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關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn);機(jī)遇;大學(xué)英語;目的
現(xiàn)在的英語教育形式是，教育工作者認(rèn)識到英語教學(xué)對社會發(fā)展的重要性，但是現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位是怎樣，卻沒有清楚的認(rèn)識和理念。很多大學(xué)英語近些年的教學(xué)水平的下滑，很多原因是由目的和理念的不確定造成的，這樣的教學(xué)改革對教學(xué)是沒有多大的幫助的。很多教師在英語教學(xué)改革中亂了自己的教學(xué)步驟。
一、大學(xué)英語首先應(yīng)該為中國的高等教育國際化服務(wù)
高等教育走向國際化的過程中，要做的是提高教師資質(zhì)、提高課程水準(zhǔn)、提高學(xué)生綜合能力。這些目的的實現(xiàn)有一個很重要很基本的前提，就是教學(xué)過程全部使用英語。英語已經(jīng)成為全球使用最為廣泛的語言，那么高等教育中的師資隊伍建設(shè)、大學(xué)課程的設(shè)置要實現(xiàn)國際化就需要將英語融入到教學(xué)中去。高水平高等院校的學(xué)生想要保持先進(jìn)性，就需要對國際最新的科學(xué)技術(shù)有及時的了解，這就需要保證英語水平。
我國目前的優(yōu)秀的高等院校中，特別是985工程院校，大學(xué)英語課程的開設(shè)，就是希望桑能夠?qū)崿F(xiàn)教師上課時能很好的使用英語，學(xué)生能夠無障礙的聽課并與教師英語互動。大學(xué)英語課程的開設(shè)，對學(xué)生而言，作用不僅僅是限制在英語學(xué)習(xí)的能力，還包括英語使用能力的鍛煉，后者的順利實現(xiàn)是通過開設(shè)英語通識課程，傳授關(guān)于英語的基礎(chǔ)性知識和英語語言文化背景。這樣不斷提升英語教師教學(xué)水平，對于高等教育國際化的幫助非常巨大。
值得慶幸的是，現(xiàn)在我國的部分高校已經(jīng)有了這樣的目的與理念，并在大膽嘗試。據(jù)相關(guān)消息稱，南方科技大學(xué)在2012年的時候，開始了第一批教學(xué)改革實驗班，該班招收了45名學(xué)生。實驗班第一節(jié)課是由香港大學(xué)的唐叔賢授課的。唐教授在課堂開始前，將一些物理學(xué)中的一些英語術(shù)語教授給學(xué)生，然后正式的物理課程中，只要涉及到相關(guān)術(shù)語就采用英語表達(dá)，唐教授做的PPT，為學(xué)生選用的課本也是英文的教材。唐教授在課堂上，既使用英語表達(dá)一些術(shù)語和常見口語，也使用普通話。隨著課程改革不斷的深入，唐教授的物理課堂中英語的使用比例越來越高。學(xué)生也不斷提升自己的英語水平以適應(yīng)唐教授的上課方法，比如準(zhǔn)備詞典字典，以便隨時查閱。
為了使學(xué)生能夠在最短的時間里，以最快的速度適應(yīng)英語授課的形式，學(xué)校可以利用“集中教學(xué)”的方法，在一年的教學(xué)時間里，將分布在兩年的英語課程全部上完。這些課程可以根據(jù)內(nèi)容分成幾個板塊：英語人文通識基礎(chǔ)課程、鍛煉英語學(xué)習(xí)技能課程、專業(yè)英語。前面兩個板塊的課程可以有英語專業(yè)的教師來授課，第三個板塊需要相應(yīng)專業(yè)的教師來授課。在將這些英語課程全部上完以后，就可以實施英語教學(xué)了。專業(yè)課教師在教授專業(yè)課的時候根據(jù)情況，選擇權(quán)英語教學(xué)或者部分英語教學(xué)。
二、大學(xué)外語教學(xué)要為培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才服務(wù)
當(dāng)然，現(xiàn)在我國的高校不可能統(tǒng)一采用這樣的標(biāo)準(zhǔn)，采用英語教學(xué)的高等院校只能是一部分。那么其他院校的在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)該秉承怎樣的目的和理念。
