時間：2023-09-14 16:43:21
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關鍵詞：中國古代文學作品選讀 課程教學 研究要點
中國古代文學作品閱讀（或名“選讀”，下文統稱為“閱讀”）課程，是在尊重文本固有的內容——作者及作品的情感基礎上，以關注學生閱讀個性的養成為出發點，通過構建廣闊的閱讀空間和組織多樣的閱讀活動，最終培養大學生的古典文學修養和相應的人文素質。通常來說，“中國古代文學作品閱讀”和“中國文學史”兩部分內容共同構成了中國古代文學的課程教學。后者是中文系甚至其他相關院系傳統的必修課，其地位的重要性自不必言。然而，長期以來，后者的獨立性甚至課程存在的必要性卻沒有受到應有的重視。特別是對當下的大學生而言，課程的吸引力不大。本文圍繞如何提高大學生的學習興趣，從中國古代文學作品閱讀課程當前面臨的困難和挑戰及其產生的原因與相應的對策三方面，對中國古代文學閱讀課程研究要點舉隅如下。
一、面臨的挑戰
1.社會大環境：文學邊緣化
從外部的社會大環境來看，文學日益邊緣化。當今社會，人心浮躁，熙熙攘攘，多為利往。在這重功利與實用心態的影響下，由于文學不能帶來直接的物質利益，故其重要性日益為人所忽視。目前是經濟發展與轉型的關鍵時期，商品經濟的實行不但影響了我們的生活方式，也悄然改變了大學生的人生價值觀及其學習動機。高額的薪酬、豐厚的福利、穩定的工作成為絕大多數人的追求目標。即使是身處象牙塔中的大學生，也在考慮學以致用的問題。考量所學知識對將來畢業找工作有沒有用處、有多大用處，并以此來權衡和規劃自己花費時間和精力的多少。結果很多文科學生，甚至低年級的大一、大二學生，就已經把精力更多地投入考研、考證、培訓班甚至駕照的學習中去。只是由于學校教學計劃的安排，為了完成學分順利畢業，學生才來到教室，心不在焉地聽課，甚至有的同學通堂在玩手機、打游戲、網絡聊天。這一點背后的尷尬和無奈，在中國古代文學閱讀課程的教學實踐過程中顯得尤為突出。
2.學校小環境：課程被壓縮
在市場化和功利化專業設置的影響下，學校的許多基礎課程，特別是中國古代文學作品閱讀這樣相對似乎更為冷僻的課程，在大多數大學里更加變得似乎可有可無。中國古代文學閱讀課程教學的重要性普遍受到嚴重消解，以至不得不讓出部分教學時間，甚至被直接砍掉，以保證那些市場反應靈敏、應用性強的時興課程。如前幾年的高級文秘、現在的播音主持等熱門課程的開設。
3.文學教育自身的斷層和割裂
現在的大學生，雖然從入小學起就開始接觸古代文學作品，但是在其后直至步入大學后的十數年學習過程中，其主要目的就是為了應對考試，因此在學習時采取的學習方式側重字詞翻譯和作品背誦，而忽視文學的審美愉悅作用。更為嚴重的是，長期的被動灌輸，導致不小比例的學生產生了或多或少的抵觸情緒。當步入高校再次面對古代文學作品時，積久成習的學習方式和慣性思維使得學生往往只是被動聽講，放棄了能動思考，更談不上對作品所蘊含的美學價值、人文精神的學術鉆研意識，因此對于作品的認識和理解非常膚淺、很少誦讀甚至根本不細致翻閱古代文學作品。
二、困境產生的原因
1.教育指導思想的制約：中文系培養的是學者而非作家
1925年，立志當作家的李健吾考取了清華大學中文系，時任中文系教授的朱自清先生對其說：“你是要學創作的，念中文系不相宜，還是轉到外文系去吧。”三十年后，在北京大學中文系迎接1955級新生入學大會上，系主任楊晦教授的迎新辭語驚四座：“北大中文系不培養作家，想當作家的不要到這里來。”兩處典故的語出文獻雖不可一一確證。但是，“中文系不培養作家”，這似乎已經成了大家今天的共識。雖然有的大學有這方面的努力，但或已經偃旗息鼓。如前幾年，浙江大學聘請金庸做博導，后來無疾而終。近年來，上海大學有“美男作家”之稱的葛紅兵教授開設的“創意寫作課”，其吸引力和能否改變中文系課程教學多年積習的具體效果也有待觀察。
2.教育實踐中的誤區：顛倒了“治學”和“教學”的關系
長期以來，我們一直混淆甚至顛倒了古代文學的“治學”與“教學”的關系，側重對“治學”的努力，忽略了“教學”的要件，也很少考慮現在中文系學生的實際水平。現在這些大學生上古代文學作品閱讀課程之前所讀到的古代文學作品僅限于中小學語文教材，大多數人不能獨立閱讀古文，不少人甚至即使參看現代注釋也看不懂古代詩文。今天的古代文學教學如果還僅僅停留在以“治學”為中心，海闊天空地講現實主義或浪漫主義，或只是泛泛地講什么意境優美語言清新，那么學生即使把文學史背得滾瓜爛熟，次次考試都得滿分，也無法感受到中國古代文學的真髓和內涵。
2.教育實施者的刻意缺位：為了實現趨利避害的最大化
如今，教師在課堂上講文學史可以盡情揮灑，給學生以知識淵博、角度新穎、新見迭出、氣場十足的深刻印象；講作品選則受文本限制不得隨意發揮，沒有自己獨到的體驗和深厚的功底只能老生常談，令人生厭，甚至捉襟見肘、發言惟艱。所以講文學史容易出彩叫座，而講作品閱讀課程很難弄巧藏拙。同樣的兩極分化也體現在課堂下，體現在學術研究和教材編撰上。從事文學史研究可以名利雙收，選注或解析作品選則吃力不討好，成了明日黃花。在學言學，除去經濟利益的巨大驅動力不談，單純從做學術、培養學術交往圈來看，一套教材的編選，凸顯了主編者自己在主流學界的泰斗地位，大有登高一呼，從者云集的感覺。被邀編寫者或是主編認可其成就，或是被接納，也有蒙受知遇之恩，自感通過教材的編寫，從而進入掌握學術話語的階層。而從事中國古代文學作品閱讀的研究者，由于人文學科凸顯個性化的自身固有特征和需求，你認為好，但很難得到別人的共鳴。更嚴重的是，文人相輕，自古而然，你越是說好，別人越是唱反調，最后孤芳自賞，斯人憔悴，或主動或被動地遠離了主流學術圈子。
三、對策及建議
1.結合時代特點，把握學生的實際需求以對癥下藥。
當代大學生最需要的不僅是開啟學術殿堂的鑰匙，還有照亮人生旅途的燭光。在古代文學作品閱讀課堂講授實踐中，只有通過智慧的啟迪，才能有效地穿透“時光燧道”，使古代文學在當代社會中重新點燃生命的火光，也使當代讀者同古代賢哲直接發生心靈的碰撞。筆者認為，僅就這一點而言，以五千年文化為積淀、富含豐厚營養的中國古代文學作品所提供的精神大餐，無論實際的益處，還是吸引力，肯定超過社會上“心靈雞湯”快餐式的閱讀。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）打破學生對古代文學作品的無用之見，樹立其有用之貌。當學生對這門課程有了長遠的期許后，其學習興趣就會被大大激發。要做到這一點，必須結合時代的特點，把握學生的實際需求，并對癥下藥。
大學生多是90后的獨生子女，一方面他們被認為是未來社會發展的生力軍，身上承載的責任不可謂不重，然而與重任相對的則是個體能力和素質的不足，甚至低下。除了專業知識以外，具體表現為眼高手低、不能很好地融入團體、抗壓能力差、不愿吃苦。有的學生，畢業兩年換了數十份工作，嚴重影響了個人職業生涯的發展和自信心的樹立。有的一蹶不振，閉門不出。更有甚者，因為一時受挫，就想不開，尋短見。此類事件，屢見報端和網絡，不勝枚舉。
