時間：2023-09-12 17:01:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇三年級語文課堂筆記，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、工作目標
1.加強理論學習，帶領全體備課組成員積極學習新課改理念、新課標以及學校研發的尚美課堂五步教學法等，以理論武裝自身，便理論為實踐，全面提升三年級語文組的整體語文素養。
2.積極開展豐富的語文相關活動,提高學生語文學習的積極性，從而促進學生語文能力的提升。
3.抓好集體備課，尤其是單元集備，提高教師的備課質量，增強教師閱讀的觀念，并且統一作業布置、批改方式。
4.開展老帶新活動，促進新晉教師的快速成長，積極為新教師的學習、培訓創造有利條件，提升整體語文組教師能力。
5.精心打造自主有效課堂。通過寫教學隨筆、個案積累,在實踐中不斷積累經驗,創出佳績。
二、主要工作
1.配合教研組長，做好本學科組的備課和教學活動。認真抓好理論學習,更新教師的教育教學的理念。明確形勢發展要求,學習新課程,在思想上樹立新課程意識,更好地為課堂教學服務,為學生服務。
2.嚴格執行和落實教學常規,強化教學管理。教學常規包括備課、上課、作業的批改與輔導、學生評價、教學研究以及教師讀書筆記和教學隨筆的撰寫等方面。本學期要抓好教學常規的執行與落實，確保每一次的集備與聽評課有效開展并達到預期效果。每個月都要有針對性地進行教學常規的檢查。
3.以提高課堂教學質量為中心,以優化教育教學為目標,以轉變教學方式為重點,提高教學質量管理,把學校的教學要求落到實處。
4.抓緊抓好集體備課工作,備教師要根據年級的教材特點和學生的接受能力,安排好教學計劃,落實提高教學質量的措施,把培養學生的學習能力放在首位。
5.組織好學科單元測試，負責試題的編選和質量分析。對本學科成績全面負責，努力提高本年級學生的成績，注意學生能力和治理的培養，協助教研組長安排好學科競賽輔導工作。
四、活動安排
九月
1.各教師制定教學計劃、教學進度表。
2.研讀小學語文教學常規、集體備課、聽評課活動安排。
3.組織參加語文新教材培訓。
十月
1.作業批改檢查。
2.教學常規檢查。
3.開展互學互研、互幫互助活動。
十一月
1.期中考試及質量分析。
2.教學常規檢查。
十二月
1.教學進度、備課、作業檢查。
2.組內觀摩課、評課。
一月
1.常規檢查、總結。
關鍵詞：自主學習 合作探究 質疑解疑 口語表達
隨著語文課堂教學改革的不斷深入，廣大教師對正確把握語文學科教學特點，建設開放而有活力語文課堂，全面提高學生的語文素養進行了深入探索，取得顯著效果，有效地改變了語文教學的面貌。就拿我們學校的語文課堂教學改革來說吧，自從采用了我校語文教研組自創的“115教學模式”（即：學生自學――教師導學――讀想、討論、展示、鞏固、總結）以后，學生的主體地位得以體現，“以讀代講”的理念得以落實，學生的自主學習、合作探究、質疑解疑、口語表達等方面能力都得到了相應的提升。
一、課改使學生自主學習的能力得到提升
首先，指導學生做好課前預習，掌握自學步驟。對于課文的自學我采用“四步閱讀法”：第一步，初讀課文，整體感知。（1）找出要求學會的字用“”標出；找出要求會認的字用“”標出，并在課后生字條上注音、組詞。（2）找出文中帶生字的詞語用“（ ）”括出。第二步，再讀課文，復述大意。第三步，品讀深入，重點領悟。用“ ”在文中畫出描寫生動的句子。第四步，設問答疑，拓展延伸。讀不懂的地方在旁邊批注設疑。其次，指導學生寫好自學筆記。自學筆記的設置要有梯度，隨著年級的升高難度要逐步增加。二三年級的學生我只要求完成三題，即：（1）自學生字：抄寫文中“會寫”的生字。（2）積累好詞：抄寫文中帶生字的生詞和自己喜歡的詞。（3）摘抄好句：摘抄文中寫得生動、優美的句子。（四）解決問題：解決2～3個自己明白的問題。（五）提出問題：提出1～2個自己弄不懂的問題。
經過三年多的循序漸進的訓練，我們班學生已經養成了課前預習，寫自學筆記的習慣，我驚喜的發現，語文課堂教學改革使學生自主學習的能力得到了提升。對于能自主學習的學生來說，學習不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的心理體驗。
