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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇新課標下的閱讀教學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0088-01
"語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展"，而閱讀教學可以指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學生的品德修養和審美情趣，全方位提高學生的語文素養。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，80%的教學時間都被用于了讀文的教學。目前受詬病最多的也是閱讀教學，閱讀教學中，許多教師往往是根據教學參考資料，然后向學生進行知識灌輸，以為這是權威的解讀，也是幫助學生理解文本的捷徑。其實，這樣的閱讀教學模式，學生是被動的接受者，接受的是教師對文本的解讀，這只能是教師的閱讀，而不是學生的閱讀。如何在閱讀教學中落實新課標理念，轉變教學思路呢？
1.更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，學生所習慣的學習過程便是由教材、教師把別人"已知"、"已會"、"已有"的東西傳授給自己，跟著老師按設定的模式反復操練，逐步掌握有別人設計好的技能和方法。新課程標準對閱讀有這樣的闡述："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及"以教師為中心"的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。作為教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，成為課堂活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。傳統教學中的那種"被動性"、"強制性"、"簡單重復性"等不利因素，在閱讀教學中是需要加以改變的。
2.激發學生的主動性
宋代朱熹指出："為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓練的對象是學生，只有發揮學生的主動性，才能收到實效。如何發揮學生的主動性呢？興趣是最好的老師。首先明確思想，使學生從思想上認識到閱讀的重要性，從而重視閱讀。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實踐中培養，這就要求我們語文教師在閱讀教學中，針對學生的年齡特征和教材的實際，想出更多的新點子，運用更多的課堂教學手段，并盡可能運用多種教育技術手段，采取靈活多樣的教學方法，給學生創設一種趣味橫生的教學情境，使之進入一種"樂讀愛讀"的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學生真正把學習語文當作一種快樂的事。在課堂教學中，教師要重視學生在閱讀過程的主體地位，要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，讓學生在閱讀中享受探究和創造的樂趣，培養其發現問題、 分析問題、解決問題的能力。
3.結合學生實際，制定讀書計劃，開展第二課堂
教師在推薦課外讀物時，要遵循由淺入深、由單一到復雜、由國內到國際的原則。先推薦一些比較淺易的、趣味性強的一些讀物。如：小布老虎叢書、《西游記》《安徒生童話》、《杜利特航海記》、《昆蟲記》、《愛的教育》，《秘密花園》等，待學生有了一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法之后，再推薦《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《水滸傳》《三國演義》《簡愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等內涵較深的讀物，這樣循序漸進，等到學生對各類童話、寓言、故事、以及詩歌、散文、中外名著、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物、各種報刊都愿意加以涉獵時，閱讀興趣、閱讀能力就充分培養起來了。
另外，班級內可成立閱讀小組。小組內可以交換書籍，交流閱讀心得。既各自為戰，又相互監督、聯系。教師對學生的管理可逐步由"緊"向"松"，待到機制成熟，完全可以交給學生自己管理。在學生剛開始上閱讀課時，教師可提出一些具體的要求：利用工具書解決閱讀中遇到的生字詞；摘抄優美的詞句并能作簡要的品析；寫讀后感，形式不拘一格，可以對哲理性語句的感悟，也可以是優美語句的賞析，亦或是對寫作技巧的評價。待學生有了一定的閱讀基礎之后，教師可逐步放寬要求，讓學生自由去閱讀、去選擇。圈、點、批、注，摘抄、積累無所不可。學生有了一定的摘抄積累之后，可以給出一定的時間溫習回味，消化吸收，讀讀背背，相互傳閱等。提出一天背一首詩的建議，除了《語文課程標準》中推薦的篇目之外，教師還可以推薦優美的唐詩、宋詞、元曲，以及現代的一些優秀詩文。
定期舉辦一定的第二課堂活動：手抄報、成語接龍比賽、詩歌朗誦會、作文競賽、演講比賽等。以此來展示閱讀成效，提高學習興趣，豐富課外生活。
4.培養學生良好的的閱讀習慣
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0085-01
