時間：2023-09-17 14:51:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇地理的教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教學目標的設計
在初中地理教學目標設計過程中，陳述技術是一個重點內容，同時也是初中地理教學目標設計的難點。初中地理教學目標通常都是用“了解”“理解”“認識”等詞語進行陳述，在一定程度上會使得教學目標不夠清晰，無法有效地指導學生學習初中地理知識。例如“了解地球的形狀和大小”和“培養學生運用地理圖片的能力”等，都是較為籠統的，沒有明確的教學目標。因此，在設計教學目標過程中，應該根據教學內容進行科學合理的設計，如果教學目標內容過于重視地理基礎知識和基本技能的學習，就可以采用目標陳述法，為了避免出現歧義，必要時應該盡可能地簡化陳述，可以適當省略一些內容。例如，在設計《地球的形狀和大小》的教學目標時，首先提出相關依據證明地球是一個球體；其次，通過赤道周長、地球的表面積和地球的平均半徑詳細地說明地球的大小；最后，將地球的形狀畫出來，并且將地球的周長、表面積以及地球的半徑準確地標注出來。這樣設計教學目標，可以將一些內容省略，盡可能地簡化陳述，從而能夠充分體現教學目標的可量性和準確性。
雖然陳述技術是初中地理教學目標設計的重點和難點，但是可以根據教學內容和教師開展教學的側重點，合理地應用各種陳述方法。如果初中地理教師設計教學目標過程中將培養學生解決地理問題的能力作為重點內容，就可以采用內外結合的目標陳述法。例如，第一，對照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側的海水鹽度及海水流向圖。說明洋流的類型和形成的原因；第二，靈活地應用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復得”的現象。這種設計方法同樣能夠做到簡化陳述內容目的，使得教學目標更加明確。
二、教學策略的設計
教學策略設計是初中地理教學設計中的主體內容，主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學生如何學的問題。因此在教學策略設計過程中應該根據教學活動開展的先后順序，合理地組織教學活動，選擇好教學活動的組織形式，根據教學內容合理地運用教學方法，從而順利地完成教學任務，實現教學目標。在設計初中地理教學策略過程中應該根據初中地理知識的屬性。如果是陳述性較強的地理知識，可以采用精加工策略和描述策略設計教學內容。例如，教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內容時就可以應用精加工策略和描述策略。初中地理教師應用精加工策略可以使學生更好地理解地理知識。應用描述策略可以將相互獨立的地理術語、地理名稱等有效地結合起來，通過描述性較強的句子表現出來，例如，可以將我國礦產儲量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息，這樣學生不僅便于學生理解，而且能夠讓學生準確地記住這些礦產。
初中地理教師設計教學策略過程中對于初中地理程序性較強的知識可以設計地理概念和相關規則學習策略。對于概念和規則的學習，可以通過變式練習，使學生自覺地建立學習體系，最后能夠將地理概念和相關的學習規則成功地轉變成技能。初中地理教師幫助學生將地理概念和學習規則轉化成學習技能后，可以靈活地設計一些情境問題，使學生能夠根據地理概念和相關學習規則解決初中地理問題。
初中地理教師在初中地理教學策略設計方面應該根據具體的教學內容，合理地設計初中地理教學策略，這樣才能更好地完成預期的教學任務，實現教學目標。
三、教學媒體設計
一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據學生心理發展規律,聯系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發現地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉,為培養具有地理素養的公民打下基礎。從而充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優質課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結合當地新農村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉,“誰不說俺家鄉好!你對家鄉知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。
