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關鍵詞：教育心理學；教育教學；心理健康；教學質量
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）04-0106-02
教師是人類文明與文化知識的主要傳播者，其在人類文明的繼承與發展過程中起著承上啟下的橋梁作用。新時代的學生所具有的心理共同特征即，生活于改革開放的新世紀，思維非常活躍，思想具有超前性，創新意識較強，敢于對不解的問題進行質疑，容易對生活現狀產生不滿，自我觀念比較強等。所以，有關學生的教育教學工作必須順應新形式與新要求，掌握扎實的教育心理學知識，對學生的心理狀況進行分析與掌握，以適應學生的心理需要，幫助學生克服消極、負面的心理狀況，掃除各種心理障礙，科學有效的將教育心理學應用于教育教學工作之中，從而實現學生思想教育工作質量與成效的真正提升。
一、教育心理學概論
教育心理學作為教育學和心理學延伸出來的一門學科，旨在研究在教育教學過程中教師和學生的心理活動狀態及其發展變化，并以此為基礎揭示學生在教育教學活動中對于知識、技能的接受程度與發展規律。教學心理學主要研究的是在教育的前提下，教師與學生的學習狀態、教學狀態以及教育干預的最終結果，它的主旨在于將心理學的有關理論盡可能應用于教育中，從而促進受教育者的身心健康發展，順利實現教學效果，提高教育質量。教育心理學能夠幫助教師了解在教育過程中學生的心理活動與發展規律，正確指導學生應該以什么樣的方式進行學習才能獲得真正意義上的發展，它對于合理設計教學課程、提高教學手段、激發學生學習的主動性和積極性等都有著非常重要的作用。[1]二、教育心理學在學生教育教學工作中的重要意義
（一）促進學生的心理健康
教育心理學作為一門以研究心理活動為主的學科，其在學生教育教學工作中的應用，有助于更好地對學生進行心理輔導工作，及時、正確調整學生心理狀態。當今社會快速發展，經濟增長迅速，種種外界因素給學生的心理帶來巨大的沖擊。同時，學生隨著年齡的不斷增長，會出現階段性的心理特征，比如，處于青春期的學生容易出現叛逆心理，這一階段中其個性表現過強，不愿向老師與家長表露自己的心聲，但與其他同學卻無話不說；高中階段的學生由于面臨著巨大的學習壓力，大學時期的學生則由于面臨著嚴重的就業壓力，使得這兩個階段的學生也存在在著一定的心理困惑。這就使得教師在對學生進行教育教學工作的過程中，應該緊跟時展的潮流，適當借助教育心理學的相關理論知識以更好地關注學生的精神面貌和內心變化，從而能夠更加順利地開展學生心理教育方面的工作。
（二）提升教育管理的質量
教育心理學在教育教學工作中的應用，能夠增加師生之間的互動與交流，進而拉近彼此之間的關系，無論是對于青春叛逆期的學生、學習壓力重的高中生而言，還是對于面臨著激烈的就業競爭的大學生來講，都有助于教師對其心理煩惱與壓力進行有效的疏通排解，從而有助于幫助教師科學、合理地做好學生管理工作，切實提高學生管理的質量。正確開展教育心理學，并加以實際運用，在很大程度上能夠幫助教師更加系統、更加合理、更加科學地進行學生管理方面的工作，盡最大限度地提高學生教育教學管理效果。
（三）強化教育工作的預見性
教育心理學有助于提高教育教學工作的目的性、計劃性和預見性。加強教育心理學在學生教育教學工作中的應用與實踐，有助于幫助教師更好地知道學生的內在心理需求，明白學生學習的心理動機與關注點，清楚學生學習的目的以及今后的發展方向，幫助學生將一切不健康的心理行為逐一進行化解，保持健康、積極、向上的心理狀態，從而真正促進學生身心健康發展。[2]
二、教育心理學在學生教育教學工作中的具體應用與實踐
（一）堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用
人本主義心理學主張，人自身的潛能是靠自我得以實現的，并非教育的作用。教育學家在此基礎上倡導教育是為學生提供相對自由、安全的學習環境，從而幫助學生能夠盡可能地激發內在潛能。“以學生為中心”的教育理念便由此產生。而啟發式教學正是運用了“以學生為中心”的教學思想，指出教師是激發學生潛能的指導者，它強調教師要充分利用學生對事物的好奇心，并以此驅使學生主動學習并消化一切游泳的知識，同時也重視學生學習的積極性和主動性，提倡學習要與學生的興趣愛好相結合，幫助學生更好地實現自身發展。啟發式教學具有較大的開放性，強調學生在學習中的主體作用，教師僅僅是指導者、協作者。人本主義心理學主張要尊重學生，要由衷的愛護學生，幫助學生發揮學習的積極性、創造力，加強師生互動與溝通，在掌握學生心理特點的基礎上，盡可能地給學生提供一個相對和諧、自由的課堂氛圍和學習環境。教師在授課的過程中，應以高度的熱情激發學生對于學習的熱愛，在教學內容方面，盡量生動形象，刺激學生的好奇心；在課堂之后，也應及時幫助學生解決問題，讓他們知道知識的重要性，努力幫助學生提高自身的綜合學習能力。
