時間：2023-09-11 09:17:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇對地理課的建議，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、加強科際聯系的意義
高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。
二、加強科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系 廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。
三、加強科際聯系的原則和方法
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
（一）學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在 此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
（二）課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。
1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。
3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
（三）課外延伸
問題意識,是指人們在認識活動中經常意識到一些難以解決或已獲得實際問題及理論問題,并產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態,這種心理驅使個體積極思維、不斷提出問題和解決問題,思維的這種問題性心理品質被稱為問題意識。而新的課程標準倡導以學生為主體,在教學中以技能培養和能力培養為目標,以探究式學習和實踐活動為主要形式,以形成學生終身學習、探索新知的能力和創造性的思維品質為最終目的。教學過程中如何能夠真正培養學生主動探索、勇于創新的能力,不是“授之以魚”而是“授之以漁”?對于課堂教學而言,當務之急就是喚醒學生的問題意識,使學生在提出問題、探索問題、解決問題中形成創造性的思維品質。
一、創建和諧寬松的課堂氛圍――學生敢問
1.課前強調,放下提問的包袱。每次接手一個新的班級,無論是新生入學還是中途接班,上課前必須強調的要求就是上課注意聽講,但并不等于只能聽不能講,回答老師的問題要講,有問題更要講出來,這樣學生在意識中就少了很多對提問題的顧忌。
2.課中引導,創設提問的氛圍。上課過程中老師的態度、語氣以至于表情會直接影響到學生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應當以一種平等的身份與學生共同探討、交流,學生回答對了,或微笑點頭示意,或提出表揚鼓勵;答錯了,提醒再想想;甚至對于有些沒有認真聽課的學生也要善意的提示、引導。
3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學生,而學生內心到底有哪些想法,只有通過課下交流才能及時把握,往往課堂上不經意的走神,不應該的錯誤、出乎預料的問題都有一定的原因,及時溝通了解,既能了解學生的問題,并能及時解決,又能使學生對老師課堂上的提醒、批評進一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關系,營造出寬松愉悅的教學氛圍,就等于為學生提供了“安全”的環境,使學生敢于說、敢于問。
二、激發學生對地理的興趣――學生愿問
1.精心設計引言,激發學生的興趣。地理教師發揮學科特點,利用情景教學,巧妙地選擇地理知識的結合點,是學生進入最佳求知欲狀態,主動去發現問題。往往精巧的引言設計、巧妙的新課導入極大地激發了學生的興趣,可以收到事半功倍的效果。
2.以時事熱點為切入點,激發學生學習興趣。地理學科與實際生活密切相關,不失時機地將實際熱點與書本知識結合起來,是學生能從切身感受出發,更容易激發他們的求知欲,進而推動他們思考、疑問。通過熱點問題,不但將重點難點知識很快突破,而且調動了學生的積極性、主動性,激發了探求知識的欲望。與此類似,作為地理課堂切入點的熱點很多,像2008年的雪災與氣象災害,2010年的西南五省干旱與我國水資源的時空分布不均,金融危機與產業的轉移和升級,印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發學生興趣調動學生提問的主要突破口。
3.恰當引用詩文、諺語,調動學生興趣。中國古典詩詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊涵著豐富的地理知識,如果能夠把這些故事詞語有關的地理知識緊密結合起來,恰當地運有待地理課堂教學中去,不僅能夠使學生開闊視野,提高對古詩詞的鑒賞能力,而且還能激發學生的學習興趣。