二、教學內容問題化——體現新課標要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而長期以來,學生大多“沒有問題”、創新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題,建構一個問題系統,將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現新課標的要求,也能夠充分體現“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養學生的地理思維能力、實踐能力和創新精神。
例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區──西雙版納”一節時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發現問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節,可以設計三個環環相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節時,可以提出“根據對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創造性地使用教材、探究性地自我發展,從而實現課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區劃”一節教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。
三、教學環節活動化——凸顯新課改特色
《地理新課程標準》指出:“要根據教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則,提倡探究式學習,培養學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環節活動化。所謂教學環節活動化是指著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環節的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業。又如,“黃河的治理”一節可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發展特點,有利于激發學生學習興趣,培養獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。
四、教學過程信息化——展現新技術魅力
【關鍵詞】地理教學；實踐活動；拓展信息；高效
引言
通過總結教學經驗，迎合現代教學思想，如今的教學不應該只是零碎簡單的授予學生知識，而真正需要實現的是教會學生綜合全面的自主學習。基于此，在地理教學中開展優越的地理教學活動中，教師在目標發展性，教學手段多樣性，過程自主性，形式新穎性前提下探求更為高效的教學方法。
當然，開展更有利的實踐活動離不開學生的配合，在教學過程中要灌輸學生培養學習興趣；重體驗；重參與；重過程；重應用的思想，這樣教師的努力學生的配合會使地理教學活動取得更大進步。
一、在原本教材的基礎上創新實踐活動
下面就是針對初中地理教學更有效開展實踐活動提出的幾個方面：
同樣是對于教材上面的知識，表達的方式卻可以有很多種，對于在設計初中地理教學活動實踐時要善于挖掘教材內容的實質及吸引力，明確其真正目的，要使實踐活動在全面開展的基礎上更具針對性目的性，應注意以下幾點：
（1）增強活動的趣味性
在這一點上，教師要做到尊重學生的興趣愛好，同時努力提升學習內容的趣味性，興趣是學習的動力，而產生學習興趣的最直接的發源地往往來自與學生身邊，地理這門課程其實與我們的生活息息相關。地理它兼跨了社會科學和自然科學，所以在學習這一課程時，我們應該走到大自然中去，在社會實踐中發現樂趣，獲得知識，這樣要比單單記住課本中某一條定律或規律更容易讓學生接受。
（2）結合時代堅持創新性原則
當今社會，正面臨著日益嚴重的環境、資源、人口、自然災害等多重問題的挑戰，所以結合時代的變化，在實踐活動中要考慮到“全球意識”，從生活實際出發，在帶領學生參加活動中引導學生明白關注社會發展，關注影響全球變化的原因，從而理解必須堅持生態可持續發展道路。
在此過程中，同時也鼓勵學生發揮個性，大膽創造，針對不同問題，大膽創新提出自己的解讀方案，體現實踐活動的創新性。
二、本著提高學生自主性學習的目的全面設計活動
地理教學實踐活動本身就要面向全體學生，所以，教師在教學過程中要結合每位同學的具體情況引導學生自主學習，更有層次，有針對性的使每一位學生都有機會自主參與在活動過程中，發現問題，探索知識，找到適合自己的學習方法以及考慮問的思路，體驗樂趣從而學會學習地理，敢于嘗試新鮮事物全面發展。
