時間：2023-09-10 15:11:07
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新課程改革提出后，單元整體教學成為了一項重要的教育手法。傳統的課堂教育手段難以滿足人們的發展需求。以課本知識為教育主體的教育寫作手法，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。借助于單元整體教學理論和小學語文知識結構的相互融合，能夠進一步提升課堂教育的教學效率，增進單元教育的教學成效。
一、小學語文單元整體教學的價值含義
單元整體教學指的在教學過程中，針對教材的章節、重點進行有機的劃分，是一種綜合性的教育教學手法。通過了解小學語文的發展結構，能夠對將單元章節進行有機歸納，進一步分析語文教材中的單元序列性，增進小學語文教育的教學秩序。以蘇教版教材為例，在不同年級的構建中，細化語文教育的單元知識層次能夠使語文教育的教學成果更加顯著。
二、小學語文單元整體教學中存在的問題
隨著小學語文的教學推進，在小學語文教學中，存在著一些常見的問題，具體分析如下：
（1）教育單元之間的連通性不足
在小學語文蘇教版教材中，每一個單元都圍繞著一些重要的知識點。但是受應試教育的影響，在小學語文教學中，教師往往過于關注對教育知識點的傳授，但是卻忽略了對其中思想內涵的組織和傳達。使不同單元之間的知識點相互分散，難以凝集學生的學習熱情。
（2）單元教育的創新意識淡薄
在單元整體教學活動中，單元成為教育活動范圍的代名詞。在小學語文教學的教學目標中，學生需要對不同單元的識字教學、作文教學、閱讀教學進行組合。但是在實際的教學活動中，部分教師的創新意識不足，過多重視課程的總體教學，對單元教育缺少探究。難以針對學生進行創新，使學生缺少學習興趣、無法發揮語文教學的教育效果。
三、強化小學語文單元整體教學的具體措施
（1）根據教材內容，合理開展教學活動
在小學語文教材的設計中，科學開展教學規劃對語文單元教學來說具有重要的意義。因此，在實施此項教學策略的過程中，要進一步確保語文單元教育的發展規劃。教師要本著“以人為本”的教學手法，在每一項單元內容的發展初期，應當讓學生對單元章節進行初步的預習、然后在由教師進行分層次的講解，使學生能夠形成自己的見解、提升學生的語言文字表達能力。
（2）針對學生實際，提升單元整體質量
為了更好的提升小學語文教學質量，教師必須要有針對性的考慮學生的領悟能力和實際認知，要尊重學生所具備的邏輯思維，認真探究每個單元中存在的重點、難點問題，設置符合教學情境的各項策略，例如小組合作教學、單元知識競賽等手法，將小學語文教育變的更加生活化，促使學生能夠處于一個教學情境中，發揮主觀能動性，提升單元整體教育的發展水平。
（3）增加整體特性，統一單元知識要點
在單元教學中，教師要根據知識結構的完整性和系統性，將新舊知識鏈接在一起，幫助學生轉移知識要點，關注學生的發展能力和閱讀水平。同時，教師要嘗試引導學生參與到單元知識點的挖掘、整合中，在實踐中激勵知識素材，組織學習語言，讓學生能夠具備完善的教學理念，通過單元預習、單元交流、單元總結等方法，培養學生的發展能力。圍繞單元整體教學結構，通過一系列的開拓，這樣學生的創新意識和歸納意識才能得到發展。
（4）拉開教育層次，規劃單元教學重點
在小學教育中，不同年級的學生在語文教育上的發展目標也各不相同。對于一、二年級的小學生來說，他們處于小學低年級，因此，對生字、生詞的教學關注點較高。而對于三、四年級的學生說，他們需要了解教學中的語句段落，因此需要以單元主題為導向，進一步增進學生對字詞、語句的理解和體會。而對于五、六年級的學生來說，教師要充分考慮到他們的綜合感知能力，以學生的自主學習作為發展基礎，增進單元教學的教學規劃。
（5）教師積極提升自身素質
教師作為教學活動的組織者與引導者在教學活動實施的過程中承擔著重要的教學任務。隨著社會的發展經濟水平的提高師資水平也得到顯著的提升，但仍有一部分教師的專業素養及理論水平有待提升。例如有一部分教師僅局限于自己常用的教學策略，不善于進行新的教學策略的嘗試及探索。當單元整體教學與其習慣的教學策略發生沖突時教師急于否認其在教師的教與學生的學之間所展現的優越性。另一方面有一部分教師自身的專業水平及專業能力不足，無法勝任整合、統攝整個單元的教學內容。此類問題的存在制約了單元整體教學的有效實施，同時阻礙了教學效率的提升。因此廣大的小學語文教師必須要解放思想，從傳統的教學方法教學理念的束縛中掙脫出來，積極吸納新的教學策略及文化知識，進行多方面教學資源的整合，勇于嘗試積極探索，不斷的充實自己。提升自身的專業素養及專業能力。根據不同的情況，不同的內容靈活的進行教學策略教學方法的調整。從而將單元整體教學落到實處，徹底改變單篇課文教學帶來的不利影響，徹底的將傳統的教教材轉變為靈活的運用教材。