在面對重大挑戰如何樹立正確的態度和找到切實可行的方法途徑，在古代文學作品的教學中，可以針對這一點有側重地進行教學。蘇軾《定風波》云：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”蘇軾之所以為蘇軾，正是因為他能從苦難中超脫出來，更樂觀從容地面對生活。從中可以學習到得出在面對人生的風風雨雨時，與其怨天尤人，不如坦然面對。
再如，講到大學生感興趣的愛情詩詞時，如晏殊《鵲踏枝》的“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，就可以聯系到柳永《蝶戀花》中“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。還能夠聯想到辛棄疾詞作《青玉案·元夕》中的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。最后可以引申到近代著名學者王國維的“三種境界”，并引導學生就這三句話結合自己的經歷談談理解。通過交流，讓學生認識到，任何成功都不會一蹴而就，它需要人定好目標，堅持不懈，絕不輕易放棄，最終希望的曙光會在前方出現。以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的豪邁語句，讓學生感受到意氣風發的恢弘氣勢，從而形成奮發向上的人生態度。
2.注意專業差異性的客觀存在
在進行古代文學作品閱讀課程的講授時，要注意他們專業差異性的客觀存在，有的放矢，進行有意識的教學調整。在授課內容的選擇上靈活機動，結合他們未來工作的需要，激發其主動探索的精神。
比如在給廣告設計專業的學生講授《詩經》中的愛情詩歌時，教師可以有意識地截取電視中常出現的鉆石廣告，分析其中廣告語諸如“鉆石恒久遠，一顆永流傳”中包含的那種至死不渝的愛情寓意。并進一步指出，廣告之所以能深入人心，是因為它們代表了心靈深處的渴求與呼喚。古人那種“死生契闊，與子成說，執子之手，與子偕老”的感情，其實正是現代人所不相信但又渴望得到的。好的廣告語的產生，是建立在深厚的人文底蘊和厚重的文化積淀以及對人類共性的準確把握的基礎之上的，而這離不開對中國古代文學作品的深度閱讀。
再如給旅游管理專業的學生上課時，講授一些古代山水游記的同時，就可以展示一些電視上的游覽錄像，或者結合自己的實際經歷，來分析景點介紹詞編撰的優劣。由于編撰者的能力有限，景點介紹內容錯別字滿篇、常識性的錯誤屢見不鮮，這極大影響了景區的吸引力，可謂是“面目可憎”“大煞風景”。如果是教育基地，則非常嚴重地削弱了其教育意義。而相反，古人的山水游記名篇則言簡意賅，韻味無窮，詠之能歌，可品可賞，故能夠流傳千古，成為旅游勝地廣而告之的招牌語言。這些古代文學作品的重要性對旅游管理專業學生是無可替代的。
3.對誦讀本位的回歸與改革
現在的大學校園，大多時候只能聽到朗朗的閱讀外文書籍的聲音，而以中國古代文學作品為主的傳統經典誦讀不經意間已經成了“絕響”。即使是校園廣播里，除了卿卿我我的情歌，就是英語聽力廣播。可以說，古代文學的誦讀氛圍就整體而言，已經所剩無幾，而中國古代文學閱讀課程要順利展開，誦讀是不可缺少的一環。
誦讀是積累的捷徑，是把知識儲存起來的一種最有效的方法。劉勰《文心雕龍·神思》篇說：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭。”讀得多，積累得自然豐厚。在中國古代文學作品的學習過程中，許多知識是需要記誦的。學生如果在閱讀中能記誦大量的古詩文精品，就可以輕而易舉地做到辭暢意達、文從字順、精思于胸、下筆成章，從而激起學生的學習興趣，形成良性循環，讓古代文學作品閱讀課程的教學走向健康的發展道路。
4.教師要動口也要動手，樹立終身學習觀念
一些博士生，數年間，可以寫出多達幾十萬字的厚厚專人或專書研究的博士學位論文，然而實際上，他可能從來沒有讀完任何一種研究對象的作品注本，更不要說是全本、善本。不能全面掌握研究對象的文學作品，卻寫出了號稱煌煌大作的博士學位論文，這讓人覺得幾分滑稽和無奈，但卻反映了古代文學研究者的一個現實。多年來，各大學中文系古代文學教學，主要是通過“中國文學史”課程完成的，教師只在課堂上天花亂墜地向學生講授一長串線索、一大堆概念、一大批作家，古代文學中的許多經典名篇卻很少通讀過，也很難讀懂。更不要說古代詩、文、詞習作了。有些教師表面看來口若懸河，夸夸其談。事實上，古代文學的精髓是什么，在哪里，他們自己很難知道，更談不上準確掌握并以之育人。教古代文學的教師自己沒有受到過詩詞寫作方面的訓練，成天被論文級別、課題經費折磨得心浮氣躁，致使他們沒有寫這些東西的心境，也就很難具備寫作古文舊詩的能力。大學中文系很多教古代文學的教師一輩子沒有寫過文言文和舊體詩，甚至一輩子沒有寫過一幅對聯，這對中國古代文學閱讀教學是非常不利的。高校提供給教師一個發展的平臺和空間，時間和精力的安排相對來說比較自由。教師在動口講授的同時，還要動手寫作。只有這樣，才能講得深，講得透，講得好！
報表上的主要構成部分是數據，看似簡單，但卻要求閱讀分析者在專業理論知識的基礎上結合科學的數據指標分析方法進行閱讀，只有讀懂了，我們才能知道企業的盈利能力、資產變現能力和投資回報率等各種情況，只有讀懂了才能做出正確的經濟決策。因此，在進行該門課程的教學時，我們不能只停留在計算、核算、制表這些層面上，而應該往更深層次去指導學生對報表閱讀與分析，使學生能利用科學的分析方法進行閱讀與分析，要做到這點，離不開教師科學有效的教學方法和手段。
一課前充分準備———備課
備課是一項看似簡單，實際復雜而重要的工作，不僅僅要備教材更要備學生。
1備教材
教材是教師講授與學生學習的主要依據，備好教材是提高教學效果的首要前提。因此，在備教材時，應該做到以下幾點：一是系統安排教材章節，對原本的教材做適當刪減、調整以系統學習，由淺入深，比如，先學習各項分析指標，再結合報表數據進行分析；先分析債務資產后分析權益資產；先分析個別報表再分析合并報表。二是準備充分并且合適、適時的案例。首先是充分而不能過少，課堂講授時才能隨時搬出來講。準備的案例最好是自己親身經歷的。比如，講授資產負債表分析時，可以對自己在會計師事務所工作時審計一家公司財務報表的情況結合分析講授。當然，很多教師都沒有這樣的審計工作經歷，那就利用互聯網、參考書籍等方式進行準備，一定要從案例發生當時的經濟、政治、社會背景以及企業本身的債權、債務、資本結構、市場業務等各方面進行充分的了解，這樣在給學生講授時才能運籌帷幄，迎刃而解；其次是合適，與該節內容無關的不能采用；再次是適時，體現時代性。最好選擇最近10年之內的案例，時間過長的話學生可能未曾聽聞或是相關政策已經改變。
2備學生
有些教師在備課時，只單純將教材的知識內容進行系統化、全面化整理，只研究自己的教學過程應如何如何來進行，選擇教學方法時只選擇自己熟悉的、能熟練運用的那些方法，完全沒有考慮學生，結果導致教與學的脫離，教學效果很差。學生是學習的主體，你的教學效果好與壞、教學質量高與低，最終是通過學生的學習成績以及能力素質方面體現出來的，因此，在課前備課時，除了要備教材，還要研究學生，根據學生的實際情況，找出合適的教學方法和教學手段，這樣才能駕馭課堂，才有助于真正取得最佳的課堂教學效果。