二、課改使學生合作探究的能力得到提升
新課改的核心內容就是提倡自主、合作與探究的學習方式，逐步改變以教師為中心，以書本為中心的局面，培養學生自主、合作和探究學習的能力。那么，如何在教學中培養學生合作探究的能力，一直是所有語文老師比較關注也比較棘手的話題，
在我的語文教學中，我都會給學生提供互相交流，相互切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，讓學生更多的體驗相互幫助，共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的群體中，自主探索，獲得知識。教學中，我注重授之以“漁”，教給學生合作探究的方法：（1）讀思結合。語文教學中最常用的方法之一是聯系上下文理解課文，教師要指導學生仔細閱讀課文，盡可能在讀文的基礎上，聯系上下文、勾畫圈點重點詞句進行思考，從中得到答案。（2）思議結合。經過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與其他同學答案一致，也可能不一致，這時就可以指導學生自覺與同學交流探討，達成共識。（3）合作討論。對于富有挑戰性、具有難度的問題，學生自主難以解決，就讓學生小組探討。
三、課改使學生質疑解疑的能力得到提升
1.自學中質疑。教學課文之前，我首先讓學生自學課文，寫自學筆記，讓學生養成“不提問題不讀書”“讀書必發問”的良好讀書習慣，并把自己在自學課文的過程中不懂的問題記下來。例如，在自學《走遍天下書為侶》這篇課文時，有的學生在自學筆記里提出：作者為什么會選擇一本書作為環游世界的伴侶？有的提出：是不是好書只要“一遍又一遍地讀”就行了呢？……這些問題都是學生在自學課文時與文本對話的產物，這說明學生已經逐步學會思考問題。
2.扣題質疑。課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？如在教學《一個中國孩子的呼聲》時，我由題設疑：同學們讀了課題以后，想知道什么？學生質疑：這個中國孩子是誰？他發出了怎樣的呼聲？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。
3.圍繞文中重復出現的句子質疑。寫文章時，作者為了突出強調自己的某種寫作目的，往往采用重復的手法。重復出現的某些詞句，教學中要引導學生對此引起重視，進行質疑。例如，《牧場之國》作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。那么作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”呢？用意何在？這里可以引導學生質疑、議疑、辯疑、解疑，從而讓學生明白：因為作者對荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，他心中的千言萬語在課文中只匯成一句話“這就是真正的荷蘭”。
四、課改使學生口語表達的能力得到提升
語文課堂教學改革讓不同層次的學生有了參與討論的機會、有了發表自己意愿的機會。同學們在討論交流中，仁者見仁、智者見智，學生或傾聽、或表達、或辯論，進入了一個真正的交流氛圍。經過觀察，我發現我們班原來一個不善言談的小男孩，他在小組討論時由原來只能說一句話到能說兩句話，現在能說一段話，能比較清楚的表達自己的意思。可見，課堂教學改革讓我們的語文課堂變成了一個學生與學生交流的場合。
總之，語文課堂教學改革，是一個推陳出新的過程，它和所有的新生事物一樣，不是一朝一夕就能完成的。我堅信，只要我們廣大語文教師在教學實踐中創新改革，勇于探索，持之以恒，課改的春風一定能讓自主、合作、探究學習成為課堂上一道靚麗的風景線，課改之花一定能在每一堂語文課中綻放出生命的活力。
參考文獻：
本學期我校小學語文教研組本著以教師為主體，以問題為動力，以新的課改理念為導向，繼續以深化課堂和教學改革為主題，以全面提高教學質量為目標，以各年級備課組為依托，充分發揮教研組研究、指導、服務的職能，促進我校語文科常規教學工作扎實有效地進行，努力提高語文課堂教學效率，開創我校語文課教育教學新局面。