考慮到綜合發展，地理這一學科與其他學科也是息息相關的，為了全面提升學生自身的綜合素質，可以在學習地理的同時聯系其他學科，例如：與語文結合起來可以組織“保護環境”的演講，了解環境的重要性的同時，也鍛煉了學生的交流能力；與生物聯系可以分組討論“環境破壞對生物的影響”；與歷史課聯系能夠了解“家鄉幾十年間的地理變化”。這樣更易提升學生的綜合素質。
三、結合環境設計活動的基本途徑與方法
1.拓展信息，充實實踐活動
地理這一學科涉及的范圍很廣，家鄉環境的開發與利用，國際國內事務的變化，教師應注意多收集，積累鮮活的地理信息，鼓勵學生多渠道，廣題材的關注地理現實事例，例如通過報紙，電視，廣播等多渠道都可以。
這就需要老師多多留心身邊的生活信息，及時積累總結，并分類以便及時應用在課堂上分享給同學。
2.結合鄉土節日文化設計活動
針對家鄉地理環境的發展變化，結合實例發現問題應用課本知識解決問題，此外，我們可以結合重大的環保節日對地理深入了解，4月7日是“世界無煙日”，保護環境拒絕吸煙是我們義不容辭的責任；4月22日是“世界地球日”，保衛地球人人有責；5月11日是“世界人口50億日”，控制人口可持續發展的必然選擇；6月5日是“世界環境日”，環境是我們賴以生存的基礎，保護環境就是保護自身，因此，我們應該團結起來，以可持續發展為目的來建設我們的美麗家園。
3.多配合現代設備使用圖像信息進行實踐活動
隨著社會的發展科技不斷進步，教學當中運用多媒體形式能夠更為直觀有效地了解課本知識，以視頻，影片，圖像，文字，表格等多種形式綜合體現能夠讓學生感觸更深刻真實。
在課堂上老師可以借助一些影視，影片資料來更為形象的幫助學生理解知識點，例如可以找一些更適合學生所處年齡階段的影片，像《冰河世紀》在帶給學生樂趣的同時，又幫助學生更深刻的理解了破壞環境給身邊的動物帶來的災害，一舉兩得。
四、設計高效的實踐活動方式
地理這一學科需要的團結協作很多，所以，在實踐活動中應培養學生的團結組織能力，開展更為高效的實踐活動可采取以下方式：
（1）分成地理學習小組，團結協作發現探索問題，要敢于質疑，要學生自己總結結論；
（2）多設置情景教學，在地理教學過程中多設置一些地理情景，例如，對于河流污染問題的探求，分析，以及解決措施途徑等的概述，讓學生自主思考，總結積累，能夠做到實地考察更為直接的了解地理，學習地理。
五、總結
在地理教學設計實踐活動中，按照上述方法方式積極進行，并及時總結歸納活動中出現的問題以及經驗，師生之間多溝通多交流，在地理實踐活動中，一定能夠帶動學生的學習興趣，提高地理教學的質量。
在原有教材的基礎上創新實踐活動，提高學生學習興趣及學習自主性，多角度尋求實踐設計的途徑與方法，聯系實際生活，多觀察，多動手，鍛煉學生的自主性，多思考，創新實踐，一定會顯著提升學生的綜合素質。
【參考文獻】
[1]朱琰.多維地理視角的培養[J].安徽教育學院學報.2006年06期.
[2]姚汝慶.地理課堂教學中教學語言運用的思考[J].安徽教育學院學報.2007年06期.
生活理念地理課堂教學設計在湖南長沙舉行的全國地理湘教版教材地理優質課大賽，是一次高水平的教學比賽。經過激烈的角逐，江蘇徐州樹人中學的劉劍老師獲得了初中組特等獎的好成績，同時該課還作為示范課例刻錄成光盤隨《教師教學用書》一并全國發行。欣喜之余，筆者更多的是對“什么樣的地理課才算是一堂好課”進行了深入思考，并且重新梳理了整個備課過程，希望從中得出一點啟示。
一、課堂重播
環節一：生活引領，預熱課堂
一首歌曲：課前播放學生熟悉的動畫片《叮當貓》主題曲配以和日本相關的圖片展示。
一句問候：“はじめましてどうぞよろしくおねがいします”（初次見面，請多關照）。
水到渠成：從播放的音樂和剛才的問候中大家肯定知道我們今天要學習的國家。
環節二：自主探究，合作交流
探究1：自我感知，整體把握
學生快速瀏覽課本，說出從哪些方面介紹日本。
探究2：查閱地圖，認準位置
合作探究：緯度位置海陸位置鄰國位置。
緯度位置：北緯22度到北緯48度左右，東經130度到東經145度。南北狹長，東西狹窄。
海陸位置：東臨太平洋，西臨日本海，亞洲的東部，太平洋西岸。
鄰國位置：北面隔海與俄羅斯相鄰，西南以朝鮮海峽與韓國為界，是中國一衣帶水的鄰邦
探究3：描畫輪廓，記住地名
教師板畫日本輪廓圖，學生描繪日本輪廓圖（展示學生的優秀作品），并標出以下地名：
北海道、本州、四國、九州、太平洋、日本海、瀨戶內海、津輕海峽、朝鮮海峽、東京灣、富士山、關東平原等。
探究4：研讀地圖，分析地形
日本地形圖：看地形圖顏色（圖例中的海拔高度）探究出日本地形特點。
探究5：查找資料，歸納氣候
提供世界氣候、亞洲氣候分布圖，溫帶、亞熱帶季風氣候類型圖。探究得出日本的氣候類型和氣候特征。
探究6：模擬防震，學以致用
（1）視頻《3.11日本大地震》片段；
（2）板塊學說分析日本多地震、多火山；
（3）講清“十六字”防震口訣：“保持鎮靜，滅火斷電，就近躲避，抱頭閉眼。”