閱讀教學是語文教學中重要的教學內容，也是語文教學的重要組成部分。語文教學的目標，就是培養學生自主學習能力，促進學生自主學習的良好習慣。要培養學生自主學習能力，首先要培養學生具有較強的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標準下關于閱讀目標，在新課標的理念中，有了較大的變化，是學生、老師之間多方對話的有機過程。因此，新課程標準下閱讀教學目標的取向，要顧及和體現學生閱讀的主動性，多樣性和心理素質的獨特性，語文教師要切實做好閱讀教學的組織工作，培養學生的閱讀情感體驗和閱讀能力，鼓勵學生獨立思考和求異創新，不斷促進學生的個性發展，實現新課標下的優化教學。
1 培養學生閱讀的興趣，提高語文學習的效果
“興趣是最好教師”。學生有了興趣，才能認真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學生不愿閱讀，就是進行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書籍閱讀。現代教育心理研究證明：“在教育教學活動中，教師不僅對學生具有主導作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動學生的情弦，點燃學生的閱讀火苗，使他們學習迸發生命的活力。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，才能自覺地投入書的海洋中去遨游。
良好的閱讀興趣，具體表現為：樂于閱讀各種類型的讀物。如文學、歷史、軍事、科技、藝術等；樂于在閱讀過程中摘抄并做好讀書筆記。如內容提要、讀書心得；樂于與同學交流和分享讀書心得。如教師在平時的閱讀課教學中，在課后應對學生布置相應的課外新聞記者內容，教會他們寫讀書筆記方法，教會他們寫讀書筆記要領，教會他們如何與同學交流和分享閱讀樂趣等。這樣，學生對閱讀教學則充滿了求知欲，他們的學習狀態達到良好的情境中，將會取得較好的學習效果。
2 培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的自學能力
所謂習慣，就是由多次重復而達到帶有穩定特點的自動化思維或行為方式。良好的習慣有利于人們高效地工作和學習，有利于人們提高學習、工作和生活質量，能使人們終身受益。培養學生良好的閱讀習慣，才能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐。
2.1 培養學生課前預習習慣。學生預習是教師講授的前提，預習前教師必須進出明確的具體要求，列出預習提綱，以促使學生認認真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語句的理解進行設計，也可從結構層次人物分析等方面進行設計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等方面進行設計，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學生為完成字詞等知識就要動手查字典、詞典，這就培養了學生使用工具書的習慣。再如，要培養學生學會做預習筆記習慣，使學生明確做預習筆記的內容：（1）下節課教師要講的內容有哪些？（2）新知識與舊知識有哪些聯系？（3）哪些是重點問題？（4）有哪些疑難問題等。學生明確了預習的內容，在閱讀課文進就做到有的放矢。通過反復練習，才能提高自己的閱讀能力。
2.2 培養學生動筆的習慣。徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解，培養學習圈點勾畫和批注的習慣。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研究文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？①關鍵性字、詞；②重點句、中心句、妙句、警句；③結構特點和寫作思路等。比如在閱讀課文時，引導學生批注，在句下用“~~”標出重點句；用“- - -”標出精彩句；用“？”標明不明確或異議，也可在頁空處隨手寫上閱讀心得、聯想、見解、疑惑等。通過批注，可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀，邊思索的良好習慣，將閱讀引向深入。
2.3 培養學生閱讀的習慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導學生有目的地閱讀。例如，為積累知識的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥的天堂》這篇課文篇幅較長，也有一定難度。而《語文課程標準》中指出，語文教學要“以讀為本，讀中感悟。”在課的開始時，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學生初步感知文章大意，可以讓學生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過反復把課文通讀幾遍，使學生每次閱讀都能達到學習目標，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達到一次比一次閱讀都有感悟。學生在快速的瀏覽課文之后，能準確無誤地找出描事定大榕樹茂盛和群鳥的快樂的生活情境。
3 營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀的熱情
