時間：2023-09-13 17:08:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇生物學科學研究方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
備課，指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。一般地，備課有狹義的備課與廣義的備課之分。狹義的備課：是指針對當次課程的備課，即在一節課開始之前，收集、考察與課程相關的資料，并且預備適當教具。廣義的備課，是指教師的自我武裝、自我成長和持續發展。
教師在備課時，必須明確自己的角色定位，按照新課程的要求，幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣；創設豐富的教學情境，建立寬容的課堂氣氛；激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法。教師這些備課目標的實現需要教師花大量的時間和精力在備課這個環節上。我認為，使這些目標實現的一個有效做法就是在備課環節中引入學生的活動，即讓學生參與到備課環節中來。
將學生引入備課環節的具體做法及好處：
一、教材中的材料由學生來引入，解釋和補充
例如在《從生物圈到細胞》一節的教學中，關于病毒的結構、生活習性、繁殖和與人類關系等情況，我指導班里的學習小組提前查閱相關資料，分析整理成小文章，再在課堂上請他們給同學介紹。這樣做讓他們從剛剛一接觸生物這門學科，就逐步學會收集資料，分析整理信息，并養成小組內部分工合作，交流統籌的好習慣。再如在講完了《酶的特性》后，要介紹酶與生活的關系，我也采用相同的方式。這可以使學生的知識面得到擴充，而且，在課堂展示成果的同時，鍛煉了語言表達能力，建立了自信心。
二、實驗的準備由學生來參與完成
例如在《使用高倍鏡觀察幾種細胞》這個實驗中，因為是學期初，要對很多顯微鏡進行安裝和調試，我邀請了班里的學習小組成員和我共同完成，學生同時也就把顯微鏡的結構弄清楚了。做《生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質》這個實驗時，我把生物材料拿到年級組，利用課間，讓感興趣的同學和我一起來準備，學生對這些很常見的生物材料充滿熱情，都躍躍欲試。再如觀察根尖分生組織細胞有絲分裂中洋蔥根尖的培養，觀察植物向光性實驗的整個過程我都是把實驗引入到教室，由小組成員承擔完成。滲透到學生的學習生活中，讓他們養成處處留心，時時留心的好習慣。事實上，必修三本教程中涉及的各個學生實驗和演示實驗，絕大部分都是在學生的共同參與下完成準備的。這一做法充分調動了學生的學習熱情，學生都喜歡參與到生物實驗的準備中來，也喜歡生物這門學科。
三、了解學生的實際，改變教學方法
在細胞中的糖類和脂質一節的教學中，我認為這一節的教材內容較細且多，學生在這一節的學習中主要的困難不是理解而是記憶。怎么樣在教學中突破這個學生學習的難點呢？我和我所帶3個班級的部分學生分別進行了交流，最終達成共識：采取教師設計學案，學生自學的方法。大致過程是教師將本節的主要內容設計成表格，提前一天發給學生，讓學生自己認真鉆研教材，完成表格相關內容，第二天上課的時候，讓學生參考自己填寫的內容，談談對細胞中糖類和脂質的認識。
這一節課達到了非常好的效果。1.課堂非常踴躍，幾乎80%的學生參與了課堂內容的發言。2.關于教材中對糖類和脂質的介紹能很好的進行總結，個別同學說的不準確的地方，其他同學能及時修正。3.下課時大部分同學能對本節內容進行記憶：學生自己閱讀的過程是第一遍記憶，同學討論，教師補充的過程是強化記憶，在習題訓練時又可以達到鞏固的作用，這節課保證讓學生“吃飽”、“吃好”又“易消化”，我認為很成功。這種教師指導下學生自學的方法在必修二、三的部分章節中曾幾次用到，如在必修二《人類遺傳病》一節的教學中，我大膽嘗試請學生編寫教案，制作課件，承擔講課任務。所有這些嘗試的前提都是教師能準確把握學生的學習能力，這和老師與學生的充分交流，對學生狀態的充分了解分不開。
四、學生參與教學模具的制作
學生參與了真核細胞三維結構模型、有絲分裂和減數分離染色體變化模型等的建立，《植物生長素的發現》一節補充教學模具――說明生長素的實際作用部位在胚芽鞘尖端以下――是由學生制作完成，并由學生講解。學生通過參與教學過程中教學模具的制作而投入到教師的備課環節，學生非常樂于參與，也非常喜歡上生物課，而且對該知識點可以說記憶終生。
五、學生參與課件的制作過程
課件的制作也屬于備課范疇。課件制作好了以后，可以請一部分同學做一個預覽，對課件的出現順序，動畫設計、字體內容編排等，學生都能仁者見仁，智者見智。這也是教師備課的自我完善和發展的過程。
學生參與備課環節的不足之處是：
1.部分學習小組工作效率比較低，導致個別分配的任務不能按時完成；這需要教師在教學中給那些學習能力較弱、激情不高、動力不足的學生經常性的鼓勁加油，或者鞭策引導。2.學生的認知水平和知識積累決定了教師要對學生參與備課環節做大量的準備引導工作，并用對學生提出的意見和建議進行篩選，工作量大。
以上這些都是我在實際教學過程中的一些體會。如何完善教師的教學思想，如何實施有效備課，改進備課方式方法，建構符合高中生物學新課程理念的有效備課理念，實施有效備課行動等等，這些問題還要在今后的工作學習中繼續探索。
參考文獻：
[1]黃希庭：《普通心理學》，甘肅人民出版社1982年版。
1.教材分析
本節課主要包括四部分內容：“孟德爾一對相對性狀的雜交實驗”、“對分離現象的解釋”、“對分離現象解釋的驗證”、“分離定律”，這四部分內容間的邏輯性很強，層層深入.本節教材的主導思想是以孟德爾發現遺傳因子的實驗過程為主線，突出科學史和科學研究方法的教育，而這也是必修2模塊的一個教育側重點，所以在模塊2中具有非常重要的作用和地位.