（4）防震演練。模擬地震發生時，學生在教室就地躲避的情景。
環節三：總結反思，拓展升華
日本自然環境詩歌
日本四大島本州面積大
海岸曲折長人稠地狹小
山地丘陵多地震活動頻
溫帶亞熱帶季風海洋性
森林水力豐礦產資源少
環境是基礎要點要記清
環節四：應用遷移，鞏固提高
1.試題設計原則：（1）按照認知規律，面向全體，由淺入深，有簡單到復雜。（2）尊重生活理念，設計真實的生活情境，激發學習熱情。
2.比賽規則：（1）采用快速搶答的方法，當老師讀完試題后，說“開始”方能搶答，否則無效。（2）搶答時不必舉手，只需站起或走上講臺作答即可。（3）評選出優勝小組和先進個人，頒發獎品。
3.試題設計：（1）日本是島國還是臨海國？中國呢？（2）日本領土主要有哪四大島組成？（3）日本的最大的島是？（4）日本地形是以山地丘陵為主還是以山地平原為主？(5)日本的氣候具有大陸性質還是海洋性質？(6)日本的最高山是？（7）當地震發生時我們應該怎樣做，就近演示？（8）“在我國的東北、華北，可以看到廣闊的原野，可是在日本卻發現很多農田面積都很小，這是為什么？”日本人種地只能用一些小型的農業器具？這是為什么？”（9）“每年的9月1日，我國的中學生都背起書包進入新的學年，聆聽老師的新學年的教導，可是在日本經常會出現這樣的鏡頭（防震演習的圖片）：為什么？”
二、備課歷程
第一環節：“三路”合一，自主備課
備課首先要領會編者的編寫意圖，即“編路”；了解學生的學習情況，即“學路”；凸顯自己的教學特色，即“教路”，做到編路、學路、教路“三路”合一。基于此，我們從以下幾方面入手。
1.研讀課標，領會精神
課標是教材編寫的依據。課標是根，教材是樹，無論大樹怎樣枝繁葉茂，始終是和根相連的。關于課標認識國家自然環境部分的內容標準：
（l）在地圖上指出某國家地理位置、領土組成和首都。
（2）根據地圖和其他資料概括某國家自然環境的基本特點。
（3）運用地圖和其他資料，聯系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發展經濟的實例。
課標精神：第一，厘定了本節課的三維目標；第二，無圖不成課，沒有地圖就沒有地理，地圖是學習的重要工具。確立本節課要以地圖為探索主線；第三，明確本節課的核心是讓學生掌握國家地理學習的一般方法。
2.鉆研教材，突出重點
教材是個例子，教材內容不應該等于教學內容，為了使教學更有針對性，必須對教材進行必要地增刪、取舍、重組、包裝和加工，以增強教學的趣味性、生活性、實用性。我們對教材做了細致的分析，和認真的研究。第二環節：構思環節，創新備課
有人說，課堂教學就像一部電影。結構上要有起伏：鋪墊、過渡、、結局等。而教學重在思考，探究知識的形成過程，如果有人硬是說課堂像電影的話，那么我想課堂的演員應該是學生，教師是跑龍套的服務生，課堂當中的結構就是教學場景的組合和變化。教學中心問題是逐層展開的：有引入、有鋪墊、有深入，是逐層展開的過程。過去講授國家地理時，就是按照自然和人文兩方面，從位置與范圍、地形、河流、氣候、自然資源與災害，以及人口、城市、工業、農業、民族、地區文化等方面逐一分析，分析的時候大多的情況就是拿一幅地圖讓學生閱讀，這種傳統的教學方式有人歸納為“地理八股式”的教學方法。對于地理八股，我認為本身并沒有什么錯誤，錯就錯在嚴格按照以上羅列的幾個方面逐一分析，學生們不愛學習地理的主要原因就是內容陳腐，與生活關系不密切，體會不到知識的價值，激發不了他們學習的欲望。所以這節課我在內容上雖然基本上是按照上面呈述的幾個方面來考慮的，但是出現的先后順序，輕重詳略，而是按照日本國家的具體特點有所側重取舍的。起初我們設計三個環節：環節一：地理觀察；環節二：地理探究；環節三：地理新聞。后來經過斟酌，我們改為四個環節，六大探究主題，從邏輯上講是合理的，也符合學生的認知規律。
第三環節：課堂演練，反思備課
課堂因生成而美麗，備課因反思而永恒。課堂是天然河，而不是人工渠：基于教案，高于教案。教案是預設的教學活動，教學活動還沒有發生，教師按照對學生的分析，對教材的分析，對課程標準的分析，然后在假設的情況下制訂的教學方案。教案是教師上課的基本要求，沒有教案不能上課，因為編制教案的過程就是充分研究教學、研究學生的過程，無論是在知識的準備上，重難點的處理上，還是在教法的的設計上都事先精心考慮，周
密安排。如果你把教案的每一句話，每一個環節都原封不動的在課堂上實行，這樣就僵化了師生的思維，肯定是失敗的課堂。很多經驗欠缺的教師不是他教案設計得不好，而是教案實施的不好。只知道忠誠地完成教案，不關注課堂的生成。如在探究日本位置時，慣性思維是，大部分學生說緯度大約是從30°N～45°N，經度大約是130°E～145°E。這時就有一位學生站起來說，不是30°N～45°N，而是24°N～45°N，琉球群島南端在24°N左右。我及時表揚了這位同學，鼓勵其他同學要向他一樣要仔細認真地看圖，不放過任何死角。學生的及時發現，老師的簡短表揚，對學生的影響可能是深遠的。在教案的再設計過程中我就注意這一問題。另外，在課堂演練過程中，我們還注意到：簡案的書寫問題、姿體語言的運用、教師的站位、走位、時間的調配問題、教鞭的使用、主板書和副板書搭配問題、彩色粉筆的使用、課堂氣氛的調控、搶答問題的組織等這些細節，我們都做了認真的準備和調控。