“讀書百遍，其義自見”。書讀得多，讀得熟，才能視野開闊，知識豐富。《語文課程標準》給我們提出了這樣的讀書要求，好讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇閱讀資料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、創意的閱讀，利于閱讀期待，閱讀反思，拓展思維空間，提高閱讀質量。
一、注重個性化閱讀
《新課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這句話針對“講讀”模式的流弊,提醒我們:閱讀教學雖然是在教師指導下的學生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個性閱讀為基礎,以發展學生個性為歸宿,把閱讀還給閱讀主體,把課堂還給學生,讓學生獨立發揮,讀出個性來。由于學生的個人經歷,認知水平、心理素質等方面存在著較大差異,學生閱讀同一文本感受也會出現差異。因此,在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待,個別處理。當然,閱讀教學的個性化,不能簡單理解為使學生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學生都變為優等生,而是使優等生與后進生,在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展,提倡自由選擇。在實踐中讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應以學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,要珍視學生的獨特感受,體驗和理解。
二、注重生活閱讀
文學源于生活,它是對生活的真實再現,但是,它又高于生活,它不只是生活的簡單反映,這是經過作者的藝術加工而成的。是對生活的集中的、概括的反映。因此,閱讀教學中很多的閱讀文本就富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受。另外,學生這一群體也是有其特殊性,他們的主要任務是通過課堂學習掌握知識和技能。他們不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中去,他們還不可能與社會生活有密切的接觸。因此,學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發生偏差。針對這種情況,教師應在閱讀教學中注意聯系生活,進行拓展,總的來說,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成,相互促進的。在學生閱讀文本的同時,也應該閱讀作者在創作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身的經歷與文本結合,體驗文本學習的現實意義,最終走向生活的閱讀。
三、注重情感閱讀
古人說“詩言志,詞言情”。其實,不管是古詩詞,還是現代文,絕大部分的文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流。彼此碰撞而產生的一種內心體驗。它是閱讀的驅動力,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛才會化作愉悅,閱讀過程就會變得津津有味,讀者才會進入讀物的情境,與作者的情感交融。
此外,朗讀也是激感的重要途徑。如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發學生的內心的情感,進而更好地步入作者的內心世界。
新課程標準的實施,為語文教學帶來了新的契機,也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股新課程改革的東風,認真領會新課程標準的實質內容及要求,從閱讀教學的人文性出發,注重學生閱讀的個性化理解,鉆研閱讀教學的新方法,努力開創閱讀教學的新局面。
參考文獻
關鍵字：新課標下 小學語文 閱讀教學
在《小學語文新課程標準》的要求之下，小學語文老師的教學面臨著更大的挑戰。在小學語文教學的改革中，閱讀教學是很重要的一環節。在新課標中，明確提出了"閱讀是一種獨立的行為，老師不應該對學生的學習和閱讀進行過多的干涉"。在這樣的形式之下，老師就應該讓學生進行獨立自主的閱讀，對文章的內容和思想進行充分的了解和領會，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。
一、小學語文閱讀的現狀
閱讀教學作為語文教學必不可少的內容之一，是實現人文教育的有效途徑，能夠提高學生的閱讀能力。據調查研究表明，目前我國語文教學中的閱讀教學大多還是以教師為主，而學生則處于一種被動學習的狀態，這樣很容易造成學生對語文提不上興趣，降低了學生的學習效率，使學生缺乏質疑意識，同時提問題的意識也相對較低，師生之間缺乏情感的交流，導致學生學習的積極性不高。分析其原因主要有以下幾點：
第一，教師的傳統教學觀念比較重，師生之間的關系沒有真正地實現平等，閱讀教學就很容易變成老師的"一言堂"，使學生的思維得不到發展，限制了學生的創造性，教師在教學的過程中忽略了學生的主體地位，過于強調其主導地位。
第二，很多老師在教學的過程中不停地提問，對于學生的回答也只是做一些簡單的概述，雖然表面上看，學生似乎是在主動的學習，但是其實質還是以教師為主，使課堂教學慢慢從"滿堂灌"轉變為"滿堂問"，造成學生對學習的厭煩感和恐懼感。
第三，對于閱讀教學的不重視，實行閱讀教學的方式比較機械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文關懷
二、新課標下，小學語文閱讀的教學措施