2.學情分析
學生在初中階段已學習與本節有關的一些基礎知識，對基因與性狀的關系、基因的顯性和隱性、相對性狀等概念有一定的認知，這對于本節的學習有一定的幫助，因此教學中，教師應該引導學生努力回顧舊知.但學生還不知道有關減數分裂的知識以及基因的本質問題，因此對于孟德爾提出的四點假說的理解和領悟上有一定的難度，教師可引導學生通過自己動手做模擬實驗來體驗孟德爾假說.另外教師可以提供一些驗證假說的方案，讓學生在分析討論過程中，真正理解孟德爾測交實驗的目的.
二、教學目標
1.知識與技能目標
能說明孟德爾選擇豌豆作實驗材料的優點；掌握孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗方法和對實驗現象的解釋及驗證；區別自交、雜交、測交、相對性狀、性狀分離、純合子和雜合子等基本概念；闡明分離定律的內容和實質.
2.過程與方法目標
通過課前調查和課堂模擬實驗培養動手能力和分析、整理歸納能力；討論孟德爾雜交實驗的相關數據，形成科學的實驗分析習慣；會分析孟德爾研究的步驟，形成對假說―演繹法的初步認識；能夠運用分離定律解釋和預測一些遺傳現象，鍛煉解決實際問題的能力.
3.情感態度與價值觀目標
體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和敢于質疑、勇于創新、以及嚴謹求實的科學態度和科學精神.
三、教學重點與難點
1.重點
一對相對性狀的雜交實驗；對實驗現象的解釋及驗證，闡明分離定律；進行科學方法的教育；用分離定律解釋一些遺傳現象.
2.難點
對分離現象的解釋；假說―演繹法.
四、課前準備
1.學生分組完成兩個任務
以班級小組為單位，兩個組的學生通過書籍和網絡等渠道查閱資料（內容主要包括孟德爾的生平事跡、孟德爾雜交實驗的科學背景），其他組的學生根據教師設計的表格對本年級同學及其父母的眼瞼特征（單、雙眼皮）進行問卷調查，并以表格的形式對數據進行統計和處理.
2.設計問卷調查的兩個表格
3.性狀分離比模擬實驗的材料用具
兩個相同的紙袋（甲和乙）、兩種不同顏色的玻璃珠各20顆（如黑色代表含D的配子、白色代表含d的配子）.
4.設計性狀分離比模擬實驗的實驗結果記錄表
學生閱讀課本上“問題探討”中的資料，了解“融合遺傳”的觀點.
結合學生的匯報，教師適當補充，并作以下幾點總結：①孟德爾自幼酷愛自然科學，通過對自然科學和數學的學習，孟德爾具有了雜交可使生物產生變異的進化思想，以及應用數學方法分析遺傳學問題的意識.②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗.③當時科學界開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結了前人的經驗，創新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結果；用前人從未在生物學研究領域用過的數學統計方法進行分析研究；敢于挑戰傳統的觀點――融合遺傳，提出了顆粒遺傳的思想等.
教師設疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？
讓學生走近“遺傳學之父”這一科學偉人，產生對孟德爾的欽佩和感動之情，體驗孟德爾敢于質疑、勇于創新、堅持不懈的科學態度和科學精神.
