時間：2023-09-14 16:43:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇德育教育概念，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
終身教育提出保羅?朗格
朗實現方式家庭教育、學校教育和社會教育特 點全民、終身、廣泛、靈活和實用
推廣聯合國教科文組織等。
關鍵詞：自我概念 初中生 心理健康 主觀方面 客觀方面
中學生由于正處于身心發展的激烈變化時期，心理發育的未成熟、社會閱歷的缺乏、心理承受能力差，使他們對生活、學習中所發生的各種心理沖突不善處理，因而心理和行為就更容易失常。特別面對升學壓力和繁重的課業負擔，家庭望子成龍的壓力，使他們的各種心理困惑、心理失衡甚至心理疾病得不到及時的排解、消除與矯治，這就使得中學生常常表出自卑、孤僻、嫉妒、任性、虛榮、抑郁等不健康心理。這些問題如果不能及時得到解決，將會對他們的健康成長產生不良影響。
加強心理健康教育已刻不容緩。學生健康心理的形成需要一個和諧、寬松、良好的客觀環境，如家庭、學校、社會及周圍的朋友、教師和同學等外在因素，同時也需要自身主觀的努力。也就是說，培養學生的健康心理應從客觀和主觀兩方面入手。
一、客觀方面
首先，要把心理健康教育滲透在學校教育的全過程中，由全體教師共同參與，形成心理健康教育的工作機制，把開展心理健康教育作為推動素質教育的一項重要措施擺在重要的位置。開展心理健康教育，教師要更新觀念，樹立新的學習觀、人才觀、教育觀，尊重學生的人格，保護學生的合法權益；要深入了解學生，和學生交朋友，建立新型的民主的、平等的師生關系；并能對學生在實踐中出現的心理障礙給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫心理障礙，促進他們心理健康成長，增強自我發展的能力。其次，要優化家庭教育環境，定期開辦一些心理健康教育的專題講座，建立起學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優化家庭教育環境。
“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”父母是孩子的第一任老師，未成年人的思想具有很大的可塑性，而家庭教育給予未成年人的影響又是無時無刻不存在的。我們都說“養不教，父之過”，家長的一言一行、一舉一動對孩子起著耳熏目染、直接、直觀的影響。所以老師與家庭的聯系就成了未成年人德育教育特別是心理教育必不可少的一種手段。作為教育者，應當不斷通過家庭走訪、電話聯系、家長聯系卡、家長會等各種方式，及時了解學生在家庭中的思想發展、心理變化，以便做出正確引導。只有家長、學校兩方面共同努力，相互配合，才能給未成年人的健康成長架起一座牢不可破的橋梁。
要開展各種形式的團隊活動和文體活動，如組織運動會、拔河比賽、春游等。這類活動能調動學生的主動性、積極性，調節學生的學習生活，使他們有一種集體榮譽感、自豪感和充實感，避免長期單調枯燥的學習生活，解除學生焦慮、煩躁、極度緊張等不良心境，增強班集體的凝聚力，使同學間建立起親密友好的人際關系。也可通過參加清明節祭掃烈士墓、升國旗儀式、各種紀念日等，對學生進行愛國主義教育，豐富學生的精神生活；通過生動有趣的專題講座、主題班會、文藝匯演、演講賽等實踐活動，讓學生在不知不覺中受到影響，取得更好的教育效果；根據學生的心理特點，有針對性地推薦一些有益的書籍、報刊等，這也是對學生進行心理教育的有效方式。
二、主觀方面
首先，要引導學生樹立遠大理想，培養良好的意志力，激發學習的內在動力。哥德說：“生命中最重要的事情是要有個遠大的目標，并且能以堅毅達成它。”偉大的理想能使人具有遠見，能調動人的工作、學習和生活的積極性，能激發穩定的內在動力，產生驚人的毅力，充分發揮出人的潛質和才能。如制定實現理想的計劃，確定遠期與近期的奮斗目標，并正確處理它們之間的關系；搜集名人刻苦成才的事跡，從中受到教育和啟發，學會自我控制、自我認識、自我鞭策。
其次，引導學生正確評價自我，培養自信心，發展創造力。要引導學生開展自我分析，正確認識自己的優缺點，揚長避短，培養自信心和自尊心。“自信是成功的第一秘訣”。在每一節課前，可組織學生開展“我進步了”、“我能行”等為主題的發言活動；在做每一件事后，都大喊一聲“我行”、“我真行”，讓每一個學生都以積極的心態、充分的自信，完成一天的學習。要及時發現學生的優點，尤其是后進生，使他們逐步相信自己能夠成為一名出色的人。
教育是浸泡在時間里發展的，在人與社會、人與自然的相互關系中，推動著人對自身教育觀念的革新和教育行為的轉變，以及對我們所采取的教育造成的后果進行反思和總結。到底我們心目中的教育是什么？我們理想的教育應該是一種什么樣的狀態？這是需要我們每個從事教育教學和研究的工作者必須要回答的問題，這是形成我們對教育基本認識的前提條件。傳統的認識里，我們一般會把教育僅僅認為是學校教育，教育僅僅是學校的事情，教育出現了問題，就應該從學校找尋原因和解決的對策，這只能說是一種狹義上的理解，或者甚至認為教育理論實際上就是一種實踐理論，“早期的教育學是為指導教育者的教育實踐而建立起來的，它主要包含兩種成分：從實踐哲學和歷史學角度對教育目的進行分析的理論知識；探討教學藝術以幫助教師從事實際工作的實踐知識。”[1]在傳統的狹義認識里，教育或許就是這個樣子，這是一種階段性的認識，隨著時代的進步，社會的發展，教育也會發生很大的變化，當然我們的認識也不會局限于先前的狹義認識。因為教育已經深入到我們每個人的生活中，我們不再把教育看成是一種別人的事情。任何認識只能是在原來基礎上的刷新，對原有認識的發展，教育同樣是這樣。