（一）自我設問，增強探究意識
探究性閱讀就是指學生在閱讀的過程中，能自己給自己提出問題，然后根據自己提出的問題進行閱讀思考。老師僅僅是一個朋友、一個指導者，學生可以不在老師提問的情況下進行自主的閱讀。學生可以在閱讀的過程中，根據文章的情境進行問題的研究。中國有句古話"學貴有疑"，這句話的潛在意思就是指在學習的過程中，要運用疑問來推動學生的學習。所以在小學語文的閱讀教學中，我們要讓學生進行自主的閱讀，并在了解文章的基本內容之后，對文章的講述進行問題的提出。在這時，老師應該對學生的學習進行適當的指導，并鼓勵學生進行知識的探索與研究。
如：在教學《卡夫》一文時，學生在閱讀之后都會提出一個同樣的問題，那就是爺爺最后會將卡夫帶回家嗎？文章的最好結局會是什么呢？在這時，老師就可以對學生進行引導，學生在閱讀課文之后，就會明白卡夫童年的悲慘生活，在痛恨資本主義的基礎之上，對底層的勞動人民予以同情憐惜。當學生獨立自主的解決了自己提出的問題之后，融合自己的思想進行文章中心思想的表述，增強學生對文章的了解。
（二）獨立思考，引導求索思維
在語文的教學中，若老師一直采用討論式和集體式的教學方法進行教學，那么學生的獨立思考能力就不能得以鍛煉，難以得到新的見解和經驗。探究式閱讀主要是指學生可以根據自己的興趣進行語文的閱讀，老師只是一個引導者。因此，在對小學語文進行教育時，必須要營造一個開放獨立的教學氛圍，讓學生獨立的思考，自主的閱讀。在閱讀的同時，學生也可以融入自己的思想，有利于學生思維的開發。自主學習不僅僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還為學生提供了充裕的時間，加強學生與學生之間的交流。
如：在教學《草船借箭》時，老師不僅僅要講解課文中的內容，還要引導學生對課文中的人物進行分析評價。如：諸葛亮足智多謀、并且對待每個人都擁有廣闊的胸襟；而周瑜就是一個與諸葛亮相反的人，他心胸狹窄，并且對有才能有膽量的人持以嫉妒的心態；魯肅是一個老實本分的人；曹操是一個非常狡詐、非常固執的一個人。學生在自主閱讀之后，對老師做出的評價產生了懷疑，有個同學認為魯肅不是老實本分的人，它不僅僅對他的上司周瑜進行了欺騙，還對諸葛亮撒謊，。作為諸葛亮的朋友，魯肅明知道周瑜要謀害諸葛亮卻沒有將此事告知諸葛亮，這是一個誠實的人嗎？若不是諸葛亮足智多謀，運用草船借到了箭枝，那么火燒赤壁這個歷史就會被撰改。若不是學生與文章有進一步的接觸，誰會發現其中的問題，并提出與眾不同的看法呢。
（三）閱讀實踐，拓展創作空間
語文的教學源于現實生活，老師在教學中，不僅僅要進行書本知識的教學，還應該對現實生活中的知識進行傳授。豐富教學的內容，開發課外教學資源，拓展學生閱讀探究的空間。在對《火燒云》一課進行教學之后，老師可以帶領學生去觀看日落，并根據《火燒云》的描寫，將自己看到的日落進行講述，讓學生的閱讀與現實生活相結合。讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，不斷提高學生們的閱讀水平。
總結：
在小學語文的教學中，閱讀教學是非常重要的一個環節，它能為學生語文的學習奠定基礎。在進行閱讀教學時，老師應該將語文教材進行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位對學生進行閱讀訓練，推動學生正確閱讀方法的形成。此外，在閱讀的過程中，老師應該鼓勵學生用自己的思想去理解閱讀的內容，在此之后，老師要引導學生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學生閱讀活動的引導者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學生的閱讀活動中去，在活動中對學生"言傳身教"，使學生"得法于課內，得益于課外"。老師還應該對學生的閱讀進行綜合性的評價，增強學生的學習興趣。
參考文獻：
關鍵詞 新課標 閱讀教學 高中 優化教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.051
Abstract Reading is an important way for Chinese EFL learners to learn English. The new curriculum standard of high school students reading skills to do a classification description， put forward higher requirements. This is not a small challenge for high school English teachers. Although reading teaching has made great progress in both theory and practice， there are still some problems， such as the backward teaching concept， the lack of interesting reading materials and so on. Therefore， it is necessary to renew the teaching concept， pay attention to the cultivation of reading ability， and improve the quality of reading materials by using a variety of materials. Based on the current situation of English Reading Teaching in senior high school， this paper analyzes the problems existing in the process of reading teaching， and puts forward some suggestions for optimizing the teaching of reading.