結合圖片和課本上的示意圖以及注解，嘗試概括豌豆作為理想實驗材料的一些優點，并思考兩個問題：.雜交實驗的含義是什么？如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？人工傳粉時要注意哪些事項？
請大家閱讀課本“一對相對性狀的雜交實驗”，并思考討論：
1.為什么子一代表現高莖？矮莖性狀消失了沒有？如何來證實這一點？2.為什么子二代又出現了矮莖？
3. F2出現3∶1的性狀分離比是必然還是偶然？是個別還是普遍現象？如何證明？
4.如果不用數學統計的方法分析遺傳結果，會發現F2呈現3∶1的數量比嗎？
教師通過幻燈片展示豌豆植株及花的結構圖，師生共同總結優點：①自然狀態下豌豆自花傳粉（且閉花受粉），產生純種；②具有穩定遺傳的、易于區分的性狀，如課本上列出的7對相對性狀，通過觀察很容易區分；③豌豆花大，易于進行人工雜交，獲得真正的雜種.
結合以上內容，教師引導學生聯系初中的知識，介紹兩性花、單性花、自花傳粉、異花傳粉，并給出相對性狀、父本、母本、自交、雜交、正交和反交等基本概念.
找到了理想的實驗材料，接下來我們一起來學習孟德爾到底是如何進行雜交實驗并揭示遺傳奧秘的.
通過前面我們對孟德爾的了解，大家已經知道了，孟德爾獲得成功的原因還歸功于其研究方法的創新，他在研究雜交實驗的過程中，采用由簡到繁的觀察方法，即先觀察一對相對性狀的遺傳再研究兩對相對性狀的遺傳.
那么，如果選擇豌豆的高莖和矮莖這對相對性狀來研究的話，雜交實驗該怎么做？雜交后代的莖高度可能是怎樣的呢？
大家的實驗設計和預測結果跟孟德爾的一樣嗎？
教師介紹孟德爾的正交和反交實驗，強調孟德爾實驗的嚴謹性.關于矮莖性狀是否消失、如何證實的問題教師提出兩個方案讓學生討論：1.用F1和矮莖豌豆雜交，看后代是否出現矮莖豌豆；2.讓F1自交，看后代是否出現矮莖豌豆.
并給出性狀分離的概念.
關鍵詞 新課改 初中 生物 教學方法
新課改中提到，為要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。 新教材更是強調了要以學生為中心，以全面開發學生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學過程中進一步轉變教育觀念，增強創新意識，積極發揮學生的主動性，擯棄傳統教學中“傳道、授業、解惑”的獨占局面，讓學生充分當參與到教學活動中來。
一、強調“學生要學”，變“要學生學”
教師要理解學生，充分尊重學生，建立民主的生物課堂，實施合作教學。創造互動、輕松愉快的課堂氛圍。讓學生參與到課堂中來，積極調動學生的情趣，比如可以讓學生自己進行預習，在課堂上提出書本上的疑點，根據學生提出的具體問題，教師有針對性的進行講解，這樣既節省了教學時間，提高了教學效率，還培養了學生參與課堂教學活動的能力。這也體現了教學過程是師生交往、共同努力的互動過程，既然是“互動”，那就不是學生“被動”的接受。
在教學過程中，教師還要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，激發學生的學習積極性。作為生物教師，應該積極發現學生在學習生物上面的個體差異，對每個學生進行因材施教，也可以找到學生物成績好的學生，在課堂上和同學們分享學習生物的方法。學習方法對學生學習生物非常重要，有了正確的學習方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識的海洋中進行翱翔。客服思維定勢，積極改進教學方法，在課堂上充分發揮“學生為主體，教師為主導”的作用。以提高自身提高素質教育的能力，只有這樣，才能適應時展的要求和培養出高素質的學生。
二 、講解學習生物的重要性 幫學生樹立信心
由于受傳統環境影響，我國的教師和家長在表揚和鼓勵學生上遠遠落后于西方國家，為此我國的很多學生往往因為缺乏鼓勵和關注而喪志信心，尤其是一些成績稍差的學生，更得不到教師應有的關注，為此，在新課改下，我們一定要多給學生一些鼓勵，幫助他們樹立學好生物的信心。
教師在課堂上樹立“每個學生都能學好生物”的信心，只有幫學生樹立信心，才能激發學生的學習動機，培養學習興趣。在介紹生物學的概念、生物學事實的發現過程，教師還可以穿插講解一些生物科學家的事跡，從而激發學生學習生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而樹立為國家為科學獻身的遠大志向。
在教學過程中，教師還應該要學生清楚學習生物的重要性，比如生物學科是一門研究生物現象和生命活動規律的科學。那作為生物教師，就應該讓學生了解和所學的生物學和周圍環境的關系，了解環境、資源、能源土地、糧食、人口 等問題，從這些現實生活的關聯中，讓學生知道生物與環境相適應、生物的結構與機能相適應的生物學觀點，更要讓學生學以致用，把所學知識應用到保護生態環境，積極主動適應自然的變化和社會的變革規律中來。培養積極、健康的優秀品質，為國家的建設作出應有的貢獻。
三、重視實驗教學 培養學生興趣
生物學本身就是一門以實驗為基礎的自然科學。我們要把實驗課作為生物教學的重點來安排我們的教學時間，因為生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚。只有重視實驗教學，學生才能在生物課中學到更多的理論知識。新課改也提出了理論和實踐相結合的原則，教材內容更是突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。為此我們必須要重視教學中的實驗課。