了解學生的學習基礎，包括專業基礎知識的掌握程度、對知識的理解能力和接受能力，以掌握教學的進度。對于已經學習過但跟本節學習內容有密切關系的知識，可以采用提問方式進行復習回顧，以了解學生掌握的情況，如果發現學生說不出一二的，那就再跟學生做簡單的講解以加深鞏固。學生專業基礎知識不夠扎實，理解和接受能力比較低的話，就應該適當放慢講授的進度，使學生充分理解和掌握。
了解學生的特點，包括學生的主動性、能動性以及對學習的興趣程度，以確定選擇哪些教學方法。針對比較活躍，喜歡新鮮、有趣且具有辯論性質課堂的學生，那我們就要創造條件加以建設，比如，引入項目式教學法，使學生清楚自己的學習任務所在以及增強學生完成項目任務的決心；引入案例教學法，引導學生進行思考，培養學生主動學習、分析問題的能力，讓學生清楚所學到的知識對于實際工作的重要性；引入分組討論法，讓學生各抒己見、發表意見，增強學生之間、教師與學生之間的互動程度，激起學生學習的興趣。
二科學有效地組織課堂教學
最終的教學效果如何關鍵還是在于課堂教學的組織，如果課堂組織不好，講課悶悶沉沉的，學生不是昏昏欲睡就是玩手機聊天的話，你的課前準備再充分也是沒用的。那么，應如何科學有效地組織課堂教學以取得高質量的教學效果呢？
1教學過程有條不紊
一次課90分鐘，時間的流逝就是教學過程的進行，所以我們應適當做好教學安排以充分利用這90分鐘的時間。整個教學程序上，建議從課前“案例導入”或“復習導入”。到“新課講授”，最后“本章小結”這幾個階段來進行，并科學安排掌握好每個階段所需的時間。比如：課題導入、本章小結盡量分別控制在15分鐘內，這樣既可以讓學生有一個學習狀態的過渡也不會導致學生產生厭倦疲勞的情緒；而利用60分鐘講授新課也不會顯得過長，因為中間有個課間休息，而且教師在講授時不可能只單純滔滔不絕地講，一般都會結合提問、練習、案例等方式來進行。
2巧妙運用語言藝術
講課其實就是語言藝術的運用。學生對教師教學的評價很大程度上是從教師的語言表達中來評分的，因為不管你的知識有多淵博，如果不懂得表達的話，學生還是不知道學了些什么。所以在講課的時候，要懂得運用語言藝術。
要讓自己的普通話相對標準、流利且洪亮，否則影響學生聽覺。在講到重點的語句、詞語時加重發音，以引起學生的注意；語言表達生動的同時又要婉轉，多問“為什么”“怎么辦”等等，以激發學生的思考。
語速適中，否則學生思維跟不上。都還沒反應過來，還沒來得及理解剛說的話你就往下說，那怎么能讓學生掌握剛學的知識呢？
平時的講課適當添加一些幽默風趣的元素，以激起學生聽與學的興趣，當然，這很大程度上取決于教師本人的性格、風格，有些教師隨便一說就能引起學生哄堂大笑，而有些教師本來是一個非常幽默的笑話被他一講結果就是個冷笑話，所以，這就有待教師去摸索其中的竅門了，因為幽默風趣又不失教學原則的課堂將會給你的教學效果大大加分。
盡量少用過于官方的、端莊嚴肅的語言和語調，因為這會讓學生與老師產生距離感，覺得老師是嚴肅的，高高在上的，結果學習上遇到什么難題都不敢問，面對老師的提問也是膽戰心驚地怕說錯，怕被責怪。所以，作為教師，應該想辦法拉近與學生的距離，建立和諧的師生關系，構建和諧的課堂。而語言的交流就是一個很重要的工具，因此，教師應盡量站在學生的角度上去講問題，比如：在教育學生的時候，用“我們應該要……”、“我們班……”，而少用“你們應該要……”、“你們班……”，這樣會讓學生感覺到你親近他們，并融入到這個班集體當中，同時也可以為你的平易近人形象加分。
3采用以學生為主體的創新型教學法
90分鐘的時間，如果你講得好，能調動學生的學習積極性，學生感興趣、喜歡聽就會覺得這時間過得很快，效率也很高。要想取得這樣的效果，教學方法的選擇與使用很關鍵。在選擇教學方法時，既要根據學習的內容特點選擇，更要考慮所授班級學生的整體特點、基礎水平、理解能力等情況，做到因材施教。
比如：講到資產負債表的存貨、應收賬款項目時，就要通過案例教學法、漸進法來講授，結合實際企業的存貨情況去分析存貨過多、過少會導致怎樣的結果，進而總結出存貨量應維持在哪個水平才適合，然后導出應如何計算存貨最佳庫存量；對于應收賬款，可以結合企業的實際情況分析應收賬款產生的原因以及該項資產余額過多、過少會導致怎樣的結果，經過分析最后采用正確的方法確定企業的最佳應收賬款周轉率。這樣的教學，可以讓學生帶著問題學習并從案例中去尋找答案。再如：講到籌資資本結構時，可以給出一個企業的籌資項目，要求學生分組做出各種可行的籌資方案，并討論選出一個可操作性較強的最佳方案。條件允許的話，還可以通過辯論賽的形式從各組的最佳方案中選出全班最終的最佳籌資方案，最后由老師來做總結，總結本次的學習討論表現情況并對選出來的這個最佳方案做出評價。
通過這樣的案例教學法、漸進式教學法、分組討論、辯論賽等教學方法，不但可以提高學生學習的主動性，調動學生學習的情緒，還可以增強學生的團隊意識、責任意識，使他們真正地從學習中獲取更多的除課本以外的其他東西。
總之，任何一門課程的本身不是枯燥乏味的，《財務報表閱讀與分析》也不例外，而任何一位學生也不是天生就厭學、無藥可救的。在教與學的過程中，學生是主體，而教師起著引導、組織、傳授的作用，所以，作為教師，作為教與學的引導者，應該要有不斷進取的精神，充分做好課前的準備工作，合理選用教學方法，科學有效地組織課堂教學，同時在實踐中積極探索、研究更科學、更創新、更適合學生的教學方法，不斷提高自身的教學水平和教學能力，讓學生學習之后能真正理解和掌握所學的內容，能讀懂報表并能運用分析方法分析報表，提高學生的專業技能，畢業后能真正為社會所需。
參考文獻
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關鍵詞:閱讀能力 閱讀技巧 教學方法 教學效果
中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0177-02
日語閱讀課程是要培養學生具有快速閱讀理解能力,使學生掌握日語基礎知識和基本技能,并為進一步學好日語打下堅實基礎。它注重擴大詞匯量,提高閱讀速度和熟練各種題材和體裁,還要學習一系列的閱讀技巧。所以一般高校日語專業幾乎都在二年級第一學期開設這門課程。而本人在實際教學過程中發現,日語專業二年級階段大多數學生閱讀速度慢,理解能力遠遠不夠,不能在規定的時間內完成相應的閱讀量。本文將結合日語專業基礎階段學生特點及教學實踐,總結出有必要從以下幾個方面提高課堂教學質量。
1 合理選擇閱讀材料,激發學生閱讀興趣
筆者擔任了三年的日語閱讀課程教學工作。一直沿用外語教學與研究出版社王秀文、李慶祥編著的《新編日語泛讀》教材。本教材的內容在選材上充分注意了文章思想性、實用性、知識性、科學性和趣味性,同時也兼顧了文章題材的廣泛性和體裁的多樣性。此教材也是國內日語學習者多年使用的一本教材。但筆者認為閱讀材料只局限于一本教材是遠遠不夠的。培養閱讀理解能力,必須課內外結合進行課外泛讀,這樣不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能,而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格,開擴知識面,提高他們對閱讀各種文章的適應力。為此筆者曾對我校2006級、2007級和2008級日語專業學生進行座談。對學生喜歡閱讀什么樣的日語書籍和報刊進行摸底。結果大家普遍對難易程度適當、體裁題材豐富且兼顧趣味性和時尚性的閱讀材料感興趣。如《一番日本語》等有聲雜志。不僅有日本文化和流行時尚方面的板塊而且日本最新最快的社會各類資訊,被廣大80和90后日語學習者所喜愛。