教育問題的出現，人們開始思考自身，思考與之相關的各種因素，同樣社會的發展出現問題，人們同樣會反過來思考教育的問題，在這個過程中教育的發展是必然的了。其中，在人類教育的發展過程中，人們都一直在思考教育如何在我們認識中給其自身一個恰當的角色，在當今學科如此細化和交叉分支學科的極大發展的時代背景下，教育學是否面臨著改革。教育作為一種社會活動，傳遞著人們的生存技能和社會經驗，在很長一段時間里，教育被一種生活、生產經驗的傳遞活動所代替著，或者在人類步入文明社會之后，尤其是在學校產生之后，教育就被一種單純的教學活動所代替著，這時的教育概念在人們的頭腦中是模糊的，但一些教育思想卻散見于一些長者、教師或學者的語錄和文獻資料的中，可能稱不上教育理論，但為以后人們對教育的研究起到了借鑒和啟迪的作用。在近代，特別是工業革命之后，社會和經濟的極大發展，促使著人們對知識的極度渴求，因為在此之前人們一直生活在崇拜自然的觀念里，認識的解放，推動著人們對自然的探求，通過對知識的掌握，達到對自然改造和利用的目的，進而促進自身和社會的發展與進步。而在此過程中，知識是我們掌握自然密碼的關鍵，它推動著我們揭開未知，而知識的掌握是離不開教育的，進而把教育推向我們追求美好生活的急先鋒的位置。社會和經濟的發展給教育帶來了極大的發展動力，同時也帶給了教育極大的社會壓力，人作為一個個鮮活的發展因子，其質量的好壞直接反映在社會這個大的機體上。
2 由“教育”概念引發的教育學反思
我們此時，需要反思一下，教育學是否可以作為一種科學的理論發揮作用，教育學屬于社會科學的一支，在很大程度上，我們都把教育理論作為一種科學理論來認識了，既然教育學可以作為一種科學理論，我們就有必要證實這種教育科學理論可以科學地解決教育的相關問題。但問題在于，教育科學本身是客觀的，不具有任何歸屬傾向，但形成了理論就應該需要討論什么樣的教育理論才應該是科學的。自從赫爾巴特給“教學”作出“教育性”的規定以后，便逐漸形成涵蓋教育與教學的“教育”概念。[2]
關鍵詞：數學概念 教育教學 初中數學
一、注重生活實例引入概念
概念屬于理性認識，它的形成依賴于感性認識，學生的心理特點是容易理解和接受具體的感性認識。教學過程中，各種形式的直觀教學是提供豐富、正確的感性認識的主要途徑。所以在講述新概念時，從引導學生觀察和分析有關具體實物入手，比較容易揭示概念的本質和特征。
二、注重概念的形成過程
許多數學概念都是從現實生活中抽象出來的。講清它們的來源，既會讓學生感到不抽象，而且有利于形成生動活潑的學習氛圍。一般來說，概念的形成過程包括：引入概念的必要性，對一些感性材料的認識、分析、抽象和概括，注重概念形成過程，符合學生的認識規律。在教學過程中，如果忽視概念的形成過程，把形成概念的生動過程變為簡單的“條文加例題”，就不利于學生對概念的理解。因此，注重概念的形成過程，可以完整地、本質地、內在地揭示概念的本質屬性，使學生對理解概念具備思想基礎，同時也能培養學生從具體到抽象的思維方法。例如，負數概念的建立，展現知識的形成過程如下：①讓學生總結小學學過的數，表示物體的個數用自然數1，2，3…表示；一個物體也沒有，就用自然數0表示；測量和計算有時不能得到整數的結果，這就用分數或小數表示。 ②觀察兩個溫度計，零上3度。記作+3°，零下3度，記作-3°，這里出現了一種新的數——負數。③讓學生說出所給問題的意義，讓學生觀察所給問題有何特征。④引導學生抽象概括正、負數的概念。又如，對頂角概念的建立，展現知識的形成過程如下：
如左圖，兩條直線 AB、 CD相交于一點O，產生了四個角，這四個角之間有什么關系呢？教師要求學生畫圖、觀察，然后回答。學生很快能回答：∠1與∠2是鄰補角，∠2與∠3，∠3與∠4，∠4與∠1也是鄰補角。可能會有思維敏捷的學生發現：∠1=∠3，∠2=∠4。這時教師可抓住機會引導，問：“他的結論正確嗎？”學生經過討論，得到證實： ∠1+∠2=180°，∠2+∠3=180°∠1=∠3 接著，教師可出示由兩根木條組成的模型，如圖1，轉動其中的一條，都有∠1=∠3，∠2=∠4。這樣學生從直觀上，邏輯上都明確了∠1與∠3，∠2與∠4的關系。于是教師便可很自然地指出：“像∠1與∠3，∠2與∠4這種在圖形上的位置關系和數量上的關系都很特別的角，為了以后研究方便，有必要給予一個名稱，叫做對頂角。”然后引入對頂角的定義。
三、注重概念的深入剖析
數學概念是數學思維的基礎，要使學生對數學概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實質，幫助學生弄清一個概念的內涵與外延。也就是從質和量兩個方面來明確概念所反映的對象。如，掌握垂線的概念包括三個方面：①了解引進垂線的背景：兩條相交直線構成的四個角中，有一個是直角時，其余三個也是直角，這反映了概念的內涵。②知道兩條直線互相垂直是兩條直線相交的一個重要的特殊情形，這反映了概念的外延。③會利用兩條直線互相垂直的定義進行推理，知道定義具有判定和性質兩方面的功能。另外，要讓學生學會運用概念解決問題，加深對概念本質的理解。如。“一般地，式子 ■（a≥0）叫做二次根式”這是一個描述性的概念。式子■（a≥0）是一個整體概念，其中a≥0是必不可少的條件。又如，講授函數概念時，為了使學生更好地理解掌握函數概念，我們必須揭示其本質特征，進行逐層剖析：①“存在某個變化過程”——說明變量的存在性；②“在某個變化過程中有兩個變量x和v”——說明函數是研究兩個變量之間的依存關系；③“對于x在某一范圍內的每一個確定的值”——說明變量x的取值是有范圍限制的，即允許值范圍；④“v有唯一確定的值和它對應”——說明有唯一確定的對應規律。由以上剖析可知，函數概念的本質是對應關系。
