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關(guān)鍵詞：數(shù)學知識 高中物理 解題 運用
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0148-02
在西方的科學常識中，數(shù)學是基礎(chǔ)性的學科，它包括代數(shù)與幾何；探討數(shù)學知識在高中物理解題中的應用，主要是通過對數(shù)學中的一些函數(shù)、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內(nèi)容加以應用，使其能夠在高中物理學中對規(guī)律的描述、物理概念的理解、公式的推導等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡化地將復雜問題通過數(shù)學方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個角度對數(shù)學知識在高中物理解題中的運用展開具體討論。
要在高中物理解題中運用數(shù)學知識，就需要先在物理教學中對數(shù)學概念進行一些滲透，比如，類似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當換到物理中時發(fā)現(xiàn)，需要在四邊形法則之下，對其進行討論，所以，向量、標量之區(qū)分，就是一個顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問題，而在數(shù)學已經(jīng)擁有了這方面的了解，通過區(qū)分差異，在學習中可以更好理解相在物理概念等；另外，數(shù)學是物理的基礎(chǔ)，而物理中也應用到了好多數(shù)學方法；所以，應該加強數(shù)學知識的運用。
1 數(shù)學知識在高中物理解題中的運用
高中物理非常奇妙，而對于數(shù)學知識的應用卻有助于解決諸多比較難解的問題，或者簡化諸多抽象而復雜的物理難題，比如：通過函數(shù)可以讓問題更為簡化、易于求解，通過圖像可以讓抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗螅缓螅ㄟ^具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運用就可以讓物理運動更為形象的在幾何思路中獲得認知等，以下就從這些方面進行具體說明。
1.1 函數(shù)的運用
舉例：若在某兩地（A、B），有2個人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發(fā)早6 min，當二者同時見面時，B-乙再多行110 m，見面后速度相同，共同前行，A-甲到達A地B地7 min，B-乙到達A地10 min，問題是二人速度、兩地距離各是多少？
如果直接根據(jù)物理學知識進行分析，似乎比較復雜，但是，若能夠嘗試換為數(shù)學思路，就可以設想一個求解方程，然后，通過換元方法，將較難的問題簡單化，然后，通過方程來加以解決。具體分析過程是，先設x為二者見面時的地點到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對其進行簡化就可以得到另外一個方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問題就變?yōu)楹唵蔚亩淮畏匠蹋蠼饧纯傻玫酱鸢浮?/p>
1.2 幾何法的運用
在應用幾何法方面，比如：物理學中對帶電粒子在有界磁場方面的運動問題的分析、物理變力問題的分析，往往可以利用幾何學中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問題更為直觀得到分析；而且運用幾何學解決物理學中的問題，諸如：對稱點性質(zhì)、兩點間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類基本性的原理應用較多，而且通常的解題經(jīng)驗也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達到較好效果；另一方面，在高中物理中，會遇到電學、力學更為復雜的問題，但若通過圓的相關(guān)知識，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運動之類的原理得到很好發(fā)揮，以拓寬解決問題的思路，提高解題的技巧與水平。
1.3 圖像法的運用
圖像法針對的是抽象問題的直觀化，以及解決。因為對于高中物理而言，邏輯思維并不是很強，遇到抽象的題目，轉(zhuǎn)換能力一般較差，因此，若能夠引入數(shù)學中的圖像法，那么，就能夠?qū)⒊橄箢}目轉(zhuǎn)換為直觀圖像，再通過數(shù)學思維打開解題思路；從而達到以圖像的識別為途徑達到解決問題的目的（尤其是要關(guān)注圖像的繪制問題）。
比如：若從定義方面看，圖像所表達的物理，主要是通過縱軸-交點，對量-函數(shù)進行表述；以運動學為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認真分析、仔細辨別；另一方面，遇到諸如點、面積、斜率之類的問題，也需要進行重點分析，如線――過程中的規(guī)律、變化過程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運動，斜率是橫縱坐標物理量變化率等；所以，在解題時，應該辨別物理量大小求解問題，定性并對快慢進行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大小；v-t圖像斜率――加速大小。
再如，坐標、圖線之間所構(gòu)成的面積問題，在高中物理例題中往往也會遇到，它們往往存在對應關(guān)系，根據(jù)上面所說的圖像，繼續(xù)分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對應于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對應關(guān)系等。
從當前的教學經(jīng)驗可以認識到比較重要的幾個高中物理圖像，比如：電場線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學）、上面所提到的v-t、s-t（運動學）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實驗圖像）等。
1.4 微元法的運用
所謂的微元法指的是通過微分理念進行有效分析；具體來看，就是通過細分法，讓物理過程、物體成為單元，并進行適當單位單元的選取，然后達到具體的針對性研究目的，即找到相關(guān)變化規(guī)則，它的解題思路也非常簡單；特點在于精細，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡單，但解決起來應用的知識較為復雜的方法。