三、心靈感悟
1.“虛實”結合,“色香味”全
評優課也好，家常課也罷，我們既不能在新課程理念的掩飾下，我行我素；也不能在傳統教學觀的影響下，固守著知識的本位；地理課既要有“戀人”般的浪漫，還要有“夫妻”般的樸實；既要一招一式“練武”，還要扎扎實實“練功”，即“虛實”結合，“色香味”俱全。做到尊重生活理念，有思想、有文化、有知識、有智慧、有亮點，從而達到三維目標（知識技能――學生學會了嗎？過程方法――學生會學了嗎？情感態度價值觀――學生學得愉快嗎）的和諧統一。
2.“聲氣”和諧，“喜煩”明顯
無論什么類型的地理課，“四聲、四氣”不能少，“四聲”即師生的掌聲、笑聲、討論聲、質疑聲不能少，老師的勇氣、底氣、大氣、精神氣即“四氣”不可無。不論什么地理課，都有“喜煩”之別。即喜現代，煩傳統；喜生成，煩教條；喜動，煩靜。
關鍵詞：高中地理；教學活動；逆向設計
傳統的地理課堂都是以教學目標設計—教學活動設計—教學評價設計的教學順序來展開的。教學活動設計放在教學評價之前，即把幫助、引導學生學習放在對學生是否可以完成教學目標的評價之前，使教學走向“一刀切”的境地，教師不能根據學生的個體需要來設計教學活動，教學活動仿佛只是一個彩色的大染坊，課堂失去了活動，教學目標完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統的教學順序。曾仕強教授說過：“只要合理，怎樣變動都可以。”教師要突破傳統教學形式的束縛，以逆向教學設計模式為依據，開展高中地理教學。這一教學模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學目標，然后再根據目標進行評價方式和標準的預設，最后再上升到教學活動的設計上。由于評價設計位于教學活動設計之前，所以被稱為逆向教學設計模式。雖然這種教學模式與傳統教學設計相比是“逆向”的，但又神奇地表現出邏輯上的“正向”特點，比傳統教學方式更具有合理性。
一、逆向教學設計模式下高中地理教學目標設計
莉萊說：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。”可以說，無論在何種境地，人所選擇的目標是最重要的，把目標作為航標，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學中，教師要將教學目標的確立放在第一步，引導學生明確學習方向，并逐一地實現學習目標，理解教材內容的重點與難點，清楚地解析所遇到的疑點，一步步地攻破。當然，這不是說所有的教學目標都值得去實行，教學目標也有優劣之分。與高中地理教材內容相割裂的教學目標會將學生引向學習的“迷林”，而與教材內容緊密聯系、紋理清晰、分門別類概括知識內容、指出培養學生某種能力的教學目標，則能引導學生實現有效的學習。那么，如何使教學目標發揮積極效用呢？首先，教師可以從要學習的高中地理教材內容中找到關鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規定性的條件語句，或可以引導學生行動的行為動詞等。其次，教師要以這些關鍵詞為中心，或采用概念認知的方式，或采用詞匯意義展開的方式，或采用師生經驗分享的方式，對知識內容進行擴展，還要進行歸類，確定這些問題對應的知識點。第三，教師要建立關鍵詞與關鍵詞的聯系，將瑣碎的知識內容織成一張互相關聯、互相影響的大網，使學生能夠具體地、系統地了解知識。最后，教師要將這些生成目標，用以明確教師的教學方向及學生的學習方向。以“城市化的過程與特點”這一章節為例，教師首先要把握關鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過程、城市化的特點，然后再確定行為動詞，如說出、列舉、總結。其次，教師要以這些關鍵詞為核心，對知識內容進行擴展。例如，圍繞“城市化”這一問題，擴展出“城市化的標志”“城市化的動力機制”“城市化地區的差異及成因”“城市化的意義”等問題。然后，教師再進行知識結構的梳理，確定哪種問題為教學重點、教學難點和教學疑點。再次，教師要依據學生的學習經驗及教材內容的特點來進行教學分析，建立知識網，并按照概念核心—概念體系—行為動詞—行為程度—學生經驗的順序進行目標框架建設，如城市化—城市化特點—解釋—列舉解釋—沒有準備經驗。最后，教師再對高中地理教學目標進行設計，確立知識與技能目標、過程與方法目標，以及教學重點和教學難點。
二、逆向教學設計模式下高中地理教學評價設計