四、注重概念的教學比較
鞏固是概念教學的重要環節。心理學原理認為：概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。鞏固概念，首先應在初步形成概念后，引導學生正確復述。這里絕不是簡單地要求學生死記硬背，而是讓學生在復述過程中把握概念的重點、要點、本質特征，同時，應注重應用概念的變式練習。恰當運用變式，能使思維不受消極定勢的束縛，實現思維方向的靈活轉換，使思維呈發散狀態。如“有理數”與“無理數”的概念教學中，可舉出如“π與3.14159”為例，通過這樣的訓練，能有效地排除外在形式的干擾，對“有理數”與“無理數”的理解更加深刻。又如為了幫助學生認識“同旁內角”的本質特征，教師可提供一組“形變而質不變”的感性材料（如圖）
然后，讓學生分析圖中的∠1、∠2是什么位置關系的，這樣學生不但能找出標準圖形（圖1）中的同旁內角，還能找出變式圖形（圖2、圖3）中的同旁內角，進而能有效地排除變式的干擾，對概念的理解更加深刻。最后，鞏固時還要通過適當的正反例子比較，把所教概念同類似的、相關的概念比較，分清它們的異同點，并注意適用范圍，小心隱含“陷阱”，幫助學生從中反省，以激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更加精確、穩定和易于遷移。
五、注重概念的教學應用
1.1盲目性
高職院校課程改革往往具有盲目性。一方面，一些高職院校對高等職業教育的培養目標認識不到位。在實際教學中，有意無意地在向培養“工程師”、“建筑師”等目標靠近，只強調高等職業教育的“高等性”，忽視其“職業性”。另一方面，有些學校遵循本科培養模式，通過壓縮課程內容的形式，提前完成課程計劃，同時，片面強調課程知識的系統性與完整性，忽視學生的素質拓展、能力的提高及個性的發展，嚴重違背了職業教育的基本規律。
1.2不合理性
一些學校開設的課程存在結構不合理的現象，表現為需要開設的課程不齊全，且課程與課程之間的結構比例不協調，有的課程開設過多，有的課程開設過少，缺乏統籌規劃。同時，各學科、各課程之間缺乏聯系性、可選擇性及靈活性。另外，有些學校的課程設置嚴重脫離經濟社會的發展，不符合訂單式培養目標的實現，沒有建立健全產學研相結合的長效機制。
1.3非實用性
一些學校的課程內容存在非實用性的特點。第一，高等職業教育的課程內容缺乏創新，其表現出來的知識與技能過于陳舊，跟不上社會的發展。第二，高等職業教育的課程內容與學生的實際生活聯系不緊密，所舉例子也缺乏典型性與代表性，同時，例子與原理之間的先后順序，即先擺出原理，然后用例子加以證明，嚴重違背了教育的基本規律。第三，課程內容缺乏遷移性。通過課程內容的學習，學生不能將一門課程的原理與方法合理運用于另一門或多門課程。
1.4非主體性
高等職業教育的課程內容沒有體現學生的主體地位，未能讓學生積極參與，沒有照顧到學生的發展特點及需要；課程呈現方式單一、呆板，不能很好地激發學生學的興趣；課程內容轉化為教學的形式，比較陳舊，仍然是老師講、學生聽的傳統模式，所以，學生的主體性得不到合理發揮與實現。
二、高職院校課程改革問題的成因
2.1重老師，輕學生
高職院校課程改革仍然重視教師的作用，重視教師在課程開發中的作用，輕視學生的力量。所以，課程結構、課程內容、課程的呈現形式等都以教師為本，突出強調教師的重要性。
2.2重理論，輕實訓
在課程改革中，理論課仍占主導，沒有從思想上和行動上落實職業教育的培養目標和計劃。片面追求職業教育的理論知識與理論研究，不把理論與實訓相互結合是導致高等職業教育課程改革問題的主要原因。
2.3重傳統，輕創新
在課程設置方面，一些高等職業學校僅僅遵照舊有的課程傳統，挖掘不出太多的內涵，對現有課程的教學方法、教學手段和課程管理創新不夠，未能通過課程改革增強學生的主體性及課程的特色性。高等院校即使知道專業課結構及課程內容設置不合理，但是卻無力改變現狀或不知道怎么改變現狀。除了國家教育經費投入有限的制約之外,高職教育與社會、企業實際脫節,是造成課程結構與內容問題的重要原因。
三、高職課程改革原則
3.1學生為本的原則
以學生為本就是要面向學生，以學生為中心，以學生的需要、興趣、經驗為本，尊重學生的個體差異，因材施教，將每個學生培養成職業能力強、創新能力強、自我價值發揮完善的綜合實用型人才。學生為本的原則對高職課程改革提出了以下要求：一是要調整課程教學內容與方式，針對每個學生的不同特點靈活組織教學；二是要落實學分制，調動學生學習的積極性，促進學生個性的發展，讓不同層次的學生都能體驗到成功，從而滿足學生的需求，實現專業培養目標；三是改變評價方式，注重過程性評價，將學習的責任交給學生，以教學評價多元化、綜合化來適應不同學生的多樣需求。
3.2全面發展的原則
素質教育要求實現學生的全面發展，所以，高職教育課程改革也應該體現德、智、體、美、勞等各個方面。據此，高職課程改革就應該注重在課程整合中體現“敬業、誠信、人文、心理健康、公關、協作、環保”等素質及能力的滲透和培養；德育目標與專業教學目標整合，要教會學生做人、做事；德育隱性課程滲透，如制度性、關系性、校園環境、社區性等隱性課程的滲透；鼓勵學生參與志愿者、社會服務等綜合實踐活動。
3.3職業適應的原則
學生的發展包括了三個方面，即生理發展、心理發展與社會發展。社會發展往往更能體現學生的發展質量。而在課程改革中提高學生的職業適應能力，有利于讓學生充分認識職業，提前做好職業規劃，推動自身社會適應能力。職業適應原則要求課程改革需強調以能力為本位、以職業實踐為主線,以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展；重視實習實踐活動，把實習管理與實訓管理相結合起來；注重校企合作，培養“雙師型”教師；發展訂單式培養方式，解決學生的就業問題。