四、總結
綜上所述，在小學語文單元整體教學中，教師要始終秉承著規劃、發展、整合、創新的發展優勢，進一步提升語文教材中每個單元的知識要點。以單元為基礎結構，增進語文課程的思想性，使學生的學習情趣得到充分的調動，對整組的單元知識能夠實現整理、歸納和概括，為小學生的語文學習發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]段穎.初中語文教科書中文學文本的“母題”研究[D].新疆師范大學，2013
一、小學語文單元整體教學概述
蘇聯最先提出單元整體教學概念，隨著時代的發展，近幾年單元整體教學也在不斷地發展創新。小學語文單元整體教學是一種小學語文教學理念集體化、備課單元化模式，它是一種以單元劃分，教師對單元主題進行合理分析，整合教學資源，探究教學資源對情感、能力、知識等方面的影響作用，同時結合教學練習內容和課程資源，有效教學，讓學生充分掌握知識構成與意義，從而豐富學生的情感體驗，促使他們形成正確的人生價值觀的教學方式。
二、小學語文單元整體教學的理論基礎
與傳統教學相比，小學語文單元整體教學的確立依據是整體性、組合性和高效性。這些特點加強了每篇課文之間的聯系，充分展現語文學習的實踐性和綜合性，整體促進語文學習，提高學生的語文素養和學習能力。
（1）整體性。規避了傳統教學注重單篇課文學習的缺點，教師在小學語文單元整體教學中協調和整合了課文內容，以單元教學為整體，幫助學生體味課文內涵和掌握其構成，促進提高學生對課文的整體感知能力。
（2）組合性。將教學思想理念由傳統教學中以教師為主過渡為對學生群體的關注，本著教學育人育才的實質，強調學生在教學中的主體性。單元整體教學以學習中學生的主體地位作為起點，將教學課堂和生活緊密聯系起來，引導學生自主、合作學習，培養其養成優良的學習習慣。
（3）高效性。單元整體教學的范圍是整個單元，教學方式是首先引導學生閱讀課文，在基本了解課文的基礎上，再對學生進行拼音、識字、閱讀和作文教學。這種有序的教學方式能夠極大程度提高語文教學效率。例如蘇教版第12冊第12課《有趣的實驗》其中一條教學目標是“品讀斯帕拉捷科學家四次實驗，學習課文中關于實驗過程的有序生動的描寫方式，并進行練筆。”該課文的延伸練筆是單元寫作4《有趣的螞蟻實驗》，學生根據第12課制作類似的實驗記錄表，由表中的實驗目的記錄操作中的4次操作、猜想和結論進行寫作。充分證明了這種教學方式的高效性。
三、小學語文單元整體教學的實施策略和要求
單元整體教學對小學語文教學來說是一種高效的教學策略，單元整體教學的有效實施可從以下幾個方面進行：
（1）明確教學目標，掌握教材內容。為使得小學語文單元教學規范開展，在開展過程中教師應該明確教學目標，掌握教材內容，促使教學活動的實施更有方向性。具體實施方案是確定單元目標、分模塊教學。例如對小學語文蘇教版第十冊第二單元的教學中，首先明確其單元目標是讓學生體會人們在“神舟”五號成功發射時自豪激動的心情，并結合印象深刻的場景分享感受，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。了解人們將太陽系中火星與地球稱為孿生兄弟的原因和克隆技術的相關內容，促使學生養成愛科學、愛思考的學習習慣。教師根據單元目標在教學過程中掌握單元中每篇課文的內容，側重教學。
（2）在單元主題基礎上開展整體教學。以單元主題為教學起點，科學有效開展整體教學，營造愉悅、輕松的學習氛圍，提升學生的語文學習水平。實施方案是引導學生課前積極預習，課中積極提問，自主講讀，課后用寫作的方式表達自己對課文的觀點態度。
（3）對比前后單元的學習，提升綜合素養。教師要在一個單元結束學習后，引導學生回顧總結，對比學習課程，啟迪學生自主思考總結，讓小學生在學習語文的過程中不僅儲存形成知識庫，還要讓他們體會并形成正確的人生價值觀和情感道德認知。
四、小學語文單元整體教學實施過程中的困難
雖然在語文教學中對單元整體教學進行了多次探究實踐，但是在實施過程中仍然存在著一些困難：
（1）小學不同年級中單元整體教學的適用性不同。單元整體教學的組成部分是年級特點、學科能力等，年級特點是其最主要的組成因素，小學生分為低中高三個階段，不同階段的學生在接受知識、知識積累、學習策略方面存在差異，因此教師要針對不同階段的學生做好指導重點內容的準備。