Key words new curriculum； reading teaching； high school； optimization teaching
0 引言
閱讀是檢測學生理解能力和分析能力的重要方式。近些年來，閱讀在英語高考試卷中的比重越來越大。2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗版）》特別強調了高中階段閱讀課的教學目標是“通過語篇學習語言知識，培養學生閱讀策略，培養學生語感，以及培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。還明確要求學生要具備略讀、精讀、預測上下文、推理判斷、了解細節信息等閱讀技能。然而，現行英語閱讀教學模式中還存在許多問題亟待解決，因此重視閱讀教學是十分重要且必要的。
1 新課標對閱讀的要求和建議
1.1 新課標對閱讀的要求
高中英語閱讀教學目標以義務教育一至五級的目標為基礎，將閱讀能力分為六級、七級、八級、九級四個級別。從總體上看，新課標要求學生在閱讀的過程中，既要獲得語言知識，也要掌握閱讀策略和技能。具體來看，不同級別對閱讀能力又有不同的要求。
六級要求學生能從一般文字資料中獲取主要信息；能根據上下文語境猜測詞義；能根據上下文線索推測文章情節的發展；能根據閱讀目的使用不同的閱讀策略。七級要求學生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。八級要求學生能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度。九級要求學生能閱讀一般的英文報刊或雜志并從中獲取主要信息；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣。
1.2 新課標對閱讀的教學建議
新課標（2003）指出，“有效的閱讀教學活動能使學生的學習過程充滿互動、交流、反思、頓悟和自省，創造良好的課堂生態環境，有利于學生形成有效的學習策略”。因此，新課標建議把閱讀教學過程分為讀前、讀中和讀后三個階段。讀前的教學活動包括明確目的、熟悉話題、預測內容、激發興趣等；讀中活動包括略讀、精讀、補全信息、細節查找等；讀后活動包括扮演、辯論、改寫、續寫等。這三個階段銜接緊密，形成一個完整的閱讀教學活動，符合學生的認知習慣，有助于閱讀教學的順利開展。
新課標建議教師在選取閱讀材料時，切忌脫離生活，要注意貼近學生生活和語言水平，題材、體裁多樣，具有趣味性、知識性和時代性。此外，教師在閱讀教學活動中的角色也發生了變化。教師并非掌控者，而是學生活動的幫助者和參與者，負責鼓勵、啟發、引導學生進行閱讀活動，并對學生的閱讀成果進行評價，給予反饋。
2 高中英語閱讀教學中的問題
（1）傳統教學理念和教學方式依然存在。在目前的英語閱讀教學中，許多教師仍受應試的影響，只注重知識的灌輸而忽視閱讀技能的訓練。這部分教師將閱讀材料視為講解語法知識的載體，認為材料中運用到的高級詞匯和復雜句式才是學習的重點。其教學過程也十分簡單：先將完整的文章分割成若干個知識點進行講解，再翻譯課文，最后做練習。在這種本末倒置的教學過程中，學生始終處于被動接受的狀態，學習的主動性受到約束，逐漸失去對閱讀的興趣，甚至產生厭煩情緒。
（2）忽視閱讀技能的指導。現在有一部分高中英語教師認為閱讀教學就是幫助學生理解課文，認為學生能看懂文章、能做對題就達到了教學目的。也正因此，閱讀教學通常依靠翻譯，即先將文章中的每一句都翻譯成中文，再對答案，忽視了學生閱讀技能方面的訓練。這就導致學生不知道應該用怎樣的閱讀方法獲取有效信息，也無法從容面對不同體裁的閱讀材料。若在考試過程中遇到難理解的說明文，學生由于缺乏閱讀技能方面的訓練，仍按部就班地翻譯每一句話，浪費了很多時間，導致焦慮情緒產生，從而影響其正常水平的發揮，在某種程度上會削弱學生的自信與學習興趣。
（3）閱讀材料內容缺乏時代性。閱讀是學生獲取信息的重要途徑之一。閱讀內容是否符合現代社會生活需求、能否如實反映現代生活，將會直接影響學生知識的獲得。然而，現在學生廣泛使用的閱讀教材，雖然是新課改后出版的新教材，但發展到現在，有些話題或內容已經滯后于社會發展和語言發展，沒能做到及時更新。學生在閱讀這些文章時，常會因為缺乏時代感和實用感而感到讀而無用，無法調動學生的閱讀積極性。
（4）閱讀材料來源、體裁單一。目前高中生使用的閱讀材料主要來源于教科書和練習題，且以記敘文和議論文為主。雖然這些閱讀材料有很多優點，但是都比較有針對性，是為英語教學和測試而設計的，與生活實際的聯系性不強。但學生在實際生活中會遇到各式各樣的閱讀材料，如小說、廣告、說明書等，僅靠教科書和試題這些材料很難滿足學生的閱讀需要，不利于提高學生的閱讀能力。
（5）學生閱讀量小。高中生因學業壓力大，沒有充分的課余時間進行課外閱讀，絕大多數學生只有上課或做練習題的時候才會接觸到英語閱讀。久而久之，學生由于閱讀量不足，閱讀技能沒能得到足夠訓練，積累的背景知識也不夠，對文章的理解容易出現偏差，從而影響閱讀質量。
3 優化英語閱讀教學的對策
3.1 改變傳統教學觀念