具體來看，在解題中，要求對微元的多樣性有一個清晰認識，它可以是質(zhì)量、面積、體積、線段、圓弧等任何對象，而且其基礎(chǔ)在于整體對象的完整性；另一方面，正如上面所說，需要用到模型，即：微元模型化，通過電荷、勻速轉(zhuǎn)動、質(zhì)點此類視角，或者物理規(guī)律等，建立微元與物體之間的關(guān)聯(lián)，從而達到最終的求解目的。另外，當?shù)玫揭粋€微元答案之后，就可以在其他微元中進行應用，其中會用到諸多關(guān)系，比如：對稱、近似極限、矢量等，當完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。
2 結(jié)語
總之，在現(xiàn)代學術(shù)研究中，跨學科研究已經(jīng)成為了比較常見的現(xiàn)象，尤其是作為所有科學的基礎(chǔ)性學科――數(shù)學得到了最為廣泛應用；通過上文分析可以看出，數(shù)學知識在高中物理解題中的應用有具體的關(guān)聯(lián)、也有明解的方法，以及應用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學中，應該盡可能多研究一些數(shù)學方法，透過一種新的思路打開對物理教學的創(chuàng)造之門，從而進一步提升解題速度與效率，并使高中學生從中能夠領(lǐng)略并學會對多種新思維的理解、分析、掌握與應用等。
參考文獻
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一、提高寄宿制學校圖書室利用率的必要性
中小學教育是整個國民教育體系中承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是中學階段，是學生“個性形成”“自主發(fā)展”的關(guān)鍵時期。閱讀對中學生的成長至關(guān)重要，一個沒有閱讀氛圍的學校，永遠不可能有真正的教育。
與印度圖書館學家阮岡納贊《圖書館學五定律》對照：
1.“書是為了用的”：不是為了藏的，不是為了擺設的，應該想盡一切辦法培養(yǎng)寄宿生良好的閱讀習慣。
2.“每個讀者有其書”：按照創(chuàng)建義務教育均衡發(fā)展縣市的標準，中小學生均圖書應不少于30冊，還不包括電子圖書，一所1000人的學校，圖書存量要達到30000本，與其將這些書保存在書架上，不如拿出來供學生閱讀。
3.“每本書有其讀者”：校長，要千方百計地調(diào)動學生閱讀的積極性，做“書香校園”的實踐者。
4.“節(jié)省讀者的時間”：提高借閱效率，開放閱覽室是最佳途徑。
5.“圖書館是一個生長著的有機體”：在閱覽室，學生可以隨心翻閱書架上的圖書，和書本直接對話是每一個愛讀書的學生的夢想。
二、影響寄宿制學校圖書室利用率的因素
1.圖書管理人員業(yè)務水平偏低。缺少專業(yè)的圖書管理員，多數(shù)學校的圖書管理員都是兼職的，由于其信息管理能力的缺乏，工作多限于開開門，打掃打掃衛(wèi)生，發(fā)幾本書，收幾本書而已，圖書難以發(fā)揮應有的作用，學生只能望書興嘆。
2.圖書質(zhì)量堪憂。作為讀者的精神食糧，圖書館藏書的質(zhì)量直接影響著讀者閱讀率。書架上多是版本老化、內(nèi)容過時、破損嚴重的圖書，學校圖書室的圖書更新不及時，會嚴重影響讀者的閱讀。
3.服務設施不完備，服務形式單一。一是設施上，許多學校有圖書室但無閱覽室；二是時間上，開放借閱時間僅限于上班時間，學生都在上課，而學生可以讀書的課余時間又都是管理員下班時間。三是管理上，借閱手續(xù)太繁瑣。四是技術(shù)上，有紙質(zhì)圖書目錄但無電子檢索目錄，不便于學生檢索，導致圖書的利用率低下。
4.學生無自由閱讀時間。高考、中考擠占了大量的課外閱讀時間，我市一所寄宿制學校對該校初二、初三學生進行了一次調(diào)查，結(jié)果顯示：40%的學生不喜歡閱讀，93%的學生讀的都是教材輔導書，86%的學生沒有時間讀課外書。在中學，多數(shù)學生讀書僅限于教材、教輔、教參。
三、提高寄宿制學校圖書室利用率的對策
1.配齊配優(yōu)圖書專管員是基礎(chǔ)。從現(xiàn)代圖書室管理的角度看，當今的圖書管理員，不僅要熟知圖書的分類，有指導學生閱讀的能力，還要會使用信息技術(shù)進行管理，能夠指導師生閱讀電子讀物，因此，教育部門在核編時要按照學校規(guī)模，設置一定數(shù)量的圖書專管員，人員選拔上要體現(xiàn)一個“專”字。學校也可以建立一支學生管理員隊伍，對選學生管理員進行培訓，并形成制度，輪流值日。
2.用活用足圖書資源是關(guān)鍵。為適應寄宿制學校的特點，提高圖書室的利用率，學校圖書室的工作人員可實行彈性工作制。根據(jù)師生作息時間的變化，隨時調(diào)整工作時間，努力做到工作時間依讀者的閱讀時間而定。人多時可按照排定的時間表，以班級為單位集體借閱。借閱途徑上，圖書館（室）可制作自己的服務主頁，主頁內(nèi)容涉及讀者借閱圖書的情況、圖書檢索、數(shù)字資源、新書推薦、讀者指南等，數(shù)字資源的內(nèi)容可以包括名校各學科的試卷、教學軟件鏡像、教學素材、知識拓展素材、電子圖書、音像資料等。場地上，可以嘗試開放的流動圖書館，在樓道里，教室門旁，放置開放式的書柜及供學生休息的小板凳，方便學生借閱。在各班建立讀書角，讀書會的成員可以把從圖書館借到的圖書放在這里，學生可以利用課余時間閱讀這些圖書。學生也可把自己的圖書放在這里，和同學一起交流閱讀感受，營造良好的閱讀氛圍。
3.通過開展讀書系列活動來提高學生的閱讀能力。結(jié)合書香校園創(chuàng)建活動，每學年或每學期組織一次讀書節(jié)活動，活動內(nèi)容包括：舉辦為困難學生捐資助學的“廢舊雜志義賣活動”；各年級學生的“一班一書一推薦”的海報展示；在全校范圍內(nèi)進行“圖書漂流活動”并評選“校園優(yōu)秀讀者”；成立讀書會社團，協(xié)助圖書管理員做好圖書管理、圖書借閱工作。一些農(nóng)村寄宿制小學開展的“一千零一夜”睡前故事項目很值得推廣：在每個宿舍裝一個小喇叭，利用學校里的電腦和功放，每天睡前播放一個15分鐘左右的小故事。一些學校還會在借閱臺上或在閱覽室內(nèi)擺放讀者留言簿，作為圖書室工作人員與師生溝通的紐帶，在這些留言簿上，師生寫下他們的意見、愿望或要求，學校適時予以滿足。
關(guān)鍵詞：高職；電力電子技術(shù)課程；形成性；考核評價體系
在高職中，《電力電子技術(shù)》是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)且重要的課程，所涉及的領(lǐng)域比較寬廣，例如電子、電力、控制等，并且對于各種電力電子的元件及其構(gòu)成的變流電路都有所涉及。隨著近幾年來，我國師范化建設進程的不斷深入，各個高職的電力電子技術(shù)課程都已經(jīng)開展了“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”的教學模式，并一直處于研究與實踐的階段。在實際的教學活動過程中，教師將全班學生分為三人一組的小組，每個小組都有著任務，教師引導學生在完成任務的過程中獲得相關(guān)的知識。因此，本文對此展開的討論，具有十分現(xiàn)實而深遠的意義。
1 高職電力電子技術(shù)課程的內(nèi)容及其形成性考核評價