（二）以鼓勵為主，充分發揮正面評價的作用
眾所周知，人人都喜愛鼓勵贊美之詞，學生也不例外。因此，教師應該抓住學生的這個心理，在教育教學工作中盡可能多地用積極的、正面的語言鼓勵學生，加強對學生的正面評價，減少負面的、消極的評價。如果教師在教育教學工作過程中，總是不斷地批評學生、指責學生的錯誤，勢必會嚴重打擊學生學習的自信心和尊嚴，對學生的身心發展帶來極大的消極影響。人無完人，每個學生都有各自的優缺點，同時也具有較大的進步空間。教師作為學生教育教育工作中的指導者和協作者，要充分意識到正面評價能夠給學生帶來的積極作用，在課堂課后學習上多給正面評價，努力幫助學生完善自身身心健康發展，從而保證教學質量的提高和教學效果的順利實現。[3]眾所周知，每個學生的學習能力有所差異，性格大不相同，因此，教師在面對膽小羞澀、不善言談的學生時，對于他們問題回答的是否正確、是否流暢，都應該做出充分的肯定并盡量以鼓勵的方式正面、積極引導。著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，要像保護幼苗一樣保護學生的上進心。這句話充分表明了鼓勵、正面評價的重要性。這告訴教師不要盲目地指責學生，要以積極正面的工作方式面對學生，相信遇到同樣的問題用鼓勵的語言代替批評的語言將會收獲更多，教師要引導學生形成積極向上、健康正面的人生態度。充分發揮對學生的正面評價，能夠幫助教師更好地進行教育教學工作。[4]
（三）巧用心理暗示，充分發揮“羅森塔爾效應”的積極作用
暗示指的是人或環境以一種不明顯的形式給個體傳達某種信息，個體無意識中受到影響，并做出一定反應的心理現象。無論學習成績好的還是壞的學生，積極的暗示都是有效的。因此，教師在教育教學工作中可以采用一些巧妙的語言、表情和肢體動作，向學生傳達積極的暗示，幫助學生改變原來的不良學習態度，消除心中的自卑感，引導學生能夠說出自己的心里話，教師對癥下藥，調整學生的心理狀態。而“羅森塔爾效應”即教師期望效應，是指通過一定的教師期望以達到正面的教學效果。適當的教師期望具有巨大的力量，能夠產生較理想的教學目的。如果教師對某些學生具有高的期望值，同時也投入較多的關注與關心，這些在教師關愛下成長的學生，將更有自信更加堅強，同時也會有更多的學習動力，終將取得更好的學習成績。[5]相反的道理，假如教師討厭某些學生，不予重視他們，這些學生勢必會產生逆反心理，知道教師并不在乎自己，學習成績好與壞便無多大意義，由此，他們便會放任自己，產生一系列消極情緒，這無疑會打擊他們在學習上的積極性和主動性。因此，教育工作者特別是班主任要充分利用好“羅森塔爾效應”，在進行教育教學工作時要真正注意教師期望效應，給予學生合理的期望值，要一視同仁的對待每一個學生，關心愛護每一個學生，要相信學生，給予其合理的期望，有技巧地進行心理暗示，讓學生真切感受到教師的信任與愛，指引他們向著教師期望的方向發展，從而順利實現教學效果，提高教學質量。總而言之，教育心理學在學生教育教學工作中的運用研究，是適應時展的需要與要求。現代化的教育觀與人才觀，不但要求人才要具備扎實的素質與能力，而且還要具備健康的心理素養與正確的人生觀，教育心理學則能夠促進學生的心理健康，推動人才的綜合性發展。為促使教育心理學在學生教育教學工作中的功能發揮，則教師必須轉變教學觀念，不斷加強自身的理論學習，了解與掌握心理學方面的知識，而且可以很好的在教學過程中實現理論與實際的結合，使得在心理學理論的指引下開展教育教學工作，增強與學生的互動，幫助學生克服各種負面情緒，最大化地發揮自身教書育人的職能。
參考文獻
[1]史丹萍.淺析教育心理學在教育教學中的應用[J].中國校外教育•教研探索，2009（8）.
[2]劉燕斌，陳國強，陳文.基于教育心理學理論的高等教育教學策略的研究[J].文教資料•高教高職研究，2009（2）.
[3]張菡.教育心理學在高校學生教育教學工作中的應用探索[J].學生工作，2015（4）.
[4]王滔.當前我國教育心理學發展史中的問題透視[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2002（1）.