（2）單篇教學和單元整體教學關系的處理。學生在小學語文課堂不應只是單純掌握知識和能力，更要讓他們對社會人生有自己的體驗。單元整體教學實施的意義和出發點在于讓學生在課文中領悟生活，領會作者情感，喚醒自我感覺，但是在對單元整體共性的過度強調中可能忽略掉單篇課文的個性張揚，因此實際過程中要注重單篇和單元課文的連接。
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 有效性
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0138-01
新課改條件下，小學語文閱讀教學效率已經得到明顯提升，但是，在農村一些小學語文課堂閱讀教學中，效率低下問題依然存在。為切實提高語文閱讀教學的教學效果，筆者組織開展了“小學低年級語文有效閱讀教學”研究，主要從以下四個方面做了努力：
一、結合教學實際，構建科學的目標體系
有效教學的核心在于“有效”，而實現有效教學的關鍵在于確立有效的閱讀教學目標。
制訂明確的、符合教學實際的教學目標，對于提高閱讀教學效果至關重要。在語文閱讀教學過程中，采取各種有效措施，努力實現這些教學目標，才能真正實現有效的閱讀教學。因此，根據新課標的要求，制定科學的教學目標體系，使每一課時的教學目標得到優化整合，才能把各項目標有機地結合起來，教學中才能選擇最佳的教學方式，激發學生的閱讀興趣，促使學生實現有效閱讀，實現學習目標。我的做法主要是：
第一，優化整合語文閱讀教學的認知目標和情感目標。在語文閱讀教學過程中，語文教師應該準確把握語文閱讀教學的學期總體目標，緊密結合單元和課堂閱讀教學內容，將情感目標和認知目標相互滲透、相互促進、相互融合，形成一個有機的整體，并盡力做到循序漸進。要求語文教師認真分析教材中的閱讀內容，根據閱讀教學的目標，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點；同時還要準確把握小學語文閱讀教學中的重點與難點，根據學生實際，精心創設閱讀情境，引導學生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動，并在閱讀活動中通過感受和領悟，獲得進步與發展。
第二，優化整合知識與技能目標。小學低年級語文教學中，識字和閱讀是語文教學的重要內容。語文教師應該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項閱讀教學目標進行有機整合，發揮小學語文閱讀教學綜合性和整體性強的特點，通過選擇適合學生特點的閱讀教學方式，激發和引導小學生開展閱讀活動，通過閱讀，進一步激發學生主動探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。
第三，優化整合各級教學目標。語文教師應該認真鉆研教材，準確理解課程標準對小學語文閱讀教學的目標要求，將其分解為總目標、年級目標、各冊教材目標、單元目標、每篇課文目標和課時目標等。使小學語文閱讀教學的目標構成一個完整的體系，用來指導日常的閱讀教學實踐。并將各級目標都滲透到每一節閱讀教學的過程之中，使各單元的目標都能相互滲透，相互產生作用，從而保證小學閱讀教學的總體目標得以有效實施。
二、有效利用地方資源，加強閱讀訓練
提高小學生的課堂閱讀能力，就必須高度關注學生主體作用的充分發揮，有效培養學生的自學能力，這對于提高語文教學效率具有重要意義。
在小學低年級語文課堂教學實踐中，必須改變教師始終占據課堂，不舍得將時間放給學生的傳統做法。采取有效方式，激勵學生在語文閱讀課堂上發揮主體作用，引導學生自主動參與學習。我在小學語文課堂閱讀教學中，主要采取以下做法：一是盡可能把時間留給學生，讓學生自己通過閱讀來親身感悟進步和發展。在過去，我的課堂閱讀教學中，學生自主活動時間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節課的時間必須最大限度地讓給學生，盡可能占到三分之二左右，最少時也必須保證學生自主閱讀時間在二分之一以上。通過學生實實在在的閱讀，讓學生在閱讀活動中感悟教材，理解教材內容，加深對教材的認識。二是在有限的課堂閱讀時間內，我盡可能提高學生閱讀訓練的質量。