根據(jù)我國時展對信息和電氣專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出的培養(yǎng)要求，電力電子技術(shù)這門課程的內(nèi)容從總體上來講一共設置了4個教學情景，主要包括有直流電動機調(diào)速裝置制作、開關(guān)電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調(diào)溫電爐控制裝置制作。這四個教學情景在電力電子技術(shù)課程中具有很大的代表性，而每個教學情景的形成性考核評價都是由教師評價、個人評價以及小組評價組成，評價結(jié)果一般以百分制計算，其中教師評價占總體的40%，而小組評價和個人評價各占30%。教師評價主要是由教師根據(jù)學生完成的任務情況并且獲得的階段性成果進行的一個合理評價；個人評價主要是指學生自身對于在項目工作任務中的表現(xiàn)進行客觀的自我評價，這在一定程度上有利于學生個性化的培養(yǎng)，幫助他們獲得成就感，從而提高他們對于學習的熱情和積極性；而小組評價是由各個小組進行綜合討論以后，對于其他小組在日常學習中相互交流與合作、產(chǎn)品的工藝以及產(chǎn)品的功能等內(nèi)容進行地評價，進行小組評價不僅可以提高學生的團隊合作水平，而且還能提高學生的評價水平，幫助學生樹立正確的判斷意識。
2 以工作過程為基礎(chǔ)的形成性考核評價體系
2.1教師評價
教師評價需要充分體現(xiàn)出學生對于器件特性的掌握、電路調(diào)試、電路連接以及綜合運用能力的考核，同時還需要包括其他方面的量化考核，例如團隊精神、創(chuàng)新能力、表達能力、組織紀律、文明習慣、報告書寫等，從而對學生進行綜合性的考核評價，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。其中教師考核點一共有八點，資料收集、功能與技術(shù)指標、元器件選擇、方案匯報、電路調(diào)試、數(shù)據(jù)與波形記錄、文檔整理、團隊精神。這八點按百分制計算，其權(quán)重分別占總體的10%、10%、25%、10%、15%、10%、5%、15%。其考核標準可以分為A檔、B檔以及C檔，其中A檔是優(yōu)秀、C檔是合格，教師根據(jù)學生項目任務的完成情況及其獲得的階段性成果給予相應的分值。
2.2 個人評價
個人評價是學生對項目任務過程中，自身的表現(xiàn)情況進行的客觀自我評價。個人評價的主要內(nèi)容包括有團隊協(xié)作精神強、能創(chuàng)造性的提出個人意見、能夠按時完成教師交給的工作任務、積極參加有興趣的工作項目、能夠傾聽別人的意見并且善于接受、能夠積極地面對自身的失敗、在項目工作任務過程中能夠有始有終、對其他小組成員起到促進的作用、善于積極處理各種矛盾、以及規(guī)范好各種各樣的操作安全行為等內(nèi)容。評分標準如果是10分，便表示個人能夠滿足該項內(nèi)容的要求；8分表示個人能夠較符合該項內(nèi)容的要求；6分表示個人基本符合該項內(nèi)容的要求；4分表示個人稍微符合該項內(nèi)容的要求；2分表示個人基本不符合該項內(nèi)容的要求；而0分則表示個人完全不符合該項內(nèi)容的要求。
2.3 小組評價
小組評價的標準主要是針對于學生的團隊精神、表達能力、組織紀律、報告書寫以及文明習慣等方面的能力進行的綜合考核，同時對于完成工作項目任務的情況進行適當?shù)卦u價，從而提高學生的綜合組織和職業(yè)能力。小組評價的行為標準主要包括有，能夠耐心地幫助其他小組成員完成教師交代的任務、能夠虛心地接受他人的意見并進行改正、具有較強的團隊合作精神、無論在校內(nèi)還是校外的實踐基地都表現(xiàn)良好、方案設計比較合理、數(shù)據(jù)的記錄分析、實現(xiàn)各種功能、匯報條理性好、資料文檔整理以及實際操作安全規(guī)范好。評分標準主要是按照十分制打分，其中十分表示創(chuàng)新性的完成任務；八分表示的是任務完成與要求相符；六分表示任務的完成情況基本與要求相符；四分表示任務完成的情況與實際要求有著一定的差距；兩分表示任務完成的情況與基本要求還存在著很大的差距；零分則表示任務根本就沒有完成。而具體的組數(shù)會根據(jù)每個班的教學實際情況進行適當?shù)卣{(diào)整。
3 實踐效果
經(jīng)過大量地實踐表面，以工作過程為基礎(chǔ)的形成性考核評價體系能夠在最大程度上提高學生對課程適用性的正確認識，使得學生不僅具有電力電子裝置的設計和開發(fā)能力，而且還對學生的小項目開發(fā)設計能力、項目調(diào)研和開發(fā)能力、表達能力、以及撰寫能力等有一定的促進作用，進而有效地提高學生的綜合素質(zhì)。這主要表現(xiàn)在以下四個方面。
3.1 有利于提高學生的學習主動性
將形成性考核評價體系建立在工作過程的基礎(chǔ)之上，并且貫穿于整個學習過程之中，從資料的搜集、電路的設計、系統(tǒng)的調(diào)試、小組的匯報以及各種文檔的整理，在這過程中每個階段或者是任務地完成，學生都能夠清晰的看到自己的完成情況以及學習效果，從而會讓學生獲得成功的喜悅感，使得學校的學習主動性和積極性較以前而言有了極大地提高。
3.2 有利于學生團隊合作精神的培養(yǎng)
在基于工作過程的形成性考核評價體系中，教師把全班的學生分為三人一組的小組，并向每個小組安排項目或者任務。而每個項目或任務都需要小組中每個成員共同努力、齊心協(xié)力地合作才能完成，并且在考核的指標中，團隊的合作精神占有一定的比例。同時在考核的方法和實際操作的過程中，都在一定程度上培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。
3.3 有利于學生撰寫能力和表達能力的增強
在每個小組完成項目或者是任務以后，都需要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，例如PPT等，對本組的工作完成情況在全班和教師的面前進行匯報，并整理相關(guān)的技術(shù)文檔。這不僅能夠增強學生的撰寫能力和表達能力，而且還能在一定程度上提高學生的綜合素質(zhì)。
3.4 有利于學生安全意識的提高
在直流電動機調(diào)速裝置制作、開關(guān)電源裝置制作、變頻器裝置制作以及調(diào)溫電爐控制裝置制作這四個情境項目的實現(xiàn)過程之中，教師評價和小組評價的內(nèi)容都包括有安全文明的工作、儀表儀器的規(guī)范操作等標準。這在一定程度上會促使安全操作、儀表儀器等的安全使用考核不再只是一句空話，而是徹底落實到了實際的教學活動之中，從而有利于培養(yǎng)學生良好的安全意識。
4 結(jié)語
在“項目引領(lǐng)、任務驅(qū)動”的新要求下，形成性考核評價體系的建立，對學生的職業(yè)崗位工作能力進行了系統(tǒng)地訓練，有利于學生學習積極性的提高，為各個高職學校電力電子技術(shù)課程的考核評價形成指明了一個科學合理的發(fā)展方向，而且還對其他基于工作過程的項目化教學課程提供了借鑒和優(yōu)秀的經(jīng)驗。但是在考核點的分值分配以及設置等方面，還需要進一步探索與實踐。但是從目前的實踐效果來看，基于工作過程的形成性考核評價體系在高職電力電力技術(shù)課程中取得了良好的效果，相信在不久的將來，隨著實踐經(jīng)驗的積累以及教師的努力探索，終將會形成一個科學、完善、合理的形成性評價考核體系，從而促進我國教育事業(yè)地發(fā)展。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高考 高三復習 歷史教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復習階段是根據(jù)歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎(chǔ)上，對歷史知識進行全面梳理、系統(tǒng)掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰(zhàn)高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態(tài)發(fā)展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現(xiàn)動態(tài)狀態(tài)。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現(xiàn)了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現(xiàn)象。
筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉(zhuǎn)變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區(qū)歷史教師要不斷地對教學進行總結(jié)、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環(huán)境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結(jié)合，指導學生夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。
1 夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識框架體系
高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎(chǔ)知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯(lián)系起來，處理好基礎(chǔ)知識與能力、知識點與知識體系之間的關(guān)系。我在指導高三后期復習中發(fā)現(xiàn)，對于學生所反映的學習時間投入與學習產(chǎn)出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據(jù)知識點之間的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環(huán)節(jié)，并能從多個角度系統(tǒng)的、完整的把握基礎(chǔ)知識。
例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據(jù)歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經(jīng)過等方面來分析等歷史事件；從政治、經(jīng)濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現(xiàn)象；從發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發(fā)展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據(jù)教材目錄，將中國古代史、近代史、現(xiàn)代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復習階段已經(jīng)逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據(jù)不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規(guī)范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據(jù)客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現(xiàn)所學知識
縱觀多年高考，其實質(zhì)便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎(chǔ)知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創(chuàng)新、變化。“不變”是“應萬變”的基礎(chǔ)，即知識是能力的基礎(chǔ)。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結(jié)合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎(chǔ)知識，并學會運用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應考
高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發(fā)展前途具有至關(guān)重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關(guān)系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內(nèi)心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內(nèi)心的情緒通過文字記錄下來，結(jié)合書信的方式投遞在箱內(nèi)。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內(nèi)心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態(tài)，自信、從容的迎戰(zhàn)高考。
5 結(jié)語
高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調(diào)整考試心理，樹立考試信心的關(guān)鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰(zhàn)高考。
參考文獻：
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1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解
高中歷史教學中，教學內(nèi)容是以歷史教材為依據(jù)，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠?qū)τ诮滩膬?nèi)容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內(nèi)容熟練掌握，并與教材內(nèi)容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內(nèi)容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內(nèi)容都體現(xiàn)在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內(nèi)容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經(jīng)偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經(jīng)出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發(fā)，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。