一、教育心理學在鋼琴教學中的積極意義
教育心理學是一門研究教育情境下人們的學習、教育干預的效果以及學校組織的社會心理學科。通俗的說，教育心理學其實就是將心理學的相關專業知識運用到教育教學中，以提高教育效果的一種活動。
1.教育心理學在鋼琴教學中的理論意義
從理論層面來講，教育心理學應用到鋼琴教學中，其實是一種雙贏，既豐富了教育心理學的內容，又同時提高了鋼琴教學效果。具體說來，就是從教育的視角去研究鋼琴教學，研究鋼琴教學過程中的學生的心理規律、心理活動，找出其中存在的問題進行彌補，這對于提高鋼琴教學的教學效率具有不可替代的積極意義。
2.教育心理學在鋼琴教學中的實踐意義
教育心理學知識的運用能夠了解學生的心理狀態，及時干預學生的不良心理，準確找出問題所在，盡快解決。比如，在實際的教學中，有的學生在進行鋼琴表演時會出現焦慮、緊張、不安、恐慌等心理癥狀，影響到表演效果，這時，就可以運用教育心理學中的自信暗示法、專注所說法等方法緩解學生緊張情緒。此外，如果鋼琴教師能夠在實際的教學中自覺運用教學心理學的知識，還可以根據不同學生的學習特點因材施教，突出每個學生的特色，這實際也是一種教學方法的改進與提升。
二、教育心理學在鋼琴教學中的應用建議
在實際的鋼琴教學過程中，我們應該學會運用教育心理學的專業知識，鼓勵學生、引導學生、支持學生、提高學生，真正提高鋼琴教學的教學實效。下面主要從鋼琴教師的角度，就教育心理學在鋼琴教學中的應用提幾點建議：
1.培養學生學習積極性，培養學生鋼琴興趣
從鋼琴學習動機上來看，不同學生的學習動機可能是不同的，有的是由于自己熱愛鋼琴藝術，有的是迫于家庭或升學壓力而學習鋼琴。不管是什么原因，既然選擇了鋼琴，就要培養起一定的興趣，引導學生從專業角度看待和學習鋼琴藝術，鼓勵學生積極主動自覺地進行學習，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。
為此，鋼琴教師一定要從專業的教育心理學角度，去分析班上學生的心理狀況和特點，從心理層面加深學生對鋼琴藝術的感受力，讓學生真正發自內心地喜歡鋼琴藝術、熱愛鋼琴藝術，進而主動融入鋼琴藝術。比如，班上一位學生鋼琴學習積極性不足，我就通過閑聊的方式了解到他不愛學習鋼琴是因為覺得以后用不著，自己也不大可能從事這方面的職業，于是，我運用了教育心理學中的強化理論，在跟他聊天以及在課堂講課時，不斷重復鋼琴學習對自己未來發展的好處，久而久之，強化就起到了良好效果。
2.講究科學的教學方法，對學生因材施教
教育心理學認為，學生之間的認知方式是存在差異的，如獨立型與依存型、輻合型與發散型、沖動型與沉思型等等，教學中要運用科學得當的教學方法，對學生因材施教，充分尊重不同學生的差異性。具體到鋼琴教學來說，我們必須承認，每位學生的鋼琴藝術水平是有差異的，這是鋼琴教師在教學實踐中要特別注意的。因此，鋼琴教師在日常教學過程中，就要講求科學的教學方法，多鼓勵少批評，根據不同學生的鋼琴藝術造詣和接受能力，挑選不同難度的曲目，并對其進行全面指導。對于鋼琴藝術水平高的學生，要求其精益求精，引導學生體味作品的表現力；對于鋼琴藝術水平低的學生，尤其是反復練習的曲目，要多強調技巧與方法。
3.注重心理素質的培養，提高學生的心理素質
在舞臺演奏時，心理素質非常重要。心理素質的高低直接影響到鋼琴演奏的效果，因此，要高度重視學生心理素質的培養，運用教育心理學專業知識幫助學生調節好情緒、克服緊張怯場情緒。
這就要求鋼琴教師在平時的課堂教學中，就要讓學生打好基礎、做好基本功，用專業的態度去欣賞和演奏每一個曲目，平時練習就要培養學生穩定的心理素質，運用心理學知識，科學引導學生情緒，同時，還要多給學生創造登臺演奏的機會，鍛煉學生的演奏心態、演奏技藝等。這樣，在舞臺演奏時，才會表現出學生的真正的演奏水平。
《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。
我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。
從書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。
個人收獲和體會
《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。
教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。
培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。
明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。
讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。
學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。
學習的過程，首先要端正態度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。
技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，如果開始就是錯的，一旦形成習慣，就難以糾正。學習錯誤的，還不如不學。
教學是師生雙向互動的活動
關鍵詞：情感教學心理學；學前教育學；學科情感
情感教學心理學是從情感維度研究教學活動中的心理現象和規律，并為優化教學提供操作上指導的一門學科。它把情感教學心理作為教學手段，利用情感心理因素優化教學。情感教學心理學在《學前教育學》教學中的應用，應根據中專生認知規律，從學科特點出發，巧妙利用情感心理的獨特功能，激發學生積極主動地參與教學活動，以取得理想的教學效果。