四、生本教育理念下的高職課程改革策略
在綜合考慮生本教育理念及高職課程改革原則的基礎上，我們以江蘇省南京市的南京某高職學校網頁設計課程改革為例，提出切實可行的生本教育理念下的高職課程改革策略。
4.1明確高職課程改革目標
南京某高職學校自2005年成立至今，堅持以“德國學習領域教學模式”進行課程改革，采用“行為導向”、“項目教學法”強化技能訓練，準確把握人才培養目標定位，加強課程與生產實踐緊密結合，注重學生綜合職業素質的提高，做好“工作頁”的方法，不斷推動課程改革工作向前發展。該校的網頁設計課程，作為電子商務專業的核心課程之一，嚴格遵循《江蘇省職業學校教學管理規范（試行）》、《中華人民共和國職業教育法》等相關規定，著重培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，德智體美全面發展的，面向當今信息時代、從事動漫方向工作的高級技術應用型人才。該課程改革旨在讓學生掌握計算機網頁設計的基礎理論和專業知識，熟練掌握網頁設計行業職業技能。一方面，以社會、崗位需要為依據，進行充分的社會及行業企業需求調研，通過與企業人士的研討來確定課程目標及目標體系，而不是簡單照搬本科模式，或是憑空想象，要遵循科學的方法與工作流程。該校的網頁設計課程主要介紹HTML及Dreamweaver的相關知識，并結合助理電子商務師國家職業資格標準的相關內容，輔以動畫制作、圖像圖像處理、網站構建等內容，堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學指導思想，堅持“雙元制”教學模式，不斷深化教育教學改革，形成重實踐、重技能培養的辦學特色。另一方面，必須重視課程內容的構建，高職課程的內容不能單一地指向科學世界，必須要注意科學知識與人文素養的融合；其內容不能單一地指向技能維度，而應該指向三個維度：職業技能維、職業知識維、職業情感態度維，后者往往是在課程內容選擇和設計時容易忽略的，但是它在職業素養中卻非常重要。該校非常重視學生在網頁設計專業上表現的動手能力，合理規劃理論學習與實訓學習的實踐，利用66個設備先進的現代化實驗室、28個配套齊全的校內技能實訓車間、1200臺計算機和130多個多媒體教室開展卓有成效的實踐學習。同時，該校也積極組織學生參與社會活動，緊扣地方經濟發展和市場需求，爭取在五年時間內培養出就業能力強、創新意識強、服務意識好的高職網頁設計人才。
4.2堅持生本教育理念為基礎
生本教育提倡的是素質教育，培養的是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新型學生，具有以往任何教育都無法比擬的優勢，能推動學生有效學習，提高教師的教學效果，構建完善的課程改革方案。該校經過卓有成效的網頁設計課程改革之后，改變了之前上課聽得懂，但是碰到真實的企業網頁設計時，卻并不能完全按照企業要求設計出具有創新性網頁的情況，健全了生本教育理念，循序漸進地安排課程內容，即“精美網頁欣賞網頁設計基礎Dreamweaver快速入門站點創建網頁布局網頁中文本與圖像的運用HTML基礎層疊樣式表交互的表單應用插入多媒體組件使用模版和庫”，確保學生聽得懂，學得會，能使用，充分考慮學生的接收能力，促進學生多種能力的發展。
4.3改革教學方法
南京某高職學校充分考慮學生的發展，在網頁設計課程改革中融入生本教育理念，與企業合作進行“訂單式”培養。無論是在課堂中，還是在實訓基地，該校的“雙師型”教師都僅僅扣住學生的職業發展這一目標因材施教，采取目標教學法、網絡輔助教學法等方法，充分調動學生的積極性，讓其主動參與課堂，縮短教師的講課時間，延長學生的自主學習時間，同時加強與國外知名職業學校的合作，交換教學方法，提高教學效果。
4.4優化考核方式
考核是教學過程中的重要環節。通過考核，教師可以了解學生掌握知識的情況，還可以根據結果進行教學改革。傳統的課程考核一般采用筆試的方法來檢測學生對知識掌握的情況，這種考核方式不適用于網頁設計這門課程，因為網頁設計是一門對動手實踐能力要求很高的課程。如果僅僅采用筆試的方式進行考核，會導致學生機械記憶理論知識，忽視對技能的學習。該校根據網頁設計課程的特點，對該課程的考核方法進行了改革。課程考核結合平時考核、實踐考核、理論考核三部分內容，平時考核占總考核的30%，主要考查學生的作業、出勤率、表現情況及學習態度；實踐考核占總考核的30%，主要考查學生的實訓報告、課程設計完成情況；理論考核占總考核的40%，主要考查學生的專業化理論知識。通過這種考核模式，該校網頁設計課程改革初見成效，學生的就業率也得到了很大提高。
五、結語
關鍵詞：課程改革； 教師教育觀念； 轉變
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-020-001
近年來，推進素質教育作為全面貫徹黨的教育方針、深化教育改革的重要舉措在全國上下得到普遍重視。一方面它給廣大中小學教師提供了一個施展才華的舞臺，另一方面我們也要看到以素質教育為核心的教育觀念還沒有完全地確立起來，長期形成的、滯后于時代要求和社會發展需要的教育觀念，還在制約我們去真正實施素質教育，對素質教育簡單化、片面化的認識，使得素質教育步履艱難；學科體系相對封閉，難以適應現代科技和社會發展的需要；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學生成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難以適應學生多樣發展的需要。我們認為要解決這些問題，首先要做的是及時轉變教師的教育觀念。那么教師應該從哪些方面進行轉變呢？我認為主要是以下三個方面。