當閱讀材料符合學生要求時,閱讀會給他們帶來滿足感,閱讀的興趣就濃厚;反之心生厭倦,甚至產生反感。題材廣泛、難度適中的閱讀材料能夠極大地激發學生的閱讀興趣,引發學生的閱讀動機。根據二年級基礎階段日語專業學生的特點,教師應在課外讀物的選擇上給予適當指導,最好把教材和其他材料中可利用的資料匯總,貫穿于課堂教學,以激勵學生閱讀的興趣。同時教師還要有組織、有計劃、經常性地組織一些日語朗讀比賽,檢查課外閱讀效果,利用“讀書發表會”等活動介紹適宜的讀物,或者讓學生之間把自己最喜愛的課外讀物介紹給其他同學。以此來鞏固學生閱讀興趣。
2 提高課堂教學質量,指導學生必須掌握幾個閱讀技巧從而保證學生閱讀能力的提高
開設閱讀課主要為了培養學生的閱讀技巧,引導學生去課外閱讀。讓學生自己閱讀為主,培養學生的自主學習能力。而課堂教學的成敗,直接影響學生閱讀能力的培養和提高。能夠順利地閱讀日語文章,準確地理解文章內容,從而獲得各種所需知識和信息。就要求學生能在一定的時間內運用所學知識快速閱讀,并理解和掌握日語文章的中心思想,準確地回答所提問題。學生除了要利用詞匯知識、語法知識和社會文化背景知識外,還要利用預測、猜想、推斷、演繹、歸納等綜合技巧。可見過程并不簡單。通過教學實踐,為了培養學生提高日語閱讀能力筆者采取了以下幾個方法。
2.1 訓練學生瀏覽式的閱讀方法,提高閱讀速度
快速閱讀要注意的是,不要試圖理解材料中的每一個詞、每一句話,應該注意材料中的中心句和中心詞。目光不要逐個詞移動,而應該按意群、句子、甚至以幾個句子為一個單位移動。如果逐字逐詞的閱讀,就會過多地把注意力放在單詞上,不僅影響閱讀速度,而且往往不容易抓住文章的中心大意。
其次,不要一見生詞就查詞典,要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣,在不影響理解全文的地方,要舍得放過難點,只有這樣,才能保持閱讀興趣。
最后,避免不必要的重復閱讀,在閱讀時做必要的標記,以便必要時查找。要限時閱讀,這樣可以促使學生集中精力,減少重復閱讀,提高閱讀速度。
2.2 抓住閱讀材料的中心思想同時不忽略細節
提到閱讀速度,就得想辦法抓住閱讀材料的中心。抓中心,最重要的一點是抓住每一段落的主題句,以及需要注意每一部分甚至整篇文章的主題思想。一般日語閱讀文章主旨題常見設問形式如下:この文章に題をつけるとすればどれが適當か（如果給這篇文章加標題,哪個最合適？）この文章の內容に最も近いものはどれか（哪個選項和本文內容最接近）この文章で筆者が最も言いたいことと考えられることは何か（本文作者最想表達的意思是什么？）
讓學生了解以上設問形式的日語表達很重要。同時要指導學生許多日語閱讀材料都有一個總的主題句,它的位置也跟一般的主題句一樣,有時出現在文章的開頭,有時在結尾,有時在中間。不過它們有一個共同的特點,就是統領或總結文章的主題思想。
另一方面,許多細節對于說明和注解作者的思想也都有著重要的作用,例如文學作品中的細節描寫對于塑造人物性格、烘托環境氣氛、表現人物心情都是必不可少的。在這種情況下,就不能完全忽視細節。細節不是隨意排列的,往往是圍繞一個事件,一個人物,或一個觀點展開的。細節題的設問形式會突出提問だれ、なに、どこ、いつ、どれぐらい、どのように、どうやって等等。教師要指導學生可根據文章信號詞或句子結構等方法找到答案。
總之閱讀的時候,要把細節和它所圍繞的主題結合起來,一起理解,一起記憶。這樣,就不會揀了芝麻丟了西瓜,就不會只見樹木不見森林。
2.3 擴展文化背景知識
語言是文化的載體,一個人的閱讀速度不但取決于他的語言水平,還取決于他的文化背景知識和專業知識。要提高學生的日語閱讀能力,需要注意文化背景知識的擴展。日語閱讀課堂上對日本文化的講解以及中日兩國文化差異的涉及也是必不可少的。例如講到“お中元”這個單詞時就要想到日本的“お歳暮”,介紹日本的送禮文化。12月的歲暮和7月的中元都是日本人送禮的季節。一般情況下,日本人喜歡借由百貨商場用快遞方式送禮給對方。一直以來承蒙照顧的上司、親戚、朋友一定要送。收禮人覺得收到了禮物就應該回禮。日本人接送禮物要雙手,不當面打開禮物,當接受禮物后,再一次見到送禮的人一定會提及禮物的事并表示感謝。還有送的禮物忌送梳子,因為梳子的發音與死相近。這樣拓展一些日本文化知識不僅使學生加強了對關聯單詞的記憶,還收到了提高興趣和豐富知識的雙重效果。
在實際教學中筆者還經常讓學生課外收集諺語,在閱讀課上以“每日一句”的形式讓學生用簡單易懂的日語講解給同學們聽。這樣無形中又豐富了他們的知識。學生的知識面越寬,越有助于閱讀理解。
總之教師要引導學生注意了解各方面的知識,閱讀時利用大腦中的信息積累,可以迅速理解材料,提高閱讀速度
3 提倡以學生為中心的教學模式啟發學生自主閱讀
現在在校大學生多數是80和90后的學生。如果老師按照傳統的教學方法強調教師“授”的作用,學生只是被動地“聽”,學生成為被動者,則會消極對待。逐步改變上課模式培養學生主動閱讀理解文章的能力是老師要思考的問題。要強調激活學生的自主性,調動學生的思維。老師在“輸入”的同時,要注意傾聽學生的“反饋”。老師要從主講人變成啟發者,讓學生相互之間加強交換意見和互相提問。老師只需對文章的難點、疑點進行設問,無需對文章的詞匯、語法進行大量的準備,讓學生在獨立思考和小組討論中完成學習任務。從而讓學生自然而然地掌握閱讀技能。
以筆者所用教材《新編日語泛讀》第一冊第十二課『歌舞伎為例,通過課文內容的學習,在老師的引導下讓大家在了解日本傳統文化的基礎上,小組討論日本的歌舞伎與中國的京劇之間的異同,讓學生積極主動發言,不僅能讓學生加深對歌舞伎的印象,而且能讓學生更進一步了解中日兩國傳統文化差異。
總之,教師應在閱讀教學中以學生為中心設計教學,設法讓學生積極主動地參與到閱讀中,享受閱讀的樂趣。這樣才能使我們的閱讀教學充滿了生機與吸引力,才能培養學生閱讀的能力。
4 結語
綜上所述,筆者認為如何提高日語專業閱讀課程的教學效果既需要學生自身的努力,也與教師的正確引導密切相關。日語閱讀課,不僅能夠提高學生閱讀文章的能力,同時也可以使學生及時了解日本社會的實際情況和新動向,這就要求教師在教材及閱讀材料的選擇上盡可能滿足學生的口味,以激發學生的閱讀興趣。同時教師必須在提高自身課堂教學效果方面多下工夫,想辦法讓學生在課堂上掌握閱讀技巧,多角度地啟發學生學會閱讀,主動閱讀。現代教育的核心思想是讓學生“主動學習,學會學習”,筆者認為教給學生方法是最為重要的。
參考文獻
[1] 王秀文,李慶祥.新編日語泛讀.第一冊[M].外語教學與研究出版社,2006,1.
[2] 日本語教育教師協會編,日語中級閱讀入門[M].上海外語教育出版社,2000,10.