三、提高課堂提問的有效性――學生會問
1.問題的啟發性。主要體現在所提的問題要難易合適,即教師應對學生的水平有清楚的了解和正確的估計,提出的問題應適合學生的發展水平。高質量的問題應該是既使學生感到有困難的壓力,又使學生感到有解決問題的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區內,使的每一類學生都能“跳一跳,夠得著”,以能調動全體學生都處于積極思考狀態為宜。
2.問題的關鍵性。真正提高課堂提問的有效性,就必須提高設問的質量,優選問點。所謂問點,就是指講授教材時提出問題的切入點。一般地說,問點應選在知識的重點和關鍵之處,如新舊知識的銜接處、轉化處,以及容易產生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎上,根據教學目標、重難點,抓住本質,確定關鍵性問題。例如在學習《高中地理》必修Ⅰ季風這一內容時,學生對于海陸不同季節氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質差異作為主要問點,首先結合學生的親身體驗,提出問題一:“夏季,海水和海岸那一個更熱?冬天,海水和海岸那一個更冷?”然后引導學生將剛剛學過的熱力環流原理遷移到這里,提出問題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風?冬季什么風?”這樣,抓住內容的關鍵之處,由淺入深,環環相扣,層層設疑,步步深入,就能有效的突出重點,突破難點,達到教學目的。同時,還能使學生在不斷解決問題過程中,學會不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識縱深發展。
關鍵詞：醫學檢驗中職生；第二課堂教學；綜合能力
中職醫學檢驗專業人才培養的目標是堅持以服務為宗旨，以就業為導向的原則，培養適應我國基層醫療衛生事業發展需要的具有良好職業道德，能熟練掌握檢驗工作的專業知識和專業技能的高素質實用型人才，畢業后能適應基層醫學檢驗一線工作崗位的需要[1] ；培養的規格是以醫學檢驗職業崗位工作任務為導向，注重實踐能力培養，加強專業技能實訓，融合綜合素質的培養，使學生具備適應醫學檢驗專業及相關領域職業崗位所需的素質和技能[2]。中職學生的綜合能力是反應學校教學質量和實現人才培養目標的衡量標準，通過開展第二課堂教學來提高中職生的綜合能力是一種非常有效的途徑，現將本學校開展的第二課堂教學對培養醫學檢驗專業中職生綜合能力的實施效果進行分析評價。
1 資料與方法
1.1一般資料 新疆伊寧衛生學校醫學檢驗專業2015屆3個檢驗班98名學生作為研究對象，開展3個社團（微生物社團、免疫社團和臨檢社團）；進行實驗室開放；各種檢驗技能培訓；參加全疆以及全國檢驗技能比賽等第二課堂教學活動。
1.2方法 對實施效果與2014屆醫學檢驗專業116名學生進行中職生綜合能力對比分析。
2 實施措施
2.1開展社團組織 針對2015屆3個檢驗班學生開展微生物社團、免疫社團和臨檢社團。
2.2實施實驗室開放 規定每周3、周4下午兩節課后進行實驗室開放，由班干部負責整個實驗室的管理工作。
2.3進行技能培訓，然后開展各類競賽，先是校內大賽、然后是全疆大賽，最后參加全國大賽。
2.4進行各課程的理論知識競賽。
3 效果評價指標
3.1學生學習效果往年進行對比。
3.2學生專業操作技能水平并與往年進行對比。
3.3畢業生就業情況與往年進行對比。
4 統計方法
對調查數據進行編號，統一錄入Excel表格，用SPSS17.0軟件進行統計學處理，計量資料采用t檢驗，計數資料用？字2檢驗，非參數資料運用秩和檢驗處理，檢驗水準取a=0.05，以P
5 結果
2014屆學生與2015屆學生進行以下各方面比較。詳見下表。
6 討論
6.1第二課堂教學對學生的專業課學習有明顯促進作用 檢驗儀器的迅速發展已經在醫療衛生行業領域中更加引人矚目，生化、臨床檢驗、免疫學和微生物檢驗中的部分項目已實現全自動或半自動化。為此，中等職業教育醫學檢驗技術專業課程以臨床醫學檢驗崗位工作任務為參照點開展第二課堂教學內容，以醫學檢驗工作項目為邏輯主線組織實施社團活動、技能培訓、專業講座等來提升學生學習的效果。
6.2第二課堂教學教學對學生的專業課實驗操作能力有明顯的提升 其中臨床檢驗技能、生物化學檢驗技能、微生物檢驗技能和免疫檢驗技能提升的比較明顯。檢驗操作技能是評價學生專業水平高低的依據，也是臨床崗位所必須具備的能力，實用型人才的體現。
6.3第二課堂教學在血液標本采集、涂片染色技術、藥敏試驗操作、檢驗儀器使用等的實踐能力2015屆學生明顯強與2014屆學生，第二課堂教學按照臨床崗位和工作任務進行開展各類活動，可以提高學生的學習效果。通過社團活動、技能比賽，強化培訓可以培養學生分析和解決問題的能力，不僅提高學生團隊意識，而且較全面的掌握專業所需的各種基本技能和思維方法，達到專業的綜合訓練目的，使學生的理論知識更加扎實、操作技能更加嫻熟規范，綜合素質得到全面培養，所以實踐技能訓練是檢驗專業培養的最重要環節，也是實現中職學校培養目標的重要內容。
