時(shí)間：2023-09-13 17:08:03
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?dú)W姆定律特征，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
分析其根源：初中電學(xué)抽象難懂，面對(duì)縱橫交錯(cuò)的電路圖，學(xué)生們往往感到無(wú)從下手，錯(cuò)綜繁雜的電學(xué)概念、定律及計(jì)算公式常常使學(xué)生不知所措，然而電學(xué)綜合題歷來(lái)又是中考物理的壓軸熱點(diǎn)，并且綜合性強(qiáng)、障礙設(shè)置多。通過(guò)師生共同分析根源，我覺(jué)得在學(xué)習(xí)電學(xué)的過(guò)程中注重以下策略，可以有效提高學(xué)習(xí)效率：
一、人人“三會(huì)” 電路-------會(huì)連接、會(huì)畫(huà)、會(huì)分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)”要求學(xué)生能動(dòng)腦動(dòng)手地“學(xué)”科學(xué)，改變過(guò)去以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教與學(xué)的方式，把實(shí)驗(yàn)地位空前提升。要解決學(xué)好抽象的電學(xué)這個(gè)問(wèn)題，以實(shí)驗(yàn)課堂為主陣地，通過(guò)用電器工作過(guò)程中的具體情境學(xué)習(xí)抽象的電學(xué)。
利用課外活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室操作，并且利用多媒體、實(shí)物講解操作過(guò)程：什么是串聯(lián)？什么是并聯(lián)？什么是首尾相連？什么是兩端分別連在一起？還有如何判斷電路是串聯(lián)還是并聯(lián)？講解連接電路時(shí)要注意的事項(xiàng)。對(duì)于特別害羞的女同學(xué)，她們不敢動(dòng)手，要善于開(kāi)導(dǎo)，訓(xùn)練她們的膽量，提高她們的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓她們通過(guò)實(shí)驗(yàn)體會(huì)接線(xiàn)柱接反了的現(xiàn)象，比你講解多次效果明顯。這樣，人人會(huì)連接、分析電路，就能做好電路圖和實(shí)物圖之間的互相轉(zhuǎn)化。
二、培養(yǎng)探究意識(shí)，做好探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)
在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，物理教學(xué)主要是以探究性學(xué)習(xí)為主，注意對(duì)整個(gè)物理概念和結(jié)論的過(guò)程的探究，通過(guò)提出疑問(wèn)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、思考解決、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。電學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。
為此，要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究的主體性，做好探究性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮探究式邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教育功能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏(yíng)。而不是簡(jiǎn)單的把書(shū)中的演示實(shí)驗(yàn)做一遍，然后直接把結(jié)論告訴學(xué)生。
如“探究電阻上電流跟兩端電壓關(guān)系”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先把一個(gè)2.5V的小燈泡接在一節(jié)干電池上，看看小燈泡的發(fā)光情況，再把電源換成兩節(jié)干電池上，看看此時(shí)小燈泡的發(fā)光情況。
三、理解歐姆定律并突破定律
歐姆定律一章，是在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個(gè)重要物理量的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)這三個(gè)物理量之間的關(guān)系。它是貫穿整個(gè)電學(xué)的重要規(guī)律，奠定了整個(gè)電學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)下一章電功率的前提，因此，本章內(nèi)容處于重要地位，起著承上啟下的作用。因此，歐姆定律是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵。
歐姆定律最難理解的知識(shí)點(diǎn)是：
當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體中的電流成反比？
當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時(shí)，導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體中的電流成正比？
學(xué)生初學(xué)歐姆定律時(shí)最難理解知識(shí)點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意探究的方法、結(jié)合圖像得出電流與電壓、電阻的關(guān)系。首先鞏固練習(xí)電路分析，然后理解串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，利用變化的量表示不變量或抓住其中相等的量列出關(guān)系式（電源電壓一般不變、串聯(lián)電流相等、并聯(lián)電壓相等……），若能熟能生巧，在做計(jì)算題時(shí)，這些隱含的條件便會(huì)在學(xué)生看到題的同時(shí)馬上就跳出來(lái)，再結(jié)合歐姆定律，你就能輕易地解出此題。
定律中的電流、電壓和電阻都必須是同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路上對(duì)應(yīng)的物理量。不同的導(dǎo)體之間的電流、電壓和電阻間不存在U=IR關(guān)系。因此在運(yùn)用歐姆定律公式時(shí)，必須將同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路的電流、電壓和電阻三者一一對(duì)應(yīng)，再帶入計(jì)算。對(duì)于歐姆定律及導(dǎo)出公式，前者既有物理意義又有數(shù)學(xué)意義，后面兩個(gè)只有數(shù)學(xué)意義，所以就不成比例關(guān)系變形公式并非歐姆定律的內(nèi)容，切勿混淆。把上述問(wèn)題弄明白了，電學(xué)難題就迎刃而解了。
四、加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)題訓(xùn)練，升華學(xué)生思維
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓課堂激揚(yáng)，充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但相當(dāng)多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，許多學(xué)生生性膽怯，不善言談，我們要用激勵(lì)方式，讓他們敢于開(kāi)口，表達(dá)自己的想法。因此我以"說(shuō)題"（把題目的已知條件和所求的內(nèi)容用自己組織的物理語(yǔ)言敘述出來(lái)，）為突破口，消除知識(shí)點(diǎn)在審題過(guò)程中的錯(cuò)誤，是做題更高一層的升華，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。
利用“說(shuō)題”來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)“說(shuō)題”為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)展而開(kāi)展活動(dòng)，提高課堂效率，就能使我們的課堂變得生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)智慧的歡樂(lè)與發(fā)展創(chuàng)造的快意。
五、加強(qiáng)變式訓(xùn)練，總結(jié)中考重要考點(diǎn)
對(duì)于初中物理知識(shí)中最大的一塊知識(shí)“電學(xué)”， 題型雜亂，變幻莫測(cè)，學(xué)生如果抓不住解題規(guī)律，就題做題，進(jìn)步不會(huì)很大。為了讓學(xué)生更好的解決這部分的問(wèn)題，深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，針對(duì)電學(xué)的一些考點(diǎn)，我進(jìn)行了以下幾種變式處理練習(xí)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度：
（一）經(jīng)典中考試題，變換已知量的數(shù)據(jù)進(jìn)行未知量的求解；把已知量和未知量求解交換進(jìn)行的；達(dá)到舉一反三的目的，觸類(lèi)旁通。
（二）同類(lèi)的題型歸類(lèi)，找出題目中存在的異同
滑動(dòng)變阻器在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用：
相同點(diǎn)：保護(hù)電路；
不同點(diǎn)：探究電流與電阻：保持電阻兩端電壓不變：
探究電流與電壓關(guān)系實(shí)驗(yàn)中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過(guò)的電流，多次測(cè)量，從而找出規(guī)律。
伏安法測(cè)電阻中的作用：改變定值電阻兩端的電壓和通過(guò)的電流，實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量，從而減小實(shí)驗(yàn)誤差。
伏安法測(cè)小燈泡電功率中的作用：改變小燈泡兩端電壓，使之分別小于、等于、大于燈泡的額定電壓，以便測(cè)出不同電壓時(shí)的實(shí)際功率。
滑動(dòng)變阻器在測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中還可做定值電阻用
（三）固定的套路，變換求解
電學(xué)綜合題有何規(guī)律可循呢？分析歷屆中考物理的電學(xué)計(jì)算題，我們也稱(chēng)之為電學(xué)綜合題，此題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)暗藏玄機(jī)？細(xì)分析做此題也有固定的套路：