一、自能閱讀能力的培養從深化語感開始
想要讓學生具備良好的自能閱讀能力，這首先需要學生具備良好的語感。語感雖說是一個較為抽象的概念，然而這其中卻有很深的意味，學生如果對于語言的感知能力很強，那么在閱讀過程中自然會對于文章要點抓的更準確，對于文意的理解也更為透徹。語感的培養是一個長期累積的過程，學生只有在平時的英語學習中多歸納總結，能夠增加自己的閱讀量并且背誦一些優秀的文章，當累積到一定程度后量變就會產生質變，學生的語感自然會有顯著提升，自能閱讀能力也會更具備。
高中英語課本中有很多文章都很有價值，文章中的語句、文章結構等都很值得借鑒，在學習《Getting？along？with？others》時，本章節內有很多很好的語句，這些語句又是和學生平時生活很貼近的，于是，我讓學生有選擇性的背誦部分課文。之后，課堂上我會展開一個小的演說，讓學生們談談自己的生活中Getting？along？with？others的具體體會。我發現在做演說的過程中，學生們能很好的運用背誦的語句或文章，這些文章就在他們嘗試自我表達的過程中深深的印在了他們的腦海里，加上有機會把這些語句運用出來，這個過程對于這些內容的記憶就又加深了，這是很好的提升學生語感的途徑，語言的積累只有在實際運用中才有意義，在加深語言運用的過程中學生的自能閱讀能力也會不斷得到提升。
二、使用問題鏈展開自能閱讀教學
自能閱讀能力的關鍵在于學生能夠對于文章的脈絡有很強的梳理能力，學生只有做到邏輯清晰，思維能力強，在文章閱讀時才能更高效，進而對于文意的理解更準確。英語課堂教學中閱讀是一個很大的板塊，然而，如何有效的展開閱讀教學則很考驗教師的施教水平。高中英語課本中有些文本內容邏輯性較強，學生如果對于文章的梳理能力不夠很容易讀不懂，而問題鏈往往能夠很好的解決這個問題，可以幫助學生很好的把握文章的脈絡，在閱讀時對于文意的理解更為準確。
對于有些在理解上具有一定難度的教學內容，教師可以通過問題鏈幫助學生對閱讀內容進行梳理，首先幫學生搭建整篇文章的框架，有了明確的輪廓后學生才能在具體深入的對文章展開探究，在理解文意上也會更高效。例如，在學習《The fight against cybercrime》時，文章比較長也略顯復雜，課堂上我就整篇文章列出一個問題鏈讓學生首先帶著問題通讀全文：
1：What is cybercrime？
2：How can we classify into four categories？
3：How does cybercrime affect all Internet users？
4：What harm does cybercrime do to large companies？
5：Why is it almost impossible to catch cybercrime？
6：How to solve the problem of cybercrime？
這個問題鏈很好的概況了文章內容，通過對每個問題的逐個思考也讓學生能夠迅速抓住文意，并且很好的理清文章脈絡，問題鏈是新課程理念下很實用的高中英語自能閱讀教學模式。
三、任務型教學推動學生自能閱讀能力的提升
任務型教學是一種很實用的教學方法，對于培養學生的自能閱讀能力也有很大成效。在學習《Science？versus？nature》這一章節時，學完后我給學生布置了一個教學任務，我讓學生課下借助現代信息技術盡可能全面的搜集關于這個話題的各類資料，然后我在班上展開了一個小的演講活動，讓學生以Science？versus？nature為題談談自己的看法和見地。
首先，對于這個主題學生們是有話可說的，這正好為學生們提供了一個很好的運用語言的契機。
關鍵詞：小學；語文；閱讀教學
在小學教育階段，語文為一門基礎性學科，而閱讀教學為該門學科教學的一個重要組成部分，其教學質量直接關系到學生語文知識的掌握及語文學習能力的提升。在新課標要求下，語文讀課教學面臨新的挑戰。新課標下，閱讀課教學須突出學生的主體性地位，積極調動學生學習主動性和積極性，加強對學生實踐能力、合作意識、創新精神進行培養。本文主要探討新課標下，小學語文閱讀課教學的具體創新措施，旨在為閱讀課教學質量的提高提供更多參考依據。
一、小學語文閱讀課教學現狀
目前，我國小學語文閱讀課教學還存在諸多問題，這些問題的存在對學生閱讀能力的提高及思維能力的發展均存在較大制約性，也是導致小學語文教學質量難以提高的一個重要原因。現階段，在我國小學語文教學中存在的問題具體表現如下。首先，受應試教育影響，在語文教學過程中，聽、說、讀、寫相關基本能力的發展缺乏平衡性。長期以來，語文教學的重點均在“寫”上，而聽、說、讀幾項能力均只是“寫”的附庸，其均缺乏自身的獨立性。在閱讀課教學過程中，閱讀能力訓練未能得到真正落實。其次，學生因學習負擔過重，為了能夠更好地應付各種考試，學生往往將大部分時間用于備考知識練習中，而閱讀時間相對較少，閱讀能力相對較差，久而久之，學生便會喪失閱讀興趣。再次，在教材內容上，部分入選閱讀課文在數量、藝術形式、思想內容等均存在不足，課文數量過少、視野過于狹窄等均使學生閱讀需求無法得到全面滿足，進而限制其閱讀能力提升，也限制閱讀學習效果。最后，在閱讀教學研究上，我國目前還尚未形成完整的理論體系，缺乏切實可行且行之有效的具體操作方法。在教學過程中，學生閱讀訓練還存在較大盲目性和隨意性，教學目的還不夠明確。針對這個現狀，同時實施課程改革后，新課標提出，強調閱讀為學生個性化培養行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，能夠有機會發表自己的獨立見解，在閱讀實踐中能夠逐漸學會自主思考，真正懂得自主讀書。充分利用閱讀期待、反思、批判等諸多環節，促進學生的思維空間得到拓展，進而使其閱讀質量得到有效提升。在新課程理念下開展閱讀課教學，課堂教學應該是一個師生相互展示、相互溝通、相互交流的過程，使教師與學生、學生與學生間相互傳遞、交流信息的過程，使思維碰撞、發散、創新的過程。
二、閱讀課教學的創新措施
1.引導協作學習，培養學生主體能動性
在閱讀課課堂教學中，教師通過運用合作學習模式，將學生分成小組，引導組間學生、組中各成員間開展協作學習。分組學習方式實質上是一種比賽式學習。所以運用該種教學模式時，可以促進學生好奇心和求知欲得到更加充分地激發，使其能夠更加主動、積極地參與教學活動。比賽能夠激發人們的集體榮譽感以及拼搏奮斗精神。因此開展比賽式的學習能夠使學生在集體榮譽感驅使下積極、主動地發揮其學習主體能動性，充分調動其學習積極性。例如，在《春筍》教學過程中，教師首先簡單地講解文章獨特的語言表達，讓學生了解學習的重點和難點，然后再將學生分為幾個小組，引導學生探討該篇文章的朗讀，并讓每組派一名代表朗讀。教師對學生的朗讀情況進行評價。教師可提出問題：“深埋在泥土下的筍真的會動嗎？”在朗讀過程中怎樣能夠將它的“動”更好地表現出來呢。學生通過探討這些問題能夠更加深入地理解和體會文章語言表達運用的獨特性。通過這樣的合作探討過程之后，老師再有感情地朗讀課文，在朗讀過程中將重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來”上，使學生在聽的過程中能夠更好地想象出泥土下春筍破土而出的動態過程。最后，老師讓學生運用自己的語言對春筍“動”的表現進行描述。在這樣的教學過程中，學生能夠在相互合作中對課文語言運用及表達的獨特性進行探討，進而能夠更加深刻地理解課文所要表達的思想情況，使其語言表達能力、文字理解、朗讀能力等均得到有效培養，更重要的是可以促進學生的學習主動性得到有效提升。
2.引導自主學習，培養學生個性發展
在語文閱讀課教學過程中，教師必須重視氛圍的營造，靈活運用多種方式和手段，為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍，使學生在課堂教學過程中能夠獲得更多展現個性的機會。新課標要求，在教學活動中，學生是主體，因此教師應充分尊重學生個性，并積極培養其個性發展。在閱讀課課堂教學中，教師應積極指導和點撥學生進行有效學習，引導并鼓勵其在學習過程中勇于表達自己的情感和想法，并從多個角度給予學生更多的肯定和鼓勵。例如，在《愛如茉莉》的教學中，教師在講解茉莉花特點時，可以同時利用多媒體播放茉莉花相關視頻、圖片，引導學生在閱讀課文過程中細細品味精美詞句，理解和感受人物內心感受。教師引導學生細心品味“平淡無奇”“詩意”等形容詞，揣摩創作者的寫作意圖，然后讓學生自由發言，表達自己的閱讀感受和想法。在這個過程中，教師積極給予學生肯定和鼓勵，提高學生自信心，培養其個性發展。
3.引導思維拓展，激發學生創新思維
在小學閱讀教學過程中，教師應該給予學生更多獨立思考和獨立探索時間，并積極引導學生勇于拓展思維，在理解文本基礎上進行大膽質疑和設想，培養學生的創新意識，激發其創新思維。同時，在這樣的教學過程中，學生發現問題、分析問題、處理問題的能力也可以得到有效培養，為其自主學習能力的提升奠定良好的基礎。例如，在《蒲公英》課堂教學中，課文中描寫到“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩。”文本是有限的，但是文本中蘊含的想象空間卻是無限的。在課堂教學中，教師可以針對這句文字表述提出針對性問題，如“這些小小的蒲公英絨球在廣闊的天空中自由飄蕩，它們在飄蕩的過程中可能會經過哪些地方呢？”然后以小組的形式讓學生自由探討這個問題。小學生思維極為活躍，這樣具有寬廣想象空間的問題往往能夠很好地激發他們的好奇心，提高他們參與教學活動的熱情。在想象過程中，學生的思維得到有效拓展，他們會聯系到蒲公英絨球飛過高山、飛過河流、飛過草原等場景。在想象的過程中，學生的思維會跟隨著蒲公英絨球的飄蕩，感受祖國的壯美風景。然后再通過自由發言的方式，讓學生暢所欲言地表達自己所能聯想到的場景及感受。在這樣的閱讀課課堂教學過程中，學生能擁有更多的機會拓展思維，發散聯想，進而使其創新意識得到有效培養，創新思維得到有效激發。
總之，學生創新思維能力培養為新課標提出的一個重要內容之一，創新思維能力同時也是學生綜合能力提升的一種必不可少能力。因此，在新課標下，小學語文閱讀課教學須積極采取有效措施，加強對學生的學習主體能動性進行培養，且重視學生的個性發展，激發學生的創新思維，提高閱讀課教學的有效性，促進學生語文知識學習能力得到有效提升。
參考文獻：
[1]黃本俊.新課標下小學語文教學中的合作學習初探[J].讀與寫（教育教學刊），2016，11（9）：430-431.