不斷強化閱讀訓練的針對性，并圍繞語文閱讀教學目標結合學生生活實際，將語言文字的技能性訓練和聽、說、讀、寫的綜合性訓練有機結合起來，讓學生的視覺和聽覺協調發揮作用。三是閱讀訓練要貫穿于語文教學過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓練要有層次，重點訓練要分步實施。四是關注弱勢群體，面向全體學生，為學生創設愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學生愉快的學習行為，通過教師引導，鼓勵學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。教師評價是盡可能采用多元化評價標準，堅持多鼓勵多肯定，激發學生樹立信心，增強閱讀的志趣，促使學生的知識通過內化，提高閱讀的效率。
學生之間存在著明顯的差異性，傳統的語文教學過程中，教師往往一盤端，采取統一的教學形式，很少顧及學生的個性發展。而新背景下的以學定教理念注重的是學生的全體參與性，強調教學活動要面向全體，以學生為主體。鑒于此，我認為教師在設計小學語文活動時主題應該多樣，借以激發學生學習語文的興趣，諸如結合教材內容設計活動主題。我在設計活動中首先考慮的是教材本身，人教版的教材都是以單元主題的形式來設計的，這樣既有利于語文知識進行歸納和總結，又有利于推動學生的思維發展，更便于教師整合和開發教學資源，為語文綜合實踐活動提供便捷的素材。如在教學《只有一個地球》一課時，我結合教材的主題，開展以“保護地球”為主題的環保活動，讓學生清楚地認知目前的社會，形成對環境的保護意識；再如以學生熟知的“生活為源泉”來構思活動主題：生活是一切的源泉，學生學習的目的之一在于更好地運用知識，語文與學生的生活息息相關，生活中到處都存在著語文知識，對此我運用中國傳統的節日或者世界重大節日等來構建主題活動，以此來增強學生的綜合技能。比如我利用春節假期，開展“春聯我來說”的實踐活動；在國慶期間開展“我的名字叫國慶”主題活動，引導學生用心觀察生活，勇于認知生活，并從生活中提升自己的語文綜合技能。此外，教師在設計活動主題時還要考慮到學生的興趣，要能通過網絡、電視等開展一些時代性的主題活動，諸如“公益廣告我來寫”“生活中的小感悟”等，以此來滿足學生多元化的需求，促使小學語文活動設計有效生成。
二、組合綜合性的活動內容
小學語文作為一門學科，其本身具有綜合性的特點。教材在活動設計方面十分注重綜合性的凸顯。對此，我在選擇、構思、組合活動內容時，同樣較為注重綜合性的展示，即活動內容要盡可能地融合語文的四大技能：聽、說、讀、寫。諸如筆者結合眼下較為時尚的節目《舌尖上的中國》，設計“話說中國”的綜合實踐活動，其內容是讓學生結合自己的興趣收集中國的古跡名勝、傳統文化、文明禮節等方面的信息，進而將其整編成為小故事講解出來，在班級中進行交流。這樣學生在參與活動的過程中，聽、說、讀、寫能力都能夠得到真正的鍛煉。小學生本身愛玩，喜歡新鮮的事物，又愛表現自我，我設計這樣的活動，既能夠滿足學生精神上的需求，又能夠鍛煉學生的語文實踐能力，可謂一舉兩得。同時，我還嘗試將語文學科與其他學科相融合來增強活動的綜合性，即以語文為重心，結合學生的實際需求，再融合其他學科，拓寬教學資源，強化學生對知識的掌握，開闊學生的視野，提升學生的思維能力。如結合教材中系列的環保主題單元，我設計了“環保：你、我、他”的主題活動，其內容涉及地理學科、數學學科、科學學科等方面的知識，能夠引導學生對實際地區進行地理區位的劃分，并對其進行考察，再以數據的形式加以呈現，進而整合成為小故事或者以話劇的娛樂形式展示出來，最后，結合實際提出系列的科學解決方案或者措施。整個過程從定位、考察、調查到組合、統計、整改措施，融合了多個學科內容，擴展了活動的深度和廣度，進一步提升了活動設計的有效性。
三、活動要凸顯實踐性
隨著我國教育制度變革的加快，教育部門對于小學語文提出了更高的要求，把網絡環境和語文單元教學有機地結合在一起，提高小學語文的教學模式，對于教學具有重要意義。加強網絡環境下中高年級的語文教學，使用正確的方法進行單元教學，提高學生的學習質量，對于小學中高年級學生而言非常重要。
【關鍵詞】
小學中高年級 網絡環境 語文 單元教學
小學語文在教學過程中不斷進行整合，尤其是在信息技術高速發展之后，小學語文的教學方法得到了極大的提高。小學語文單元教學和互聯網的融合，能夠保證單元版塊清晰的展示給學生，對于學生而言降低了理解的難度，也減少了教師的工作量，具有很重要的意義。
1.網絡環境下語文單元教學簡介