一、教師要努力學習先進的教育理論
教師是教育活動的組織者，對學生的發展起著舉足輕重不可替代的作用，是實現教育改革，發展教育事業的中堅力量。因此，教師首先必須認真學習本次基礎教育課程改革的新的教育教學理論，進一步轉變教育觀念，更新教育思想；逐步改變以往傳統課堂教學模式，用全新的教育教學理念來武裝自己，武裝課堂教學；在實踐中不斷探索，在探索中認真實踐，不斷提高自身素質。
二、教師要不斷充實自己的知識
新教材的一個顯著變化是，難度降低了，但知識面加寬了，這對教師提出了更高的要求。自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是課程改革對教師提出的難題。過去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”已經不能拿來直接上課了，教參中除了案例，絕大部分是啟發教師的思維，給教師一個思索創造的空間。比如，數學教師用書主要指明教學目標，對關鍵地方稍作介紹，其余只作提示，不作硬性規定。教師在感到沒了框框的同時，也感到了壓力和拓展知識的自我需求。新課程為教師主動性、創造性的發揮提供了保證，教材成為作者、編者、教師、學生之間共同對話的橋梁，是一個開放的系統。教師在教學中應該創造性地使用教材。因為無論教材如何更新，總是跟不上時代的發展，而教師教育智慧的發揮，知識的不斷更新，對教材的不斷拓展與補充、創新，才能使教材顯示出它的生機與活力。教師要轉變角色，不再是課程被動的執行者，而是課程的積極促進者，鼓勵教師憑自己的學識、經驗和個性來分析處理調適教材，應是課程改革一個新的突破口。
教師在教學中應當聯系學生的實際，根據其特點增刪教材，調整教法。學生的社會生活環境不同，他們所接觸到的事物就有所不同，這就使得生活在不同環境里的學生具有了各自的特點。城市學生與農村學生、貧困地區與發達地區的學生，各有各的特點，有些內容對某些學生來說是熟知的，容易理解的，而對另一些學生來說則是陌生的，難以理解的。教師在教學實踐中應當根據學生的實際情況，對教材進行適當的增刪，替換例子等，這些都需要教師有寬厚的知識積累和深厚的閱讀功底。
三、教師要轉變角色
新課程基本理念指出：以學生發展為中心，重視學生的主體地位。從課程設計到評價的各個環節，應該始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生檢視和反思自我，喚起學生成長的渴望；
設計恰當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。同時教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發自身活力，并成為學生個性發展的催化劑。
因此，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。在教學中，要盡量地給每位學生同等的參與的機會。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。教師要愛學生，要相信學生，要樹立“無差生觀”。有一位校長說得好：“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”
總之，國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。只有這樣新課程改革才能的真正落到實處。
參考文獻：
［1］基礎教育課程改革通識培訓叢書，教育科學出版社，2001
關鍵詞：“樂學”教育理念；成人教育；課堂教學改革
隨著終身教育理念的不斷發展、學習型社會的不斷形成，成人教育也有了很大的發展。但一直以來，成人教育受師資、教學條件等多方面的影響，其效果并不盡如人意，成人教育的教學質量成為制約成人教育發展的一個關鍵因素。目前，“樂學”教育理念及其重要意義在基礎教育中已成為共識，并取得了豐碩的成果，這對成人教育也有重要的啟示。基于基礎教育教育改革的經驗，吸納“樂學”教育理念來改革成人教育教學策略，有助于優化成人教育教學實踐，激發成人學習者的學習興趣，改變成人教育自身的形象，最終促進成人教育事業的進一步發展。
一、“樂學”教育理念的內涵
“樂學”一詞最早見于我國第一部、也是世界上第一部教育專著《學記》中。“大學始教也，時教必有正業，退息必有居學。不學操漫，不能安弦，不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學。”這段話集中論述了課內和課外、勞和逸在教育中辨證統一的關系，指出課外是課內的必要延伸，逸是對勞的積極調節[1]。其中，“不興其藝，不能樂學”中的“興”是喜歡的意思。這句話是說，如果不喜歡這種技藝，就不能心情愉悅地去學習它，明確指出了只有具有興趣，才能主動學習，這便是中國古代樂學思想的萌芽。
中國的樂學思想與儒家哲學有著密切的關聯。《論語》開篇即講“學而時習之，不亦樂乎？”孔子將學習境界分為三個層次，即“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，其中，“樂之”為學習者的最高境界，屬于生命的情感體驗。此后的教育家們不斷完善“樂學”教育理念，從不同角度闡釋和豐富“樂學”教育的內涵，形成了較為完整的“樂學”教育理念。樂學是要把學習當做樂趣，并且以這種興趣愛好來促使自己在學習的路上一直走下去，其教育思想的價值旨歸應該指向教與學的自由、個人發展的自由和個體生命的自由[2]。樂學也不再局限于學生的學，而是包含教與學兩個方面，樂教樂學成為當前教學改革的一個重要理念，正如李如密教授所指出的，“樂學思想實踐的成敗，關鍵在于教師的思想境界和業務水平。實踐證明，要使學生樂于學習，教師就得首先具備‘樂教’精神”[3]。“樂學”的教育理念就是要使教師以一種積極愉悅的心態全身心投入教學，使學生能夠體驗到學習的樂趣而產生學習的動力，將學習情感提升到愉悅的情感審美層次，從而達到師生之間、生生之間的樂教樂學。