6.4第二課堂教學使學生在臨床實踐中的專業技能、理論知識、團結協作、崗位適應、服務態度和實習效果等自我評價滿意度方面很高，適合學生心理特征的社團活動有利于提高學習的積極性，學習態度端正，對促進學生各方面的都促進作用，能積極對待和勝任各級醫療衛生機構的崗位工作，縮短課臨床崗位的適應性。實習醫院對學生的綜合滿意度也明顯提升。
參考文獻：
【關鍵詞】高中 地理 課外實踐活動 意義
引言
高中地理學習對于教師和學生來說一直以來都是一大難題，地理知識比較抽象，老師在課堂中對概念的解釋和延伸比較也比較困難，學生也很難很快接受，長期以往導致學生對地理知識失去了學習的興趣，所以老師的教學對學生來說十分重要。目前有些學校已經開始在教學計劃中對添加了地理課外實踐活動教學內容，該內容的應用已經得到了顯著的效果，不僅僅提高了學生對地理學習的熱情和興趣，同時也使學生在活動中學到了更多的知識，并且理解起來更加輕松，所以，地理實踐活動的提出使地理教學質量有了進一步提升，應該受到更多學校的重視和廣泛地應用。
一、高中地理課外實踐活動內容
高中地理課外實踐活動的組織內容一般需要根據學校與老師的各方面條件和環境決定，一般可分為六類：第一類，主要是進行野外考察，野外考察在地理實踐活動中是最基本的內容，大致包括河流、地質、海岸、地貌、湖泊等方面的考察，也包括一些地理現象如火山地貌等內容的考察；第二類，主要是指觀測活動，一般是對地學要素或者自然景觀進行系統全面地觀察和測量，通過記錄的資料進行分析和得出結；第三類，模型測繪活動，地理教學模型對學生來說具有良好的視覺效果，比如地貌模型、地球儀模型、地質構造等，通過測繪活動，可以繪制學校的平面圖；第四類，是指調查活動，主要針對我國各區域環境的調查，如農村環境、自然災害環境、農業環境等；第五類，是指科技設計與寫作活動，任何科技的設計與調研都應該進行總結和寫作，形成小論文形式，學生也可以根據相關內容提出個人的建議或者看法；第六類，主要是指群體類活動，如地理謎語競猜、地理知識競賽等所有學生參與其中進行比賽，使學生在愉悅興奮的環境下學習地理知識。
二、高中地理課外實踐活動課的意義
1.能夠培養出“創造型”人才
隨著信息化時代的到來，社會上更需要多功能的“創造型”人才，而地理課外實踐活動為塑造該類型人才提供了便利條件，也是現代地理教學中重要的組成部分，它不僅僅是理論和實踐相結合的教學模式，同時也是對地理課堂教學的一種延伸和補充。地理課外實踐需要老師領導學生開展活動，但老師只在實踐過程中起到啟示作用，主要充分發揮學生的潛力和作用，通過調動學生對地理知識學習的積極性，在社會這個大課堂中體現學生的創新能力。這樣能夠使學生消化和理解課堂基礎知識，更能夠培養學生的探索與應用能力，有利于“創造型”人才的培養。
2.加強學生靈活運用地理知識的能力
地理知識比較抽象，一般描述的是空間現象，在課堂中學習這些概念和知識，對于學生來說理解起來比較困難，最后也只會將這些知識死記硬背。而在課外活動中，學生能夠親臨其境地思考、觀察以及接觸到大自然，對地理知識能夠進一步理解，同時也豐富了知識和開拓了眼界，從而加深了對課本知識與實際實踐關系的認識，使地理教學能夠形成全面系統的知識體系。例如，部分學校有地理園，教師可以組織學生定期進行降水、濕度、氣溫等觀測，如果可以每天都進行該實踐活動，就可以形成校內的“天氣預報”，這樣的活動安排能夠使學生將地理知識應用在實際生活中，解釋真實的現象和問題。
3.能夠體現出地理教學對學生的素質教育
素質教育一直以來都是每個學校重點關注的問題，而地理課外實踐能夠促進學生綜合素質的提升。首先，地理課外實踐活動除了能夠加強地理知識的學習之外，也能夠通過采用多種多樣的教學方式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生在學習中能夠更加輕松、積極、活躍；其次，在活動中也能夠真正的學會動手和操作，在這個過程中能夠發散學生的思維，增長見識；學生在實踐過程中拓寬參與面，能夠面向全體學生進行素質教育，使學生在德智體美勞各方面得到充分地培養和發展，使教師在地理學科中得到良好的地理教學效果。
結論
高中地理課外實踐活動是現代地理教學的重要組成部分，也是現代地理學習中比較有效的學習方式，在實踐活動中學生可以將理論知識應用于實踐中，更好地理解和鞏固地理知識，同時也能通過實際的地理實踐活動開拓學生的視野與思維空間，使學生能夠在愉快的氛圍中學習，這樣就會使抽象的地理知識更加具體，易于理解和掌握，所以地理實踐活動具有一定的應用價值，也通過本文的研究，為地理課外實踐教學提供豐富的理論基礎，使地理課外實踐活動能夠得到更多的應用和認可。
【參考文獻】
[1] 李曉. 信息技術模擬地理課外活動實踐策略研究[D]. 華中師范大學，2015.