小學中高年級進行單元教學的時候，使用網絡教學，能夠極大地發揮網絡教學的優勢，有效的將學生的思維和教學方法結合在一起，通過圖表等形式，引導學生主動探索，最終達到提高語文水平的目的。
在整個單元教學中，分為三個階段，具體是“導入主題，單元指導”“能力提升，精講課文”“遷移知識，歸納總結”。網絡環境下的教學分為4個課型，有引入主題課、精簡結合課、閱讀單元課、單元寫作課4種類型。在教學過程中，并不是所有的課型都會用到，教師根據實際教學，采取針對性的教學。網絡教學強調培養學生的思維和素養，單元化教學建立在信息化的基礎上。
2.提高網絡環境下語文單元教學的措施
2.1四種課型的實施介紹
第一，引入主題課。引入主題是整個單元教學的開始階段，教師進行良好的主題引入，能夠極大地提高學生的學習興趣，讓學生明確教學目標。在引入主題中，教師可以使用多媒體設備展示單元的形式，幫助學生明確教學的目標和目的，讓學生在網絡教學中占據主體地位。
第二，精簡結合課。小學課本中每個單元都有精讀課文和略讀課文，精讀課文是教師講解的重點篇章，學生要進行詳細的閱讀訓練。略讀課文是精讀課文的同類型的文章，一般是采用學生自學為主，學生大多不能掌握具體的閱讀方法，對文章理解不夠。網絡環境下，學生可以在多媒體上學習相關的課程，對于精讀課文可以進行進一步的提升，對于略讀課文，學生可以觀看教學視頻，提高自己的認識程度。教師可以使用互聯網多媒體等教學模式，進行創設情境，相關知識的回顧，展示相關的內容，進行一定的復習檢測等。
第三，單元閱讀課。單元閱讀課要求學生能夠多角度立體化的進行相關知識的探究。首先教師利用網絡環境，給學生拓展相關的知識，幫助學生能夠從正面和側面了解文章的構造。學生在閱讀過程中會出現很大的問題，教師能夠利用網絡進行相關知識的解答，幫助學生克服閱讀中的困難。在總結課上，教師可以使用電子模型，進行閱讀深入和課外知識的延伸，深化語文教學的成果和范圍，提升學生學習語文的能力。
第四，單元寫作課。學生通過單元閱讀課進行了知識的匯總，使用文字將思想感情表達出來，是語文教學的升華和延伸。在寫作過程中，教師使用網絡平臺，為學生提供豐富的寫作素材，包括記敘文、議論文、散文的素材，并且有詳細的文體的介紹和寫作方法。學生開始可以按照網絡上的資源進行模擬寫作，然后熟能生巧，進行創新型寫作。
2.2使用網絡建立合適的情境
小學高年級學生畢竟還處在啟蒙階段，對很多的事情沒有自己獨到的看法，只能依靠眼睛看到的表象，豐富自己的認知。教師要使用網絡建立合適的學習情境，幫助學生提高文字的理解能力。在單元教學的時候，教師可以在多媒體上展示本學期教材的特點，和相關問題的分類。按照一定的知識框架，將文體分為不同的單元，教師詳細講述每個單元之間的不同和聯系，從而加強語文學習的連貫性。教師還可以使用多媒體，塑造課文描述的場景，幫助學生更好地理解作者的思想感情。例如在進行詩詞《送孟浩然之廣陵》的時候，教師就可以使用多媒體營造故事發生的背景：在三月的某天，李白和他的朋友在黃鶴樓一一送別，并且進行了相互鼓勵，要好好學習，將來出人頭地。在教室中營造了這種場景，學生很容易被送別的氣氛感染，自覺地領會了作者依依不舍的思想感情。教師還可以讓學生借助互聯網進行動畫視頻的制作，讓學生按照自己的理解，制作動畫展示給所有的學生，教師給出相應的指導，幫助學生更好的表達自己。
2.3讓學生扮演不同的角色
小學高年級學生正處在極強的求知欲中，對周圍發生的事情非常好奇，所以教師要加強學生的興趣培養，在網絡環境下，提高學生的興趣。教師要想辦法調動學生的積極性，提高他們的學習興趣。課本劇表演是學生最喜歡的表演形式之一，學生自由結組，使用多媒體營造表演的氛圍，參觀網絡上相關的表演視頻，然后制定小組的表演形式。學生可以進行課本情節的表演，也可以進行相關知識的拓展，在課本的基礎上進行創新，豐富了表演的情節。教師在學生表演過程中，要給予針對性的指導，幫助學生進行創新表演。學生需要視頻支持的時候，教師要積極給學生提供視頻資料，幫助學生減少表演的障礙。學生能夠在輕松的環境中進行語文學習，不但掌握了文章的結構和主要內容，還能夠深層次的揣摩文章的意義，對于學生的語文能力提高具有非常重要的意義。
【結 語】
我國已經進入了信息化社會，信息技術在各行各業都得到了廣泛的應用。在小學語文教學中，教師要積極使用互聯網，結合小學語文單元教學的特點，進行二者的融合。教師能夠利用互聯網進行知識框架的梳理，通過多媒體展示給學生大概的脈絡，讓學生有整體上的了解。學生要積極配合教師的指導，自覺使用互聯網進行相關知識的學習，提高信息能力和語文能力，具備良好的語文素質。