一、以學科情感培養為起點
學生對學科的情感態度，直接影響到對學科的學習興趣和效率。要通過學習《學前教育學》，了解托幼機構的教育教學活動規律，樹立正確的教育理念，掌握科學的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應工作崗位打下良好的基礎。
為了讓學生進一步明白學好本課程的意義，堅定信念，在新學期的第一堂上，我將當下熱銷的《陪孩子走過高中三年》一書的作者劉稱蓮家庭教育的故事引進課堂，用現代版的“孟母三遷”啟發學生。
“剛到北京的時候，只能租房住，所以總在搬家。然而，無論怎么搬，在我的心里都有一個準則，住在北大清華周圍。因此，租房住的9年間，我們在北大西門附近住了三年，在清華大學里住了六年。不為別的，就為女兒能有一個好的成長環境。因為一直住在北大附近，北大的百年講堂變成了女兒接受藝術熏陶的殿堂……”
“好媽媽勝過好老師。”劉稱蓮教女的故事引起學生強烈的反響。我因勢利導告訴學生，這位母親是多么深諳教育的真諦，雖然孩子還在讀小學，但因為她教育的智慧，她的孩子其實已經在接受名牌大學的教育了。在正確的教育理念指引下，這位母親將一個在世俗眼中的很平常的孩子，培養成一個綜合素養很高的人才，后來同時被北大和中國香港大學錄取。我們學好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會成為一個稱職的母親，還會對親戚朋友提出積極的教育建議，善莫大焉。
也正因為從學生的情感心理出發，重視了學科情感的培養，使學生對《學前教育學》產生親近感，為他們今后的課程學習提供了積極的心理氛圍。如今的課堂，師生互動熱烈，學生的聽課熱情很高。
二、以教材情感化處理為突破
《學前教育學》學科的理論性較強，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創造性活動聯系起來，對抽象的教材內容進行情感化處理，就會收到良好的教學效果。
在教學“幼兒教育思想的發展”時，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深奧、枯燥，難以引起學生的閱讀興趣。對陶行知這一重要的教育人物，我用心收集了他教育實踐的故事，對教材內容進行了有益的補充，強化了情感色彩。上課時，我先繪聲繪色地講了陶行知的“四塊糖果”的經典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學的故事，后來又發給學生每人一份閱讀材料：
一次，一位朋友的夫人來看陶行知，說她的孩子把一塊新買的金表拆壞了，她非常生氣，狠狠地揍了孩子一頓。陶行知聽了，連連搖頭說：“哎呀，你打掉了一個‘愛迪生’。”接著，他又親自到朋友家里，把那個小孩請出來，帶他到修表店去看師傅修表。他們站在修表師傅身邊，看著他把表拆開，把零件一個個浸在藥水里。又看著他一個個裝起來，再給機器加上油。用了一個多小時，花了一元六角錢修理費。陶行知深有感觸地說：“鐘表店是學校，修表師傅是老師，一元六角錢是學費。在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學費，花一點工夫，培養孩子好問、好動的興趣。這樣‘愛迪生’才不會被趕走和打跑。”
我要求學生以小組為單位討論這則故事，氣氛相當熱烈。最終學生在輕松愉快的心理狀態下，領悟了大師的光輝思想。然后，在這樣的情感背景下，再讓學生認真閱讀教材內容，學生的收獲可想而知了。
三、以情感型案例分析為抓手
《學前教育學》中的有些理論知識，很難創設相應的情境來進行教授。例如幼兒園教育目標和任務、幼兒園課程等教學內容對學生將來的實踐是很重要的，但是由于有大量的學術性語言，理解起來很吃力，味同嚼蠟，學生并不喜歡。對此，我巧用情感型的案例，用分析、討論的形式來引導學生主動學習。在教學“幼兒教育的教育原則”時，我選用了這樣一則案例。
為了激發孩子愛媽媽的情感，老師設計了“紅花送媽媽”的活動。老師先念兒歌，引出主題：“紅花美，紅花香，我要做朵小紅花，要問紅花送給誰？紅花送給好媽媽。”“紅花為什么要送給媽媽，什么節日快到了？”孩子們齊聲答道：“三八婦女節要到了，所以要送媽媽大紅花。”老師出示一朵大紅花：“媽媽的節日要到了，我們做朵漂亮的紅花送給媽媽，好嗎？”于是老師示范做大紅花的方法，然后孩子們回到座位嘗試制作紅花，最后孩子們拿著自己做的大紅花圍坐在老師身旁一起學念兒歌。老師總結道：“媽媽很辛苦，所以我們要愛媽媽，把做好的紅花拿回家送給媽媽。”
案例中教師的做法是否正確？我引導學生充分討論，并讓學生自學章節的內容。有同學指出：上述案例中的教師忽視了兒童情緒的感受與體驗，只是一味地用認知替代情感學習，沒有關心兒童的情感經驗積累、體察兒童的情感體驗，因此在激發兒童愛媽媽的情感上是無效的。
怎么才有效呢？我再組織同學們展開了積極的探究，有同學說，教師應通過多種方式引發兒童體驗媽媽對自己的關愛，積累被愛的點滴經驗，孩子自然而然會升華出愛媽媽的情感，而不是機械地通過做紅花送給媽媽，來言說愛媽媽的情感……學生的悟性如此之高，令我感佩；思辨力之強，令我嘆服。原來，我們一旦把握了學生的情感心理，激發了學生學習興趣，學生就會迸發出智慧的火花、勃勃的生機。
總之，針對學生的心理特點，巧妙地在教學過程中注入情感這一特殊的催化劑，讓學生在愉悅、自覺的心理狀態下求知，是情感教學心理學應用的精髓所在。我們要加強情感教學心理學的應用研究，不斷創新教學方法，有效提高教學效果。
參考文獻：
[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2002.