上好實驗課，把課本上的理論知識通過實踐來檢驗，可以加深學生對書本知識的理解和認識，同時還可以培養學生學習生物的興趣和愛好，更有利于改變過去學生只靠死記硬背和搞題海戰術來提高成績的教學方法。通過實驗幫助學生理解課本上的知識點，以便于更好的記憶知識，應對以后的考試。
例如，通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞的實驗課，學生使用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細胞，可以直觀的看到洋蔥表皮細胞所有的組成部分，包括細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、葉泡、細胞質，觀察完顯微鏡，上完實驗課，我們還可以把通過顯微鏡下觀察的洋蔥表皮細胞圖像書本上的圖一樣畫出來，通過這一真實的實驗感受，學生不但對書本上的洋蔥表皮細胞有了更直觀的認識和了解，還可以對書本的理論知識加深印象，有助于幫助學生記憶應該掌握的考試知識點，同時還大大提高了學生學習生物的興趣和熱情。
四、重視學生的探究能力 培養學生創新精神
在初中生物學科的教學過程中，教師應重視并培養學生在生物課上探究活動中逐步形成認真觀察、思考、總結和發現問題、解決問題的能力，培養學生自己設計實驗、進行研究、同學合作動手實驗的能力，最后形成統計和分析數據、表達和交流的能力。教師應根據探究活動的全過程培養學生的探究能力。
例如在生物實驗中的光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放氧的過程。此部分安排了四個實驗，其中綠色植物在光下制造淀粉為驗證性實驗，光合產生氧氣、光合的原料二氧化碳、光合需要葉綠素為觀察（或演示）實驗.。我們不要告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀，最后通過實驗得出結果。
光合作用是全書重要的適宜于探究性實驗的知識，因此教師可以將上述實驗改為有關光合作用諸條件的探究性實驗，這樣既完成了原有實驗的教學目標，又鞏固和運用了教材中介紹的研究和學習生物學的重要方法--探究法，更實現了在實驗教學中貫穿科學方法論和創新思維的教學，把培養學生創新精神和實踐能力真正滲透到教學過程之中。
參考文獻：
[1]《生物教育與素質教育》劉恕等 中華工商聯合出版社 1999年
在我國，還沒有出現與初中生物教學完全適應的科學方法體系，就必然會使教師在教學過程中沒有借鑒的依據，周而復始，教師就會很少或基本放棄對學生進行科學方法的訓練。對于初中生物的教學來說，授課過程中舉例是必不可少的。例如，在學顯微鏡的如何使用時，教師先要舉例介紹顯微鏡的發展歷史，然后再用不同的顯微鏡觀察放大的紅細胞的形態，借此來引出結構與其放大的原理，使學生的學習過程變得生動有趣，充分體現科學方法教育在課堂中的實踐。
一、科學方法教育對初中生物的作用分析
在生物教育研究中，科學方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質角度還是當前的課程改革的時間來講，做好生物科學方法的教育教學工作，都具有深刻的時代意義。
在教育不斷改革的今天，非常有必要對中學生進行科學方法教育，讓學生自己動手實驗，這樣可以使學生以最好的學習方式，主動接受最新的授課知識。例如，在探究非生物因素對某種動物的影響時，教師引導學生總結生物生存所需要的因素、作出假設、設計實驗、進行實驗，然后在小組內交流討論。這樣，不僅可以讓學生知道實驗不是只有大科學家才能做，學生也可以做，而且在實驗過程中，可以讓學生獲得學習的樂趣。
在整個生物教學中，教師和學生是一個不可分割的整體。對于學生來說，在觀察生物現象、形成生物認識、認識生物規律以及分析解決科學問題的過程中，所涉及的認知結構以及有關知識內容和科學方法基礎的準備程度等都與科學方法教育有著極大的聯系。
對于教師來說，科學的方法教育表現為教師教學設計時，能夠對學生學習的內容了解，針對每個單元列出詳細的科學方法目標，并且能在最好的時機將科學方法教育帶到初中生物的教學之中。比如在學習植物的綠葉光照下可以制造有機物的過程中，教師必須根據教材先找出可以進行此實驗的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進行這個實驗，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準備才可以。
二、科學方法教育在生物教學實踐的研究
蘇教版教材體現了以學生為主的教學理念，用科學方法教育把學生帶到學習中，做學習的主人，培養和發展學生的主體性，這是蘇教版教材的教學根本任務。對此，在生物授課過程中，可以借鑒其優點，發展學生的學習主體性。以學生為中心的理念要在課程中充分體現，根據學生的思想與認知程度，在課堂中設計問答、思考與討論等多種形式的活動，使學生全身心投入課堂，真正做學習的主人。