1.由實(shí)物圖轉(zhuǎn)化為電路圖，建立物理模型
2.做出每種情況的等效電路，注意同一性、同時(shí)性
3.抓住物理量那些變化，那些未變，用變化量表示不變量；利用電路特點(diǎn)，根據(jù)各狀態(tài)之間的聯(lián)系建立等式關(guān)系
4.解未知量
在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精選例題；精講例題，以點(diǎn)代面，突出重點(diǎn)；一題多變，等幾個(gè)方面進(jìn)行。應(yīng)注意練習(xí)的層次，層層推進(jìn)，使學(xué)生在解題時(shí)達(dá)到異中求同、同中存異、多題同解，溝通相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)其聯(lián)想思維、縱向思維能力化題型，通過(guò)解題的比較，體會(huì)解題思想，善于用概念、規(guī)律去揭示問(wèn)題的本質(zhì)特征，培養(yǎng)知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。
實(shí)踐證明，通過(guò)師生共同努力，在教學(xué)過(guò)程中吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，注重以上“策略”，初中生完全可以學(xué)好物理電學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
1、《初中物理教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》東北師范大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：歐姆定律；探究案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；解讀反思
一、教育背景與設(shè)計(jì)理念
2011年教育部頒布了經(jīng)修訂的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），這是我國(guó)義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的標(biāo)志，更是廣大新課程實(shí)踐者10年經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，定稿后的新課標(biāo)必將作為指導(dǎo)性文件引領(lǐng)新課改持久深入健康地發(fā)展。
為實(shí)踐新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”的嶄新教學(xué)理念，我們?cè)诳偨Y(jié)反思“自主·探究·合作”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，更加突出“以人為本”的教學(xué)思想，以新編蘇科版物理教科書(shū)為載體，進(jìn)一步改進(jìn)《歐姆定律》一節(jié)的探究案例設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中力圖體現(xiàn)以下理念：一是學(xué)生發(fā)展為本；二是比結(jié)論更重要的是過(guò)程；三是把思考還給學(xué)生。
二、內(nèi)容分析與學(xué)情簡(jiǎn)析
《歐姆定律》一節(jié)編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的金鑰匙。歐姆定律是電學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也是新課標(biāo)規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
學(xué)生通過(guò)電阻和串、并聯(lián)電路的學(xué)習(xí)已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序：觀(guān)察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—猜想假設(shè)—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—?dú)w納總結(jié)—解釋現(xiàn)象，初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、動(dòng)手操作能力和思考與質(zhì)疑、交流與討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)“自主·探究·合作”教學(xué)模式已初步適應(yīng)并產(chǎn)生了興趣。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽阌诖_定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從合適的教學(xué)起點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。
三、探究案例與設(shè)計(jì)解讀
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知識(shí)與技能。①掌握歐姆定律及其表達(dá)式，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；②學(xué)習(xí)運(yùn)用“控制變量法”研究問(wèn)題，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力；③進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用電壓表、電流表和滑動(dòng)變阻器。
2.過(guò)程與方法。①進(jìn)一步實(shí)踐實(shí)驗(yàn)探究的一般程序和方法；②注重實(shí)驗(yàn)探究方案設(shè)計(jì)的思考與改善。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。①培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探索精神；②聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，滲透鍥而不舍科學(xué)精神的教育；③體驗(yàn)分工合作、團(tuán)結(jié)互助精神。
解讀：依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”更能突現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指：“學(xué)生從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)、支持和促進(jìn)下，通過(guò)自己積極、主動(dòng)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能夠達(dá)成和檢測(cè)的目標(biāo)。”學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)和描述要具有針對(duì)性和可操作性。
（二）重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)的操作，用數(shù)學(xué)方法正確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；理解歐姆定律的內(nèi)容及其表達(dá)式、變換式的意義。
2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立和理解歐姆定律；運(yùn)用歐姆定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
解讀：以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)注重教師教的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而以學(xué)生發(fā)展為本的新課標(biāo)教學(xué)觀(guān)，則注重學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重探究電流和電壓、電阻關(guān)系的過(guò)程和方法，體現(xiàn)了“比結(jié)論更重要的是過(guò)程”這一新課標(biāo)理念。
（三）教學(xué)媒體
1.教師用具。投影設(shè)備、多媒體課件等。
2.學(xué)生用具。多媒體教學(xué)軟件，干電池4節(jié)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)各1個(gè)，阻值不同的定值電阻3只、導(dǎo)線(xiàn)若干。
解讀：投影設(shè)備主要用于展示各組設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實(shí)驗(yàn)電路圖的動(dòng)畫(huà)幻燈片；數(shù)據(jù)處理的表格和圖像；調(diào)光電燈工作原理。
（四）教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)設(shè)疑，激發(fā)探究欲望。（1）提出問(wèn)題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導(dǎo)線(xiàn)中的電流與兩端的電壓有何關(guān)系呢？②既然電阻對(duì)電流起阻礙作用，那么導(dǎo)體中的電流與它本身的電阻有何關(guān)系呢？（學(xué)生舉手或隨機(jī)點(diǎn)名回答。）（2）猜想設(shè)疑：同學(xué)們對(duì)電流與電壓、電阻的關(guān)系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？點(diǎn)出本課主題“歐姆定律”。
解讀：①在學(xué)生猜想的過(guò)程中，教師耐心傾聽(tīng)而不要急著下結(jié)論，可讓學(xué)生互評(píng)，以面向全體學(xué)生，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展。②復(fù)習(xí)舊知是為了導(dǎo)入新知，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望，為后續(xù)的科學(xué)探究活動(dòng)提供“腳手架”，體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者”。