我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀后使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。
我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。
從書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。
個人收獲和體會：
《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。
教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。
培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。
明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。
讓學生更新了本 學習《學與教的心理學》心得體會第2頁
身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。
學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。
學習的過程，首先要端正態度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。
技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，如果開始就是錯的，一旦形成習慣，就難以糾正。學習錯誤的，還不如不學。
教學是師生雙向互動的活動。
我閱讀了《學與教的心理學》這本書，讀完后深有感觸，這本書中提到的很多的教學機制、教學理念，與我們的教育教學息息相關。讀后使我的業務水平有了進一步的提高，對學生的心理以及學與教的心理有了更深刻的認識。教學是教與學的統一，只有老師和學生們的積極配合，才能達到教學的完美結合。
《學與教的心理學》這本書包括了三部分：教師與學生心理，學習心理，教學心理。它將新的學習論和教學論及其教學設計技術貫穿全書。采取了以學校學習和教學中的心理學問題為基本線索，介紹和剖析學與教的重要方面和主要環節的心理學理論與應用。論述了學習類型與教學條件的相互關系，學生人格特征與教學處理的相互影響，師生間和同學間的交互作用，等等。
我先談談對教與學的心理學的認識，當然這些是來自對書上內容的吸收和思考。學與教的心理學是一門把學習心理和教學心理兩個分支學科結合起來，闡明學生的知識、技能和品德的習得過程，以及教師如何為學生有效學習創設適當條件，促進學生的知識、技能和品德學習的心理學新學科。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現象及其規律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現象和規律。一方面深刻的體會到教與學這是兩個相互影響和促進的過程，對于我們重點研究學校教學或更細些的課堂教學和我們這么多年的學習生活體會是一致的；另一方面，我也認識到教學它是一個完整的過程，而在每一個過程都應當有正確的理論去指導，這樣才能更好地促進教學。教與學的心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教與學的心理學則研究在教育教學條件下教師與學生心理活動的規律及應用。
從書中，我認識到以下幾個方面的問題：
1、我國教育面臨著從“應試”教育向“素質”教育的轉軌。要提高學生的素質，首先要使教師隊伍具備良好的素質。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書育人的技能。
2、中、小學教育的對象是青少年學生。學生的發展既是教育目標，又是教育的基本依據。教師要想取得預期的教育效果，必須了解學生發展的基本規律及其學生的個體差異。在教學中我應把握學生的認知特征，促進學生的認知發展。
3、幫助學生有效地學習是教師的天職。若要有效地幫助學生學習，就必須懂得和熟練地運用學習規律。所以我們教師要知道學生認知能力、動作技能和態度與品德學習的過程和有效學習的內部與外部條件。
4、教師必須學好教學心理學才能使習得的學習論原理轉化為教學技能。為我們的教學決策提供心理學依據和應用技術。
5、教學設計是一項復雜的技術，需要許多心理學和教育學知識作指導。教師必須知道并理解課堂教學的一般過程。課堂上的任何教學方法或技術的選用必須適合教學目標的需要。激發和維持學習動機是教育教學過程中的一個重要環節。教師要順利完成教學各個環節的任務，必須自始自終對課堂進行有效的管理。
6、學習的測量和評價是教學過程中的重要環節，也是教育心理學的重要組成部分。教育的目的在于引發學生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運用測量來評價學生學習后的情形。目前，教師往往忙于教學，比較重視教材教法的研究，而忽視測驗的信度和效度問題，更談不上運用測量來改進教學。但是，事實上，考試影響著教與學，錯誤的考試引導錯誤的教與學，影響教學質量。
個人收獲和體會：
《學與教的心理學》揭示出教育過程中應當了解學生的特點，并且闡述了這些特點對教學過程會產生何種影響。作為一名教師,了解學生、了解學生的學習，學會如何有效指導學生學習將是他職業生涯中最重要的事情。
教與學應是不分離的，它就是一個共同體,有助于我們更好地認清教學的實質。學會全面地去洞察一切，學會將教學置于“共同體”中，學會在整體中去把握；不再教學分離，既要認識到自我的局限，又要善于去發掘自身的潛能。
培養學生的思維能力、邏輯能力、表達能力、思辯能力、交際能力和創新精神則永遠是教學最本質的核心。
明白了學習的本質是人類個體的自我意識和自我超越，我很認同“終身學習”和“學習社會化”的觀念和模式。在學校，學習的不是死的知識，而是學習的能力，學習要伴隨著人的一生，要學會學習。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學習不僅是課堂中的事，要創造學習化的社會，我們個人也應該學會在生活中學習，在學習中生活。