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關鍵詞：地理課堂；教學環境；學生討論
自主合作以及引導學生討論是發揮學生學習主體性的重要教學方式，那么在中學地理課堂教學中如何應用呢？以下是本人的幾點建議，僅供大家參考。
一、創設輕松愉快的教學環境，營造自主合作的討論氛圍
教師不僅是學生在求學道路上的引導者、組織者和設計者，更是學生的良師益友，是學生學習和生活中的伙伴，只有成為學生心目中可以交流談心的對象，才能拉近彼此間的距離。其實，這都得益于輕松愉快的學習氛圍，在這種寬松的學習環境中可以調動學生的情緒，激發學生發問求知的熱情和主動性，效果自然事半功倍。另外，教師還要尊重學生的思維方式和人格，多鼓勵少批評，特別是對學生在自主合作探究以及討論中出現的問題，平等地對待每一個學生，展現自己的人格魅力，拉近師生間的距離，建立民主的師生關系，培養學生的自主合作探究意識，鼓勵學生積極討論交流、共同提高。
二、多給學生創造機會，引導學生自主合作討論
教師要多給學生留出自由討論和獨立思考的時間，在學生遇到無法解決的問題時給予點破和啟發，爭取使整個探究過程在學生自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的過程中完成，以促進探究性學習順利開展。例如，在學習七年級上冊教材“世界海陸分布”這節課的時候，筆者可以在課前準備一個地球儀，在課上拿出幾分鐘時間讓學生傳遞觀察，并將觀察結果記錄下來，要求碰到海洋部分的同學為一組，碰到陸地部分的同學為一組，比較是碰到海洋部分的同學占的比例多，還是碰到陸地部分的同學占的比例多，通過這種方式增強學生對地球海路面積分布不均這一結論的認識和理解，這時學生就會提出疑問：通過觀察計算我們得知地球海洋面積遠遠大于陸地面積，那么為什么我們把這個星球叫做“地球”而不是“水球”呢？然后教師再引導學生進行進一步的討論探究，通過自己的努力解決疑問，這遠比教師直接講解效果要好得多。
三、注重實踐應用結合方式，開展小組合作討論學習
地理來源于生活又服務于生活，我們學習地理知識的目的就是回歸生活，使用地理知識解決實際問題。在教學過程中，我們要注重實踐應用，讓學生感受地理知識與生活間的密切聯系，增強學生對地理知識的理解深度，具備用地理知識解決實際問題的能力。例如，在學習“氣溫的知識”這節課的時候，筆者讓學生以小組為單位測量當地氣溫的平均值，最后小組之間交流討論，分享成果和心得。再如，在學習地圖知識后，筆者讓學生以小組為單位繪制學校的平面圖，選取合適的比例尺，如果時間允許，還可以讓學生利用所學的知識計算一下自己上學的最短路徑，鍛煉學生的實踐應用能力。
總之，在新課程改革的道路上教師要不斷提高自身的職業素養，擔負起自己的責任，不斷總結教學經驗，創新教學方法，改進教學模式，讓地理學習成為一件充滿樂趣的事情，激發學生自主合作學習的意識，促進學生的可持續發展。
關鍵詞：高職；地理；教學改革；建議
一、高職學生的特點
（一）文化基礎差。受高校改革的影響，近年來高職院校迅速發展，為了適應市場需求和自身發展需要，各類高職院校不斷擴大招生，導致生源質量不斷下降。特別是近兩年來來各地開展的自主招生，更是打開了大學的校門，學生入校基本沒有了條件，報名基本就能上。從滿足廣大學生獲取知識的角度來說，擴招給更多的學生提供了平臺。但從另一方面看，這給高職學校的教學和管理帶來了一定的難度。一些學生兩百分左右就可上大學，學生成績可想而知。
（二）理論學習興趣不高。很多高職學生對學習興趣不高，特別是一些文化基礎課程，由于沒有明確的學習目標和良好的學習習慣，很多學生經常出現逃課的情況，有的學生還經常違反校規校級，對學校的教育不以為然，給教學和管理帶來困難。