教師能否完成教學目標，學生能否達成學習目標，并不僅僅是由教學活動來決定的，更重要的是由教學評價設計來決定的。這里的“評價”并不是以“考試”形式，對學生進行學習結果檢驗及總結評價，而是為了促進教師的“教”與學生的“學”，對學生目標達成時的表現進行預設評價，即“證明學生是否實現學習目標的標準及方法”。其特點表現在“預設”二字上，是在教學活動之前實行的一種對目標達成標準的判斷行動，教師及學生可以借此了解目標的完成情況、出現的問題等，并以此作為參照，明確設計怎樣的教學活動才能使學生更好地實現教學目標。可以說，教學評價設計是一架橋梁，橫跨在教學目標與教學活動之間，既證明了師生對教學目標的達成度，又為教學活動的實施提供了改進方向。所以，在高中地理教學中，教師要做好教學評價設計工作。教學評價設計是為了獲得教到何種程度的證據。教師要根據不同的教學目標，結合學生的學習情況及教學情境特點來確定評價方式。所以，教學評價設計是否有效，主要看它是否能對學習目標中反映的學習結果進行評價。以“城市化的過程與特點”為例，在“過程與方法目標”這一章節中，教師希望學生通過對比城市化的不同類型，總結出城市化的本質及成因。以這一目標為依據，教師讓學生閱讀教材，并制定評價任務。學生能夠列舉城市化的類型，并通過對比總結出共同的成因和本質。關于評價形式，教師可以用選擇、判斷的方法，通過評價標準對學生能否完成學習目標進行驗證，進而根據學生的目標達成度對教學活動進行設計和改進。
【摘要】提升高中地理教學成效的基礎工作是優化教學設計，整個教學工作都是按照教學設計的框架與基調開展，教師應當明晰思路，確定優化設計的基本路徑與關鍵舉措，為教學活動的順利開展奠定基礎。
關鍵詞 高中地理；教學設計；優化分析
一、優化高中地理教學設計的基本思路
高中地理教學設計思路的優化，應當是針對傳統教學模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學生學習基礎與能力發展狀況分析基礎之上的一次優化與改進。其基本思路應當涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關系。教師應當以課程改革為引領，正確定位師生關系，從而將學生的主體地位體現出來，為學生的全面發展奠定基礎。二是要鉆研吃透教材的內容。教師應當從地理教材的編輯意圖入手，構建地理教材知識點與能力培養要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎上開展教學設計，才能夠保障教學設計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經驗。既要深入研究自身的教學實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經成功的經驗中汲取技巧，將其與自身的教學工作結合起來，這樣才能夠實現更快的進步。四是要立足學生的能力發展。高中地理教學設計應當建立在學生地理學習基礎與能力之上，只有認真全面地分析學生實際狀況，才能夠對教學工作形成準確的定位與思想認識。
二、優化高中地理教學設計的基本路徑
在新課程改革背景下，高中地理教師應當以課改理念為指引，從教學目標的設置、教學過程的組織以及教學差異的兼顧等方面著手，全面優化和提升教學設計的科學性、針對性與有效性。
首先，地理教學的目標設置應當體現全面、科學原則。地理教學目標應當體現情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學的知識點提出明確要求，同時也要對學生地理分析研究能力做出具體規定，還要灌輸和滲透對學生的地理情感教育，三個方面的目標都要在教學設計中予以體現，缺一不可，體現教學目標的全面性原則。例如《人類面臨的主要環境問題》教學目標上細化為知識、能力與情感三個目標，知識性掌握要求方面側重于要求學生了解人類面臨的環境問題、成因以及對生產生活的危害程度；能力培養方面側重于提高學生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎上進行環境問題成因的表達；情感方面則強調環境意識的培養，樹立可持續發展的思維理念。通過三維立體教學目標體現對地理教學素質化發展的要求，全面提高學生綜合素養。地理教學目標的設計還要科學，要依據教學目標要求科學定位難度系數，要基本接近于學生的最近發展區域，否則就會與學生的學習實際能力相脫節，不利于整個地理教學工作的有效開展。