語言是思維的物質外殼和載體。學習語言的過程應該是鍛煉思維能力的過程，并不只是簡單的模仿。母語學習是這樣，第二語言學習也不例外。毋庸置疑，思維和語言是不可分的，我們在進行母語學習的過程中都深有體會。但實際的外語教學過程中，特別是在英語教學過程中學生在用英語表達時，常常表現出思想幼稚，說話缺乏條理性和邏輯性，更談不上有多少思想深度，暴露出我們的英語教學在思維訓練方面的極薄弱環節，不少教師在英語教學過程中往往在語言結構和詞匯用法上下勁較多，而思想內容挖掘得較少，忽視對學生的思維能力的訓練，僅僅滿足于學生能說一點就行，學生學習英語就靠單純的模仿和死記硬背，忽視對學生英語思維能力的訓練。這就要求我們教師變革英語閱讀教學的模式，在英語閱讀課堂教學過程中強化對學生的思維能力的訓練，將思維訓練融合在閱讀教學全過程中，不斷優化英語閱讀課教學結構，發展學生的思維能力。
一、英語閱讀課堂教學的反思
就目前中小學英語閱讀課堂教學在對學生思維能力的訓練方面普遍存在如下問題：
一是心譯。心譯就是學生在閱讀英語文章時， 往往先將英文譯成母語， 然后再通過母語去理解所讀內容。這種閱讀習慣既浪費時間， 又影響了學生按英文的思維模式去全面審視英語文章。
二是逐字逐句的閱讀。心理學研究表明，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字慢慢地向前移動。大腦對信息的接收，也是通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，并迅速形成語段大意的。每個人在閱讀時不一定都能夠做到一目十行，但卻能夠做到一目一行或一目數行。逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木、不見森林，不但降低了學生英語閱讀的速度，而且使學生對英語文章的整體理解變得更加困難，造成思維障礙。
三是過分注重語言形式和細節方面的操練，忽視語言意義的掌握和對閱讀材料的整體理解。傳統英語教學觀認為，英語閱讀材料是語音、語法和詞匯的綜合運用，因而閱讀的過程也就是學習語音、語法和詞匯的過程。這就導致教師在英語閱讀教學過程中過分強調語言結構的學習，將學生的注意力引導到語言知識上，忽視了學生通過閱讀對語篇語義的理解。
四是過分依賴詞典閱讀，忽視了根據上下文猜測詞義、進行判斷和推理等思維方面能力的培養。現實的英語閱讀教學過程中，不少學生在閱讀英語文章時，當遇到生詞或理解不了的詞義時，他們就依靠詞典進行逐詞翻譯以求理解，結果跟不上作者的思路，抓不住文章的中心，更不能根據文章的體裁、脈絡與結構分析語篇大意。在閱讀理解練習時往往對主觀理解題（如猜測作者的寫作意圖，運用閱讀材料進行判斷、推理等）束手無策，得分率往往很低。
五是缺乏相關的文化背景知識、社會經驗等。學習語言往往要了解相關的文化背景知識，如果缺乏相關的背景知識，不了解文章相關背景資料，便無法理解語篇。學生在閱讀與文化緊密相連的文學作品時，由于缺乏相關的背景知識，有時就運用本民族文化知識去理解，導致學生找不出上下文的關系，體會不到文章的內涵，學生對文章的理解上就會出現較大偏差。
二、英語閱讀課堂教學模式的變革
《普通高中英語課程標準》指出英語閱讀不僅是英語學習的目的，更是英語學習的主要手段和途徑。歷年的《高考試題說明》也都特別強調了閱讀的重要性。在英語閱讀課堂教學過程中教師要切實加強對學生的英語思維能力的培養與訓練，在十多年的高中英語閱讀教學過程中，我們發現在閱讀教學時教師要抓住三個環節，即閱讀教學前要善于活躍學生的思維，閱讀教學中設法開闊學生的思維，在閱讀教學后，注重深化學生的思維，這樣對培養學生的英語思維能力起到事半功倍的效果，同時也提高了高中英語教與學的有效性。
閱讀前，活躍學生的思維。在閱讀課堂教學的導入環節中，教師要善于啟發學生的思維，激發學生在已掌握知識的基礎之上，增強對閱讀材料相關文化、背景知識了解的重要性的認識，為閱讀教與學的效率的提高奠定基礎。在閱讀教學中教師可以采用圖片導入、視頻導入、音樂導入、提問導入、新舊知識銜接導入等方法，導入英語閱讀教學的新授課，這些方法可以有效活躍學生思維，激發學生進行英語閱讀學習的興趣。例如，在學習牛津高中英語第七模塊第三單元的“reading”時，閱讀前，可以設置驅動性的問題――Do you like to use the Internet？ What do you usually use it for？從而有效激發學生的思維，促進學生自主學習。通過學生的回答，鍛煉學生語言表達能力的同時，培養學生的英語思維能力。
閱讀過程中，設法開闊學生的思維。閱讀課堂教學過程中可以說是英語閱讀課堂教學的時期，這時也是學生思維最活躍的時期，把握這一時機，是讓學生產生英語思維碰撞、 激發英語思維火花的最佳時期。教師在在這一時期應從多角度、 多層次方面引導學生進行多種思維活動，力爭將學生的思維推向，同時注意拓展學生的視野，提高學生的英語思維水平。教師可以適時引導學生預測所讀內容、抓主旨大意、抓特定細節、根據上下文猜測詞義、推斷隱含意義、辨識語段過程等。例如，在學習牛津高中英語第七模塊第二單元的“reading”教學內容“Two life-saving medicines” 時，教師可以設置驅動性問題――What do the two medicines have in common？ Please find out medical terms mentioned in this article. 讓學生通過閱讀文本總結事情的緣由和中心思想等，訓練學生的英語思維能力。
閱讀后，深化學生的思維。每一節的閱讀課教學結束后，教師應趁熱打鐵，注重延伸、深化學生的英語思維。教學實踐中，可以讓學生課后分組討論相關話題，拓展與深化學生的英語思維能力。
每一個教師在英語閱讀教學過程中都應當把發展學生的思維能力作為閱讀課教學孜孜以求的目標。培養學生用英語進行思考的習慣，要讓學生學會用英語去思考每一個問題，宛如外國人用自己的母語進行思考一樣。 沒有積極的英語思維活動，沒有準確的理解把握，英語閱讀課教學也就失去了應有的意義。學生在英語閱讀的過程中只有具備了用英語進行思維的能力會激發學生進一步學習英語的興趣，加快英語閱讀的速度，正確理解閱讀材料的內容，并進一步達到用英語直接交流的目的，提高了英語教與學的效率，同時也促進了學生的發展，促進了教師的專業發展。
參考文獻
關鍵詞： 英語專業閱讀課 定位 主觀能動性 語言應用能力
一、引言
閱讀課是英語專業學生的一門必修課，高校普遍開設一二年級兩年時間，部分高校在高年級還開設類似高級閱讀的課程。無論是從其作為一種學習語言的活動來說，還是從其作為一項語言技能來說，閱讀的重要性都是顯而易見的。然而，從當前現狀來看，高校英語專業課程中閱讀課的普遍開設并不代表該門課得到了應有的重視，更不必說是否收到相應的效果。由于其自身的特點，閱讀課在一些人眼中概念比較模糊；而由于沒有像其他課程那樣顯而易見的教學成效，閱讀課甚至成了“食之無味，棄之可惜”的雞肋。
當前英語專業閱讀課教學存在著一些誤區，主要集中在兩個方面，一是學生期待知識的傳授，二是教師感覺無話可說。從學生的角度來說，作為一門學科基礎課，閱讀主要面向英語專業低年級學生開設。此時學生大多尚未擺脫高中應試教育的學習模式及所衍生的思維方式，單純地認為學習的過程即是知識從教師傳遞到學生的過程。所以，閱讀課要么像精讀課那樣講解課文、操練語言點，要么直接進行閱讀技巧的講解和訓練，幫助提高閱讀速度以應對迫切的專業等級考試。這些“切實可見”的知識讓學生感覺自己是在學習，有所收獲，心里踏實。從教師的角度來說，課時量的不同已經在形式上區分了閱讀課和精讀課，閱讀課一周兩個課時不可能以課文和語言點為主要內容，閱讀技巧的講解又無需花費很多時間。于是，本來已經十分有限的課堂教學時間或者用于讓學生做閱讀理解題，或者用于核對講解學生已經完成的課后習題，然后再就一兩個相關話題組織學生討論。整個過程中教師的作用非常模糊。