讓學生更新了本身原有的學習觀念，以前只是注重知識，技能的學習，而忽視了情感，態度，方法，道德品質和行為習慣的學習，而這些方面是很重要的；注重學習活動的創新性，以前習慣于接受老師或書本的現成知識，懶得思考。因為只要掌握了老師講的東西就一取得比較好的成績，也在一定程度上滋長了自己的懶惰情緒，而現在要轉變成發現式，創造性學習，探索未知的領域。
學習不僅要有明確的學習目標，而且需要建立靈敏，完善的反饋調節機制，通過對學習評價理論的學習，更新了評價觀，評價決不僅僅是考試，老師的評語。同時也要重視自我評價，而它才是學習過程的出發點與歸宿，只有更多地進行自我評價，才能形成自我意識，獲得自我超越。
學習的過程，首先要端正態度，在學習上勤奮，踏實，一絲不茍，在此基礎上，要尋找并掌握最適合自己的學習方法，也就是“巧學”，有些學生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結果，沒有人會同情這類人。從來沒有救世主，這類學生要從書本，題海的泥潭中走出來，尋求科學的學習方法，做到“會學”，而不是“死學”，達到事半功倍的效果。
技能學習的最根本要求是實踐，要反復練習，從而熟練掌握。在此過程中，特別要注重開始時動作的正確性，如果開始就是錯的，一旦形成習慣，就難以糾正。學習錯誤的，還不如不學。
教學是師生雙向互動的活動。
關鍵詞：數學教育心理學（PME）；高等教育改革；教學質量
數學教育心理學（PsychologyofMathematicsEducation，縮寫為PME），是數學學科教育的研究實踐與教育學、心理學理論的交叉領域，旨在構建全新的學科教育理論框架，從而推動教師教育改革與創新，切實提升教育教學質量。我國高等教育改革已進入一個綜合縱深、內涵式發展、全面優化的新時代，同時，在新工科的核心理念下，守住本科數學教育教學的前沿陣地，持續提升公共數學教學質量就成為擺在每一位一線數學教師面前刻不容緩的首要任務。如何圍繞數學素養培養開展有效的“以學生主體為中心”的教學活動？如何在現代認知心理學和教育學理論指導下實現數學知識的有效傳遞？如何幫助學生克服數學學習的畏難心理，提高學生的數學學習興趣，讓課堂更有效？本文主要圍繞數學教育心理學(PME)中的數學認知結構、數學理解的心理本質、數學教育教學中的情感因素這三個方面的相關理論，并結合本人的教育教學實踐心得來展開對提升公共數學教學質量、優化教學設計等問題的相關思考。
1數學認知結構的相關理論及其對優化教學設計的啟發
現代認知心理學研究告訴我們，學生學習數學的過程實際上是一個認知結構化的過程。這個過程中教師通過語言、書寫、圖示或實物模型等外部媒介的幫助學生把數學知識轉化成自己的數學認知結構，這是一個內外交互不斷打破并重建平衡且不斷建構的過程。數學認知結構的良好構建除了有助于信息的存儲、記憶和操作外，還有促進理解的功能。正如美國教育心理學家布魯納(Bruner)所說：“獲得的知識如果沒有完美的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。一串不連貫的論據在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”
1.1數學認知結構的形式
數學認知結構在形式上可以看作是由節點和聯線組成的復雜結構。其中，節點是認知結構的元素或對象，數學對象——如數學概念與性質等在心理上的表示形態就是心理表象，而聯線就是內部表象之間的聯系。認知結構中的聯線是認知理解的入口，是回憶知識的線索，又是指明節點“地址”的“指針”。一個節點上的聯線越多，表示它與更多的節點相聯系，并且表明進入這個節點的通路越多。這樣的認知結構，可以指一個小小的“微觀”的概念結構，也可以指“宏觀”的指針關系的結構，它如同一張動態平衡的思維地圖——各項知識各司其位，它們的相互關系錨定了各個節點(概念、性質或其組塊)的相對位置。我們在教學中要引導學生注意建立并豐富節點之間的“聯線”，在知識點的差異性和相似性的辨別區分中去學習。比如，在多元函數積分學部分的教學中，我們可以按照線狀、面狀、體狀積分的分類方法設計教學；我們也可以按照“關于數量意義的——如具有物理質量總量背景的二重、三重、一類線、一類面”積分和“含有向量意義的——二類線、二類面”積分的方法設計教學；我們甚至還可以借助“形象”的形式化符號——“∫”，“∫∫”，“∫∫∫”來導入這部分內容。總之，我們的目的是引導學生在構建概念表象的基礎上建立更豐富的“聯線”，絕不能孤立地灌輸知識點。
1.2學生認知結構的主體差異
數學認知結構是在后天的學習活動中逐步形成和發展起來的，由于不同主體對知識內容的理解和組織方式不同，所以數學認知結構是有個體差異的，來到同一個課堂中的學生在長時記憶中存貯的“預備知識”其實是不同的。在課堂教學情景中，來自書本和教師講授的外部刺激必須首先進入工作記憶平臺才能進入長期記憶，鑒于工作記憶容量的有限性，學生只能是“有選擇地”在場。首先，教師要調整自己的心理預期，讓每位學生都在有限的45分鐘內“學得全會、聽的全懂”是不可能的，我們要注重豐富知識點之間的聯結通路，不能簡單割裂各個教學單元，要注重溫故知新式的教學；其次，教師要意識到有效的教學是幫助學生結構化知識——“漁”，而非知識內容——“魚”，并根據工作記憶“組塊擴容”的原理來優化教學策略。
2數學理解的心理本質、重要性以及如何促進數學理解
我們可以以量化的方式衡量數學知識的掌握程度，比如測驗成績等，但是，更重要的衡量指標首先應該是質的方面——在認知層面是否內化了所學的知識，按照建構主義心理學的觀點，是否完成了知識的同化與順應，即“駕馭”了所學知識。在心理學意義上，數學的掌握在于理解，而理解是為了數學知識的遷移。在學習心理學的研究中，理解分解為一系列水平的層次，如：了解、領會、掌握、熟練應用等等，這樣的分層目的是為了更高階意義的量化——在心理測量的層面科學地量化理解這個概念。而我們在本文中更注重指出對數學教育教學的有啟發作用的理解的基本內部心理機制。
2.1數學理解需要心理認知基礎