在新的一輪課程改革中，我國已將教學目標從過去的一維發展到三維。蘇教版教材將科學方法教育帶到了教學實踐當中，取得了良好的效果。據此，將科學方法教育帶到生物的教學實踐中，會進一步提高學生的科學素養，提高教師的課堂教學效率，為學生終身發展、應對現代社會未來的發展的挑戰奠定基礎。
例如，對于“種子的萌發條件”這節課，重點在于讓學生了解種子萌發條件及其內部變化。這就需要教師進行引導進行探究實驗，得出結論。讓學生在實驗中觀察現象。根據科學方法教育的理論，教師在設計思想的時候可以采取實驗與討論的教學方法，讓學生在課前充分預習，并且能夠在課前實驗，得出種子萌發所需的內部條件。在課堂上，教師可以讓學生做課堂的主人，討論觀察的結果，引導學生的思考，并得出結論。隨后，教師可以讓學生講述自己所學種子萌發這一課的方法、過程、結論，使科學方法教育在初中生物課堂上完全實踐起來。
對于初中生物的教學來說，將科學方法教育運用到其教學的實踐中的要點就是將兩者做到有效的結合。根據初中生物授課內容的特點與初中生的思維特點來設計教學方案的主要目標是科學方法教育在生物教學中的發展主線。在實踐中沿著主線走，在授課中，跟著科學方法教育走，是科學方法教育真正融入初中生物教學的重要保證。
心理學家特瑞切爾通過大量的實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一的聽老師講要強得多。因此，在生物課堂上教師要善于激發學生多種感官去學習，怎樣才能在生物課堂中激發學生多種感官去學習呢？我覺得在教學過程中培養學生的興趣就顯得至關重要了，下面我將從以下六個方面談談我是如何在生物課堂上培養學生學習興趣的。
1、和諧師生關系，營造生物氛圍
正所謂“親其師信其道”，好多學生都是因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，良好的師生關系能使學生擁有愉快的心情去面對生物課堂。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。教師尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。即教師首先要有良好的素質，高尚的師德，淵博的知識，良好的親和力。這樣學生才能喜歡你，從而因為喜歡你而喜歡上這門學科。生物教師也理應如此。師生關系融洽的課堂是培養學生生物興趣的基礎。
2、挖掘學科特點，激發學習興趣
生物學從狹義上來理解就是一門研究生命的學科，與每個人都息息相關，當今世界面臨的重大問題，如糧食短缺、人口的過快增長、環境污染、資源開發不合理等等，都與生物科學有直接的關系。作為生物老師在教學中一定要讓學生明白生物這門學科的重要性，要讓學生明白青少年要想更好的生長發育，保持健康，預防疾病，沒有對生物知識的了解是絕對不行的。
3、講述生物故事，了解發展歷史
我們國家在生物科學領域從古到今涌現出不少的杰出人物，他們在生物科學領域做出了重要的成就。生物教師在課堂中應該多方面介紹這些名人大家以及他們的事跡，如：李時珍、華佗、針刺麻醉、中醫中藥養生等方面的小故事，學生覺得有意思，愿意聽，自然而然的就會培養起對生物的興趣。21世紀被稱為生物科技的時代，生物技術飛速發展，世界上領先的生物名家，生物教師還可以給學生介紹世界上其他國家的生物學家和他們的發現及成就，如青霉素的發現、保護樹木的波爾多液的發明等等。
4、授課與實驗結合，培養學生的學習興趣
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，并力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之后，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和愿望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。例如，在講“植物組織中還原糖、脂肪、蛋白質鑒定”這部分內容時，我就讓學生自己去完成課本上的實驗，適當指導，讓學生能順利完成實驗。毫無疑問，通過實驗體現了活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩定的學習興趣奠定基礎。因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。
5、開展生物課外活動，培養學生的學習興趣
根據現代生物教學理論提出的兩個結合（課內外結合、理論與實踐結合）的觀點，在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動有其必要性和重大意義。學校可以開展生物課外活動小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用，生物技術如組織培養、食用菌的栽培等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。需要注意的是，閱讀材料的編寫要符合學生的認知特征和生活經驗，并由學生選擇閱讀。并且帶領學生參觀花卉養殖中心，學習有關植物組織培養和無土栽培技術。通過生物課外活動的開展，理論聯系實際培養了學生的能力，提高了學生的綜合素質，更激發了學生的學習興趣。心理學家認為：“興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向。”興趣是對事物喜愛的情緒，是促進學生學習的無形動力，是做好一切事情的前提。作為教育者應充分利用各種課堂教學手段，激發學生學習興趣，提高教學質量，為培養更多、更優秀的創新人才而努力。