（三）實踐能力強。從高職學生的學習目標中了解到，很多學生也有明確的方向，那就是學習一門熟練的專業技能，所以學生對專業實踐興趣很高。特別是一部分高職學生來自職高、中專，一定的專業基礎給他們更多的信心。在教學實踐中發現，這些學生確實動手能力較強，但如果能掌握全面的專業基礎知識將會對他們今后的成長意義更大。
（四）生活自理能力弱，缺乏團隊精神。這一代大學生很多是獨生子女，從小嬌生慣養，自我意識較強，缺乏與人合作和溝通能力，學習和生活中不善于和他人相處，生活自理能力不強。在教學過程中一些教師反映，學生自由散漫，經常有缺課現象。上課精神狀態也不佳，需要及時引導教育。
二、高職地理課堂教學中存在的問題
（一）對地理課程重視不夠。地理作為一門基礎課程，對于提高大學生綜合素質，拓展知識等都具有重要意義。由于受應試教育的影響，自中學起，很多學校對地理課教育的重視程度就不夠，一直認為是副科，分值低，在學習中無論是課時安排還是各類考試都體現了這一點。在這種觀念影響下，學生、教師和家長等都逐漸忽視了地理學習的重要性，導致學生對地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時間去復習鞏固。同時，學生基礎薄弱，成績低下，給教師的教學帶來極大的困難。
（二）傳統的地理教學方式過于老化。傳統的地理教學總是以“老師教、學生聽”的模式開展，互動不夠，學生學習積極性不高。在教學過程中，教師也過多強調知識的記憶，對知識的應用和拓展不夠，使地理課堂失去了本身的意義。由于地理課程所涵蓋的內容比較廣，內容雜，導致很多學生對知識點的理解不透徹，這種忽視了學生主體作用的單向粗放的教學模式，不利于發揮學生的潛能，更談不上提高學生的獨立思考能力、實際操作能力和創新能力的培養。
（三）一些學校教學條件簡陋。高職院校很多都是由以前的中職、職高或師范合并而成的，原有的教學條件比較落后，教學設施不完善，很多教學設備都是中學階段的，不能滿足高職教學的需要。受條件所限，配備的儀器和模型少，上課時經常只有簡單的一些地理掛圖，大多數知識要學生憑空想象，往往收效甚微，而地理教學中僅靠教師的講解是很抽象的，也難以達到期待的教學效果。由于條件受限，不僅降低了教學質量，也給教學活動的組織帶來了困難。
（四）實踐教學環節薄弱。高職院校注重學生的實際動手能力培養，注重理論與實踐的結合，實踐教學是高職教學的重點。而目前多數高職地理的教學更多的停留在理論教學上，雖然有涉及到學生的實訓，但與教學目標相比還是差距很大。而且高職本課程的實訓課一般都是在教室里進行的，沒有足夠的條件進行室外實訓，這顯然是不符合本課程的要求的。
三、對高職地理教學改革的建議
（一）高度重視地理課程教學。教育的意義在于教會學生學習知識的方法，掌握認識世界、改造世界的方法。地理課程是對學生進行基本知識普及，提高學生基本素養的一門課程。作為學校、家長和學生不僅要看到應試教育的考試需要，更應看到學生今后成長和進步對地理知識的需求，從學生人生發展的高度重視地理課程教學和學習，摒棄傳統的死記硬背的學習觀念，讓學生帶著問題學習，快樂的學習。
（二）轉變傳統的教學觀念。受傳統教學條件和教學觀念的影響，老師講學生聽的教學模式在一定階段是客觀存在的，也是有效的。但對于高職學生來說，更多的是需要掌握學習的方法，從地理學習中學會學習的方法。目前，比較一致的教學模式是，強調學生的主動性，強調在教學中充分體現以人為本，以學生為主體的教學模式。因此，教師應轉變教學觀念，注意自身的角色轉變，要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、參與者，改變過去教師的滿堂灌的教學方法，讓學生變被動接受為主動學習，這樣才能激發學生學習興趣，提高學習效果。