【參考文獻】
【1】陸穎.網絡環境下的小學語文互動式教學模式應用【J】.中國校外教育（基教版），2011（10）
小學語文單元整合教學和課外閱讀活動相結合，是語文教學中一道靚麗的風景線，為語文教學賦予新的生命與活力，為學生的發展開闊了新天地。隨著課改的深入，我們在語文教學中嘗試創建了單元整合教學模式，這種教學模式就是設法把“厚”書教“薄”，從而提高閱讀教學的時效，同時整合整個單元的學習資源，發現規律，發掘更大的教學價值，并以單元主題為牽引，在有序的主題挺進中貫穿整個單元的教學。為了深化單元主題，使學生“得法于課內，受益于課外”，在教學中筆者有目的引導學生開展課外閱讀的活動，提高人文素養，并讓學生養成終身讀書的習慣。《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。語文課程是實踐性很強的課程，語文素養的提高必須依靠大量的語文實踐，僅靠課本的閱讀量是肯定不夠的，開展課外閱讀是實施新課程的迫切需要。小學語文單元整合教學和課外閱讀活動教學根本宗旨和“語文性”是相通的，都是以促進學生的全面發展為根本，把它們結合一起，想不到是那樣的相得益彰、效果顯著！
一、在單元整合教學和課外閱讀中開啟智慧之門
智慧，可以說是潛藏在任何一個人生命里的一種能力和能量，她就像是一口懸掛在我們靈魂殿堂的巨大金鐘，而書籍正是撞響這金鐘的重錘，點燃這智慧之燈的火種。人要從蒙昧走向智慧，唯有不斷地學習，不斷地思考，而閱讀是學習思考的重要手段，是開啟智慧之門的鑰匙。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”因此，教師要善于激發學生的讀書學習的興趣，啟迪思維，開啟智慧之門。在單元整合教學和課外閱讀中，我們要求學生與書為友，與真理為友，閱讀報紙，閱讀雜志，閱讀經典，閱讀名著，從中讀出思想，讀出精神，讀出智慧。例如：在語文教學中常常發現某些單元里的課文存在著很多共性，如第四冊第四組的課文《動手做做看》《郵票齒孔的故事》《畫風》《充氣雨衣》都是圍繞動手和動腦的主題選編的，筆者因勢利導讓學生從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從利用身邊的材料做起，經常自己動手做做看，或者互相協作做做看，學會獨立思考、大膽創作。在課外閱讀中，建議閱讀的書目有：《愛迪生的故事》、《牛頓的故事》、《達爾文的故事》、《發明家的故事》等。在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展寫“讀后感”、“故事會進行交流”、“優秀的讀書筆記”評比、“比賽查閱資料”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。閱讀讓學生結識偉大的發明家，體驗了智慧的成果，超越時空，與智者對話，任心靈在浩瀚的思緒中飛翔。
二、 在單元整合教學和課外閱讀中點燃親情之火
親情，自古就是人們謳歌的主題；家庭，歷來被人們當的港灣。“黃香溫席”、“臥冰求鯉”、“挨杖傷老”、“負米養親”、、、、、、這拳拳的赤子之心，不知感動了多少炎黃子孫。第二冊第二組《識字2》、《看電視》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里陽光》、《月亮的心愿》這組課文，它們體裁不同，題材多樣，是進行情感教育、情感陶冶、培養美好情操的良好依托。通過單元整合教學，引領學生走進情境，充分發掘教材的教育資源，引導學生通過對教材內容的感悟理解，懂得親情的重要。為了讓學生點燃親情的火把，，學會關心體貼家里的每一個人。筆者組織學生進行課外閱讀，圍繞本單元體驗家庭生活、感悟親情的主題，學生閱讀背誦了關于親情的詩歌、故事，如：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《孔融讓梨》、《探母》、《奶奶的白發》；還讓學生聽故事《烏鴉反哺》，念童謠《大烏鴉》，還進行了“心懷感恩，體驗親情”的片段小寫。學生通過課外閱讀，收集資料，交流課外閱讀成果，就容易讀進課文，理解文本，感悟文本，獲得更深層次的閱讀體驗，進一步激發起熱愛閱讀的積極情感。閱讀讓學生做到動其心，正其念；閱讀讓學生從中受到教育，學會思考，學會感恩父母，以此點燃親情之火。
三、 在單元整合教學和課外閱讀中細品人間真情