正如法國教育家盧梭說的那樣“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學生一旦對生物學習有了興趣，那么必將提高教學的有效性，我們的課堂一定會煥發出生命的活力。總之，要在中學生物教學中培養學生的學習興趣，教師要勇于實踐，敢于創新，找到最佳的切入點，找到最好的學習方法，要在備課中充分地準備好能調動學習興趣的資料、練習等，要在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。
參考文獻：
一、在新課改背景條件下，目前生物教學現狀
在新課改背景條件下應運而生的新生物教學觀念，是以提高學生整體素質為目標，培養學生熱愛大自然的綜合性學科。生物學科的開設，為開拓學生眼界，提高學生科學文化素養等方面做出了非常重要的貢獻。通過研究調查發現，在目前的生物教學中，存在著理論與實踐相互脫節、教學方法單樣化、基礎環節薄弱等諸多的教學缺陷。要想真正達到新課改之下的“以學生為本”的教學理念，課堂教學就要得到有效的利用才是關鍵舉措。
二、提高備課效率
1、樹立好完善的教學目標
老師擁有一個完整的教學目標，是幫助學生能夠有效理解、吸收所學內容的前提，也是重要的學習基礎。因此，在講解生物圈這節課題時，老師應當在備課時做到與學生現有的學習程度、科學的情感態度、以及學生的理解能力相結合。老師可以選用學生能理解的話語講解課題，不用再實行按部就班的照本宣讀，也不管學生有沒有聽明白。
2、將教材的隱形資源擴大
生物教材是由眾多相關專家經過反復推敲得出來的智慧結晶，老師應當充分的利用好教材，使其發揮最大的作用。所以，老師在備課生物與細胞的課題前，先整理好與上一章知識相關的內容，并且將知識有效地連接起來，使所講的內容之間能夠有效地形成規范的系統。備課的方法還有許多[1]，其中這兩點最為關鍵。
三、課堂有效講解
1、建立一個良好的教學新環境
在課堂教學過程中，擁有一個良好的學習氛圍不僅能夠幫助學生活躍思維，還能將學生的想象力得到擴展。將學生的求知欲挑起來，從而學生的注意力得到有效集中。比如，在講解“生物圈中有哪些綠色植物”這一課題時，老師可以使用游戲的方式讓學生接力說出自己所認知的綠色植物，學生大膽發言，積極參與其中。這樣可以將學生的注意力吸引過來，而老師也可以通過這個方法將課題引入。學生遇到不懂得問題就要大膽提問，老師不應問題的簡單而不做解答或者產生反感，重視而又認真地解答每一道問題，要讓學生有大膽提問的安全感。良好的學習氛圍離不開師生的共同努力。
2、重視生物實驗教學
生物作為以實驗為基礎的學科，進行實驗活動是學生認識生物的重要手段，也是生物教學的一個重要手段[2]。因此，在教學“觀察植物細胞”這一課題過程中，老師應當充分的利用好生物實驗。制定科學、合理的生物實驗計劃，在實驗前，老師先加大對本課題的研究和分析，然后制定好相應的生物實驗方案，做好完善的計劃。因為生物實驗是不可確定的，所以老師在講解實驗之前，應當首先自己先嘗試幾遍，做到熟悉掌握生物實驗的每一步。在生物實驗教學過程中，老師要做到有效地指導者和調控者，掌握好整個實驗過程的全局。學生也應聽取老師指令，不要按著自己的想法隨意行事。因為實驗的過程步驟都有相關要求，改變任何一個步驟都會影響到實驗的正確結果。獲得試驗成功，不浪費每一節的生物實驗，需要老師與學生共同努力。
3、不斷重申重難點
在過去傳統的教學中，老師只有在重難點出現時，才告知學生，過后就不再提醒。學生們還很難記住，所以，老師應當在課前、課中、課后不斷地告知學生，讓他們有一個產生重視的過程 。學生也應認真記載老師講解的重點，不斷地復習，做到溫故而知新。例如，講解細胞壁這一課題時，老師可以從幾個方面來總結細胞壁的作用：（1）細胞壁對細胞內部具有保護防御作用，保護的同時也維持了細胞的形態；（2）細胞壁決定了內部物質同外部物質的交換；（3）細胞壁的存在也控制了細胞的生長擴大。這樣將重點內容進行規范的整理有助于學生有效的記憶，也有助于老師對學生的提醒。
四、有效的提問
關鍵詞： 細胞生物學 考試方法 改革策略
細胞生物學作為生物學相關專業的基礎課程，其考核環節一直為我國高校相關專業所重視。傳統細胞生物學課程的考試環節主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分數作為標準對學生的學習能力及學習成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學生的綜合素質，因此對細胞生物學課程考試方法進行改革具有一定的必要性。
一、細胞生物學課程考試改革的原則與思路
（一）考試方法改革原則
由于細胞生物學課程專業性及理論性較強，對該課程考試的改革應以培養學生的自主創新能力及動手實踐能力作為切入點，根據學生的實際專業需求及個人能力的差異性對學生能力進行評價[1]。對專業成績的評述不應單純地以閉卷理論試卷成績為最終成績，應當綜合評價學生日常課堂表現、實驗課表現及課堂討論等環節表現出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發言、實驗課表現等環節的成績評定，可以有效提高學生的學習興趣。