二、具體工作和要求
1、繼續認真學習《語文課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解語文課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續注意轉變課程觀、教學觀、人才觀、目標觀等，努力做到從“文本”走向“體驗”；從“傳道、授業、解惑”走向“教學相長”；從培養“筆桿子”走向育人“打底子”；從“封閉”走向“開放”；從單一目標走向三維整合的目標。將教改基本理念轉化為語文教學過程的具體行為，整合優化教學過程。
2、抓好教學常規，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規是提高教學質量的保證，也是全面落實素質教育的保證。抓常規要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點，抓學生的能力培養和抓良好的性格形成為重點。
3、堅持開展每周一研活動。積極開展“隨堂聽課”、“一人一課”、“每周一課”活動，注意第一手資料的搜集、整理、注重成功案例的積累。在實實在在的課堂教學研討中提高教學質量。
4、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，組織教師配合學校創建學習型校園，每學期讀一本教育專著，完成5000字左右的讀書筆記。并鼓勵教師們勤于筆耕，能經常寫教學反思，從中提高自身教學理論修養和文化修養。
5、組織各種語文學生學科競賽活動，讓生活充滿語文。
三、本學期主要工作安排
九月：
1、配合學校做好期初語文教學工作的檢查。
2、各語文教師制定學科計劃。
3、各年級上交教學研究課內容。
4、六年級聽課評課活動
十月：
1、檢查學生作業。
2、五、四年級聽課評課。
3、學科競賽活動（三年級：成語樂園，五年級：別字糾錯，）
十一月：
1、期中檢查及反饋。
2、備課檢查。
3、學科競賽活動（二年級：看圖說話，四年級：看圖作文）
4、四年級聽課評課活動
十二月：
1、三、二年級聽課評課活動。
2、檢查備課。
3、學科競賽活動（一年級：講故事，六年級：朗讀比賽）
一月：
1、一年級聽課評課活動。
語文的聽、說、讀、寫要求，是語文教育教學中的重要目標。這四個方面不可偏廢和倚重某一方面。只關注讀或者寫都是不全面不完整的。但是，在我們的教育教學中，由于受到長期的應試教育的影響，常常是對語文中的讀寫比較重視，以為教育教學就是為了讀和寫，學生會讀會寫就達到了教育教學的目的。其實不然，語文中的讀寫是有前提的，那就是聽、說環節，學生只有在聽說環節中聽說質量高，才會促進讀寫。從這一點來說，聽說在語文教學中是否處理，關系到后面一系列教育教學環節更好地展開。再者，在初中語文教育教學中，積極地進行聽說訓練有助于提高學生的語言表達能力，促進學生思維能力。
二、聽說訓練在初中語文教學中的目標
聽說訓練在初中語文教學中的目標，主要在于聽話和說話這兩個層面的目標。
（一）聽說訓練中的聽話能力的目標
依據《初中語文課程標準》設定聽話的目標，有以下三個階梯層次。初中一年級階段，聽話訓練主要目標在于培養學生在聽別人說話的時候，能夠禮貌和專注；通過聽話訓練能夠抓住課堂教學的主要內容；通過聽話訓練能夠積極地記筆記。初中二年級階段，聽話訓練主要目標在于能夠集中注意力，在聽的同時能夠記筆記。能夠對新聞廣播聽出主要內容。初中三年級階段，聽話訓練主要目標在于更長久地聽話，能夠對說話者的話有選擇性地聽，能夠對說話者說出的話做出對錯的有效判斷。
（二）聽說訓練中的說話能力目標
跟聽話能力的目標一樣，說話能力的訓練目標也有階梯性。按年級也分成以下三個層次。初中一年級階段，說話訓練主要目標在于激發學生說話的欲望，積極地培養初中學生說話的興趣，能夠讓他們在課堂上使用普通話進行表達，語音準確，語句上能夠通順。初中二年級階段，說話訓練主要目標在于讓學生能夠準確無誤地進行復述，能夠清晰地表達自己的所見所聞。初中三年級階段，說話訓練主要目標在于能夠做到有詳略地講述故事，在講述自己所見所聞的時候，能夠有一定的思想。學生在一定的語境中，能夠表達自己的意見，并且意見有說服力。