2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。（1）知識(shí)準(zhǔn)備：教師向?qū)W生介紹“控制變量法”，說(shuō)明研究電流與電壓、電阻間的關(guān)系時(shí)，必須保持其中一個(gè)變量（例如電阻）不變，再通過(guò)改變電壓，觀(guān)察電流是如何變化的。設(shè)問(wèn)：在研究電流與電阻關(guān)系時(shí)，必須保持 不變，通過(guò)改變 ，來(lái)觀(guān)察 的變化。（2）方案設(shè)計(jì)和交流：在學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程（明確研究目的，確定研究方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案）后，通過(guò)同桌討論，利用提供的儀器，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。選派幾組學(xué)生上臺(tái)交流設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，教師簡(jiǎn)單評(píng)析后，投影實(shí)驗(yàn)電路圖，介紹有關(guān)儀器，特別強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用。（3）實(shí)驗(yàn)探究：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐和體驗(yàn)“控制變量法”，加深對(duì)歐姆定律的感性認(rèn)識(shí)。（4）各組處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、歸納得出初步結(jié)論。新教材增加了利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描繪函數(shù)圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型在物理研究中的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。
解讀：①把教材中的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，一是因?yàn)閷W(xué)生已初步具備做此實(shí)驗(yàn)的基本技能，二是使全體學(xué)生都能動(dòng)手操作，參與體驗(yàn)“控制變量法”，突出學(xué)生的主體地位。②本節(jié)探究課把重點(diǎn)放在利用“控制變量法”設(shè)計(jì)與完善實(shí)驗(yàn)方案上，以初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。③選派小組上臺(tái)交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)創(chuàng)新思維。④教師在這階段應(yīng)不斷巡視、引導(dǎo)，傾聽(tīng)學(xué)生討論，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者”。
3.總結(jié)交流，合作共享。（1）各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納得到兩個(gè)結(jié)論：在電阻不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。（2）引導(dǎo)得到歐姆定律及其表達(dá)式。（3）強(qiáng)調(diào)：歐姆定律中兩處用到“這段導(dǎo)體”，這是強(qiáng)調(diào)同一導(dǎo)體，即電流、電壓、電阻對(duì)應(yīng)同一導(dǎo)體，而且具有同時(shí)性。
解讀：這一環(huán)節(jié)以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主。通過(guò)總結(jié)交流使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)飛躍，學(xué)生的情感在全班共享中得到升華。同時(shí)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這一階段將在教師的引導(dǎo)下完成，以體現(xiàn)“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。
4.鞏固反饋，知識(shí)遷移。“模擬調(diào)光臺(tái)燈”的工作原理，作為實(shí)驗(yàn)探究的有效補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)選擇儀器、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單電路、掌握工作原理，加深對(duì)常用儀器的認(rèn)識(shí)。
解讀：調(diào)光臺(tái)燈的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白物理知識(shí)就在身邊，物理和生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念。
四、感悟與反思
（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成方案
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師的教和書(shū)本知識(shí)為本位，從教師的主觀(guān)判斷或經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的程式化、細(xì)節(jié)化的準(zhǔn)備，這種“靜態(tài)教案”不能適應(yīng)動(dòng)態(tài)生成的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為本，從學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的“二次開(kāi)發(fā)”，精心設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)生成方案，促進(jìn)學(xué)生過(guò)渡到“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）探究性學(xué)習(xí)的真諦是做到“形散而神不散”
雖然全班分成很多小組分散進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”有條不紊地進(jìn)行，看似無(wú)序?qū)嵤怯行颉Ｔ谶@中間，教師的組織、引導(dǎo)和參與十分關(guān)鍵。教師一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并對(duì)組內(nèi)成員的分工提出責(zé)任分工。教師一定要給小組內(nèi)每位學(xué)生分配一個(gè)角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報(bào)人等，使每個(gè)小組成員在各司其職中自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大
學(xué)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：初中物理；電功率；知識(shí)難點(diǎn)
結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整理論述，發(fā)現(xiàn)有關(guān)初中階段物理課程內(nèi)的電功率教學(xué)難點(diǎn)，始終限定在電路結(jié)構(gòu)分析和計(jì)算公式靈活選取層面。事實(shí)上，大多數(shù)初中生對(duì)于歐姆定律可以說(shuō)是耳濡目染，相關(guān)性計(jì)算操作訓(xùn)練也基本上能夠駕輕就熟。因此，后續(xù)的挑戰(zhàn)任務(wù)內(nèi)容，便是針對(duì)電功率計(jì)算過(guò)程中的公式科學(xué)化選取規(guī)則，加以細(xì)致化驗(yàn)證論證，并快速將內(nèi)部訣竅傾數(shù)灌輸?shù)綄W(xué)生思維體系架構(gòu)之中。相信長(zhǎng)此以往，對(duì)于初中生群體物理知識(shí)結(jié)構(gòu)細(xì)致化修繕和今后升學(xué)壓力輕松克制，能夠發(fā)揮前所未有的鞏固效果。
一、初中階段物理電功率知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)特征的客觀(guān)論述
首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)機(jī)理綜合性顯著。需要學(xué)生靈活運(yùn)用以往熟練掌握的歐姆定律、串并聯(lián)規(guī)則，以及力學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)性數(shù)據(jù)定量化計(jì)算驗(yàn)證。
其次，與生活實(shí)際狀況聯(lián)系過(guò)于縝密。在初中階段研習(xí)電功率知識(shí)，必然會(huì)接連引入各類(lèi)電功率概念機(jī)理、實(shí)際測(cè)量等探究性任務(wù)，確保學(xué)生在特定情境感染下，自主強(qiáng)化自身動(dòng)手操作潛質(zhì)，并在今后善于發(fā)現(xiàn)并解決生活中一切和物理電功率知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。在如今發(fā)達(dá)的社會(huì)生活領(lǐng)域中，我們經(jīng)常會(huì)接觸各類(lèi)電器，雖然說(shuō)大部分初中生尚未掌握內(nèi)部核心工作原理，但是透過(guò)相關(guān)題型的計(jì)算過(guò)后，就可以大致了解透徹。由此看來(lái)，不管是透過(guò)課程規(guī)范要求角度，或是物理知識(shí)生活化應(yīng)用角度界定，電功率知識(shí)點(diǎn)始終發(fā)揮著高效的傳輸引導(dǎo)功效。
二、新時(shí)代背景下我國(guó)初中物理電功率知識(shí)點(diǎn)合理教學(xué)策略?xún)?nèi)容的細(xì)致化解析
1.課堂教學(xué)理念的全面改良設(shè)計(jì)
其強(qiáng)調(diào)的是，初中物理教師在正式引入電功率知識(shí)環(huán)節(jié)中，需要在課堂內(nèi)部主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一類(lèi)生活化感知情境，借此吸納學(xué)生關(guān)注意識(shí)，令其愿意參考各類(lèi)知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案綜合性猜想設(shè)計(jì)，方便教師進(jìn)行審核和改正。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師始終被認(rèn)定是學(xué)生的引導(dǎo)、合作角色，一旦初中生思維出現(xiàn)任何瓶頸限制危機(jī)，教師必須在第一時(shí)間范圍內(nèi)洞察并賦予精確化點(diǎn)撥。也就是說(shuō)，教師的核心動(dòng)機(jī)，在于鼓勵(lì)學(xué)生自主性探索電功率知識(shí)運(yùn)算規(guī)律，同時(shí)聯(lián)系熟悉的生活情景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，令其建立應(yīng)有的物理科學(xué)探索精神。
2.建立起明確的電功率知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)指標(biāo)