以上誤區的存在在很大程度上影響了閱讀課教學成效的取得，使得這門重要的學科基礎課發揮不了固有的潛力。而這些誤區其實反映出閱讀課教學中存在的一個根本的問題，那就是課程定位不明確。缺乏明確的課程定位意味著難以形成科學合理的教學方案，教學過程中教師做不到心中有數，教學成效也就成了一句空話。所以，要解決當前閱讀課教學中存在的問題，歸根到底是要對其進行比較明確的定位。筆者試圖聯系具體的教學實踐談一談在這個方面的想法。
二、英語專業閱讀課的定位
要還閱讀課以本來面目，明確其定位，首先是要對閱讀這項復雜的心理活動有正確的認識。自上個世紀50年代以來，心理學界對閱讀過程進行了廣泛深入的研究，產生了眾多研究成果。近年來在外語教學界受到越來越多重視的是Rumelhart于1977年提出的相互作用閱讀模型。所謂的“模型”就是通過對閱讀心理過程的局部認識而形成的對其心理機制和規律的系統認識。根據這一模型，閱讀理解是視覺信息和讀者已有知識相互作用的過程，閱讀首先從對視覺信號的加工開始，一旦文字被分辨為可識別的信號，有關語言與常識的背景圖式就開始活動并對信息來源進行解釋。［1］由此可見，閱讀過程不是機械被動的單向過程，而是復雜主動的雙向交際過程；在整個閱讀過程中，無論是從文字中提取意義，還是實現概念能力、文化背景知識和處理策略之間的相互作用，讀者都是無可爭議的主體和中心。這就要求閱讀課教學走出傳統教學模式的樊籬，避免將知識點的講解或者“傳授”作為教學的主要內容，充分發揮學生的主觀能動性，引導其進行積極的思維活動。
《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，英語專業人才的培養目標和規格是：具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質的復合型人才。英語專業畢業生應當能夠熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作。［2］這一培養目標意味著英語專業教學絕不單單局限于語言知識和結構的積累，而是應當以知識技能的實際應用為導向；英語作為一種工具應當能夠被用于解決各個工作領域的具體問題。與這一培養目標相適應，閱讀課教學要充分發揮其“泛”和“讀”的特點，引導學生將廣泛的閱讀作為獲取各種信息的方式。與此同時，豐富的語言結構和寬廣的知識面雖然需要付出長期持續的努力，卻并不代表學習的全部意義；幫助學生將這些積累轉化成應對具體問題的能力才是閱讀課教學的方向。
《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語閱讀課的描述是：目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。［3］這一描述進一步明確了在英語閱讀課的教學中，學生主觀能動性的發揮和能力的培養是不容忽視的兩大重心。
在明確了課程性質和教學目標的基礎上，要發揮閱讀課的固有潛力就是非常實際的問題了。具體地說，可以從以下三個方面著手：
（一）引導學生通過閱讀實踐形成有效的閱讀策略
應用語言學家對泛讀的定義是：泛讀就是大量閱讀，閱讀者對所讀的材料不必面面俱到。泛讀旨在培養學習者良好的閱讀習慣，學習者通過閱讀不斷積累詞匯和語言知識結構，提高對閱讀的興趣。［3］良好閱讀習慣的養成意味著形成有效的閱讀策略，并且能夠根據不同閱讀目的和閱讀材料自覺進行調整。較常見的閱讀策略主要包括略讀、尋讀、預測閱讀內容、猜測詞義和識別指代關系等。
筆者在教學實踐中切身體會到，出于帶有功利色彩的學習目的，學生更多地是將略讀、尋讀等方法當成迅速獲取所需信息、提高閱讀速度的具體技巧來學習，以期在考試中使用，而并沒有將其轉變成廣泛閱讀中的長期策略自覺運用。結果出現的情況是，學生似乎學了不少閱讀技巧，實際上卻沒有哪一種是真正會使用的，即使到了期待的用武之地也還是無從下手。究其原因，很大程度上都是由閱讀實踐的缺乏導致的。閱讀策略的掌握是一個通過不斷的閱讀實踐逐漸內化的過程。閱讀教學中不僅要幫助學生明確各種閱讀策略的意義和特點，更重要的是要引導學生自覺進行大量的閱讀實踐，在實際運用中逐漸將閱讀策略內化，從而真正達到提高閱讀能力的目標。
顯而易見，要形成有效的閱讀策略，教材提供的閱讀材料和一些具有針對性的練習題在數量上是遠遠不夠的。然而，教師在教學過程中可以充分利用這些材料較強的針對性，將其作為很好的范例，引導學生在課后的自主閱讀過程中加以模仿和實踐。閱讀策略教學宜采用的顯性教學方法包括教師示范、直接操練和評估。［4］課堂教學時間相對非常有限是閱讀教學的特點。教師只有發揮指導和引導的作用，充分體現學生在閱讀這項“個人活動”中的主體地位，才有可能收到良好的教學成效。
（二）教學過程中信息輸入與信息輸出并重
閱讀是語言學習的主要輸入方式。［1］通過閱讀，學習者既能接觸到廣泛的文化素材和大量不同的主題，還能積累與這些主題相關的詞匯和語言結構。不少語言學習者對于這一信息輸入過程都具備一定的自覺性。似乎信息輸入的完成也就意味著閱讀過程的完結和學習目的的達到。然而，事實表明，不少對信息輸入具有自覺性的語言學習者仍然面臨著語言能力低下、實際交流困難的局面。筆者注意到，不少學生都有將閱讀過程中遇到的詞匯和表達方式記錄下來的習慣，長期堅持則可以記滿厚厚的一本甚至幾本。但是轉到口頭或者書面交流過程，這些積累的體現則微乎其微；從學生詞匯的選擇和句式的變換方面并不能看出其所付出的努力；其積累并沒有真正體現在語言能力上。
由此可見，閱讀的意義并不在于被動地接受信息。語言學家Widdowson 指出，閱讀是一種交際活動。［5］學習者并非單純被動地接受和儲存信息，而是在進行著積極的思考。閱讀是語言交際活動的重要內容，學習者的信息輸入應當以交際為目的。換句話說，作為信息輸入方式的閱讀活動應當和一定的信息輸出活動相結合。所以，在強調信息輸入的基礎上，閱讀教學應當著力于培養學習者實際運用語言的能力，通過自覺的信息輸出實現交際的功能。
閱讀教學中可以通過布置與信息輸出有關的任務來刺激學生自覺運用語言，如討論、讀書報告、同主題寫作等。在組織這些活動的過程中，教師可以對文章中一些鮮活、地道的語言包括詞語搭配、句意轉承、文章布局等，給予特別的提示，引導學生敏感地發現并積極地吸收語言知識，激發對語言的興趣，盡量縮小信息輸出與信息輸入之間的差距；論題的設計應該緊扣文章，既給予學生應用所學知識的機會，又提供其發揮創造性思維的空間。
（三）課內閱讀與課外自主閱讀相結合
要培養學生實際應用語言的能力，閱讀課教學應盡量使用真實材料。真實的閱讀材料真正來自日常生活，是活生生的語言資料，其與生俱來的交際價值得到真實體現的過程也正是學生的實際語言能力得到培養的過程。真實的語言資料應當是原汁原味的，最好沒有經過刪節、改寫或者簡寫等，這樣原本來自于真實生活的資料將最終被運用于真實生活，更有利于促進學生從“輸入”到“輸出”之間的自動轉化。