目前不少教師還習慣用翻譯法教閱讀，但這種教學法無法訓練學生的閱讀技能，也無法實現新課標閱讀教學目標。因此，教師應該積極更新教學理念，清楚地認識到閱讀教學的目的是使學生掌握必備的閱讀技能，而非學習語法知識。此外，傳統的教學模式已經無法滿足目前高中英語閱讀教學的需求，教師應改變傳統閱讀教學方法，采取靈活的教學方法，如任務型教學法或小組合作學習法，給每位同學布置任務，并幫助學生獲取和處理信息，提高閱讀的積極性。教師還可以適當地利用網絡資源，豐富學生閱讀學習的過程，使其更具趣味性和吸引力。
3.2 培養學生的閱讀技能
閱讀技能包括略讀、找讀、猜測詞義、根據上下文中的線索理解作者觀點等，由此可見，閱讀課實際上是一門技能訓練課，教師應該在教學過程中重點培養和訓練學生的閱讀技能和方法，而不是單純地講解詞匯和語法。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀技能。例如，小說不能以看廣告的方式瀏覽，專業書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此為了學生能從整體上把握好閱讀材料，在閱讀教學中，教師應該根據不同文章類型，采用不同的教學方法及時指導學生從不同的角度關注材料，幫助其跨越閱讀障礙，訓練閱讀技巧，獲取有用信息。
3.3 指導學生擴大課外閱讀
閱讀能力是通過一定量的訓練才能提高的，所以除課文和閱讀練習題外，學生還需要閱讀課外讀物。教師可充分利用各種信息資源，如報紙、雜志、網絡、廣播等，擴大課外閱讀量。但在為學生選擇課外閱讀材料時應注意所選的內容要符合學生的英語能力和認知水平。另外，還要注重閱讀材料的實用性和趣味性，要選擇與學生實際生活聯系緊密且能激發學生閱讀興趣的材料，讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而切實提高閱讀技能。面對學習負擔重的學生，教師還要選擇適合學生理解的材料，如《書蟲》系列。有了教師的指導，學生就會有意識地去實踐，主動擴充自己的課外知識。
3.4 注重閱讀材料的質量
閱讀材料的質量既包括文章本身的質量，也包括印刷的質量，這些都會直接影響學生閱讀的效果。有些閱讀材料用詞超出學生的水平，篇幅過長，邏輯不夠清晰，所講內容不夠有吸引力或印刷不清楚、不夠美觀，學生都會失去閱讀的興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時要注重材料的質量，用詞要恰當，篇幅要適中，印刷要清晰，內容既要符合學生的認知水平也要具有趣味性和時代性。同時還要注意所選取的文章題材和體裁要多樣化，這樣學生才不會因重復的話題而產生厭煩情緒。
4 總結
《普通高中英語課程標準》對英語閱讀教學提出了更高的要求。閱讀教學是一個復雜的過程，高效地提高高中生的英語閱讀能力并非一朝一夕的事。這個過程受到多方面因素的影響，其中包括教師方面，學生方面和閱讀材料本身。從教學層面來講，教師應該在教學實踐中積極落實新課標的要求，更新教學理念，采用先進的教學方法，積極利用現代技術為教學提供多方面資源。此外，教師還要注重培養學生的閱讀能力，關注影響提高英語閱讀能力的因素，積極指導學生進行閱讀訓練，培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣，使學生能自主自覺地閱讀，以實現英語閱讀教學的目的。
參考文獻
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[4] 王秋麗.高中英語閱讀教學的問題與對策[J].基礎英語教育，2005.7（5）：50-53.
關鍵詞：新課改；語文閱讀；教學；嘗試
閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規律；有利于養成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語文老師激情飛揚地表演，可是很多學生卻無動于衷？為什么我們的學生除了閱讀教材就不再閱讀其他書籍？為什么我們的學生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒有找到閱讀教學行之有效的方法。
《高中語文課程標準》給我們的閱讀教學指明了方向，《新課標》認為閱讀教學要以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念，在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣，提高各層次學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強語文素養，培養學生的創新精神，在學生個性得到健康發展的同時為其終身閱讀和終身學習打下良好的基礎，并指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。
這告訴我們要把為教育者設計的教育轉變為為學生設計的教育，即把師本教育轉變為生本教育。筆者從以上得到啟示，應該把上課的主動權交還給學生，而“還權于生”的最好的方法莫過于把語文課上成活動課，讓所有的學生都參與進來，在閱讀教學方面實行“宏觀調控，微觀搞活”的原則。
基于這種思想，筆者在閱讀教學方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：
一、闡明意義，激發興趣
“興趣是學習之母”只要有興趣，學生就會主動學習。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對于閱讀的重要性我先向學生講深講透，講活講美，激發學生從內心產生對書籍的渴望和喜愛，理所當然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當成獲取高分的工具。
二、創設平臺，培養習慣