教育心理學家奧蘇貝爾是“有意義學習”的提出者，他認為學生具有有意義學習的心向，相較于機械學習，有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的舊知識發生的交互作用，從而認知結構得以重新構建，新知識獲取了心理意義。在高等數學的教與學中，認知基礎非常重要，比如，微積分的教學需要函數知識基礎，而這個基礎的構建貫穿了幾乎整個初、高中階段，一旦這個知識結構存在重大缺陷，將會給大學數學的學習帶來極大的障礙。當然，如果我們的學生有相關的學習障礙時，教師恰好需要以教育心理學的相關理論為支撐切實幫助學生突破學習困難，比如，借助于信息化技術和工具——如數學軟件等將抽象的數學符號視覺化，充分發揮人類表象的形象化優勢來幫助學生突破學習瓶頸。我們不能離開歷時性原則來孤立地談結構，歷時性（強調時間線，側重心理發展角度）和共時性原則（強調共時性結構，側重相互邏輯聯結）共存于認知結構中。在中學素質教育改革的背景下，面對一部分被刪減的且影響了新知識建構的中學數學知識，如極坐標、排列組合的基本計數原理等，我們需要結合教學進度將其有機地納入教學設計之中，在新舊知識聯結處給予學生重新構建的可能性。
2.2認知圖式的操作與數學理解
認知圖式是瑞士認知心理學家皮亞杰的核心概念，圖式是主體在與外部環境交互作用的過程中不斷發展建構的。皮亞杰提出了三種能力結構：動作圖式（感覺運動圖式）、符號圖式和運算圖式(1952，1977)。其中，符號圖式已經具有完備的心理表象并可以通過外部動作或行為外顯化，這種具有整體性的格式塔意義的符號圖式發展的關鍵期是1.5~7歲，當然，符號圖式具有明顯視覺化的特點。與數學教育密切相關的圖式是運算圖示，它具有邏輯性和可逆性，這是最早的算術運算的內部心理活動的基礎，根據皮亞杰的發展理論，7歲以后的兒童思維的主要特征已經是運算圖式了。對發展至關重要的三個過程：同化、順應和平衡化。當主體根據現有的圖式或運算來知覺新的外部客體時，就發生了同化，主體傾向于使用任何可用的心理結構來同化新的外部事件。當必須修改現有的圖式或運算以便于解釋一種新的經驗時，就發生了順應。順應影響同化，反過來也一樣。平衡化是主要的發展過程，包括同化和順應。平衡化刻畫了主體從一個發展階段向另外一個發展階段的過渡。
2.3對促進數學理解的啟發
皮亞杰曾從哲學的角度指出，“每一個結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的（或較為復雜的）結構”，數學理解正是在平衡——不平衡——再次建立平衡的循環往復的發展過程中不斷深化的，幫助學生在這樣的過程中實現了數學理解正是教學的根本任務。由于新課標的實施，大一修習“微積分”的同學在中學里已經學過導數了，而中學的導數教學是從直觀的變化率意義下引入的，因此當他們來到大學學習導數這部分內容時，同化的心理機制雖然易于構建，但是，全面地把握在特定類型極限意義下的導數概念卻對他們帶來了干擾和理解上的困難，這里不平衡發生了，而順應過程并未重新構建。平衡-不平衡的心理發生機制對教師調整教學策略具有深刻的指導意義，布雷納德(1978)提出了沖突教學，他認為引發不平衡并使學生注意到其思維的沖突和不一致之處是重要的教學策略。在這樣的平衡-不平衡的認知發展過程中，給教師提供了創設學生學習需求激發學習動機的絕佳時機，創設學習需要的教學智慧可以從微積分發展的歷史入手，向學生指出嚴密的導數概念的價值和意義，也可以結合“最近發展區”的教育理論優化重組教學次序，把同化作為順應產生的前設和基礎。總之，如果找不到知識結構重新構建的機會的話，學生現有的數學認知結構便無法得到改善和提高，正如我國教育家陶行知先生所說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”事實上，數學學部分的過程是順應過程，這是數學難學的重要因素。
3數學教育教學中的情感支撐
在我國，這樣一個專題是相較于“智力因素”而提出的“非智力因素”，它包括情緒、意志、興趣、信念等心理因素，隨著認知心理學研究的深入，認為后者也涉及了智力，故改稱為“非認知因素”，數學教育心理理論將此類因素統稱為情感因素。我們所教學的對象，相較于中學階段，師生關系更加是平等的主體間關系，更加適用于“學生中心”的教育教學。
3.1“期待”的數學課堂與承載情緒情感的教學語言
無論教師還是學生，在走進教室的時候，對這樣一堂課心里是充滿期待還是不情愿甚至是排斥的，都將預示這是一次成功的教學還是失敗的教學。這一點，無關歸納和演繹的邏輯法則，也無關數學的認知知識結構，它僅僅關乎人的異化本質，即人類的基本聯結是愛，而愛的符號載體正是語言。心理學著名的“皮格馬利翁效應”表明，對教學對學生滿懷正面意義的期待是可以跨越智力因素的，它可以直接影響到數學教學的效果。美國哲學家杜威曾指出，“人類本質最深遠的驅策力就是希望具有重要性”，期待得到他人的認可和承認是人重要的天性。語言不僅僅是信息符號的載體，也是情緒情感信息的載體，語言的感染力是課堂教學的重要技巧。當我們需要吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情和興趣時，我們需要變換語調語速使用“飽含溫情的”或“慷慨激昂的”等富有情緒感染力的語言；當我們聚焦于結合板書演示解題的思路與推理細節時，需要使用“清晰的”理性的語言。刻意維持和鍛煉教學語言能力也是數學教師的基本功之一。
3.2數學學習態度的相關研究及其對教學的啟發
態度是主體對特定對象所持有的穩定的心理傾向。這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。那么，數學學習態度即是學生對數學知識內容或數學教師等所持有的穩定的心理傾向，它具有主觀性和行為導向型。一些研究結果表明，學生的學習態度積極與否，與他們的學習效果或成績高低是正相關的，因此，我們要注意引導學生積極的數學學習態度，比如，向學生傳達“后天的努力”比“先天的智力”更重要的信息，因為認知心理學的相關研究表明智能是可變的，“人定勝天”正是人類主觀能動性的精神價值的表達，引導學生注重練習，數學的學科特殊性決定了后天不懈努力的重要性；再比如，通過數學課堂向學生傳遞“失敗并不可怕”的氛圍，鼓勵他們從錯誤中學習，“試錯-頓悟”也是人類發現和創造的重要途徑。綜上所述，教育的本質是關于人的主體的教育，以符號性數學知識為載體的數學教育也不例外，只有我們的數學教育教學方法符合了人類認知發展的科學規律以及教育教學的一般理論，我們的數學教育教學工作才真正是立足于“立德樹人”的素質教育的踐行。
參考文獻