2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測
教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規(guī)律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關(guān)高考試題的熱點問題予以關(guān)注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現(xiàn)在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質(zhì)量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內(nèi)容不僅涉及到中國的文化傳統(tǒng)，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發(fā)展形勢有所了解，且深入領(lǐng)會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內(nèi)容要與社會實踐相統(tǒng)一，以培養(yǎng)學生分析社會現(xiàn)象的綜合能力。
二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式
1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發(fā)揮著教學啟示的作用
雖然高中歷史教學最終要通過高考環(huán)節(jié)，但是按照課程標準，主要是培養(yǎng)學生歷史綜合素質(zhì)，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經(jīng)體現(xiàn)了出來，這就意味著歷史高考試題已經(jīng)不在拘泥于對于歷史教材內(nèi)容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結(jié)。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領(lǐng)會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關(guān)的內(nèi)容，幫助學生明確重點學習內(nèi)容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關(guān)知識從實際出發(fā)深入領(lǐng)會，并提高知識運用能力。教師根據(jù)《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結(jié)出經(jīng)驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內(nèi)在涵義，并懂得向不同領(lǐng)域延伸，以提高自身的歷史綜合素養(yǎng)和歷史知識學習能力。
2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式
傳統(tǒng)的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發(fā)揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環(huán)節(jié)，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。作為教師，要將傳統(tǒng)的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經(jīng)不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關(guān)注學生的知識創(chuàng)新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關(guān)的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關(guān)歷史知識的掌握程度定位，然后在后續(xù)的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網(wǎng)絡上搜索具有代表性的中國手工業(yè)作品———瓷器，同時還要查找相關(guān)的歷史內(nèi)容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內(nèi)容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現(xiàn)實的角度出發(fā)分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。
三、利用考點加強歷史知識教學
從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內(nèi)容，要求學生對基礎(chǔ)知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎(chǔ)知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經(jīng)不再以歷史基礎(chǔ)知識為主，而是將這些基礎(chǔ)知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調(diào)的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現(xiàn)。通過對歷年的高考試題進行分析所總結(jié)出的出題規(guī)律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發(fā)展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發(fā)生改變。