（三）重視實踐教學。實踐是檢驗真理的唯一標準。對于高職學生來說，實踐既是理論聯系實際的選擇，也符合學生的實際特點。雖然在課堂教學中可以通過掛圖、模型等幫助學生理解相關的知識點，但實踐教學作為課堂教學的補充和延伸仍然是不可替代的。特別是開展一些野外實訓是非常重要的。通過組織學生到野外進行觀察體驗，不僅可以增強學生對知識的理解和消化，而且能夠鍛煉學生的組織、協調和生活能力，一舉多得。
（四）重視多媒體應用。現代信息技術和互聯網技術的發展，給課堂教學帶來了前所未有的便利，通過多媒體教學不僅可以拓展知識、直觀展現教學內容，而且可以通過聲音、語言、圖片等形式激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。但在使用多媒體教學中應注意，教師要熟練掌握操作技能，對多媒體課件的制作要符合教學需要，能夠通過多媒體教學促進學生知識的學習，要通過多媒體對知識進行分類整理和總結，為學生的學習提供幫助。
【參考文獻】
[1]王瀛濤.研究性學習在高職地理教學中的實踐探索[J].現代經濟信息，2009（10）.
關鍵詞：高中地理；素質教育；課堂效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-368-01
高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是初中地理課程的延續與發展，雖然內容不盡相同，但學習難度加大，教學內容加深。作為教師在教學過程中通常會遇到兩類學生，會學的和不愿意學的。對于前者，由于初中地理打下的良好基礎，對高中地理自有一套方法，課堂上回答問題積極，反應靈敏，會舉一反三，接受新知識速度快，學習興趣濃厚；而后者由于之前學習的方法不得當，雖然有心學好地理，但平日里死記硬背效率不高，課堂上反應遲緩，平日的小測驗考試成績不盡如人意，漸漸地對地理學科“心灰意冷”，直接認為自己不是學這一門課的料，索性“破罐子破摔”。初高中的地理課偏人文性的內容更多一些，沒有復雜的數學計算，邏輯思維，關鍵是要學有所法，自然可以輕松自然地學好這門學科，而教師要做的，就是把學習的方法教給學生，讓他們輕松面對地理課。對此，我有如下建議。
一、提高教師自身的素養
俗話說得好，“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”，學生學習的情況如何，與教師自身的素養息息相關。教師與學生朝夕相對，教師的一言一行對學生會產生耳濡目染的影響，一個做事有條理，負責任的老師對學生會產生積極的影響。教師在學生面前有足夠的知識儲備與知識涵養，面對學生的問題，甚至是刻意的刁難都能對答如流、輕松化解，學生自然會對自己的老師產生欽佩之情，這對學生來說也是學習的一種動力。而面對學生的問題，如果教師在課堂上張口結舌，面紅耳赤，學生得不到解答，長此以往，對自己的老師就會失去信任，對地理這門課也就會漸漸失去興趣。
因此，提高教師自身的教學素養是很有必要的，年輕的老師要多向有經驗的老教師請教，教齡大的教師有十幾年的教學經驗，應對課堂突發狀況有自己的一套辦法，研究教材也有十幾年的時間，對如何向學生傳授一個教學重難點有自己最簡便的方法，這些都是年輕教師應該學習的。平日里一個教學小組的教師也可以互相探討教學經驗，對學生的學習情況進行認真總結，可能在這個班出現的問題在別的班級里也會出現，那么其他教師在講述這個問題時就有了提前的準備，會注意學生的課堂反應，確保每個學生對這個知識點能夠很好的掌握。
此外，教師在課下自己的時間可以去網上學習，多給自己充充電，觀看全國優秀教師的講課錄像，觀摩特級教師的講課方法，多想多思考，也許就會有自己的心得體驗。最后尤為重要的是總結自己的一套教學方法，自己在講課的過程中也會有好的教學體驗，講到哪里得到了學生的強烈呼應，班上的同學對哪一方面的內容理解起來比較困難，形成自己的一套講課方法，做出自己的講課筆記，增加對學生的理解，這樣上起課來就會得心應手許多，從而在課堂上得到學生的呼應，做好課堂教學。
