失敗。從學生的角度是指學生在交流的基礎上，反思學習過程，歸納學到的知識和技能。
二、會計模擬實訓課程任務驅動式教學方案的實踐
（一）任務準備階段：合理設計任務
1.任務驅動式教學任務設計。會計模擬實訓課程教學中，所選用的模擬實訓企業通常采用科目匯總表賬務處理程序，其所包含的任務內容有：填制和審核會計憑證、登記日記賬和登記明細賬、定期編制科目匯總表，根據科目匯總表登記總賬、根據明細賬和總賬資料編制會計報表。
2.任務難度。在教學實踐中，可以把任務按其難易程度分為ABC三類。
A類：基本任務，這是能夠達到會計從業資格上崗基本要求的任務。實訓內容是圍繞企業日常基本經濟業務，學生通過運用會計基礎所學知識與技能，就能完成的任務；
B類：提高任務；在A類任務的基礎上，增加了業務的復雜程度和業務量，這是相當于全國初級會計職稱實務考試要求取的任務，主要運用《財務會計》、《成本會計》課程所學知識與技能，就可以完成的任務。
C類：拓展任務；在B類業務的基礎上增加少量的目前企業實務中比較常發生的特殊業務。這部分任務有一定的難度，但可以在一定程度上考核學生所學會計課程知識的綜合運用能力和知識拓展能力。
3.任務設計應考慮的問題。在任務設計中應該注意把握以下幾點：
（1）任務設計應該體現科學性合理性。會計模擬實訓任務驅動式教學實踐中，所設計的每一個任務必須緊緊圍繞教學目標，任務的設計必須考慮課程知識結構框架，所涉及專業知識之間的相互關聯，合理安排任務內容。在任務設計中注意以舊知識帶出新知識，循序漸進。
(2)任務設計要實用。會計模擬實訓任務驅動式教學實踐中任務的確定，可以是來源于企業的實際工作，這樣能使學生產生較強的認知需求和動手實踐解決任務的愿望，必須考慮用人單位對會計與審計應用人才的要求。做到教師所教、學生所學、企業所用的真正無縫對接。
（二）任務執行階段――自主探索、互動協作
1.正確理解角色轉換，教師是導演，學生是主體。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。學生始終應處在主體地位，教師則是學生學習的組織者、引領者和服務者。教師要把握難點、抓住關鍵。學生要求學生獨立思考，自主學習，相互協作。
2.科學合理地評價，達到有效激勵。在會計模擬實訓課程的任務驅動式教學實踐中，由于模擬企業的經濟業務中的提高任務和拓展任務對學生的要求較高，有一定的難度。傳統評價方式注重結果而不是過程，容易挫傷學生積極性。因此評價應符合學生的認識規律，有利于學生自主學習和創新實踐，重視過程評價，以學生在完成任務過程中是否真正掌握所要求的專業知識和技能，是否能夠在理解的基礎上靈活運用為標準，要鼓勵學生的求異思維和創新思維。
（三）任務總結階段――“教”與“學”雙向反思
通過“教”與“學”雙向反思，使教師的“學會教學”與學生的“學會學習”有機結合。教師反思教學，也是任務驅動式會計模擬實訓教學實踐的重要環節，在教學中應給予充分地重視。
三、會計模擬實訓課程任務驅動式教學實踐中應注意的幾個問題
（一）合理分組
在教學過程中，對學生應該合理地分組，一般可以根據總任務量的大小，按會計工作崗位的基本設置要求進行分組，分組的質量取決于能否有利于學生的協作學習和開展公平競爭，直接影響到學習的效果。一般5人為宜，每一個崗位都有明確的崗位實訓具體任務和崗位實訓的目標要求，可以分組為：組長(總賬報表組)、出納組、材料組(兼往來組)、成本組（兼工資組、固定資產組）、銷售組（兼投資組）。
（二）分析任務涉及的專業知識
在整個教學實施過程中，教師的作用是對任務進行分析，讓學生明確此所需要完成的任務主要涉及哪些專業知識，并分析其中前期相關課程或相關教學內容中已學過的舊知識，在本任務中需要學習的新知識。教師要從學生實際出發，充分考慮學生現有的專業知識、技能；任務的大小、知識點的覆蓋面；前后的聯系等多方面的因素教師必須注重教師的講解模式與學生的模仿相結合。幫助學生建立概念的支架，提供解決問題的相關教學資源，引導學生自己新舊知識之間的相互關聯，確定完成任務的方法。
（三）任務難易程度不同，完成任務的要求有別