學生的歷史基礎(chǔ)理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎(chǔ)教學的重視程度，建立歷史知識結(jié)構(gòu)，以著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經(jīng)濟和文化之間的關(guān)系，建立起必然的聯(lián)系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發(fā)展指導思想就是要實現(xiàn)“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發(fā)，考查學生對于生態(tài)文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關(guān)系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關(guān)知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結(jié)合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)，讓學生靈活地掌握歷史內(nèi)容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關(guān)聯(lián)，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內(nèi)的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關(guān)的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關(guān)事件建立起關(guān)聯(lián)，進而對于考點更為明晰。
四、結(jié)語
第一步：課前預習
復習階段的課前預習與新課講授的課前預習完全不同，它不是簡單的要求學生翻翻課本，了解一下學過的歷史知識，在腦中有點印象而已，而是要求學生動手動腦，在上課前完成預習學案，達到牢固掌握歷史知識的目的，預習學案內(nèi)容分兩大部分：1.填充題：依據(jù)高考大綱上要求，把重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間、歷史事件的特點、影響、作用、歷史人物的評價等分析歸類，在易忘、易錯、重點、難點處留下空白，讓學生自主學習填寫，上課后進行檢查提問。這樣既調(diào)動學生學習的積極性，又鞏固了基礎(chǔ)知識，查漏補缺，使學生積累的知識越來越多。同時，又便于本人講課時有的放矢。2.導語連接題、重點難點題、思維拓展題、史料分析題：這些題要求學生在上課前進行預習思考，不要求做詳細解答，只要求對內(nèi)容有所了解，以便在聽課時具有目的性，如哪些內(nèi)容要重點掌握，哪些只做了解，哪些需記筆記等，使學生在聽課中有輕重緩急之分，同時這些預習題的分發(fā)也為課堂上教師講課節(jié)省了時間，更主要的是為學生自主學習提供了空間，更有利于學生學習成績的提高和能力的培養(yǎng)。
第二步：構(gòu)建歷史知識體系
歷史知識體系的構(gòu)建是歷史復習課的關(guān)鍵所在，通過歷史知識體系的構(gòu)建，使學生所學的歷史知識更加系統(tǒng)化、條理化、脈絡化。但復習課歷史知識體系的構(gòu)建，并不是簡單地把歷史知識羅列重組，而是要求從不同角度、不同側(cè)面科學地、有創(chuàng)造性地進行整合。使整合出的知識體系既符合高考大綱的要求，又重點突出，難點分析到位。這就要求教師對歷史知識既能從宏觀上把握，又能從微觀上對每節(jié)課的重要知識點有詳細的了解。筆者通常根據(jù)復習內(nèi)容的多少，先從簡單的歷史知識體系構(gòu)建起，逐漸隨著復習內(nèi)容的增多，使歷史知識體系所容納的知識點不斷增加，變簡單的體系結(jié)構(gòu)為更加完備的知識體系。具體的做法是：1.構(gòu)建一課時的知識體系。如《新航路的開辟》對開辟的原因、條件、過程、時間、人物、影響進行詳細的有條理的整合，在構(gòu)建的體系中突出原因、條件，開辟的影響等重點難點內(nèi)容。使同學們一看知識體系，一目了然。既便于記憶，有利于能力的提高。2.以專題的形式構(gòu)建知識體系：如關(guān)于中國問題。把古代中國的產(chǎn)生、發(fā)展的內(nèi)容，與近代中國發(fā)展的史料，按時間、不同時期發(fā)展的原因、狀況進行梳理，建立一個有關(guān)發(fā)展過程的歷史知識體系。便于學生對中國發(fā)展史有個全面系統(tǒng)的了解。3.構(gòu)建比較式歷史知識體系：通過對歷史事件的對比，有助于學生對戰(zhàn)爭勝負，改革成敗、朝代興衰、社會進步與落后的原因進一步了解。如通過對兩次工業(yè)革命條件、進程、重大發(fā)明、影響的對比分析，使學生看到了科技對生產(chǎn)力的提高，經(jīng)濟的發(fā)展，歷史的進步所起的作用。通過對前中英兩國政治、經(jīng)濟、軍事、科技方面的對比，使學生不難得出中國失敗，英國取勝的原因。總之通過比較式歷史知識體系的構(gòu)建，有利于學生從歷史現(xiàn)象看到歷史的本質(zhì)，更有利于學生對解決比較性問答題的能力。
第三步：幫助學生突破難點、突出重點、解決疑點
在構(gòu)建的歷史知識體系中，重點、難點、疑點會不斷顯現(xiàn)出來。如何幫助學生解決這些問題，提高學習效率，勢在必行。對此本人實施以下辦法：1.突破難點。首先，對難點進行詳細分析，找到難點的根源。如是記憶上的、還是理解上的，進行全面把握，找出易于解決的方法。如旁征博引、舉一反三、深入淺出、舉易懂的例子化解難點。其次，把難點放到學生中間，讓同學們進行討論，各抒己見，把同學們的觀點進行歸納整理、分析，共同探討，突破難點。2.突出重點。對高考大綱中要求的知識點，時政熱點、焦點進行重錘敲擊，層層設疑，詳細分析、闡述、知識拓展、利用歷史材料進行考證、分析、練習或讓學生寫小論文進行分析掌握，以真正達到對重點知識理解掌握。3.解決疑點。關(guān)于疑點具體問題具體分析，對于歷史知識方面存在的疑點，進行剖析，幫助學生釋義解疑，對歷史學習的方法問題，如歷史時間的記憶、歷史事件的分析、歷史問答題的解題等進行科學指導，幫助學生找到一條適合自己學習的方法，激起他們對歷史學習的興趣。
第四步：精心選編練習題
歷史題的精心選編，對學生所學的歷史知識鞏固，分析解決歷史問題能力的提高特別重要。所以選編歷史題，應注意以下幾點：1.關(guān)聯(lián)性。選編的練習題不單有正在復習的內(nèi)容，而且還要對前段已學的內(nèi)容進行涉及，使知識相互聯(lián)系新舊銜接。2.針對性。依據(jù)歷史高考大綱要求的考點，進行多形式、多角度、多層面的選編。針對課文中的重點、難點、易考點進行反復選編習題，使學生能確實掌握。3、層次性。選編的練習題從學生的實際出發(fā)，難易適度，適合不同層次的學生都能做。
關(guān)鍵詞：歷史 ;復習;有效
教師講、學生聽，按部就班梳理教材的知識結(jié)構(gòu)，事無巨細的復習課本的傳統(tǒng)復習方法已經(jīng)不適合高考的新要求了。隨著高考改革力度的加大，要求教師在高三復習時要準確把握學生在歷史學科中的學習中存在的知識缺陷以及學習困難，增強復習的針對性，提高復習的學習效率。
一、拓寬知識范圍
現(xiàn)行高中歷史教材知識結(jié)構(gòu)存有著明顯的不足和嚴重的缺陷。在復習時要對現(xiàn)行中學歷史教材的知識范圍作出適當?shù)难由旌脱a充。對現(xiàn)行中學歷史教材知識范圍的拓 寬，這是由當前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于 現(xiàn)行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內(nèi)容的壓縮，深度不夠，層次偏低;《中國近代現(xiàn)代史》 是新近編寫的，其體例、內(nèi)容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復，許多重要知識點僅一 筆帶過，交待不詳;《世界近代現(xiàn)代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經(jīng)過時。因此，教學時 必須針對具體情況予以補充和更新。本文認為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補充以下三個方面的內(nèi) 容：