其次，地理教學的方式方法應當體現自主、創新原則。高中地理教學設計應當全面體現學生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應當成為教師設計地理教學過程的主要方向。為了體現這一要求，教師應當對學生課前預習活動提出明確要求，鼓勵學生在課前自主搜集地理學習相關的資料信息，尤其是針對所學內容搜集地理基本信息，以及相關聯的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學習活動奠定良好基礎。在課堂教學組織環節，重點應當體現對學生思維的引領，給予學生自主學習的平臺和載體。學習載體原則上以合作學習小組為主，學習線索則結合教學內容設計思考題，引導學生開展研究學習活動。例如在《城市化過程與特點》教學中，筆者專門設計了一組思考題來引領學生的課堂學習活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發展動力是什么？工業農業和三產對城市化的影響？發達國家與發展中國家在城市化進程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學的重點與要點，并對學生的學習產生了顯著的引領作用，可以較好地調動學生學習的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學設計的創新還應當體現在保護學生思維積極性與創新性方面，教師向學生提出開放性的思考問題之后，應當鼓勵學生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎上，教師可以組織學生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學設計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學習環境，而且對提高學生地理思維水平與學習探究能力等方面具有積極的意義。
另外，地理教學的評價評估應當體現立體、激勵的原則。高中生在地理學習中成績如何，并不是教師對學生進行評價的唯一指標，教師在地理學習評價評估過程中，既要重視結論性指標的評價，同時也要重視過程性指標的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規定層面要求的，都視同為學習達標，以這樣的差異性評價保護學生地理學習的積極性，對學生的學習情感、態度與能力進行綜合評價，全面反映學生的學習水平。對學生進行評價時，教師還應當多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學習氛圍的和諧程度，同時也能夠激發學生學習地理的積極性。
在高中地理教學中，教師應當高度重視地理教學設計的優化，對教學設計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學生的全面分析還是方式方法的選擇，都應當體現精煉、科學、高效原則，在此基礎上設定教學目標、確定教學模式以及實施教學評價等等，從根本上解決地理教學成效低下的問題。
參考文獻
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關鍵詞：高中地理；教學設計；合作教學
一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念
“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養非常重要。
地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創新，是對高中地理課堂的一種高效創新。復雜的教學環境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度
在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。
對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉公轉”“時區計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯網教學方式運用到日常的教學中去。
2.立足教學實際情況，開展教學內容重點設置
在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。
3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動
對于新形勢下的教學環境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現象，轉變成具體的物體運動規律，從而使學生學以致用，找到相關地理課題實驗性學習的最后答案，實現高中地理教學設計的最大成功。
當今時代，經濟發展迅速，互聯網信息技術革命和工業化大生產蓬勃發展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘學生“發現問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻：
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一、教材處理生活化——滲透新課程理念
新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據學生心理發展規律,聯系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發現地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉,為培養具有地理素養的公民打下基礎。從而充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。
例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網絡團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學設計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標識——澳毛”等學生生活中的地理內容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優質課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學設計時結合當地新農村建設和學生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創設情境,導入新課,引人入勝,學生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉,“誰不說俺家鄉好!你對家鄉知多少?”把同學們的思維牽引到“感受家鄉土地”上來。
所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。
二、教學內容問題化——體現新課標要求
蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而長期以來,學生大多“沒有問題”、創新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題,建構一個問題系統,將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現新課標的要求,也能夠充分體現“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養學生的地理思維能力、實踐能力和創新精神。
例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區──西雙版納”一節時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發現問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節,可以設計三個環環相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節時,可以提出“根據對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創造性地使用教材、探究性地自我發展,從而實現課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區劃”一節教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。
三、教學環節活動化——凸顯新課改特色
《地理新課程標準》指出:“要根據教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則,提倡探究式學習,培養學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環節活動化。所謂教學環節活動化是指著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環節的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。
例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業。又如,“黃河的治理”一節可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發展特點,有利于激發學生學習興趣,培養獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。
四、教學過程信息化——展現新技術魅力