二、營造良好的課堂氛圍
良好的課堂環境，可以使師生雙方迅速進入上課模式，調動出最大的上課熱情，投入到課堂的教與學之中。而干巴巴的“讀課文”式的教學方法早就應該被“踢出”課堂，這樣做只會使師生雙方都感到疲憊不堪，根本達不到理想的教學效果。自己學生時代的一段上課經歷給我留下了深刻的印象，高中的時候對地理課可謂戰戰兢兢，總是記不住地理位置，分不清各種氣候類型，明明自己在家里背了很久，課堂老師提問還是要反應半天，一次代課的地理老師在上課之前隨手畫了一幅中國地圖，問同學們中國的最北面是哪里，大家都快速回答了黑龍江漠河縣，老師接著問那里是什么氣候類型，這種氣候類型的特點是什么，跟它同緯度的0°經線經過的地方是什么氣候類型，那里是什么人種……老師的一系列問題把同學們問傻了，這一連串的問題串起了好幾章的知識。
雖然大家都學過可從來沒有這樣思考過，課堂迅速火熱的討論起來，老師在一片熱火朝天的討論中開始了新內容的講解。那節課在不知不覺中過去，同學們渾然不覺，對于當時是一名學生的我來說像是打開了新世界的大門，原來地理課可以這樣學，從此喜歡上了這門課程，并且下決心以后要當一名教師，像這位老師一樣讓更多的學生喜歡上地理這門學科。當年的轉變對我產生了很深的影響，使我深感課堂氛圍會影響學生對一門課的學習熱情，為此教師講課要注意貼近生活，富有邏輯性，簡單明了讓學生明白知識點的重點，可以適當調節講課風格，用幽默的語調引起學生的注意，引出所要講的內容，和學生產生良性的互動，在輕松的課堂氛圍中開展教學活動。
三、充分調動學生學習的自覺性
俗話說得好，“師父領進門修行在個人”，充分說明了自主學習的重要性。有時候教師在一旁苦口婆心地說了又說要努力學習，重要的知識點講了又講，有的學生依然優哉游哉的不往心里去，考試的時候還是錯，這實在是令人心痛。素質教育提倡自主學習，提倡把課堂的主動權交給學生，教師要“放手”，可是如果“放”的太過，學生失去了往常教師的監督，整個人往往會松懈下來，這在時間分秒必爭的高中，實在不是一件樂觀的事情。因此在新課程改革的今天，教師的當務之急是教給學生如何學習，充分調動他們主動學習的積極性，學生從心里想學了，自然就事半功倍，成功了一半。對于地理學科，特別是高中地理來說，教師可以多聯系日常生活，畢竟地域性是地理這門學科的顯著特點。
【摘 要】在一個班級中學生個體之間存在著明顯的、或大或小的差異，老師在課堂教學中要根據不同學生對學習的需要程度，進行有區別的教學與輔導，在掌握與運用知識過程中使學生端正態度，讓每個學生都能在最大程度上去獲取知識，這也是地理學科在課程標準中的要求，也是最高層次的要求，同時還是教學所要保持的方向。在目前的地理課堂上，教學方式還是“一刀切”，本文通過對初中學生之間差異的分析，進而探索了在地理課堂上運用差異教學法。在初中的地理課堂上，以學生的個性差異為著眼點，尋找個性差異在地理教學中存在哪些表現，討論差異為什么會存在。隨著時展，差異教學法從無到有，它是為了適應學生個體學習的需要而產生的。
關鍵詞 初中地理課堂；差異教學理論；應用
初中地理是地理學科的起始階段，在這個階段要注意培養初中生對地理知識的興趣和他們自主學習的能力，這對他們以后對地理學科的學習有很大幫助。在教學中教師不僅要注重學生對地理知識的學習，還要使學生在教學中發揮主體作用，提高他們對地理知識的掌握能力。在地理課堂上要營造開放、生動、學生積極性較高這樣一個環境，發揮學生在學習中的主觀作用從而激起他們對地理知識的內在需求，使學生給自己安排適合自己的課程計劃，在學生掌握地理知識的過程中也能獲得自身的全面發展，提高自身的綜合素質。
一、對學生差異問題進行的探析