（1）重要史實、史料的補充。史實的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現(xiàn)象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些 必要的史實。如講英國資產(chǎn)階級革命的背景──資本主義的發(fā)展，為了幫助學生理解英國資本主義發(fā)展的原因 ，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運動的有關(guān)史實給學生適當介紹和補充。再如，講秦統(tǒng)一六國 時就有必要將秦的“遠交近攻”策略給學生適當介紹，這樣有利于學生更全面地認識秦統(tǒng)一六國的原因。
（2）基本歷史理論的補充。中學歷史課程標準要求中學歷史教學要“逐步培養(yǎng)學生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物 主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力。”高考歷史科《考試說明》對考生的能力要求也規(guī)定 ：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律 。”課程標準和《考試說明》是指導中學歷史教學兩個最權(quán)威的文件，它們都明確規(guī)定了對學生掌握和運 用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內(nèi)容則是中學歷史教材上所沒有的，因此教學中教師必須結(jié)合具體史實給學生介紹和補充。
（3）相關(guān)學科知識的引入和滲透。重視相關(guān)學科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學時就要重視學科的整合，將相關(guān)學科知識，特別是語文、政治、地理等學科知識引入和滲透進歷史教學之中。
二、提高學生對歷史知識的理解和認識的深度
對歷史知識的復習，不能僅僅停留在對知識的膚淺理解上，要深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識理解和認識的深度。一般可從以下四個方面入手：
（1）從分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的原因、背景或目的入手。如分析秦統(tǒng)一六國的原因時就要挖深到“戰(zhàn)國時期結(jié)束諸侯割據(jù)的局面，完成封建國家的統(tǒng)一，已成為歷史發(fā)展的必然趨勢。”這種趨勢具體表現(xiàn)為：①從經(jīng)濟條件講，由于生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟發(fā)展，各地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系已有一定程度的加強，為統(tǒng)一局面的形成提供了必要的經(jīng)濟基礎(chǔ)。②從民族關(guān)系講，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國長期 的民族融合，華夏族已發(fā)展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進各族人民的逐漸融 合。③各國人民要求統(tǒng)一。
（2）從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。中學歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或?qū)ζ溥M行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充， 幫助學生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關(guān)于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調(diào)了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產(chǎn)的標志”，而對其所產(chǎn)生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的 、片面的，教學時教師可適當補充。
（3）從對歷史事件的分析比較入手。如通過比較19世紀60年代封建國家掀起的向資本主義學習的三大改革運動（中國的、俄國1861年 改革和日本明治維新）的異同而對其結(jié)果不同就會有更深刻的理解和認識。日本明治維新是在經(jīng)過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力的基礎(chǔ)上實行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學習的改革，結(jié)果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強國之道;俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農(nóng)奴制，但改革很不徹底，保存下來的農(nóng)奴制的殘 余勢力嚴重地阻礙了俄國資本主義的發(fā)展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家;中國則 是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進和學習西方先進的科學和軍事技術(shù)，因此沒有能使中國走上富強，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現(xiàn)以上三種不同結(jié)局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態(tài)度所決定的。
（4）單元小結(jié)，歸納歷史發(fā)展的階段性特征，幫助學生深化對歷史知識的理解和掌握。如講完三國兩晉南北朝時期的內(nèi)容后，教師可引導學生總結(jié)這一階段歷史發(fā)展的基本特征：①政治上，是封建國家的分裂時期，戰(zhàn)亂頻繁，但分裂當中孕育著統(tǒng)一的因素，為后來隋的統(tǒng)一準備了條件。②經(jīng)濟上，江南得到進一步發(fā)展，南方經(jīng)濟開始趕上北方，我國經(jīng)濟重心開始南移。③民族關(guān)系上，是我國歷史上重要的民族大融合時期，但民族矛盾、民族斗爭也很尖銳、復雜。
三、提高學生的理論水平
在復習過程中要引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史，要把對歷史現(xiàn)象、歷史事件的認識和理解上升到理論的高度。