首先，作為專(zhuān)業(yè)化初中物理教師，在進(jìn)行電功率知識(shí)傳授期間，需要同時(shí)關(guān)注個(gè)體情感價(jià)值觀(guān)熏陶實(shí)效，提倡現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)交流模式的多樣化表現(xiàn)特征，真正令學(xué)生透過(guò)生活掌握各類(lèi)物理知識(shí)，同時(shí)做好今后應(yīng)對(duì)社會(huì)各項(xiàng)職業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備工作。
其次，督促初中生盡快地熟練掌握電功率相關(guān)計(jì)算公式的應(yīng)用規(guī)則。事實(shí)上，任何公式都存在專(zhuān)屬的適用規(guī)則，只要確保初中生能夠?qū)⑦@方面細(xì)節(jié)了解透徹，就能盡量規(guī)避日后解題過(guò)程中公式錯(cuò)用問(wèn)題。有關(guān)這部分公式類(lèi)型具體表現(xiàn)為：
（1）原始公式。電功率的定義式P=W/t，適合于任何電路；經(jīng)驗(yàn)式P=UI和W=UIt，適合于任何電路；焦耳定律Q=I2Rt，適合于任何電路；經(jīng)驗(yàn)式W=UIt，適合于任何電路。
（2）推導(dǎo)公式。結(jié)合歐姆定律I=U/R及其變形公式U=IR和R=U/I來(lái)推導(dǎo)。因此，適用條件應(yīng)該和歐姆定律相同――只適用于純電阻電路。如，推導(dǎo)公式P=I2R和W=I2Rt，只適合于純電阻電路；推導(dǎo)公式P=U2/R，W=U2t/R，只適合于純電阻電路。
（3）關(guān)系式。根據(jù)電路和不同材料的特點(diǎn)，得到的關(guān)系式W=Q，只適合于純電阻電路。其中W是電流流過(guò)導(dǎo)體所做的功，Q是電流流過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱；另外P=P1+P2+…+Pn，適合于任何電路。
（4）比例式。主要是透過(guò)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)和公式的合并特征，形成的一種與串并聯(lián)相關(guān)的推導(dǎo)式。如并聯(lián)電路中電功率與電流、電阻的關(guān)系：P1∶P2=I∶I=R∶R，證明在并聯(lián)電路中，電功率之比等于它們所對(duì)應(yīng)的電流之比、等于它們所對(duì)應(yīng)電阻的反比。
綜上所述，物理公式始終是驗(yàn)證與解決電功率問(wèn)題的最佳適用性媒介，如若教師能夠在最短時(shí)間范圍內(nèi)，令學(xué)生熟練地掌握以上公式內(nèi)容，同時(shí)自主修繕自身價(jià)值觀(guān)等思維體系，相信對(duì)于此類(lèi)群體今后升學(xué)挑戰(zhàn)和職業(yè)發(fā)展前景等，都能發(fā)揮出理想的輔助推動(dòng)功效。這便是如今全面突破初中物理電功率知識(shí)教學(xué)難點(diǎn)的核心策略，希望能夠適當(dāng)引起相關(guān)主講教師的關(guān)注。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；電子課程；電阻
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教育的基本理念在發(fā)生深刻的變化，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)和趨勢(shì)。近幾年全國(guó)各地都在探索新的教學(xué)方法，實(shí)施課程改革。項(xiàng)目化教學(xué)模式在課程改革的大潮中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中既掌握了知識(shí)又培養(yǎng)了技能，徹底打破了以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。
項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容是以項(xiàng)目為依托，根據(jù)項(xiàng)目的基本特征和形式，設(shè)計(jì)出若干個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容
（教材所要求的知識(shí)和技能）融合在這些項(xiàng)目中，通過(guò)完成這些項(xiàng)目中規(guī)定的每一項(xiàng)工作任務(wù)達(dá)到教學(xué)目的。項(xiàng)目化教學(xué)的模式大大提高了課堂的效率，在中等職業(yè)教育電子課程的教學(xué)中也得到了很好的運(yùn)用。一個(gè)完整的項(xiàng)目一般由項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目重點(diǎn)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目反思組成。下面舉例說(shuō)明。
項(xiàng)目目標(biāo)：
1.了解電阻的概念，掌握電阻的物理特性、電阻與溫度的關(guān)系；
2.掌握歐姆定律、線(xiàn)性電阻與非線(xiàn)性電阻的伏安特性。
項(xiàng)目重點(diǎn)：
電阻的物理特性、歐姆定律。
項(xiàng)目實(shí)施：
任務(wù)一：了解電阻的由來(lái)，并列出常見(jiàn)的電阻元件
知識(shí)鏈接：電阻的概念
金屬導(dǎo)體中的電流是自由電子定向移動(dòng)形成的。自由電子在定向移動(dòng)過(guò)程中要跟金屬正離子頻繁碰撞，每秒的碰撞高達(dá)1015
次數(shù)左右。這種碰撞阻礙了自由電子的定向移動(dòng)，表示這種阻礙作用的物理量叫做電阻，不但金屬導(dǎo)體中有電阻，其他物體也有電
阻。最常見(jiàn)的電阻元件主要為發(fā)熱型耗能元件。
請(qǐng)列出常見(jiàn)的以電阻元件為主要元件的電器有： 等。
任務(wù)二：掌握電阻的物理特性，計(jì)算導(dǎo)體的電阻值
知識(shí)鏈接：金屬導(dǎo)體電阻的物理特性
計(jì)算：有一個(gè)電爐，爐絲長(zhǎng)50 m，爐絲用鎳鉻絲，若爐絲電阻為5 Ω，問(wèn)這根爐絲的截面積是多大？（鎳鉻絲的電阻率p取1.1×10-6 Ω?m）
任務(wù)三：弄清電阻與溫度的關(guān)系，計(jì)算不同溫度下的電阻值
知識(shí)鏈接：電阻與溫度的關(guān)系
溫度對(duì)導(dǎo)體電阻的影響：（1）溫度升高，物質(zhì)分子熱運(yùn)動(dòng)加劇，帶電質(zhì)點(diǎn)的碰撞次數(shù)增加，自由電子的移動(dòng)受到阻礙增加；（2）溫度升高，使物質(zhì)中帶電質(zhì)點(diǎn)數(shù)目增多，導(dǎo)電能力增強(qiáng)。
一般金屬導(dǎo)體中，自由電子數(shù)目幾乎不隨溫度變化，而帶電粒子的碰撞次數(shù)卻隨溫度的升高而增多，因此溫升高時(shí)，金屬導(dǎo)體電阻增加。
電阻的溫度系數(shù)α：溫度每升高1℃時(shí)，電阻所變動(dòng)的數(shù)值與原來(lái)電阻值的比。
超導(dǎo)現(xiàn)象：有些金屬（一些合金和金屬的化合物）電阻，在極低溫狀態(tài)下，電阻突然變?yōu)榱愕倪@種現(xiàn)象。
計(jì)算：一根銅導(dǎo)線(xiàn)，它的橫截面積為1.5 mm2，長(zhǎng)度為0.5 m。求20℃時(shí)，它的電阻R1？50℃時(shí)，該電阻值R2？（銅導(dǎo)體的電阻率為1.7×10-6 Ω?m，溫度系數(shù)為4.1×10-3（1/℃））
任務(wù)四：掌握部分電路的歐姆定律、伏安特性
知識(shí)鏈接：部分電路的歐姆定律
電阻元件的伏安特性曲線(xiàn)是過(guò)原點(diǎn)的直線(xiàn)時(shí)，叫做線(xiàn)性電阻。即此電阻元件的電阻值R可以認(rèn)為是不變的常數(shù)，直線(xiàn)斜率的倒數(shù)表示該電阻元件的電阻值。如果不是直線(xiàn)，則叫做非線(xiàn)性電阻。
計(jì)算：1.有一個(gè)電阻，兩端加50 V電壓時(shí)，電流值為5 A，請(qǐng)求出該電阻的電阻值。
2.有一個(gè)電燈泡，兩端加220 V電壓時(shí)，電流為0.44 A，請(qǐng)問(wèn)該燈泡兩端加110 V電壓時(shí)，流過(guò)的電流為多少？
項(xiàng)目反思：
在此項(xiàng)目設(shè)置的各個(gè)任務(wù)中，有哪些沒(méi)有完成，為什么沒(méi)有完成，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有哪些不懂或不會(huì)的地方進(jìn)行反思，分析存在的問(wèn)題，尋找解決的辦法。根據(jù)反思的結(jié)果，對(duì)本次項(xiàng)目中做的不滿(mǎn)意、不懂或不會(huì)的進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。
總之，在項(xiàng)目化教學(xué)的課堂上，學(xué)生的主體地位得以最大限
度、最為真實(shí)、最為有效地凸顯。項(xiàng)目化教學(xué)的模式以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動(dòng)學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)，它體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，符合我國(guó)國(guó)情，代表了我國(guó)職業(yè)教育課改的發(fā)展方向，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育具有顯著的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：制定目標(biāo)；回顧知識(shí)；方法指導(dǎo)；精選；培優(yōu)補(bǔ)差
G633.7
復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是使學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、使其系統(tǒng)化。還包括對(duì)各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和再提高。鞏固掌握的知識(shí)是繼續(xù)學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的前提。要鞏固掌握的知識(shí)，必須跟遺忘作斗爭(zhēng)，教育心理學(xué)告訴我們，在認(rèn)識(shí)新知識(shí)的時(shí)候，遺忘也就同進(jìn)開(kāi)始，而且在開(kāi)始時(shí)，遺忘的分量多，速度快，以后則遺忘的分量少，速度變慢，所以學(xué)習(xí)不僅必須復(fù)習(xí)，而且還要及時(shí)復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)課的困難在于教學(xué)內(nèi)容基本上都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，處理不好，就往往會(huì)乏味。如何復(fù)習(xí)，怎么有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能使相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行很好的串聯(lián)與銜接，這直接關(guān)系到學(xué)生的中考成績(jī)。因此上好一堂復(fù)習(xí)課，必須從以下幾個(gè)方面入手：