在教學實踐中，要達到真實性的要求，單單使用教材中的閱讀材料是不夠的。當前各種閱讀教材琳瑯滿目，給教學實踐提供了眾多選擇；但是閱讀課有限的課堂教學時間必定要用于引導、監控學生進行大量有效的課外閱讀。無論是選用一本還是數本教材，目的都是相同的，即課堂示范；而教材數目的增加從根本上說也并非擴大閱讀量的最佳途徑。所以，比較可行的辦法是，選用一本在內容編排、語言難度和結構形式方面都能體現教學原則的教材作為課內閱讀的范本，將文化背景知識、閱讀理解、閱讀方法和策略有機結合，對學生進行合理有效的引導；與此同時，以話題為基礎，充分發揮學生的主觀能動性，使其實實在在地接觸真實的語言資料，自由地汲取有價值的信息，對課內閱讀進行有效的延伸和補充。
當前日新月異的信息社會既為閱讀課教學提供了便利，也為閱讀材料的真實性賦予了新的含義。大量真實的語言資料不僅來自于經典的文學作品、暢銷的英美雜志，還來自于眾多反映當代社會歷史生活的讀物。互聯網的盛行使這些語言資料的獲得變得非常便捷。另一方面，“信息爆炸”的現實使得閱讀材料的選擇不可避免地要考慮時效性和時代感，與時俱進的閱讀材料才真正具有真實性和更大的交際價值；而閱讀教材中的材料在這個方面往往是相對滯后的。所以，閱讀課教學一定要將課內閱讀與課外自主閱讀相結合。只有這樣，才能激發學生的閱讀興趣，開發其學習潛力，發展其實際使用語言的能力。
三、結語
閱讀是一項復雜的心理活動，涉及到視覺信息和讀者已有知識之間的相互作用，讀者是這個過程中無可爭議的主體和中心。英語專業閱讀課教學應注重發揮學生作為閱讀主體的主觀能動性，著力于培養其實際運用語言的能力。學生是通過閱讀學會閱讀的。［4］課堂教學的時間總是有限的，對于閱讀課來說尤其如此。要幫助學生多讀書，讀好書，教師只有充分利用有限的課堂教學時間，發揮好示范、引導和監控作用，同時把廣泛閱讀的自主性發還給學生，讓學生在真實的閱讀實踐中提高閱讀能力和交際能力。閱讀課不同于其他課程的特點決定了其教學成效的取得和潛力的發揮同樣應當另辟巧徑。這就需要教師具備責任感和創新精神，在教學實踐中不斷進行探索。
參考文獻：
［1］程曉堂.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：107，101.
［2］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱.上海:上海外語教育出版社，北京：外語教學與研究出版社，2000，1.24.
［3］Richards，Jack，et al.Longman Dictionary of Applied Linguistics［M］.Harlow，Essex，England：Longman，1985：46.
關鍵詞：小學語文；閱讀課文；教學探究
小學語文閱讀課文教學作為提高小學生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學過程中，教師應該不斷突出學生的主體地位，把語文課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，同時不斷尋找最有效的教學方法，努力提升學生的語文閱讀課文能力，從而真正學好語文。
一、目前小學語文閱讀課文教學過程中存在的問題分析
（一）小學語文教師自身的素質水平不高
小學語文閱讀課文教學中教師是最為關鍵的因素，教師自身素質水平的高低直接影響和決定學生素質水平的高低，但是，現在許多小學教師根本不懂如何教學才能真正教會學生，只是一味地采取填鴨式教學模式，不給學生留出自己獨立思考的時間，從而導致小學語文閱讀課文教學效果差，學生閱讀能力得不到提高。
（二）小學語文閱讀課文教學理念落后
隨著教育教學改革的不斷深入，國家對于人才的要求越來越高，小學語文閱讀課文教學過程中，教師一定要及時地更新新理念的要求，培養符合國家要求的學生。但是，現在大部分教師還沒有適應新課程的要求，在小學語文閱讀課文教學過程中還是一味地以自己為中心，整節課都是自己講、學生聽，這樣的教學方法嚴重影響了學生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學語文閱讀課文教學方法探究
（一）語文閱讀課文教師應該多鼓勵學生，給學生樹立閱讀自信心
在小學語文閱讀課文教學過程中，語文教師要針對小學生的學習特點，有針對性的開展適合學生的教學模式，爭取讓每一個學生都能夠學好語文，養成良好的閱讀習慣。在具體的教學過程中，語文教師應該分步驟、有層次的幫助學生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學生提前預習課文內容，就自己理解過程中困難的地方做出標記，查找相關資料來幫助自己理解文章內容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學生逐段進行朗讀，讓學生理清楚每段之間的相互關系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
（二）加強語文閱讀課文教學與課外生活之間的聯系
語文來源于生活，為此，小學語文教師在閱讀課文教學過程中，應該提前做好課文備課工作，對于一些具有探究性的課文，語文教師應該充分聯系生活實際，引導學生積極走出語文課堂，走向生活。小學語文教師可以根據課文特點，加強語文閱讀課文與實際生活的聯系，讓學生學會利用身邊的圖書館、互聯網等資源，通過查找與課文內容有關的文章來加深自己對于課文的理解。除此以外，小學語文教師在教學過程中還可以通過播放一些相應的視頻、播放一些相應的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學生能夠在生動、形象的教學中充分理解語文課文內容，形成良好的學習方法。
（三）小學語文閱讀課文教學過程中要多開展反思性總結
小學語文閱讀課文教學過程中，教師要及時開展反思性總結，教師應該立足于教學實際情況，不斷反思總結，力爭全面、深入、具體地研究教學的每一個細節，不斷改進教學方法，力爭幫助學生理解課文重點、難點與考點，幫助學生真正學好語文閱讀課文內容。語文教師應該定期組織學生對于一段時間的教學效果進行評價，讓學生各抒己見，指出教師在教學過程中存在的問題，進而讓學生提出相應的解決措施，從而達到共同提高的目的。學生最后都是要走向社會的，為此，教師應該鼓勵學生多進行自主性探究，多與其他學生進行交流溝通，加深對于課文所表達的思想感情，讓學生更好地開闊眼界，走向社會。
（四）教師應該結合課文內容創設出良好的閱讀情景
語文歸根結底是來源于生活的，為此，小學語文閱讀課文教師應該結合課文內容，積極創設出有利于學生閱讀的良好情景，讓學生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應該根據小學生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學生的理解與記憶，從而真正幫助學生學好語文，養成良好的語文閱讀習慣。
三、結束語
總之，本文從小學語文閱讀課文教學過程中存在的問題出發，對小學語文閱讀課文教學有效措施進行了研究，得出結論：小學語文作為學生打基礎的關鍵性階段，加強學生對于小學語文閱讀課文的理解能力，有利于學生形成良好的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。小學語文閱讀課文教師應該及時改進教學方法，不斷尋找最有效的教學方法，盡可能讓每一個學生都能夠學好語文。
參考文獻：
［1］梁雪瓊．新課標指導下的小學語文閱讀課教學研究［J］．中國校外教育：基教版，2009（17）：78－78．