“樂學”教育理念要落實到實際教育教學中，使教師樂教、學生樂學，并非易事，需要打造一個從“樂學教育”到“樂學課程”再到“樂學課堂”的樂學體系，同時遵循一定的原則。筆者認為主要包括四個方面：（1）基于“樂學”教育理念，正確認識樂學教育的目的。樂學教育的目的不僅關注學生認識方面的發展，更關注學生的全面發展；不僅關注學生當前的發展，更關注學生終身的發展。通過教師的樂教和學生的樂學，使參與教育的每個個體都能得到發展，最終達到個體生命的自由發展。“樂學教育目標的核心追求是促進學生個性的和諧發展，努力培養出適應知識經濟時代的復合型人才。”[2]（2）基于“樂學”教育理念，設置能夠滿足學生需求的教學內容。只有當學生的內在動機成為驅動學生學習的關鍵動機時，學生才能夠體會到學習所帶來的成就感和愉悅感，才能產生以學為樂的學習體驗。因此，要基于學生的求知欲、適應個體發展和社會生活的學習需求，合理設置教學內容，以激發學生強烈的學習動機，形成積極的學習態度。（3）基于“樂學”教育理念，選擇使課堂教學生命化的教學手段與教學方法。樂學教育要從“學生樂學”和“教師樂教”兩個方面構建教與學的雙向溝通體系，這是傳統的講授式教學難以達成的。因此，在課堂教學中教師應以積極主動、樂觀向上的態度投入教學，以“學生樂學”為出發點，以生命式體驗和生活化理解為基礎，選擇與創設合適的、多樣的教學手段與教學方式，營造樂學課堂，以達到學生學有所獲的目的，同時提高教師的教學成就感，達到以教為樂。（4）基于“樂學”教育理念設計滿足學生學習需求和教師專業發展需求的評價體系。評價具有激勵性功能，樂學教育的評價理念要求從積極心理學理論出發，通過全面的、多元化、個性化的評價，充分發揮評價的激勵功能。一方面，樂學教育要尊重學生的個性發展、激發學生的潛能；另一方面，要激發教師的教學積極性和創新理念，督促教師善教樂教。
二、“樂學”教育理念審視下的成人教育課堂教學
目前，成人教育雖受到重視，在辦學經費、辦學條件、辦學方向等方面有了較大的改善，在課堂教學中也開始關注成人學習者的實際需求，但從“樂學”教育理念出發來審視，成人教育的課堂教學還是存在一定的問題。
（一）教學內容難以滿足新時代成人學習者的學習需求
隨著社會發展進入信息化時代，傳統的知識傳授已難以滿足成人學習者的學習需求。2018年頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“積極推進‘互聯網+教育’，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念”，要“建立健全教育信息化可持續發展機制，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”[4]。這是一場從形式到內涵的變革，意味著成人教育教學目標的改變，信息化學習能力將成為成人學習的重要學習能力，也必然成為成人教學目標的重要內容之一。掌握信息化學習的策略性知識，提高信息化學習能力是成人學習者終身學習能力發展的重要基礎，因為成人教育擔負著提高成人學習者的知識儲備和技能水平、滿足成人學習者個人娛樂、休閑等精神需要的任務。然而，由于對成人教育的認識存在偏差以及成人學習者的學習功利性比較強，成人教育教學仍停留在過于關注學習者的技能證書獲得和文憑學習上，缺少對時展所帶來的新要求的應對，缺少對成人學習者終身發展能力的重視。成人教育教學中存在的諸多問題使得成人教育僅僅成為成人學習者獲取文憑的途徑，而不能滿足成人學習者多方面的學習需求，也就難以使成人學習者產生以學為樂的體驗。
（二）教學方法難以適應信息化時代成人學習者的學習情境
以課堂講授為主的教學方式仍然是成人教育教學中最主要的授課方式，即使是線上線下相結合的教學方式，也仍以講授方式為主。大多數教師沿用普通教育教學的方式進行授課，授課方式缺乏針對性，在很大程度上沒有考慮到成人學習者自身的學習特點，也無法適應信息化時代成人學習者能夠利用空余時間在學習平臺上進行碎片化學習的學習情境。
成人學習者主要是社會在職人員，他們參加成人教育主要是以解決實際工作中的問題或進一步提升職業能力為目的。他們與全日制學生有著不同的學習特點，如理解能力、自控力較強，有豐富的實踐經驗，但也有自信心不足、容易焦慮、自卑，理論接受能力較差等缺陷，因而，傳統的講授法并不適合成人學習者。這種單一的教學方式往往會使教和學脫節、學和用脫節，造成教師照本宣科、學生被動接受、學習積極性不高的情況，嚴重影響了教學效果。在“互聯網+教育”背景下，成人教育教學開始走上線上線下結合甚至于完全進行線上學習的教學變革之路，這對成人教育教學方法提出了更高的要求，不僅要考慮到成人學習者的學習需求，還要考慮到成人學習者網絡學習所面臨的困難與阻礙。“授之以魚不如授之以漁”，成人教育教學要更多地關注成人學習者學習力的提高，立足教育信息化時代成人教育的新發展，在教學中重視培養成人學習者的“數字勝任力”，發展成人學習者的信息檢索與分析能力、批判性思維、創新思維以及解決問題的能力等，從而幫助他們形成終身適應社會發展的學習能力。