三、在初中語文教學中聽說訓練的不足和成因
（一）在初中語文教學中聽說訓練上的不足
在初中語文教育教學中，由于長期受到應試教育的影響，聽說訓練一直是淡化的部分，一直以為只要努力將學生的讀寫能力提高就達到了教育教學的目的。其實不然，沒有良好的聽話和說話的能力，學生的讀寫必然會受到影響。而就目前來說，初中學生的聽說主要存在以下一些不足：一是初中學生的普通話不夠過硬，對一些卷舌音和平舌音區分得不夠準確；二是表達上吞吞吐吐，不夠通暢，缺乏良好的說話習慣；三是在聽話中不能把握住話語的重點；四是初中學生的聽說能力欠缺，不夠扎實。
（二）造成初中語文教學聽說訓練上的不足的因素
造成初中語文教學聽說訓練上的不足的因素，具體來說主要表現在以下幾點：一是，傳統應試教育是導致聽說訓練缺失的主要因素。因為要考試，學生的筆試是唯一檢驗形式。為了考試，教師必然要對學生的讀寫，尤其是書寫給予重視。而對于聽說則淡化處理，甚至沒有列入日常的教學。導致聽說訓練處于一種放任自流狀態。二是，在我們的語文教學中，聽說訓練還處于滯后狀態。因為專業的聽說教材嚴重缺乏，不能滿足語文課堂教學的需要。
四、在初中語文教學中進行聽說訓練的思路
（一）進行有效地分段訓練
學生的聽說能力的發展，常常受到三方面的影響，一是家庭，二是學校。另一方面就是學生自己。可以根據學生在各個學習階段的學習，將學生的聽說能力培養分幾個層次。總的三個層次就是“敢說”“能說”和“會說”，具體到年級段就是：初中一年級階段，在課堂教學的時候，積極地觀察哪些學生不敢說話，不善于說話，或者是在說話的時候，沒有話可以說。作為教師應該積極地鼓勵這些學生，讓他們敢于說話，敢于表達他們的意見和看法。我們可以在課堂教學前，進行三分鐘的聽說訓練，組織初中學生講述他們的親身體驗的事情，積極地培養他們大膽說話的習慣，用習慣引領學生敢于說話。初中二年級階段，由于通過“敢于說”的訓練，學生有了說話的習慣，有了表達的欲望，就有“能說”的基礎。在這一階段，積極地培養學生能夠在敢說的基礎上說出道理。作為教師應該調整教學目標，對學生在講述中有一定的要求，即表達有重點，說話的語言流暢。初中三年級階段，在課堂教學中，積極地培養學生會說。同樣一個話題，之所以有的學生表達得比較抓人心，是因為有一定的表達技巧。在教育教學中，應該教會學生表達的技巧，不僅讓學生敢說、能說，還要會說，每一句表達都有說服力。
（二）課內外結合積極進行聽說訓練
知識來源于生活，生活跟書本知識是有必然的聯系的，這種聯系是割不斷的。在進行初中語文聽說訓練的時候，有必要讓課堂和課外有機地聯系起來，進行有效地聽說訓練。比如在教學《濟南的冬天》一文的時候，可以組織學生先有感情地說出《濟南的冬天》描繪的美麗風景，隨后組織學生結合自己的經驗，說說當地的冬天景象，并布置觀察作文———《家鄉的冬天》。
（三）加強聽說和讀寫的結合，促進聽說訓練
在初中語文教育教學中，要積極地進行聽說的訓練，有必要積極結合讀寫環節發揮促進作用。畢竟，在語文教學中，學生的聽說讀寫是彼此相關的環節。聽說環節是讀寫環節的基礎，而讀寫環節又影響著聽說環節的提高。在對初中學生進行聽說訓練的時候，有必要積極地結合學生的讀寫，有力地促進聽說訓練。比如在教學朱自清的《春》的時候，可以用寫家鄉的春，訓練學生“說”，先說說家鄉的春的特點以及意義，從而促進學生說的能力。
五、結語
1、通過讀書，逐漸形成學生獨立閱讀的能力。
2、通過讀書，提高學生泛讀水平。
3、通過讀書，得到心靈的慰籍，尋找生活的榜樣，凈化學生的心靈。
4、通過讀書，學到學會學習、學會生存、學會健體、學會做事的方法。
二、讀書活動的目的
構建"學習型"學校，促學校發展是我校五年發展總目標，"一切為了學生的發展是學校辦學理念之一，為學生健康發展，為拓寬學生知識面，提高學生思想道德素質和科學文化素質，營造勤奮讀書，努力學習，奮發向上的校園文化環境。學校決定開展學生讀書活動。
三、讀書工程領導小組：
組長：*
副組長：*
組員：*
四、讀書工程范圍
*第二實驗小學全體學生。
五、讀書活動措施