高中學習任務緊張，除了課堂教學接觸教材，課下沒有時間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節課作為閱讀課，根據班級人數從學校圖書室借來相應數目的圖書發給學生，同時鼓勵學生每人把自己愛讀的書拿來與學生分享，學期結束時還歸還本人。每次上課之前由學生自己收發書籍，進行管理。無論任務怎么緊張，閱讀課都雷打不動的進行，目的是多給學生時間讓其體味書中感悟，著力培養學生的閱讀習慣，營造讀書氛圍。我還鼓勵學生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對于開辟閱讀課，同學都非常激動，一上課便很快進入了閱讀狀態。
三、積極指導，傳授學法
“授人與魚不如授人與漁”，我每次課前用簡短的語言向學生引導一個讀書方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法），提高學生的閱讀技巧。如向學生強調思考，明確讀書是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過程，如果沒有思考，不加辨別，你從肯定開始必將以問題告終，相反，如果勤于思考、善于質疑，從問題開始必將以肯定結束；強調學會吸收，不動筆墨不讀書，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數量，而不重視讀書的質量，那些暫時掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學生樹立“讀書須動筆，無筆不讀書的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識的發酵劑，把書籍變成靈魂的營養液，并最終將其轉化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。
四、交流分享，深化認識
每兩周舉行一次美文分享會，用抓鬮和自愿報名的方式讓學生走上講臺把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學舉手投票選出名副其實的好文章。開始的時候好多學生放不開，最后在我的鼓勵下，同學們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長時間以教師為中心的教學模式中，學生已經習慣了“聽話”，忽然有一天老師把學習的權力還給他們時，卻有點無所適從了，現在這種模式終于終結了，我為此感到由衷的高興。
最后將這些美文進行印刷，分發給全班同學精讀，并寫出自己的心得體會，使閱讀進一步深化認識
我時不時的選出其中一兩篇進行研讀總結。這樣做，同學們不但訓練了思維，鍛煉了口才，同時對提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強了同學們之間的聯系。
這種閱讀教學是我實踐新課標的一次嘗試，自認為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時又把學習的權力還給了學生，使他們在閱讀教學中體會到”當家做主“的快樂。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導，學生為主體的課。
時代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教研者來說，既是一種機遇，更是一種挑戰，我們語文教師應努力學習新課標并不斷進行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學，是學校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標吧！
參考文獻：
[1]卜慶寶，創新閱讀模式探究，語文學習報，2007年第35期1版
[2]瞿濤，新課標下高中語文閱讀教學的方法策略，語文學習報，2008年第47期1版
隨著我國教育改革的不斷深入，對農村小學階段的教育事業也開始引起重視，尤其在新課程標準下，傳統的教育理念和教育方式顯然已經不能適應當前的教學需求，而且灌輸式教學方式也難以提升學生的學習水平。在《語文課程標準》 明確指出：閱讀是語文學習的核心，是語文學習的根本。尤其對于農村小學語文閱讀教學來說，需要他們接觸到大量的閱讀材料才能不斷提升語文素養。在當前的新課標中對小學生的閱讀教學提出了新的要求，具體來說，一是要學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗；二是有較豐富的積累，形成良好的語感；三是學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；四是發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。
二、當前農村小學語文閱讀教學中存在的問題
當前，我國城鄉之間的差異也不斷縮小，在這種背景下，很多農村小學教師的教學水平并不比城鎮小學差。而即使現狀如此，很多農村小學的語文閱讀教學效果并不樂觀。究其原因，一是和城鄉之間小學生所處的家庭教育環境有關，農村小學生家長的文化水平普遍偏低，并不注意對小學生閱讀水平的培養，即使小學生在閱讀課外讀物也被家長們認為是“看無用的書”而加以責備；二是農村小學生的閱讀興趣普遍不高。愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，而我國古語也曾經有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。正是因為缺乏有效的引導，很多小學生都不喜歡閱讀，即使有一些小學生喜歡閱讀，也只是在閱讀一些娛樂性比較強的故事讀本。三是傳統語文閱讀教學模式的不足，普遍存在著一節課四十分鐘下來，基本上都是老師在講，而學生在被動的聽。無論老師在講什么，學生都完全不用思考，這個過程完全是簡單的知識遷移。