一、問題與困惑
1.備考復習的方式。第一輪復習時，是按模塊進行的，但在復習中老師感覺費力，學生掌握得不理想，不利于高三學生對歷史知識的全面系統(tǒng)掌握，對學生歷史成績的迅速提高產(chǎn)生了很大影響。因此必須進行調(diào)整，打破模塊結(jié)構(gòu)，按專題方式進行整合。例如，將必修1的秦朝中央集權(quán)制度的建立與選修1的商鞅變法整合為一個板塊；必修1古代希臘的民主政治與選修1梭倫改革整合為一個板塊。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事功參半。
2.提高教師素質(zhì)和教學水平是一個必須正視和急需解決的問題。第一，大多數(shù)教師對新課程理念的認識還很模糊，還不深入甚至不正確。單憑幾次短期的培訓難以徹底轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念和習慣。第二，新課程對老師的知識儲備和文化底蘊有了更高的要求。第三，如何科學地引導學生自己設計實驗方案，如何引導學生自主探究，這本身就是一個涉及師生雙方面素質(zhì)的難題，要求老師有很高的教學藝術(shù)。引導得不好，不僅技能難以鍛煉，過程與方法難以正確形成，甚至連基本的知識也難以掌握。
3.考試與新課標理念如何緊密結(jié)合。新課程關(guān)注的是學生的個性、學習興趣和學習過程中的合作等，學生活躍，積極主動，但不能靜下心扎實訓練，訓練成效不高，所以，新課程應與“應試教育”的長處有效結(jié)合。如何把考試與新課標理念緊密結(jié)合，體現(xiàn)考試目標的多元性，是教師需要研究的重要課題。
4.如何把握一維目標向三維目標的轉(zhuǎn)化。由以往重一維目標向三維目標轉(zhuǎn)化，讓教師感到難以把握，不知應怎么把握，把握到什么程度心里沒底，不知如何做到關(guān)注全體又關(guān)注差異，如何讓70多人都有效地參與到課堂活動中來，如何在這樣的大班中充分相信學生，大膽放手讓課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度，至今仍困擾著教師。
5.以專題方式學習。時間和空間的跨度大，而學生的歷史基礎(chǔ)普遍較差，這給高中歷史教學帶來了困難。
6.發(fā)揮學生的主體作用。學生要掌握大量的史料，必須收集整理有關(guān)資料，負擔比較重，時間很有限。
7.把握高考試題與課標內(nèi)容的差距。老師在銜接上很難把握“度”。
二、措施與對策
新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對課程改革、教材改革，明確新的教學思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺，以利于備考？其實，復習教學的策略多種多樣，最主要的是看它的效率和質(zhì)量如何。我認為主要可從以下幾個方面加以突破。
1.指導思想。以學生實際為出發(fā)點，以促進學生發(fā)展為落腳點，以增強復習教學工作的科學性和實效性為著眼點，認真搞好高三歷史學科的復習教學工作。
2.復習方式和要求。高三歷史復習可實行三輪復習：一輪按章節(jié)（基礎(chǔ)知識系統(tǒng)復習），二輪歸專題（專題知識復習），三輪搞強化訓練（強化練習訓練）。實踐證明這是一套行之有效的復習方法。第一輪復習按章節(jié)并單元的形式進行。重點是加強基礎(chǔ)知識的復習和基本技能的訓練。學歷史，要“死”去“活”來。復習要細致、全面、深淺適度。備課既避免炒冷飯，又有新意；既抓實抓牢基礎(chǔ)知識，又伸縮有度、講練結(jié)合。復習進度基本按章節(jié)安排課時。第二輪是專題復習。專題復習是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復習，重組教材中的歷史知識，把中外歷史知識條塊化、專題化。專題復習要特別注意揭示專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析各專題之間歷史事件的相互影響，相互制約關(guān)系，形成縱橫相連、脈絡清晰的立體之樹。
3.科學備考。
一是扎扎實實做好歷史教材基礎(chǔ)知識的復習，真正做到熟練地掌握基礎(chǔ)知識。這一方面是形成能力的基礎(chǔ)，另一方面本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。這里我所說的基礎(chǔ)知識并不是簡單的背誦，而是經(jīng)過了充分的系統(tǒng)化和整合的知識，因為只有這樣才能成功地遷移知識。①依據(jù)《考試大綱》、《教學大綱》、教材等確定基礎(chǔ)知識點，根據(jù)教材章節(jié)順序梳理、掌握。②堅持單元總結(jié)和過關(guān)訓練的復習方法，使已掌握的知識得到及時強化，模糊的知識得以明確，遺漏的知識得到補償。③實行單元內(nèi)的小專題式復習方法，提高應對高考的針對性。④實行模塊化專題復習。根據(jù)考情（近幾年高考試題）、《考試大綱》、《教學大綱》、學情、時事等方面的情況，確定若干個主干知識專題，據(jù)此歸納系統(tǒng)相關(guān)知識，再輔以專題練習，這樣掌握的知識更有利于高考發(fā)揮。⑤突出重點，以點帶面。要著重掌握好中外歷史上的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，以及歷史線索、歷史階段特征，等等。⑥在掌握知識時，要加強理解記憶，多進行嘗試回憶，最大限度地提高復習效益。⑦重講、練、改評的有機結(jié)合。但講是不夠的，講還要少講，要精講，講清重點、難點、疑點、易混點就行了。要以引導學生學會“會學”為主旨，真正體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”。
二是建立、挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，加強系統(tǒng)、歸納和綜合。要建立起運用知識的思維運行機制，進行知識的整合，概括歷史發(fā)展的重要線索，認識重要歷史階段的本質(zhì)性的特征，建立知識點之間的深系，使知識之間的聯(lián)系渠道暢通，為知識的遷移和活用奠定基礎(chǔ)。建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，首先要從整體上把握學科的組成體系，了解學科知識的層次、脈絡，知道各局部知識的地位和作用。其次，要掌握各重點內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，即組成要素和相互聯(lián)系。根據(jù)復習階段，可分別建立章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系、單元知識結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識結(jié)構(gòu)體系、熱點問題知識結(jié)構(gòu)體系等。有了知識間的聯(lián)系線索，就會打破教材中的章節(jié)界限，使知識的綜合成為可能。
三是加強熱點、焦點問題與歷史知識的聯(lián)系。實際上就是要求學生運用歷史知識分析問題和解決問題。這是由近幾年文綜考試命題的特點決定的，特別是2013年的高考文綜歷史試題更凸顯了這一點。