1、內容落實：一類是教師統一指導的讀物；這類讀物可結合課文內容選讀，可是課外讀本，可訂購符合學生的水平的刊物，也可向圖書室統一借閱圖書。一類是學生自由選擇的讀物，這種選擇應是在教師指點下，教師主要教學生選擇讀物的方法。
2、數量落實：一年級，每學年4萬字；二年級6萬字；三年級15萬字；四年級25萬字；五年級40萬字；六年級60萬字。合計：150萬字。
3、時間落實。統一指導的時間要落實。每周抽出一節課的時間指導學生閱讀。學生每周一至五晚讀書不少于30分，周六、日、節假日每天讀書不少于1小時。
4、改革落實：改革內容有兩個：一是課堂教學的改革，特別是語文課堂教學的改革；力求短時、高效，每篇閱讀課文用兩課時完成。一是學生作業內容的改革，去掉繁瑣重復練習，以課堂教學內容為載體，拓展閱讀范圍，講應用，求提高。
5、活動落實
每學期各班、各年級開展學生喜愛的讀書活動。如：佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、速度賽、優秀詩文朗誦賽，讀書知識賽、辯論賽、好的讀書筆記展評等。
6、指導落實
教師要引導興趣，提示方法。
把"用"、"學"、"積"作為讀書的"航向"
"用"即應用。就是把課內所得之法，引導學生及時應用于學生讀書之中，以求"得法于課內，得益乃至成長于課外。
"學"即學習。就是從廣泛的課外讀物中學習知識，增長見聞，以求"課外促課內"，相互引發，相得益彰。
"積"即積淀。語言精妙，。源之積累。
把"趣"、"廣"、"適"作為讀書的"航標"
"趣"即有趣。"趣"是孩子們對讀書最先的選擇。
"廣"即廣泛。魯迅先生曾說："只看一個人的著作，結果是不大好的，你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘如叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。"
"適"即適合。選擇讀物，必須適合學生的年齡特點和認識水平。
把"讀"、"思"、"記"作為讀書的"船槳"
"讀"即閱讀，其方法有二：一是精讀，一是略讀。課外閱讀以略讀為主。
"思"即深思。可用問題式讀書法，也可用評議式讀書法。
"記"即摘記。就是對閱讀中遇到優美的詞句、學到的新知識、發現的新問題以及讀書的心得一一摘記下來，以便今后查閱。
7、檢查落實
（1）學校、年級組長、教師對學生讀書情況要每周檢查，各年級每學期舉行2次讀書活動，學校每月利用廣播進行讀書筆記演講，每學期進行一次讀書筆記展評，一次讀書能力檢測，每月評選一次讀書之星。
8、借閱落實
學校圖書室將定期分別向各班開放，閱讀課可在圖書室上。
讀書使人活得更有尊嚴，教師們！讓我們為學生們導航，和學生一起在浩瀚的書海中遨游。
附：讀書之星評選條件
1、堅持每天讀書，時間平均在40分鐘以上。
2、讀書數量，讀書速度達到語文課標要求。
我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣小學度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法。
(一)具體目標，從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
(二)調查方法:抽樣調查
調查對象：三年級語文教師
三、調查結果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。
在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現今小學四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在三年級里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
四、實習體會
一、進行課堂讀寫結合研究的價值和意義
1、研究的重要性。
小學語文大綱提出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。 這告訴我們，閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。
2、研究的必要性。