一、認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提供了教學(xué)參考，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，一定要緊扣課本，真正做到有的放失。復(fù)習(xí)目標(biāo)要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來(lái)制定，不能太高，如果太高不適合學(xué)生的發(fā)展與認(rèn)知水平，也不能太低，如果太低，學(xué)生的能力得不到提高。
二、根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，回顧所學(xué)知識(shí)。
基礎(chǔ)知識(shí)是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，如果對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不理解，或不了解，復(fù)習(xí)效果一定不理想，所以要想上好復(fù)習(xí)課，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是缺少不了的。應(yīng)根據(jù)自己所設(shè)定的目標(biāo)及目標(biāo)中所達(dá)的程度，合理的安排好基本概念的復(fù)習(xí)，公式的理解，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，對(duì)歐姆定律復(fù)習(xí)時(shí)，需要讓學(xué)生了解電流、電壓和電阻的概念，以及三個(gè)物理量各自的符號(hào)、單位及單位的換算，包括這三個(gè)物理量在串、并聯(lián)電路中的規(guī)律等等。若將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還需要畫(huà)出與歐姆定律內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，它能幫助學(xué)生去理解與鞏固歐姆定律的知識(shí)。針對(duì)這一目標(biāo)，學(xué)生所要掌握的內(nèi)容比較多，例如，學(xué)生要會(huì)畫(huà)探究電流與電阻、電壓關(guān)系的電路圖，會(huì)連接實(shí)物圖，會(huì)選擇合適的方法進(jìn)行研究，會(huì)使用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述所得出的結(jié)論，分清歐姆定律表達(dá)式及它的變形式，歐姆定律表達(dá)式中各個(gè)物理量的關(guān)系等。
三、注重知識(shí)的應(yīng)用，注重解題方法的指導(dǎo)
物理解題是復(fù)習(xí)的有效手段之一，在這一過(guò)程中要讓學(xué)生的能力達(dá)到一定的程度，教師必須做到以下幾點(diǎn)：
1.精選練習(xí)
提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù).要達(dá)到這個(gè)目的，習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。選題前要做到“三了解”――了解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生。教師要參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，對(duì)課本或選出的題目進(jìn)行分類(lèi)，所選題目的形式要多樣，份量要恰當(dāng)，難易程度要適宜，所選的題目要注意聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，還要注意習(xí)題的一題多解，習(xí)題的變式，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。同時(shí)所選習(xí)題既要照顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又要有梯度有層次，這樣才能調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性。通過(guò)練習(xí)、講評(píng)、概括、歸納和總結(jié)。找出解決問(wèn)題的思路和技巧，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。否則練習(xí)過(guò)繁、過(guò)多，會(huì)使學(xué)生陷于題海，難于應(yīng)付。
2.精講練習(xí)
講解習(xí)題是整個(gè)課堂的主要過(guò)程，怎么講解習(xí)題，采用什么樣的方式講解，關(guān)系到課堂的效率，我覺(jué)得上好一節(jié)復(fù)習(xí)課必須要考慮以下幾點(diǎn)
首先，養(yǎng)成學(xué)生審題的習(xí)慣。通過(guò)解題可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握物理概念、定律及公式的意義。學(xué)生解好題，必須審好題，審題主要是弄清題意，明確題中已知是什么，要求是什么，題目中涉及哪些概念和規(guī)律，以及解答本題的基本途徑。通過(guò)審題學(xué)生可以從題目中找到一些有用的信息，特別是題目中存在的隱含條件，及找到解決問(wèn)題的突破口。
其次，講解習(xí)題時(shí)，要形式多樣，方法多樣。每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辨證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而相對(duì)于解決別的問(wèn)題則不一定有效，每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到別的目的。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要，教學(xué)方法應(yīng)提倡多樣性，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將題目分類(lèi)，提高學(xué)生概括能力。v解題目時(shí)，重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。只有精講，學(xué)生才有時(shí)間練習(xí)，切不可一講到底，導(dǎo)致學(xué)生的思維容易混亂，學(xué)生不容易概括出解某種題型所需的方法。講解每一個(gè)類(lèi)型題目時(shí)，教師可以邊講邊練，講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生熟悉一種解題方法，總結(jié)解決這類(lèi)題目的方法，然后再利用自己總結(jié)的方法去解同樣類(lèi)型題，提高自己的解題能力。
最后，樹(shù)立學(xué)生的自信心。初三學(xué)生面臨著中考，普遍學(xué)生感到中考高深莫測(cè)，是因?yàn)樗麄儗?duì)中考題目的難易程度不了解，如果教師選擇與之相類(lèi)似的中考題讓學(xué)生練習(xí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)中考題不是難的，憑自己的能力完全可以解決這些題目，無(wú)形之中增強(qiáng)了他們的自信心。
四、培優(yōu)補(bǔ)差
課堂復(fù)習(xí)要立足中等生，提高優(yōu)等生，扶持學(xué)困生。復(fù)習(xí)進(jìn)度和教法以中等學(xué)生水平為基點(diǎn)。要求中等學(xué)生按教師的安排進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，注意能力方面的培養(yǎng)和提高。對(duì)優(yōu)等學(xué)生要發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；對(duì)差生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，提高復(fù)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。
五、重視物理實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)探究引入復(fù)習(xí)課堂
1創(chuàng)建贊美環(huán)境，保障自主學(xué)習(xí)。
自主性學(xué)習(xí)離不開(kāi)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、鼓勵(lì)、贊美性的學(xué)習(xí)氣氛，產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，讓每一個(gè)學(xué)生滿(mǎn)懷信心的展示自己的潛能和才華，是實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的基本保障。鼓勵(lì)與贊美性的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生在不受威脅和干擾的情境下，以輕松愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索與勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣。羅杰斯在他的學(xué)習(xí)理論中指出“在較少威脅的教育情境下，才會(huì)產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，威脅不能排除，便會(huì)產(chǎn)生恐懼心理”；美國(guó)前總統(tǒng)林肯說(shuō)“人人都喜歡別人的贊美”。在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)教育中，急待解決的問(wèn)題就是“教師怎樣學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，怎樣盡量讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與贊美的快樂(lè)，減少不利因素的威脅和失敗的痛苦”。因此教師要善于正向的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的求知潛能和爭(zhēng)取成功的勇氣，一方面以語(yǔ)言形式如“祝賀你又獲得了成功，希望你繼續(xù)努力”等進(jìn)行贊美，另一方面以“獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)、積分換獎(jiǎng)品”的形式進(jìn)行強(qiáng)化激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“成功與贊美、積分換獎(jiǎng)品”的快樂(lè)，才能保障學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)有一個(gè)長(zhǎng)久的動(dòng)力。斯金納的“強(qiáng)化原則”指出“如果努力會(huì)獲得成功并獲得獎(jiǎng)賞，將會(huì)繼續(xù)努力”，教師堅(jiān)持運(yùn)用正向激勵(lì)的方式贊美學(xué)生，當(dāng)學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到教師的贊美與期盼時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生“愛(ài)屋及烏”的心理效應(yīng)，由熱愛(ài)教師升華為熱愛(ài)教師的教育，就會(huì)為了獲得更多的贊美全力以赴爭(zhēng)取更多的進(jìn)步，從而獲得高品質(zhì)的教育效果。