人間處處有真情，真情處處暖人心。如第七冊第六組要學習的是一個永恒的主題——人間真情。這組教材內容有較強的互補性、連貫性，它們都是以“真情”為線索，以生活為載體，以求在閱讀、理解、運用中感受真情，表達真情、陶冶性情。為了更好地落實本組的教學目標，我們開展了相應的課外閱讀，培養他們的課外閱讀興趣，引導學生把課內學到的方法遷移到課外去，讓閱讀成為他們的精神食糧。如讓學生入情品讀《永遠的白衣戰士》、《一個蘋果》。閱讀心理告訴我們：要使語言文字升華為自我感受，先將語言文字具體內化為可感形象，然后借助形象感悟進行理性提升。學生們在讀書中明理，在書海中得到熏陶、受到浸潤、得到凈化，從而體會到了人間的真情，獲得思想啟迪。長此以往，浸潤在這“潤物細無聲”般的語文學習過程中，學生的語文素養能得不到提高嗎？
四、 在單元整合教學和課外閱讀中培養學生的愛國情感
一、明確不同學段單元整合的重點
在進行單元整體教學前，首先需要教師明確不同的學段應當有的單元整合重點，這一點在實際教學中非常重要。處于不同年齡段的學生無論是在知識接受能力上還是自身的基礎知識、能力上差異都比較大，如果教師盲目地對所有學生采取相同或者相似的教學方式，單元整合的教學重點也沒有區分，很難收獲預期的教學成效，單元整體教學的優越性也無法體現。因此，教師首先要從這一點上有所突破，要結合具體的教學主體以及教學目標，確立有針對性的單元整合的教學重點。低年級學生和高年級學生的培養目標顯然存在差異，教師要仔細分析這種差異，這樣才能夠制定更明確的單元整合教學重點，讓單元整體教學更好地發揮其效用。
對于一、二年級低學段教學而言，生字詞的掌握依然是教學重點，因此一、二年級適合將“識字”作為整合點。對于三、四年級的中段學生而言，教學重點在于加強對字詞的理解，尤其是要重視句、段的理解，在文本朗讀時能夠讀出感受，所以三、四年級在教學整合時可以以單元主題為主線，指導學生預習，重點在句段推敲中理解內容、體會感情、領悟表達效果。對于五、六年級的高學段學生而言，他們已經具有了整體感知課文內容和表達思想的能力，我們可以以單元主題為發散點，以學生自主學習為基礎，充分整合課外內容，指導學生通過句段和篇章的對比，體悟感情。只有明確不同學段的單元整合重點才能夠讓教學過程更有針對性，這也是讓單元整體教學能夠發揮效用的重要基礎。教師要客觀地分析學生的學習能力，并且結合具體的教學目標明確單元整合的教學重點，這樣才能夠讓教學過程收獲更好的成效。
二、主題學習課教學整合
在進行單元整體教學時，除了可以針對不同學段的學生確立差異化的教學目標，教師也可以結合不同的教學內容與知識技能訓練的不同方向來進行單元整體教學，這同樣是訓練學生各方面學習能力的一個很好的教學方式。教師可以結合相應的主題學習來進行教學整合，無論是對學生口語表達能力的訓練，文本朗讀能力的訓練還是對學生寫作能力的鍛煉，這些都可以成為獨立的單元整體展開教學。在確立了明確的教學主題后，教師要進一步針對教學內容展開細致而合理的設計，這樣才能夠讓單元整合教學更好地為語文課堂教學帶來推動。
可以以文本的誦讀作為一個教學主題，以此來深化學生對教學文本的體驗與感知。課文誦讀模塊要讓學生通過多種形式的朗讀，充分表達自己的情感，深入了解課文內容，體會文中思想感情。很多單元的教學內容都可以以課文誦讀作為主題模塊展開，如第十一冊第五單元的幾篇文章，《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》都非常適合誦讀，并且能夠讓學生在讀的過程中增強對文章情感的體會。理解領悟模塊也可以作為一個主題，所謂理解內容就是指在老師的帶領下，讓學生通過提出問題――解決問題的方式理解文章說了什么，并能體會到文字背后傳遞的情感。口語交際與習作密切相連，這也可以作為一個單元主題。口語交際的語言組織與調整，就是對習作思路的歸納與調整。通過口語交際還能夠激發學生的習作興趣，幫助學生積累習作所需的內容題材，為習作奠定基礎。對于教學主題的確立與整合才能夠讓單元整體教學更有針對性，也能夠更好地訓練學生的各方面能力與素養。
三、回顧拓展課教學整合
對于學過的內容進行回顧，并且在此基礎上合理地進行教學拓展與延伸，這同樣是語文課程的教學中非常重要的方面。對于文本的回顧拓展也可以作為一個教學主題，以此展開的單元整體教學將會很好地鞏固學生對學過內容的掌握。教師可以結合教學內容的特點來創設一些有意思的學習活動，以活動的形式來引導學生良好地展開對于學過內容的梳理與回顧。同時，教師也可以有針對性地結合教學內容作出拓寬與延伸，這將會很好地拓寬學生的知識面。