新課程改革以來，在語文教學中“精簡設計、優化教學、提高效率”的認識越來越為廣大教師所接受。抓住40分鐘的課堂教學，向課堂要質量，優化課堂教學設計成為大家所迫切需要解決的當務之急。但在目前許多語文課堂教學中，教學目標隨意，課堂形式花俏，完全忽略了聽說讀寫的基本訓練，使語文教學失去了最重要的語文味。
3、研究的可行性。
現今蘇教版小學語文教材，選文文質兼美，內涵豐富，既是指導學生閱讀學習的好文本，更是拓展學生寫作練習的好載體。只要教師能夠巧妙地挖掘教材中的訓練點，就可以使學生有材料可寫，有語言可用，有方法可依。課堂寫作練習也會水到渠成，而不會成為學生的負擔和痛苦。
基于以上的認識，我們確定每一章節的閱讀教學課，必須充分利用教材資源，挖掘教材中的讀寫結合點，加強對學生的讀寫訓練，所有的讀寫訓練內容不能游離文本之外。
二、課堂讀寫結合研究的關鍵及確定關鍵點的基本方法
1、內容的補充。
教材中有的句子后面留有空白，有的說得簡潔扼要，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。
2、情節的延伸。
有的教材內容故事性強，可發揮學生的想象力，根據故事情形，續寫發展。
3、寫法的遷移。
許多教材有明顯的協作順序和結構，是學生學習寫作很好的藍本，可以指導學生按照一定順序，或總分的結構學會有條理地表達或描寫。
4、角色的置換。
就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、人稱、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體。
5、主題的提升。就是寫讀后感和心得筆記。有些教材富有思想性和感人的場面，可指導學生提煉故事內容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。 轉貼于
三、有效課堂讀寫訓練的基本策略
從方法上看，要體現如下三個過程：
1、在讀中悟寫。
閱讀教學過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字內容思想感情”的過程。第二階段是進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側重于學習作者的表達方法。在教學中，要認真落實文章的中心、結構、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。即“思想感情內容語言文字“的過程。
2、以寫促讀。
讀寫結合，不限于讀什么，就寫什么。有時可以先寫后讀，有時也可以結合作文，讓學生更好地促進閱讀，加深對文本內容的理解。
3、讀寫結合。
在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。
四、課堂讀寫結合研究的成果體現
1、課堂語文味更濃了。
通過該主題研究，在課堂上能以學生的讀寫訓練為主，抓住了語文教學最本質、最核心的東西，那就是聽說讀寫基本素養的培養，使語文教學更具基礎性、工具性。避免了一些華而不實，看似熱鬧，但學生一無所得的現象，使課堂回歸了語文的本我，在讀讀寫寫的過程中充滿了語文的味道。三年級語文教研組在匯報中這樣寫道：“這幾年語文課堂教學改革搞得轟轟烈烈，從原先花俏的形式教學中逐漸走向扎實、本真、有效的教學。大家親眼目睹了語文教學的變遷，這次課堂讀寫訓練的研究，無疑是有效語文教學的一個很好的切入點，是一個很有意義的抓手，它使我們的語文課真正姓‘語’了！一時間，老師們都激動了！”
多動口
在教學中應該還課堂給學生，讓學生成為學習活動的主人，教師則是課堂的引導者，把握整體方向。對于在課堂學習的過程中學生提出的問題，教師可以示范，也可以點撥，更可以將發言權交給其他學生，讓學生充分發言，在教學中，應做到有指導性地讓學生精讀課文，當然還要留給學生充足的讀書時間，讓學生自己親近課文，與文本對話，和作者對話，和課文中人物對話。讓學生在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。在反復朗讀的過程中，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜努憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自己進行閱讀。如在引導朗讀三年級下冊《翠鳥》一課時，先讓學生在小組內自由選擇讀自己喜歡的段落，有的學生不謀而合讀到了課文的第一自然段描寫翠鳥的艷麗外形。文中優美的語言，形象的描述，使得學生讀起來津津有味，從一開始就極大地激發了學生學習課文的興趣。