2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)。
重視理論聯(lián)系實(shí)際的趣味性，在“寓教于樂(lè)”之中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如在“電功率”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，可準(zhǔn)備好兩式卡片，一式六張分別是“I、U、R、W、P、t”六個(gè)物理量；二式三張分別是“I=U/R、 W=UIt、P=UI”三個(gè)基本公式。讓學(xué)生在一式卡片中任意抽三張，選擇其中一張作為“求的量” ；從二式卡片中選擇一張作為解決問(wèn)題所需要的公式；結(jié)合自己生活中所見(jiàn)所聞的事例，列舉相關(guān)的數(shù)據(jù)與補(bǔ)充必要的條件來(lái)探究問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生從一式卡片中任意抽取的三張分別是“I、P、t”， 從二式卡片中選擇的一張是“W=UIt”，提出的問(wèn)題是“我在家晚自習(xí)時(shí)用的是30W的日光燈，平均每天使用4小時(shí)，按市價(jià)電費(fèi)每度0.5元計(jì)算，一個(gè)月要交多少電費(fèi)？”他通過(guò)如下計(jì)算“①W=UIt=Pt=0.03KW×4h ×30=3.6KWh；②3.6KWh×0.5元/KWh=1.8元”得出了一個(gè)月要交1.8元的電費(fèi)。
在測(cè)定電功率的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生憑著好奇的心理特點(diǎn)，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之后，覺(jué)得“好玩”進(jìn)行系列性的猜想與研究“①本實(shí)驗(yàn)還有可能得出其他的結(jié)論嗎？②換用別的器材，有可能得到本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論嗎？③利用現(xiàn)有的器材改變組合方式，有可能進(jìn)行哪些問(wèn)題的研究？④增加或減少一些器材，又有可能進(jìn)行哪些問(wèn)題的研究？”等。學(xué)生提出的問(wèn)題，有的依靠自己的能力就能解決，有的在老師的幫助下獲得解決，還有的只能暫作“懸念”留待將來(lái)再研究，體現(xiàn)了“沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有發(fā)展”的教育理念，使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題之中得到培養(yǎng)。
在趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分激發(fā)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3建構(gòu)學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
由于每個(gè)學(xué)生的遺傳因素、生理?xiàng)l件、環(huán)境影響和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等的不同，從教育角度看，每個(gè)班的學(xué)生普遍存在“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)與劣、學(xué)習(xí)速度快與慢、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱”等矛盾。 筆者認(rèn)為解決矛盾的有效措施是“教師適應(yīng)學(xué)生、重視因材施教、巧設(shè)目標(biāo)層次、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)”，即在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不但要有基礎(chǔ)性的整體目標(biāo)，還必須有梯度性的層次目標(biāo)。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，善于將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為三組：其中基礎(chǔ)識(shí)記為A組、簡(jiǎn)單領(lǐng)會(huì)為B組、綜合分析與應(yīng)用為C組。例如，在“歐姆定律”的教學(xué)中，整體目標(biāo)是：什么是歐姆定律？歐姆定律有哪些重要的應(yīng)用？你能提出哪些問(wèn)題？層次目標(biāo)A組為：你能應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算嗎？如計(jì)算電流、電壓、電阻等；B組為：怎樣理解歐姆定律？怎樣正確應(yīng)用歐姆定律？C組為：（1）歐姆定律是怎樣得出來(lái)的？你能設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)歐姆定律進(jìn)行驗(yàn)證？（2）根據(jù)R=U/I，你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定導(dǎo)體的電阻嗎？
教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，各小組在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行兩個(gè)片段的自主性探究，一是每個(gè)學(xué)生自主完成整體目標(biāo)的學(xué)習(xí)；二是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和小組的討論、交流等活動(dòng)，自主性地選擇一組或幾組層次目標(biāo)進(jìn)行研究，在小組成員共同努力和教師的幫助下完成學(xué)習(xí)和研究任務(wù)，有效地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己可以利用的學(xué)習(xí)資源。
在新課程理念下，教師要“以人為本、以學(xué)為主、先學(xué)后教”把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)帶著問(wèn)題去探究未知的知識(shí)；善于建構(gòu)學(xué)習(xí)層次，讓每一個(gè)學(xué)生始終處于自覺(jué)主動(dòng)、積極樂(lè)學(xué)與小組合作探究的氛圍之中，高品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。
4巧分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，是以小組自主性學(xué)習(xí)為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略。
在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，分組至關(guān)重要，小組成員結(jié)構(gòu)的合理性程度會(huì)直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效率。筆者在學(xué)期初就力爭(zhēng)準(zhǔn)確的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、興趣愛(ài)好、性別年齡等特征，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次組成學(xué)習(xí)小組，每組平均4人，前后桌的學(xué)生組成一個(gè)小組，設(shè)組長(zhǎng)一人，各層次的學(xué)生約3人。為使小組活動(dòng)能在和諧的氣氛中進(jìn)行，使小組成員起到互幫、互學(xué)、互促的作用，組長(zhǎng)一般通過(guò)教師推薦和組員評(píng)選產(chǎn)生，每月進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。
為了培養(yǎng)小組長(zhǎng)的綜合能力和及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，每周安排一節(jié)活動(dòng)課，由各小組長(zhǎng)組織組員研討一周來(lái)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等問(wèn)題，完成“小組研討記錄表”及時(shí)反饋給教師。在這種活動(dòng)中，①學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題作進(jìn)一步的探討；②小組內(nèi)的同學(xué)為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行互幫互助，達(dá)到共同提高的目的；③教師能夠及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)控和幫助學(xué)困生。
教師要善于對(duì)小組合作活動(dòng)如“合作態(tài)度、合作方法、參與程度、交流協(xié)作、探究成果、回答問(wèn)題”等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，贊美性的及時(shí)評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮小組成員的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)生不斷獲得成功的喜悅中，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的發(fā)展。
5改革考試機(jī)制，鞏固自主學(xué)習(xí)。