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關鍵詞：心理健康教育；語文教學；滲透
1 從維護教師自身心理健康做起進行心理健康教育
語文教師應具有良好的心理素質。如果教師以真誠、信任、期待的目光關注學生的成長，學生蘊含的潛力就會奇跡般地顯露出來；反之，一個心理不健康的教師，會源源不斷地制造出心理不正常的學生，乃至影響學生的生命歷程，妨害學生的人生幸福。教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低，對心理健康教育缺乏科學認識的教師，能夠培養出具有良好心理素質的學生。所以重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學生心理健康教育的前提和保障。
1.1 愉快接受教師身分
無論從事什么工作，都必須首先承認自己的身份，按照自己的身分進行各項專業活動。教師只有在思想上承認自己的職業身分，按教師的標準去要求自己，才能對教師工作充滿信心，才能約束自己，不參與有失教師身分的不良活動，自覺抵制外界對教師工作的不良刺激。
1.2 改善自身心理環境
一個教師具有樂觀積極的自身心理環境，就會對教育工作充滿信心，對教育學生有興趣，以工作的勞苦為歡樂，教學效果就會越來越好；反之，當一個教師的教育心理環境不良，有教育偏見，厭煩學生，他的情緒、教育行為都會有異常表現，對教育教學工作會產生負面影響。教育心理環境的好壞會隨著社會大環境、時間、個人閱歷、觀念的變化而變化，可以在自己的主觀努力下得到改善。
1.3 提高承受焦慮能力
教育工作要求教師遇事能控制自己的情緒，保持鎮靜，能接受困難和挫折的。考驗。如果教師毫無承受教育焦慮的能力，一遇到困難就不知所措，稍有不如意就灰心喪氣，那是無法搞好教學工作的。有的教師在工作中缺乏魄力，遇事縮手縮腳，不愿管和不想管學生，怕引起麻煩，怕承擔責任；或者對學生方法簡單，不能控制自己的情緒沖動，均是承受教育焦慮能力較弱的表現。
承受一定的焦慮，有利于教師加強教育責任心，有利于教師心理品質的鍛煉，有利于促進教師形成態度溫和、樂教善管、誨人不倦的教育風格。可以通過大量的教育教學實踐，如主動承擔難度大的教學工作、管理工作或擔任班主任工作等，來磨練自己的耐性。隨著一個個困難的克服，承受焦慮的能力就會不斷提高。
1.4 改進教育人際關系
教育的人際關系主要是教師和學生、教師和教師、教師和領導之間的關系。這種人際關系構成教師工作、生活的特殊環境，心理健康水平高的教師善于主動搞好和學生、同事、領導的正常人際關系，消除隔閡，相互理解，縮短彼此間的心理距離。
1.5 加強心理健康防衛
雖然教育教學工作與其他職業相比，性質較單純，校園內的人際關系也相對簡單，但教師心理健康水平的高低也不是一成不變的。因為人的內部心理狀態是在客觀世界的作用下逐步形成的，并隨外界因素的變化而變化。特別是在社會大變革的今天，教師更容易被一系列不容回避的社會問題所困擾，容易造成心理狀態失衡，導致心理健康水平下降。教師只有主動調節自己的心理活動，吸收正面的心理健康影響，抵制削弱心理健康的影響，正確對待生活上的不如意和工作中的挫折，加強心理健康防衛，才能不斷提高自己的教育教學質量。
1.6 開展多種多樣的活動，豐富教師的業余生活
開展各種有益的活動，如文學藝術、體育活動、社會公益勞動等，可以提高教師的思想認識，培養興趣特長、良好個性、主動精神、審美能力和評價能力，增強社會適應能力、人際關系能力，從而促進教師心理健康。
2 運用教材進行心理健康教育
語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學處理得當就能起到良好的心理健康教育效果。語文新課程標準頒布以來，中學語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質兼美的特點，不僅有很高的文化內涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態度和價值觀。語文教師要善于發現其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結構。
2.1 整合教學目標
教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統教學的教學目標多偏重知識的接受，影響了學生素質的全面發展。如今素質教育已啟示并要求我們對教學目標進行整合。教學目標是個多元體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為心理健康教育的學科滲透提供了良好背景。
2.2 師生共同創設參與情境
教學活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經過主體內化才能養成，這就需要學生的積極參與。杜威說過，興趣是學生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而創設情境，引導興趣，無疑是吸引學生主動參與的有效策略。
2.3 引導學生進行行為實踐
知、情、意、行是一個整體的不同側面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學生在親身實踐的體驗中強化對事物的認識，深化對事理的理解。
3 組織語文實踐進行心理健康教育
學以致用，實踐又能促進學習。學生心理健康和人格健康的發展，很多時候不是明白了道理就能解決的，更多的時候需要在生活實踐中鍛煉并逐步提高。《語文課程標準》建議“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。在語文教學中滲透心理健康教育也應充分利用生活作為大課堂。
新課程要求我們，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。因此，語文知識的學習與生活實踐應絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進入學校，進入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。
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