支持學生多交流。“我的地盤，我做主。”這是一首歌當中的歌詞。體現在課堂中，正是要學生充分的自主。的確，課堂不是專門為某一個人而設，它是要教師和學生在友好和睦的氛圍中實現師生互動、生生互動的過程。
作為學生學習的引導者、參與者和合作者，教師應該放棄以往高高在上的地位，與學生平等地對話，鼓勵學生大膽質疑，積極進行組內交流，班級匯報交流。對于小問題進行自主探究，大問題則合作解決。學生在交流中逐漸提升自己，不僅完成當堂的學習任務，長遠來看也是提高學生口語表達的鍛煉積累過程。學習《和時間賽跑》一課的生字詞時，在學生充分進行了課前預習的前提下，先讓學生組內綜合。班級匯報展示環節，其中一組的學組織得井然有序，每個學生都有匯報任務，他們結合自己做的字詞卡教認生字，甚至提出了文中相關的近義詞、反義詞、同音不同字、多音字等等。接著再由其他學生互動提問，許多小問題在互動中迎刃而解。就是這樣的生生自由對話使得每位學生的學習興趣大增，而作為教師的我就成了課中的計分員，悠然自得。
多動腦
提倡學生自主探索學習。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。以往“填鴨式”的課堂總是以教師灌輸為主，學生失去了獨立思考的源動力，久而久之學習就變成了被動接受，這樣的方式極不利于學生學習積極性的培養。我們提倡讓學生快樂學習，這就勢必要求教師要積極引導、啟發想象、鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題教學。激勵學生自主探索的學習，如《灰雀》一課，學生充分朗讀后提問：灰雀到底去哪里了？男孩為什么要捉走這只灰雀？列寧喜歡灰雀，他想些什么？列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？這篇課文告訴我們什么？針對學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這樣學生在質疑中感受到了自己擁有學習的自，在解疑過程中也體會到了成就感。教師的教就顯得十分有效；學生的學也變得積極主動。
鼓勵小組內有序、有效合作學習。學生是學習和發展的個體，但他們卻置身在一個群體之中。由于小學生具有好勝心強、喜歡模仿等心理特征，因而群體的力量、榜樣的作用對其學習興趣的激發、學習方法的掌握和良好的學習習慣的養成，起著至關重要的作用。這就要求小學語文教師必須面向全體學生，開展合作學習。怎樣使合作學習變得有序、有效？
安排小組成員要有層次。正因為學生的學習積累、學習習慣參差不齊，所以小組成員結構要有差異互補性。在學習的過程中，小組內成員互相影響，互補互通。某方面優秀的學生帶動了這方面有缺失的學生，揚長避短，既增強了學生的團隊合作意識，也為他們以后盡快融入社會作出了鋪墊。
小組成員要有明確分工。在組合小組時，先對每個學習小組進行了命名。然后，依據學生的個性特點和學習特點，分別由小組成員討論推選出本組的學（負責組織學習）、中心發言人（負責總結匯報小組交流成果）和記錄員（負責記錄小組討論內容與結論）。其中的中心發言人的人數可以為多位學生。
要注意合作目標和方式。教師的一切教學行為的出發點和歸宿點都是為了學生個性的全面發展。小組合作學了讓學生掌握語文知識和技能，培養合作意識和能力，還要培養學生探究能力、情感態度和價值觀。有時候，小組交流匯報展示變成了個別學生的“拿手好戲”，大部分學生則選擇了沉默，這恰恰與合作目標相違背。要在各個小組建立平等、民主、互助的學習關系，培養每個成員的小組責任感和榮譽感。
多動手
作為語文教師，我覺得記錄課堂筆記是學生課堂學習的重要環節之一。強調學生在課堂學習中多動手，主要就是提倡學生邊學邊記。