考試作為一種檢驗(yàn)教學(xué)效果并為教學(xué)服務(wù)的重要手段，必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的多樣性相適應(yīng)。筆者在實(shí)踐中將“傳統(tǒng)式”同一要求的達(dá)標(biāo)測(cè)試，改革為“分梯度、大容量、可選擇”的多樣性達(dá)標(biāo)測(cè)試。特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主性的選答，得分累計(jì)達(dá)到要求即為合格或優(yōu)秀。對(duì)于未被選答的試題，在分析試卷時(shí)作為練習(xí)進(jìn)行研究。這種考試形式不但能體現(xiàn)試卷的層次性和多樣性，而且能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神。
“分梯度”是指在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，采用4：2：2：2的形式，即試題中基礎(chǔ)知識(shí)占40%、簡(jiǎn)單領(lǐng)會(huì)占20% 、簡(jiǎn)單分析占20% 、綜合應(yīng)用占20% ；“大容量”是指試卷的知識(shí)容量比“傳統(tǒng)式”試卷多50% ；“可選擇”是指學(xué)生可以從試卷中自主性的選擇70%的試題量進(jìn)行解答，總分達(dá)到要求即為合格或優(yōu)秀。“可選擇”具有多重意義，學(xué)優(yōu)生為了展示自己的才華和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，選擇的試題是以“分析、應(yīng)用”為主；學(xué)困生這了讓自己能夠有較好的成績(jī)，選擇的試題是以“基礎(chǔ)、領(lǐng)會(huì)”為主；中等生自主性的選擇試題就更加豐富多彩了。
這種與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平多樣性相適應(yīng)的考試，不但能夠充分體現(xiàn)“因材施教”的教育原則和自主性學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，而且能夠使學(xué)優(yōu)生保持優(yōu)秀的成績(jī)，中等生獲得良好的成績(jī)，學(xué)困生依靠自己的努力獲得及格以上的成績(jī)，使“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”成為可能，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神獲得充分的體現(xiàn)。
自主性學(xué)習(xí)是貫穿人的一生和人的發(fā)展每個(gè)階段的持續(xù)過(guò)程，終身教育家朗格朗說(shuō)“只有當(dāng)人們?cè)谏倌陼r(shí)期就接受了一個(gè)良好的、合理的教育和適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，他才會(huì)永不停頓地去學(xué)習(xí)和研究”，成功的教育和自主性學(xué)習(xí)能夠激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生將來(lái)的“終身學(xué)習(xí)”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；科學(xué)探究；觀(guān)念認(rèn)識(shí)
新課程理念之一是“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。它強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的三維立體目標(biāo)。科學(xué)探究在物理課程中不斷得到重視和推行，有力地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，部分教師對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)及對(duì)它的實(shí)施方法等方面還存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，這直接影響了教學(xué)效果和新課程改革的實(shí)施。
一、正確理解物理教學(xué)中科學(xué)探究的意義
科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在物理教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)為何把科學(xué)探究提到非常重要的地位呢？原因可以從兩方面來(lái)分析：
1.從學(xué)習(xí)方式來(lái)看。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把教學(xué)材料作為信息傳遞給學(xué)生。如此的教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的傳承，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程、方法、態(tài)度的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，探究式教學(xué)，并不意味著要完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。
2.從對(duì)科學(xué)探究的理解來(lái)看。首先，科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的本質(zhì)特征之一。自然界的奧秘只有通過(guò)人們的不斷探究活動(dòng)，才能透過(guò)自然現(xiàn)象，進(jìn)而揭示其本質(zhì)，從而形成科學(xué)理論。其二，科學(xué)探究是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式，這是因?yàn)樽⒅貏?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的環(huán)境，提供學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去主動(dòng)探究自然的環(huán)境，從而激發(fā)他們的好奇心與求知欲，使之在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。其三，科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效途徑。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素，即提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估以及交流與合作。可見(jiàn)，科學(xué)探究不但是一個(gè)邏輯的實(shí)證過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性的思維過(guò)程，是一個(gè)發(fā)揮潛能、克服困難、艱辛探索、不斷實(shí)踐的過(guò)程。
二、認(rèn)清教學(xué)中探究教學(xué)的誤區(qū)
在探究教學(xué)中有兩種比較突出的的誤區(qū)：其一，就是對(duì)“探究性教學(xué)”理解泛化，隨意給一些人們?cè)缰慕虒W(xué)形式貼上“探究”的標(biāo)簽，使一些課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生忙于配合老師的教學(xué)，而忽略了自身的思維發(fā)展。其二，就是對(duì)探究教學(xué)理解“神化，將探究教學(xué)中問(wèn)題的提出，事實(shí)證據(jù)的收集，探究方案的制定和實(shí)施到解釋的形成，檢驗(yàn)和結(jié)論的得出等等都由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行才視為“探究”。如此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立性，使得學(xué)生失去探究的方向和目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也起了相反的作用。
針對(duì)以上認(rèn)識(shí)誤區(qū)，我們更要注意以下幾項(xiàng)：
1.科學(xué)探究并非要素齊備。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把科學(xué)探究分為七個(gè)要素。這些要素是科學(xué)探究的完整過(guò)程，但不是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的必需環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)科學(xué)探究學(xué)習(xí)不一定是“完整”的。完全探究能讓學(xué)生了解科研的一般流程和方法，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，只能在教學(xué)中少而精的設(shè)計(jì)這樣的探究課題。部分探究需要的時(shí)間相對(duì)較少，比較適合于課堂教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。若將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就能最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而發(fā)展學(xué)生的智能。例如在講解歐姆定律時(shí)，為了讓學(xué)生理解好這個(gè)重要定律，我特意分成兩節(jié)課處理，這樣在探究歐姆定律時(shí)其探究目標(biāo)就放在了實(shí)驗(yàn)上，其他的環(huán)節(jié)全部放在了其他時(shí)間。
2.科學(xué)探究不一定必須動(dòng)手。比起需要?jiǎng)邮肿觯茖W(xué)探究更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。只有學(xué)生的思維投入到科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中才會(huì)產(chǎn)生真正的探究。例如，在講分子動(dòng)理論時(shí)，老師提出分子間既有引力，為什么還存在間隙呢？學(xué)生可能會(huì)去想：引力使分子聚合，而應(yīng)改還有一種力使其保持一定距離，進(jìn)而對(duì)分子的平衡距離理解也就順理成章。這段教學(xué)過(guò)程雖然沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手，但在猜想與假設(shè)、分析、得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生始終在思維著，體現(xiàn)著探究的精神。