三、新課標下農村小學語文閱讀教學的有效策略
1.重視家庭教育，做好家校聯動。由于家庭教育在孩子們的成長中也發揮了重要的作用，因此，學校要努力克服在小學語文閱讀教學中孩子們所面臨的“家庭教育問題”。教師應該通過家訪、家長會等多種途徑做好和家長的溝通工作，讓他們認識到增強小學生課外閱讀對于提升小學語文學習水平的重要作用，使其主動參與到小學生的閱讀教學過程中去。另外，學校也應該在閱讀教學中有區別地對待課內和課外，目前教育部對農村小學的建設也比較重視，很多農村小學都建立了豐富的圖書閱覽室，這也為小學生提供了豐富的閱讀資源，這些都需要在小學語文教師的引導下進行有效挖掘。因此，教師還應該加強對小學生課內閱讀中所遇到問題的點撥和引導，有充足時間的時候可以進行適當的講解，讓他們能夠充分掌握。
2.激發閱讀興趣，培養閱讀思維。興趣是小學生閱讀的前提，而如何才能有效激發農村小學生的閱讀興趣是需要教師、家長、學校都應該重視起來的問題，而閱讀教學也只有在興趣的基礎上才能發揮的更好。教師可以通過設立問題、開展競賽以及課外閱讀等各種方式來激發學生主動去學習。比如，在學習《十里長街送總理》這篇課文時，教師可以先聲情并茂的進行閱讀，以引起學生的情感共鳴，并產生濃厚的學習興趣，此時也使他們理解總理在群眾心里的至深地位。作為教師來說，也可以每周都可以向學生推薦一些適合他們這個年齡段閱讀的圖書，以培養他們的多方向、多層面發展，而不僅僅局限于課本。此外，還可以在課后安排閱讀成果展示的環節，比如，采用黑板報、定期對讀書筆記進行檢查等等。
3.調整課堂策略，鼓勵學生質疑。葉圣陶先生曾經說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”課堂的40分鐘是一個常數，如果教師講的多，留給學生的時間相應的就比較少。因此，農村小學語文教師應該大膽對傳統的課堂教學模式進行改革，探索自主學習的課堂類型和結構，從而讓學生能夠真正成為課堂學習的主人，避免出現以“聽講”為主的現象。而且還要強化教師在關鍵問題的引導作用，讓學生能夠擁有充足的閱讀時間。由于學習的過程其實就是不斷質疑的過程，因此，在閱讀課堂教學中，教師還可以鼓勵學生多進行質疑，可以按照疑問設計成問題情境，以引導學生進行思維，倡導學生自主合作學習，從合作學習中獲得答案，這樣的話，就從原來的“授人以魚”轉變成為了“授人以漁”，能夠取得明顯的閱讀效果。
4.開展閱讀活動，培養閱讀習慣。陶行知先生曾經說過：“教育就是培養好習慣”，好的習慣可以獲益終身。因此，教師可以通過對各種類型的閱讀活動的開展，來達到激發學生的學習興趣，并且獲取更多知識的目的，以提升自行解決閱讀問題的能力，增強閱讀水平。閱讀活動主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導課、讀書匯報課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動過程中，教師可以向學生傳授相關的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內設立圖書角，鼓勵學生進行閱讀訓練，以最終提升他們的語文素養。在提升學生閱讀能力的過程中，還可以讓他們養成自主閱讀的良好習慣，一旦形成了良好的閱讀習慣，必定能夠讓他們終生受益。
5.注重閱讀積累，提升語文能力。閱讀的一個重要目的便是幫助小學生有效地積累語文知識，提高學生對語言文章的感悟能力，促進學生的綜合能力發展。因此，在小學語文的閱讀教學中，幫助學生進行知識積累也是一個非常重要的教學任務。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在語文知識積累過程中，只有通過大量的語言反復撞擊，反復刺激才能匯成“涓涓細流”，只有通過日積月累最后“奔涌而出”，為學生的寫作等打好堅實的基礎，同時也進一步指出了在農村小學中開展閱讀教學的重要性。比如，筆者在教授學生《匆匆》等名篇時，就要求他們大聲閱讀并背誦下來，然后抄寫自己喜歡的片段，配上插圖作為自己的座右銘，從而積少成多，不斷豐富他們的語文知識。
一、明確閱讀總量，做好閱讀教學
準備
語文新課標對小學課外閱讀總量作了明確規定：第一學段“不少于5萬字”，第二學段“不少于40萬字”，第三學段“不少于100萬字”，三個學段不少于145萬字。這些閱讀總量是按照學年段分別逐一提出來的。各學年段對于讀的要求，又是隨著學生年齡的增長和識字量的增加而增加閱讀量的。為此，教師在在教學中必須引起高度重視，認真把好年段觀，實行總量分解、逐年落實、學年段把關，采取具體措施和有效的辦法加強課外閱讀指導，才能讓所有學生能夠認認真真地完成規定的閱讀總量。作為一名語文教師，要嚴格按照新課程標準要求，將如何開展本班學生的課外閱讀、人人完成課外閱讀量，作為語文教學不可或缺的一項重要內容，列入每學期的教學計劃當中，為閱讀教學做好充分的準備。
二、加強閱讀習慣的培養
由于學校和自身生活條件的限制，對于農村小學生來說，大部分學生沒有良好的閱讀習慣，他們閱讀的目的并不明確，且帶有盲目性，缺乏閱讀興趣，教師要加強閱讀的指導，讓學生會讀書，愛上讀書。教師在指導閱讀時要予以情感、技巧上的指導，首先要對課文有理解、有感悟、有感覺。教材處理中，應該抓好值得品味、誦讀的語言，讓學生好好地讀、充分地讀。特別是課文中那些生動、優美的地方，要引導學生仔細品味、反復朗讀，并結合情景來想象體味。語文閱讀要由課內到課外，讓學生在欣賞課文的同時，主動尋求閱讀的樂趣，讓他們在課外閱讀中遨游知識的海洋。
三、師生互動，提高閱讀能力