不管是普通教育還是成人教育，因材施教都是其基本原則之一。成人學習者務實的求學目的必然會對教學的實用性有更高的要求，而傳統的教學往往重理論輕實踐，學習者在課堂上接受的仍然是理論教育，這不僅難以激發學習者的學習興趣，也難以提高學習者的實踐能力，故而難以滿足成人學習者學習的需求。成人教育教學方法一方面要關注到成人學習者的共性要求，另一方面也要關注到成人學習者的個性化需求，特別是要利用信息化教育的智能化，為成人學習者創設多元化、個性化的學習情境，如此才能增強成人教育的吸引力，使成人學習者走向樂學。
（三）教學評價不利于激發成人學習者的學習動力
傳統的評價方式是以分數為評判標準的，雖然在全日制學校中這種現象正在發生變化，但在成人教育中卻未有太大改變。這種單一的評價方式不利于充分調動成人學習者的學習興趣，同時也說明了目前的成人教育教學評價未能充分重視成人學習者特有的學習特征。
相對全日制教育而言，成人教育的教學形式應更為開放、更為靈活，成人學習者也因其不同的學習特點，對學習有獨特的理解。而對于考試，大多數成人學習者都存在著不同程度的畏懼心理，以分數為單一的教學評價機制很難激發成人學習者的學習動力，反而會導致他們不在乎課堂學習，將成人教育看成是一種獲得更高學歷或證書的形式化過程。若學習者的學習動力不足，教師的教學激情必然受影響，長此以往必將導致成人教育課堂教學質量的嚴重下降，“樂學”教育無從談起，從而影響整個成人教育事業的可持續發展。
三、“樂學”教育理念對成人教育教學改革的啟示
“樂學”教育理念的目標指向是教學雙方達到共贏共進的狀態，從教學內容到教學形式再到教學評價都呈現出與成人教育、成人學習的契合狀態，從而達到教師“樂教”、學生“樂學”，使成人教育達成滿足成人終身發展需求的理想目標。基于此，成人教育教學改革應從課堂教學內容、課堂教學形式以及教學評價機制等方面進行變革。
（一）更新課堂教學內容，打造成人教育樂學基礎
人的學習需求能夠最大可能得到滿足是學習型社會的重要特征，成人教育改革應始終把成人學習者的學習需求和全面發展放在首位，從而激發成人學習者對繼續學習的興趣。因此，在設置成人教育的相關課程時，一定要把滿足成人學習者的學習需要作為課程設置的出發點，關注成人的生存境遇，關注社會對成人可持續發展的新要求，關注互聯網時代成人學習者學習方式的轉變，制訂出符合成人學習特征和心理特征的學習目標。
成人學習者往往是為了更好地提升自身素質而來，他們具有一定的職業技能和自學能力，具有較強的自我反思能力，能夠主動地將所學知識與經驗進行關聯與整合。因此，成人教育的課程目標應著力關注專業性和實踐，關注成人學習者創新思維的發展和自身潛能的激發，使成人學習者能明確感受到成人教育對自身發展的促進作用。
同時，隨著互聯網時代的到來，成人學習者的學習方式也進入到混合學習時代，也就是將傳統學習與數字化學習結合起來，學習方式呈現泛在學習、碎片化學習和移動學習等新的特征。因此，在課程設置上，應該做到關注差異，以人為本，以課程的合理性和靈活性打造成人教育的樂學基礎。一方面，在課程內容的設置上，要遵循適應個體發展需要和社會發展需要的原則，不斷增設新的專業和補充專業發展的前沿內容，建立多元化的課程模塊，開發關于實用技能和創新能力的模塊課程，以滿足成人學習者提升其職業能力的需要；同時，可開設提高成人學習者學習能力的技能型課程，培養他們適應網絡環境、信息搜集篩選等數字化學習的能力，從而提高數字化學習的效率。另一方面，在課程方案的設置上，應充分考慮成人學習者的學習背景和職業特點，適度增加成人課程實施的靈活性、多樣性，突出成人學習者的主體地位；構建線上與線下相結合的課程體系，利用MOOC、小程序、APP等互聯網技術創設成人學習平臺，為成人學習者設置個性化的學習計劃，以適應成人學習者對學習時間、學習進度等的特殊要求。
（二）變革課堂教學形式，踐行成人教育樂學理念
成人教育是對全日制教育的一個重要補充，隨著社會發展對勞動力的素質要求越來越高，科技發展對新型技術性人才的需求變化越來越快，成人教育在整個教育體系中的地位越來越突出。因此，我們應轉變傳統的成人教育教學觀念，將成人教育教學與全日制教育教學放到同等重要的位置，加強對成人教育教學的重視，在成人教育教學中踐行“樂學”教育理念，努力形成“教師樂教、學生樂學”的教育氛圍。
長期以來，我們對成人教育的忽視使得社會對成人教育存在偏見，認為成人教育教學就是“教師隨便教，學生馬虎學”，成人教育教學流于形式。因此，要使學生樂學，首要任務就是要改變成人教育的教學觀念，重視成人教育教學，讓成人教育的課堂真正成為成人學習者增長知識、提高技能、拓展興趣的學習型課堂。要從成人教育教學的特點出發，在傳授理論知識的同時，將強化應用、培養技能作為重點，積極研究和探索新的教學方法和教學技巧，如利用APP、QQ、微信等可以傳送聲音、圖片、視頻等的技術優勢，開發內容豐富、形式多樣的網絡課堂，創造具有生命活力的優質課堂，更好地滿足成人學習者的學習期待。
成人教育與信息技術的深度融合是新時代成人教育領域發展的必由之路，信息技術帶來的現代教育新理念、教學創新的新思路以及課堂改革的新路徑必然會給成人教育教學發展帶來新的視角[5]。根據互聯網時代成人學習者所呈現的新型學習方式組織和實施有針對性的教學，充分利用成人學習者的已有經驗，發揮成人學習者的個性潛能，將課內教學與課外網絡交流結合起來，真正做到樂學、樂教。如：基于成人學習者經驗豐富、群體交流意識強的特點，在教學中充分創設對話情境，緊密聯系成人學習者的工作生活實踐，利用網絡等現代多媒體資源為成人學習者創造切磋交流的機會，開發移動學習平臺；突出成人學習者在教學中的主體地位，使他們在充分被尊重的心理狀態下發揮學習的主動性，在不斷的對話溝通中挖掘自身的潛能，構建新的知識體系，以有效地促進其知識結構的更新和問題解決能力的提高。滿足成人學習者的各種心理需要，調動學習者的學習積極性來促進教學過程的積極化，這也是樂學的內涵之一。