（二）考試方法改革思路
對細胞生物學課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現（20%）+日常課堂表現（10%）”四個部分。
1.對學生日常課堂表現進行評價
學生的學習活動以課堂學習為主，因此對學生日常課堂表現進行客觀評價可以有效地反映學生細胞生物學課程的知識水平及能力基礎。因此，將細胞生物學課程考試成績中的10%作為日常課堂表現的分值，主要對學生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學課程教學質量。
2.對學生實驗課表現進行考核
細胞生物學課程主要由理論課及實踐課構成，實踐課教學可以有效地對理論進行驗證，是學生深化理論、接觸生物學領域的重要途徑。傳統細胞生物學課程的考試主要側重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導致絕大多數生物教師在教學過程中缺乏相應的重視。將細胞生物學課程考試成績中的20%作為實驗課表現的分值，可以有效地提升學生實驗操作的積極性。
3.設計論文綜述環節進行考評
為了提升細胞生物學課程的考評的合理性，可以設計相應的論文綜述環節，對學生整體知識結構的掌握能力進行考核。論文綜述環節可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應的論文論述主題，給予學生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學生自主上臺進行論文匯報，再由其他學生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學課程考試成績中的10%作為論文綜述環節的分值。
二、細胞生物學課程考試改革應注意的問題
（一）加強相關教師的素質培訓
隨著新課程改革的深化，雖然學生成為課堂教學活動的主體，但教師仍然處于主導者地位，教師的職業素質及教學觀念直接影響細胞生物學課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學課程考試改革的有效性，我國高校相關專業應當開展周期性培訓，培養生物教師相應的職業素養，相關專業教研室應根據教學活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓，積極開展教學前期培訓、教學中期檢測及教學末期總結，保證生物教師可以明確細胞生物學考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學質量。
（二）貫徹落實相應的考核操作
在明確了細胞生物學課程考試方法改革的原則與思路之后，應當將相應的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應當制定相應的規章制度明確相應的考核流程，并對學生課堂表現、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統單一性由教師評價學生的教學模式，引入相應的學生互評、學生自評評價機制，尊重學生實際能力的差異性，對學生成績進行合理的評估。
（三）在考核過程中加強教師的協作
由于細胞生物學課程考核具有較強的專業性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應當以過程性目光看待細胞生物學課程考核工作，加強各環節教師的協作與溝通。在學生成績評價過程中，由不同的教師負責學生日常表現統計、學生論文綜述情況、學生試卷批閱等環節。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學生成績考核的合理性。
（四）引導學生注重日常學習過程
細胞生物學課程考核不僅具有檢測教學成果的功能，還具備評價功及引導功能[3]。傳統側重期末考試成績的考核模式對教學成果的評價較單一，很容易導致學生陷入學習時僅注重考點的學習誤區。對細胞生物學課程考試方法的改革對學生日常表現、實驗課表現等方面進行綜合考核，因此教師應當注重引導學生的日常學習課程，盡可能地消除功利性的學習目的。
總而言之，細胞生物學不僅是一門集理論性、創造性為一體的學科，而且是臨床醫學及生物學的學科基礎。在教學考核過程中，相關教師應當明確考試的評價功能及引導功能，樹立素質教育理念，利用多種形式的綜合性考核內容對學生學習情況進行考評。
參考文獻：
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[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫學細胞生物學考試方法的改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2010，15：172-173.
[3]楊麗，張君，謝菁，徐文靜，王巖.醫學細胞生物學考試方法改革的探討與實踐[J].教育教學論壇，2014，31：69-70.