在教學實踐中，對于ABC三類任務應區別對待，任務完成的要求不能統一。A類任務，學生通過指導老師的簡單講解，基本上都能夠比較順利地完成，這類任務要求學生完全獨立完成。B類任務，一般學生在指導老師講解、示范、操作下，也是比較順利地完成任務，這類任務要求學生可以在小組內部進行討論，再獨立完成業務的會計處理。但是對于C類任務，一般要多次講解、示范、操作。這類任務對于學習較好，接受能力較強的學生要求在理解的基礎上獨立完成任務，而其余學生只要求能模仿性的完成任務。
（四）教學評價有效性和可操作性
在《會計模擬實訓》課程任務驅動式教學的實施過程中，無論是教師評價還是學生評價，科學有效的教學評價是十分必要的。《會計模擬實訓》課程是一門應用性很強的專業課程，在企業的實務操作中，也存在多樣性、復雜性、甚至有時也比較靈活。在教學實踐過程中，不能以傳統的標準去評價學生完成的任務，教師評價的重點是對學生自主學習及協作學習能力的評價，甚至可以跳出教材內容。如果學生任務完成結果異與常規，但只要不違背國家的財經法規和會計制度，也應該加以肯定。在評價考核上，要注意過程性評價和終結性評價相結合，知識性評價和技能性評價相結合。要針對不同學生完成的任務，采用不同的評價方式，多以激勵表揚，激發學生的學習興趣。學生評價則通過學生相互之間的評價，取長補短，促使學生更好地解決問題，提升自己的綜合知識能力的。
在會計模擬實訓課程教學中，采用任務驅動式教學方法打破傳統，進行創新實踐。始終以學生為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作實踐將課堂上所學理論加以靈活運用，能夠有效地培養學生的自學能力、協作能力，和實踐能力，給了學生更大的發揮空間，學到的知識更為實用。值得我們在相關的會計模擬實訓課程中進行大量的實踐和深入的探索，培養滿足地方經濟建設需求，用人單位滿意，符合高職人才培養目標要求的會計類專業人才。
參考文獻
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[關鍵詞] 案例教學法 財務管理
一、案例教學法
案例教學法始于上個世紀的美國哈佛商學院,哈佛工商學院將案例教學法界定為:一種教師讓學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例教學法是指教師以具有鮮明代表性的案例為學生創設問題情境,引導學生通過案例進行分析討論,在情景中掌握理論知識總結規律,并創造性地將知識與實踐相結合,找到更多的實際生活范例或提出解決實際問題的思路與方法。簡言之,案例教學就是利用案例作為教學媒介的以提高學生綜合能力為目標的教學方法。
教師在教學過程中,以教材理論知識為基礎,列舉大量的案例,強調在案例中學習,鼓勵學生自己解決問題,并相互提供建議。教師必須要有很深的理論基礎和豐富的實踐經驗,能夠在案例分析和討論中起引導的作用,并能在案例討論結束之后提綱挈領,做好點評。
如今信息技術、計算機技術、網絡大行其道,學生除了從課堂上獲取信息之外,還可以從其他許多有益渠道獲取信息,這個時候,教師不再是學生惟一的信息渠道,而學生在對其他渠道獲取的知識與信息經過消化和吸收之后有了一定自己的見解,也不再滿足教師在課堂上填鴨式的講解。在教學的過程中讓學生參與進來、發揮他們的主體作用就顯得十分必要了。許多實踐證明,利用案例讓學生獲得信息與知識的這種教學模式能很好的培養學生分析問題、解決問題的能力,在許多學科中都取得了較好的教學效果。也能很好地幫助教師營造出生動、積極的課堂氣氛,吸引學生的注意力。
二、財務管理教學在運用案例教學法時存在的主要問題
財務管理是研究如何通過計劃、決策、控制、考核和監督等一系列的管理活動對資金運動進行管理,以提高資金效益的一門經營管理學科。財務管理學是一門綜合性和實踐性很強的學科,其中的一些方法、理念與會計學有一定的重合之處。學生在學習的時候,普遍感受到理論知識很多,但真正學的時候卻又脫離實際,經常在紙上談兵,也無法學以致用,再加上教學方法單一,教學方法呆板,因此學習積極性受到極大的影響。財務管理學的案例教學就是圍繞財務管理理論知識和財務管理的課程教學目的與教學任務,將財務管理實踐活動中收集到的案例,結合財務管理理論知識進行處理用運用到財務管理教學過程中,供學生學習、討論、思考,運用的一種教學方式。