教師可以引導學生進行單元整體的綜合性學習。所謂綜合型學習就是將課內知識技能學習與課外語文實踐學習有機結合的重要模塊。學生可以通過課外實踐、課內展示的方式拓寬視野，鍛煉能力。比如上完蘇教版五年級上冊第七單元的課文學習之后，可以安排學生將任意自己喜歡的片段，編寫成劇本，然后再召集演員，分小組設計表演，最后在全班展示。這不僅是對文本教學的一種深化，在這種趣味化的教學活動中也很好地幫學生進行了課本知識的回顧，將會增強學生對學過內容的體驗與感受。
摘 要：在新課改背景下，語文單元主題教學是課改中的一種新教學方法，它符合新課程教材的編排特點。著重從單元整體教學的構建及實施策略，提出了具體的思路和做法。
關鍵詞：單元主題；整體教學；策略
隨著《義務教育語文課程標準》的頒布使用，新課程的實驗教材發生了徹底的變化。原來的小學語文教材是以單元練習為重點編寫的，語文教學的模式是以單篇課文為單位，每篇課文的教學都是獨立的，沒有站在宏觀的位置上來設計，教學缺乏系統性和整體性，以至于單篇課文和單元整體聯系不緊密，學生對語文知識的學習也是零散的、凌亂的，因而造成長期以來課堂低效的現狀。
一、實踐“單元主題整體教學”的背景
現行的人教版課程標準實驗教材以“主題單元”取代“知識體系單元”。每一組教材都以單元主題合理安排組織內容，精心設計學習活動。教材變了，我們就不能仍按照“知識體系單元”的形式逐課去教，學生逐課去學，否則課程教材再先進，新課程帶來的變革都將是浮光掠影。
單元主題教學在教育界有著廣泛的定義，它是一種教學意識形態，在小學語文教育中起著重要的作用。換句話說，就是單元主題教學是主題單元為平臺的備課與教學結合的教育理念。單元主題教學是將小學語文教材中的教學內容與教學形式相結合，添加外界知識體系，系統整合教師備課與教學，形成有效的教學資源。
二、“單元主題整體教學”的實踐策略
目標導向對一堂課來說很重要，對于整個單元，就更顯得重要了。
我們以人教版教材第十一冊為例，經過近一個學期的探索實踐，我深刻感受到，進行單元目標導向意義重大。從整體感知單元，讓學生了解這個單元學什么，自己將要掌握什么，感興趣的是什么，疑惑點又是什么，可以結合自己的感受和經歷，在一個比較寬的范圍內確定學習目標。
我們將“單元整體感悟”獨立成一個課時，激趣、導學、引讀，較大程度地激發了學生的求知欲望，使學生樹立了“主人翁”意識，積極主動地參與到學習活動中來。
1.激趣――激發興趣，貫穿始終
過去的課堂中，我們經常用這樣的方式進行激趣導入，引出新課：“同學們，作者去山中訪問哪位朋友呢？”談一談以后，我們就揭題《山中訪友》。單元整體感悟，要重視學習過程中的經驗滲透。教引導學生聯系親身經歷和體驗，為整單元的學習做好鋪墊。
單元主題整體教學在小學語文教育中發揮著非常重要的作用，它能夠激發小學生對語文課的學習興趣，并且能保持長久的作用而貫穿始終，對小學生聽、說、讀、寫能力有著有效的催化作用。單元主題整體教學是貫穿學生對語文的學習意識，喚起學生對語文教學中遇到的問題的好奇心，并對其進一步挖掘和感受體驗。單元主題整體教學是以和學生聊談的形式出現的，這有助于培養學生和老師之間的感情，消除隔閡，使得學生將自己的親身體驗和經歷與老師溝通，這可以讓老師根據學生個人情況為學生制訂學習計劃，培養學生對語文的學習興趣。
2.導學――讀好導語，確立目標
單元導語實際上是學習該單元的“航標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求，把握了單元導語，也就把握了學習該單元的方向。教師更要利用好單元導語，讓學生根據單元導語的指向和自己的求知興趣，來制定單元學習目標。要讓學生自由地讀，反復地讀，讀出思考，讀出目標。通過讀好單元導語，學生更增添了一份理性思考，也增添了一份閱讀期盼。在確立學習目標的同時，學習主人翁的意識也逐漸增強。
3.引讀――圖文結合，整體感知
引讀，讓學生粗讀整個單元的課文以及語文園地內容，從整體上接觸，感知教學內容。只要掌握好引讀的度，就可以加深對整組課文的感受。引讀，與整組課文接觸，不僅僅接觸語言文字，還可以欣賞插圖，交流感受和體會。
從課文插圖入手，我們就能抓住事物的特點，也就抓住了閱讀和寫作的關鍵點。學生在輕松自由地賞讀賞玩中學習，愉快地談出自己的感受，如“大自然的景可真美啊”“草蟲的村落可真神奇啊”。其生動的語言，美好的情趣，借助畫面，讓心靈與作者自然溝通，激起了濃濃的閱讀情趣。此時，讓學生選擇自己最想讀的課文讀一讀，一定有種痛快淋漓的感受。