【關鍵詞】生物課程 學科素養 科學探究能力
一、問題提出
新課程以來，生物學科的教學模式更加注重培養學生發現問題與解決問題的能力，發展學生的綜合實踐能力、創造性學習能力和創新精神，培養辯證唯物主義的科學觀念和思想方法。農大附中位于南昌主要風景區梅嶺的腳下，位于美麗的江西農業大學校園內。這里物種豐富多樣，學生的實踐學習資源豐富，同時，江西農業大學有林學院和農學院，其師生都是專家，方便實際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環境更有助于培養學生的生物學科素養。《提高中學生生物學科素養的途徑與方法的行動研究》這一課題的研究目的是使學生在實踐中學會自主、合作，樂學、會學，使生物學課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學教師的教學提供一點幫助。
二、生物科學素養的內涵
生物科學素養是指參加社會生活，經濟生活，生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。培養學生的生物學素養，它反映了學生對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力，并逐步形成科學的世界觀，這是一個艱巨而意義深遠的任務。
三、生物學科素養對學生未來學習、工作和生活的意義
知識經濟時代，是學習型、創新型時代。只有具備一定科學素養的人，才能實現終身學習。只有終身學習，才能不斷創新，才能不被知識經濟時代淘汰。具備生物學科素養的人才能形成科學的態度和價值觀。可見，從小對孩子進行生物學科素養培養意義深遠。
1.生物學科素養關系到中學生創新能力的培養
創新，是對原來知識技能基礎上的超越。創新能力的高低，與人的知識積累密不可分。沒有一定的知識積累，創新也是海市蜃樓。一個人的生物學科素養在創新能力的培養中舉足輕重。中學生如果以一定的生物知識為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產生超越自我的沖動。因此，在生物學科實際教育教學實踐中，我們不能忽視生物學科素養在創新教育中的特殊作用。
2.生物學科素養關系到中學生自主、合作、探究能力的提高
一個人獲得知識的途徑很多，學校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識的重要途徑。因此，在學校教育過程中，教師要把培養學生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實證明：學生良好的生物學科的學科素養，能為今后的自主、合作、探究學習贏得主動，為實現終身教育保駕護航。
3.生物學科素養關系到生物科學領域的研究水平
學生在生物學課程的學習中，通過參與和解決現實世界中具體問題，來獲取科學和技術的知識，形成正確的態度、價值觀和社會責任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結合，如何對科技引起的新問題進行思考和判斷。當他們參與社會活動時，就能夠采取適當的個人行為。
四、提高中學生生物學科素養的途徑與方法
培育生物學科素養，可使學生具備對生命現象及生命本質的好奇心，這種好奇心一旦轉變成對科學和對學習科學的積極態度，將受益終身。因此，生物學科信息素養的培養要以生物課堂為主陣地扎實、穩步推進。
1、提高教師的科學素養
一個教師的教學理念對教學效果的影響是深遠的。教師作為教學的第一生產力，他們在具體到實施教學活動，教師的知識儲備和教法方法，都是教學效果提高的保證。具有較高科學素養，是一名教師必備的素質。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學理念及學科素養。這樣的教師怎能培養出具有良好科學素養的學生呢？為改變這一被動局面，教師要主動參加學習，利用好圖書館、互聯網、校園網等信息渠道，提高自身學科素養。
2、激發學生探究意識
生物教學是研究生命現象的科學，中學生物教學是為學生未來的生物研究打下基礎。新課程標準也大力提倡培養學生的探究意識，學生有了探究意識和探究能力，才可以有探究的實踐活動。探究意識離不開學生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學科和地域優勢，給學生提供更多的親歷生物生活的機會，讓知識和學生已有的生活經驗相聯，與美麗的大自然相聯。學校可以考慮在校園內建立適宜的生物園，為學生提供廣闊的實踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉村的地方選擇實驗田，為學生實踐探究搭建平臺。
3、提高學生實驗操作技能
生物學是一門以實驗操作為主的自然科學。在實際實驗中，教師可直接演示實驗，讓學生重復；也可講解實驗過程、要領，讓學生親自去做。或者鼓勵學生自己設計、操作實驗，啟發學生自己發現問題、解決問題。其中最能培養學生學科素養的是讓學生根據某一原理設計實驗步驟，增強生物學實驗研究技能，生物認知能力、動手能力和探究能力都得到提升。
【結束語】提高生物學科素養并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，有目的有意識地幫助學生熟悉生物學知識，了解科學技術與社會進步，掌握科學探究方法與技能、樹立科學態度和科學的世界觀。教學是一門藝術，在生物教學實踐中我們要把這種教學理念貫徹到教學的每一個環節中，以積極的姿態、切實的行動去實踐，去總結，去反思，才能真正，拓寬學生視野，鍛煉學生能力，潛移默化地提高學生生物學科素養。
【參考文獻】
1.楊莉.淺談生物學科素養的形成[J]中國科教創新導刊