財務管理教材一般都包括四大塊:籌資、投資、生產經營和利潤分配,要找到綜合性較強的案例并不容易。以企業內部投資為例,在投資時涉及到沉沒成本、機會成本等知識點,資金來源、成本和風險也非常重要;投資產生的不同結果的概率、變異系數、產品銷售量在時效上的獨立性與否等等都是需要考慮的。那么在編制相應案例的時候應綜合考慮以上因素。
財務管理學案例教學的實踐應用過程中,主要的困難在于以下幾個方面:
1.難以找到合適的案例。一方面案例要圍繞教學理論基礎,也要適合學生的實際水平;另一方面,案例需要與我國實際聯系緊密,具有一定的現實意義。這樣就對教師提出了更高的要求。許多在高校從事財務管理教學的教師都是直接從學校畢業就從事教學工作,雖然理論基礎扎實,但是并沒有在企業真正從事財務管理工作的經驗,因此對于案例現實性的把握缺乏經驗。案例最好是教師親身經歷或者進行調研之后整理而成的。
2.學生的配合也可能存在一定問題。也存在學生習慣于依賴老師的講解,對案例教學配合度不高,甚至可能會出現冷場的情況。有些學生已經習慣了填鴨式的教育,他們所受到大部分的教育都是老師教,學生聽,教師與學生之間少有互動,學生處于被動學習的狀態。這樣也會削弱案例教學的效果。
三、案例教學法在財務管理學教學中的應用:
當然要進行案例教學,理論基礎也不可缺少。教師要先講解理論知識,理論知識是進行案例教學的基礎,先必須要讓學生掌握一些相關的概念、模型和方法。以投資管理為例,現在有企業要引入新的生產流水線,讓學生從決策者的角度,通過資料整理和分析完成案例中涉及到的各類問題。學生要進行案例分析,必須了解財務管理的價值觀念,包括資金時間價值、風險報酬和利息率;概率分析、不確定性與風險分析、投資評價指標、折舊計提方法等等一系列的基礎知識。教師在講解理論知識的時候也可以適當的介紹一些簡單的案例。要進行財務管理案例教學,學生必須有《西方經濟學》、《管理學》、《初級財務管理》、《中級財務管理》、《高級財務管理》等課程的理論背景。
案例教學是一種互動式的教育方式,需要教師和學生的相互配合。在進行財務管理案例教學時要注意的問題如下:
1.強調教師的作用。案例教學法對教師的素質和業務水平提出了更高要求,這樣也可促進教師的成長。
(1)選擇典型性的案例,一方面讓學生在案例分析過程中有章可循,但是又要留有一定發揮想像力和創造力的空間。案例不能完全脫離理論知識,但是又不能僅限于理論。并且也要符合學生的認知能力。
(2)鼓勵學生將自己案例分析的結論在課堂上與大家分享,并引導其他學生發言和踴躍提問,在這個環節中,教師要善于抓住重點,對學生進行引導,當學生的偏離正題時,要巧妙的引回來,并在討論的過程中進行提問,一面鞏固理論知識,一面讓學生進行思考,結合實際,發表自己的觀點。教師要起到引導和啟發的作用,還有對現場有一定控制協調的能力。
(3)做好總結。教師在學生分析之后,對案例進行總結,對重點涉及到的知識點進行分析;并對學生分析的結果進行評價。能讓學生有提高的關鍵也在這里。
2.進行案例教學法教學對學生也有一定的要求:
(1)仔細閱讀案例材料,可能某些案例的敘述比較零散,需要學生經過仔細的閱讀,將有用的信息提煉出來,進行歸納。學生需要將案例的要求揣摩清楚。
(2)案例分析。案例中有部分內容是學生經過教材學習就可以解決的,還有一些內容是需要學生查閱當前的資料,根據自己的理解和分析提出觀點。以前述內部投資管理為例,讓學生根據資料,進行投資可行性分析、和風險分析,這些有理論知識做基礎是比較容易解決的,但是有一些地方需要學生結合企業背景、行業背景和市場背景進行分析和預測,這樣就需要有一定的分析能力和解決問題的能力,對學生是一種很好的鍛煉。
(3)陳述觀點。這里需要學生將自己或者小組討論的結果向全班同學進行表達,可鍛煉和提高學生的表達能力;另外,當有其他學生提問題時,又可以考察陳述者的臨場應變能力和團隊協作能力。這樣其實也是為學生今后進入社會和職場奠定了一定的基礎。
案例教學是理論與實踐相結合的一種有效方式,同時也能夠提高學生素質,培養學生綜合能力、創新能力和協作能力。如何能正確運用案例教學,促進財務管理學的教學改革,是我們值得深思的問題。
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