學習差異是學生中一個很普遍的現象，在初中地理教學的前期表現很突出，他們每個人的生活環境、學習基礎不同就使他們形成不同的個性與學習品質，所以差異形成對每個學生都是客觀的，即使是相同的環境對每個人的影響也是不一樣的。有位心理學家通過做實驗來證明人與人個體間的差異，選一對女雙胞胎作研究對象，她們的家庭環境是相同的，所處的背景條件也是相同的，但是后來她們朝著不同的方向發展了。一個動作靈活，一個思維敏捷，兩個雙胞胎女孩有這么大的差異，那么一個班級的學生個體間有多大差異就可想而知了。學生個體間的差異主要有自身智力情況、學習風格、認知方式、性格、思維這些方面。
二、差異教學法的內容
差異教學既是一個教學方法又是一種教學思想，對于這方面國內外都有一些學者作了研究，蘇格拉底是最早對差異教學思想進行實踐的人，我國的陶行知先生也對學生說過讓他們摘他們能夠得著的桃子，這句話所說的教學理念就是差異教學法，還有黎世法教授提出的異步教學法，尤其是華國棟教授對差異教學所闡述的含義：它是指老師教學以學生的個性差異為基礎，注重學生的個別學習并努力滿足這個需要，使學生在他們自身知識的基礎上能得到最好的發展，這樣一個教學過程。
差異教學看重的是每個人的個性潛能，它正在探索讓存在差異的個體能更加主動積極的去學習，通過對課堂教學的組織和運用不同方法，使學生不在被動的接受知識而是主動的去學習。差異教學的含義主要有四點：第一是在地理課堂上建立知識情景；第二是它要求老師對教學內容要有多種表現形式，給學生的課堂任務要有一定難度；第三是它很注重師生互動，以此建立活躍的課堂氣氛，盡可能使所有學生都參與到教學中；第四是評價學生的學習與成績時盡可能多元化。
三、差異教學發在初中地理課堂上的應用
差異教學實際上是一種培優補差的教學方法，具體的教學方法是多種多樣的，目的就是使學生全面進步。該方法以學生現在的知識基礎為落腳點，建立教學情景，使學生組成小組進行合作性的學習，依靠合作學習使整個班級的學生一起進步。作為一種教學策略，它的實質是把學生個體的差異當成一種教學資源，通過對資源的有效利用來使學生學習更多的地理知識。
把學生組成小組進行教學會使學生更容易理解課堂知識，使學生獨立思考與綜合分析問題的能力都得到提高，但這里要指出的是小組人數對教學效果不起決定性作用，對教學效果的決定因素是教學情境與教師對課堂教學的組織實施還有協助引導教學的過程。初中地理課上，小組教學的優點是在整體授課教學中很多不能實現的教學效果它都能實現。例如，小組教學情景中，教師能很方便的使學生對課堂討論和別的課堂活動都能積極地參加。同時，學生可以很方便的把自己對教學過程的一些建議與想法反饋給老師，在和教師的交流中加深對理論概念的記憶。小組教學法既可以幫學生更好地掌握地理知識，還能提高學生的綜合能力，例如學習、交際、團隊合作與解決問題等這些方面的能力。
小組教學注重的是學生對地理知識的學習而不是課堂教學，在教學中老師要設置好教學任務讓學生在小組合作學習中去完成。小組教學和大班講課的區別是，前者更注重對知識的講授與學習，完成教學任務的效果。對學生的分組越合理，對課堂教學組織的越合理，小組教學就越容易獲得成功。
總結
在目前的初中地理課堂上，老師不關注學生個體間的差異，長期使用一種教學方法，這已經是一個普遍問題，在課堂上傳統教學方法是對全班學生使用一種方法，有部分學生不能很好地獲得知識，就會造成他們對地理課失去了興趣。這需要老師在差異教學法中找到更適合這部分學生的教學方法。初中地理教學中差異教學法目前還處在試驗階段，差異教學的理念還需要大力推廣，這就對地理老師與戰斗在一線的地理教育工作者提出了更高的要求，繼續不遺余力的采用差異教學法，在實踐中不斷總結經驗教訓。
參考文獻
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