3.科學(xué)探究不是僅僅為了尋求某個(gè)科學(xué)結(jié)論。有的教師總習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某個(gè)科學(xué)結(jié)論。為了讓學(xué)生盡快得出結(jié)論，教師總是把學(xué)生的思維往自己的思路上引導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)生一旦得出結(jié)論，教師也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。這種僅追求結(jié)論的探究活動(dòng)是不可取的。因?yàn)榭茖W(xué)探究重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與探究的過(guò)程，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。4.“科學(xué)探究”非“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”
通過(guò)科學(xué)探究要素，我們不難看出，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只是科學(xué)探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)探究要做的活動(dòng)比實(shí)驗(yàn)多很多，但它不再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的“學(xué)術(shù)性”。科學(xué)探究不再局限于實(shí)驗(yàn)室和課堂教學(xué)活動(dòng)，也有課堂外的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像前邊所提到的，為了探究歐姆定律必須實(shí)驗(yàn)，但我們也明白，這僅僅是學(xué)習(xí)歐姆定律的一個(gè)環(huán)節(jié)。
綜合以上，我對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅是探究教學(xué)的部分，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有很多值得我們?nèi)タ偨Y(jié)和創(chuàng)新的地方，探究性教學(xué)作為新課改的主要教學(xué)方式，我們要從真正意義上大膽實(shí)施，也要鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好在物理學(xué)科中創(chuàng)造性發(fā)展，這也是我們21世紀(jì)教育的主要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
物理規(guī)律是指客觀(guān)事物內(nèi)部固有的、本質(zhì)的聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢(shì)，是事物現(xiàn)象中相對(duì)統(tǒng)一，相對(duì)靜止，相對(duì)穩(wěn)定的方面。規(guī)律表現(xiàn)為若干概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，它反映了有關(guān)物理量之間在特定條件下的相互制約關(guān)系。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，往往體現(xiàn)了物理的思維方法和研究方法。
在物理教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生“物理思維方法”的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生整體思維素質(zhì)的提高起著積極的作用。在初中物理教學(xué)中，應(yīng)著重應(yīng)培養(yǎng)以下幾種思維方法：
1、理想化的思維方法
人們?yōu)榱丝茖W(xué)研究，通常需要建立一種理想化的模型，拋開(kāi)具體事物中的無(wú)關(guān)因素和次要因素，抓住影響事物的主要因素，從而使物理問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教材，向?qū)W生滲透這種思維方法，從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)家們?yōu)楹?jiǎn)化實(shí)際問(wèn)題所采用的這種思維方法。
2、類(lèi)比思維方法
許多物理規(guī)律的建立，都采用了類(lèi)比的思維方法。在物理教學(xué)中，我們也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思維方法的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這一思維方法。
例如，在功率、電功率的教學(xué)中，為了反映做功快慢的情況，我們均可采用類(lèi)比方法，仿照速度的概念建立，能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性是物體的固有屬性這一知識(shí)，我也采用了類(lèi)比方法進(jìn)行教學(xué)：一個(gè)正常健康人具有勞動(dòng)能力（假定成立），正常健康人在參加勞動(dòng)時(shí)具有勞動(dòng)能力，在休息時(shí)也具有勞動(dòng)能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動(dòng)能力，物體無(wú)論是否處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，都具有保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，也就是一切物體任何時(shí)候都具有慣性。運(yùn)用類(lèi)比方法能幫助學(xué)生深刻理解慣性概念，起到較好的效果。
3、分析與綜合的思維方法
任何事物和現(xiàn)象，都是由許多要素、許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀(guān)基礎(chǔ)，為了從總體上把握事物的性質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就必須了解其各個(gè)組成部份和要素的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互聯(lián)系。綜合是把事物各個(gè)部分、側(cè)面做為基礎(chǔ)，分析以綜合為前提。分析與綜合所關(guān)心和強(qiáng)調(diào)的面不同，但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法，訓(xùn)練分析與綜合的思維方法，提高分析與綜合的能力，是中學(xué)物理科學(xué)方法教育的最主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與綜合思維方法的訓(xùn)練。
例如，《歐姆定律》的教學(xué)中、為了探索電流、電壓、電阻這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系，就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個(gè)物理量不變，研究其余兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系；再保持另外一個(gè)物理量不變，研究剩余的兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)在得出：“保持電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比；保持電壓不變時(shí)，電流跟電阻成反比”結(jié)論的基礎(chǔ)上，再綜合得出了歐姆定律。在教學(xué)中，教師因充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)探索電流、電壓、電阻三者變化關(guān)系的思維方法，這比學(xué)生知道歐姆定律的結(jié)論更為重要。
又如，在《電阻》一節(jié)的教學(xué)中，我也采用了分析與綜合的思維進(jìn)行教學(xué)。由于導(dǎo)體可以用不同的材料制成長(zhǎng)度不同或橫截面積不同的導(dǎo)體。教師首先提出問(wèn)題；導(dǎo)體的電阻是否跟材料、長(zhǎng)度、橫截面積都有關(guān)呢？接著引導(dǎo)學(xué)生思考如何探索上述問(wèn)題，通過(guò)討論學(xué)生較容易想到采用如同探究《歐姆定律》類(lèi)似的控制變量的方法進(jìn)行探索。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)在分別得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再綜合得出導(dǎo)體的電阻跟材料、長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系。采取上述方法進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受分析與與綜合思維的訓(xùn)練。
4、抽象與概括的思維方法
抽象是在人腦中把事物的本質(zhì)屬性抽出來(lái)的過(guò)程。概括是在人腦中把抽象出來(lái)的事物的本質(zhì)屬性加以綜合，推廣到同類(lèi)事物的過(guò)程。抽象與概括也是形成概念與規(guī)律的常用思維方法。例如，慣性概念的形成，為了使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們首先精選了如下兩個(gè)典型事例：
（1）玻璃杯盛半杯水，上面蓋一塊塑料板，板上放一只雞蛋。當(dāng)用小棒猛擊塑料板，塑料板離杯飛出，雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)靜止的物體（雞蛋）具有保持靜止的性質(zhì)，我們把這種性質(zhì)叫做慣性。
（2）兩塊長(zhǎng)方體木塊A、B一起沿著水平面向右作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木塊B突然停止時(shí)，能觀(guān)察到木塊A仍能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)致使出現(xiàn)滑離木塊B。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的物體（木塊A）具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)， 我們把這種性質(zhì)也叫做慣性。
在抽象出靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體都具有保持原來(lái)狀態(tài)的性質(zhì)（慣性）的基礎(chǔ)上，把這些共特征概括起來(lái)得出：物體保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生概括知識(shí)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，上升到科學(xué)的概括，才能使學(xué)生正確理解和掌握教材的基本概念、基本理論。由于一切概念、規(guī)律、公式都是抽象和概括的結(jié)果，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括這一思維方法的訓(xùn)練。