（三）創新教學評價機制，激發成人教育樂學動力
長期以來，人們都是以分數為標準來評價學生的學習，成人教育同樣如此，這樣的標準顯然忽視了成人教育本身的特點和成人學習者的心理特點。成人學習者有著很強的學習動機，但同時也存在自信心不足、學習信念不堅定等心理，以分數為標準的評價方法容易增加他們的焦慮情緒，不利于成人學習者形成樂學態度，也難以發揮評價的激勵作用。全日制教育中所提倡的多元評價機制同樣適用于成人教育教學評價。
首先，在教學評價標準上，教師不僅要關注成人學習者的學習成績，更要關注成人學習者的努力程度、進步程度、學習狀態等。成人學習者參與成人教育時的基礎有很大差別，教學評價應基于他們各自的學習起點，對他們的學習狀況給予個性化的評價，從而更有效地對其學習進行反饋，進一步明確學習者的努力方向，滿足學習者的成功體驗需求，使其樂學。
關鍵詞：挑戰;機遇;大學英語;目的
現在的英語教育形式是，教育工作者認識到英語教學對社會發展的重要性，但是現在大學英語教學目標的定位是怎樣，卻沒有清楚的認識和理念。很多大學英語近些年的教學水平的下滑，很多原因是由目的和理念的不確定造成的，這樣的教學改革對教學是沒有多大的幫助的。很多教師在英語教學改革中亂了自己的教學步驟。
一、大學英語首先應該為中國的高等教育國際化服務
高等教育走向國際化的過程中，要做的是提高教師資質、提高課程水準、提高學生綜合能力。這些目的的實現有一個很重要很基本的前提，就是教學過程全部使用英語。英語已經成為全球使用最為廣泛的語言，那么高等教育中的師資隊伍建設、大學課程的設置要實現國際化就需要將英語融入到教學中去。高水平高等院校的學生想要保持先進性，就需要對國際最新的科學技術有及時的了解，這就需要保證英語水平。
我國目前的優秀的高等院校中，特別是985工程院校，大學英語課程的開設，就是希望桑能夠實現教師上課時能很好的使用英語，學生能夠無障礙的聽課并與教師英語互動。大學英語課程的開設，對學生而言，作用不僅僅是限制在英語學習的能力，還包括英語使用能力的鍛煉，后者的順利實現是通過開設英語通識課程，傳授關于英語的基礎性知識和英語語言文化背景。這樣不斷提升英語教師教學水平，對于高等教育國際化的幫助非常巨大。
值得慶幸的是，現在我國的部分高校已經有了這樣的目的與理念，并在大膽嘗試。據相關消息稱，南方科技大學在2012年的時候，開始了第一批教學改革實驗班，該班招收了45名學生。實驗班第一節課是由香港大學的唐叔賢授課的。唐教授在課堂開始前，將一些物理學中的一些英語術語教授給學生，然后正式的物理課程中，只要涉及到相關術語就采用英語表達，唐教授做的PPT，為學生選用的課本也是英文的教材。唐教授在課堂上，既使用英語表達一些術語和常見口語，也使用普通話。隨著課程改革不斷的深入，唐教授的物理課堂中英語的使用比例越來越高。學生也不斷提升自己的英語水平以適應唐教授的上課方法，比如準備詞典字典，以便隨時查閱。
為了使學生能夠在最短的時間里，以最快的速度適應英語授課的形式，學校可以利用“集中教學”的方法，在一年的教學時間里，將分布在兩年的英語課程全部上完。這些課程可以根據內容分成幾個板塊：英語人文通識基礎課程、鍛煉英語學習技能課程、專業英語。前面兩個板塊的課程可以有英語專業的教師來授課，第三個板塊需要相應專業的教師來授課。在將這些英語課程全部上完以后，就可以實施英語教學了。專業課教師在教授專業課的時候根據情況，選擇權英語教學或者部分英語教學。
二、大學外語教學要為培養高素質的國際化人才服務
當然，現在我國的高校不可能統一采用這樣的標準，采用英語教學的高等院校只能是一部分。那么其他院校的在進行英語教學時應該秉承怎樣的目的和理念。
對于培養學生對英語的實際運用能力，需要不同的大學根據不同的教學情況來制定目標，不同的院校培養的學生在是面對不同的崗位的，這些崗位對英語的要求必然不盡相同，需要就此具體定位目標。比如，金融專業的學生在工作時要能夠用專業金融理論來進行英語交流和辦事，商務專業的學生能夠在國際商務場合中處理專業的商務問題。所以，這些院校的英語教學目的和理念應該秉持這樣的標準：英語能力和專業知識想結合，最終能夠用英語進行交流和工作。這樣的教育理念和目的的指導下，我國很多的院校都應該在鍛煉學生的聽說讀寫能力的基礎上，還要注重對學生英語口語以及專業英語的運用能力。
因此，大學英語教學的定位，一是為高等教育國際化服務;二是培養實際的英語使用能力;三是為培養創新型人才服務。國內的985大學作為國內一流大學，應逐步在部分專業開出英文學位課程，吸引國外優秀留學生，并為本校優秀學生提供一流的（用英文開設的）專業課程。具體的定位：使大學生在一年左右的時間里，獲得用英語學習學位課程，開展基本學術交流的能力。其他的院校應加強學生的莢語實用能力，加強專業溝通能力。
根據新的目標，大學英語教學在目標設定、課程設計、教材選用、教師培訓、課程評估方面需作詳細的方案和論證。最重要的是，在新的教學目標之下，加強師資隊伍建設，幫助教師制定專業發展計劃，揚長避短，迅速找到自己的學術定位，適應新的教學發展需要。
三、結束語
隨著社會環境的不斷變化發展，我國經濟發展和國際交流需要培養出適應社會發展需求的人才，人們對英語應用的要求也在不斷變化，大學英語教學的改革，培養學生英語綜合應用能力，促進全國各個高校的英語教學水平的提高，推動大學英語教育順利的進行和發展。
參考文獻
【1】束定芳，陳素燕. 大學英語教學成功之路：寧波諾丁漢大學“學術英語導向”教學模式調查研究[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008.
【2】張紹杰. 全球化背景下的外語教學――行動與反思[J]. 外語與外語教學，2010（1）：9-12.