對于培養(yǎng)學(xué)生對英語的實際運(yùn)用能力，需要不同的大學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)情況來制定目標(biāo)，不同的院校培養(yǎng)的學(xué)生在是面對不同的崗位的，這些崗位對英語的要求必然不盡相同，需要就此具體定位目標(biāo)。比如，金融專業(yè)的學(xué)生在工作時要能夠用專業(yè)金融理論來進(jìn)行英語交流和辦事，商務(wù)專業(yè)的學(xué)生能夠在國際商務(wù)場合中處理專業(yè)的商務(wù)問題。所以，這些院校的英語教學(xué)目的和理念應(yīng)該秉持這樣的標(biāo)準(zhǔn)：英語能力和專業(yè)知識想結(jié)合，最終能夠用英語進(jìn)行交流和工作。這樣的教育理念和目的的指導(dǎo)下，我國很多的院校都應(yīng)該在鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生英語口語以及專業(yè)英語的運(yùn)用能力。
因此，大學(xué)英語教學(xué)的定位，一是為高等教育國際化服務(wù);二是培養(yǎng)實際的英語使用能力;三是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。國內(nèi)的985大學(xué)作為國內(nèi)一流大學(xué)，應(yīng)逐步在部分專業(yè)開出英文學(xué)位課程，吸引國外優(yōu)秀留學(xué)生，并為本校優(yōu)秀學(xué)生提供一流的（用英文開設(shè)的）專業(yè)課程。具體的定位：使大學(xué)生在一年左右的時間里，獲得用英語學(xué)習(xí)學(xué)位課程，開展基本學(xué)術(shù)交流的能力。其他的院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的莢語實用能力，加強(qiáng)專業(yè)溝通能力。
根據(jù)新的目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)計、教材選用、教師培訓(xùn)、課程評估方面需作詳細(xì)的方案和論證。最重要的是，在新的教學(xué)目標(biāo)之下，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，幫助教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，揚(yáng)長避短，迅速找到自己的學(xué)術(shù)定位，適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要。
三、結(jié)束語
隨著社會環(huán)境的不斷變化發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才，人們對英語應(yīng)用的要求也在不斷變化，大學(xué)英語教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)全國各個高校的英語教學(xué)水平的提高，推動大學(xué)英語教育順利的進(jìn)行和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【1】束定芳，陳素燕. 大學(xué)英語教學(xué)成功之路：寧波諾丁漢大學(xué)“學(xué)術(shù)英語導(dǎo)向”教學(xué)模式調(diào)查研究[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008.
【2】張紹杰. 全球化背景下的外語教學(xué)――行動與反思[J]. 外語與外語教學(xué)，2010（1）：9-12.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教育改革；目的與理念
我國現(xiàn)在的英語教育工作人員已經(jīng)認(rèn)識到英語教學(xué)的重要性，并且在改革中，制定教學(xué)大綱、建設(shè)課程體系方面已經(jīng)取得了很好的成績。
一、大學(xué)英語教學(xué)改革的目的
大學(xué)英語教學(xué)改革是符合社會發(fā)展需要而開展的，教育者之間都能夠達(dá)成共識，但是在認(rèn)識層面上還存在著一些問題，直接影響著大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)的定位。目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化，帶動著教育發(fā)展國際化，培養(yǎng)高等教育人才顯得尤為重要，高等教育也成為人力資源儲備的重點。因此，大學(xué)教育改革的首要目的就是為社會輸送高質(zhì)量教育的國際化人才而提供服務(wù)，而英語作為國際通用語言，進(jìn)行英語教育改革有著非常重要的作用。另外，大學(xué)英語教育改革目的還要服務(wù)于大學(xué)生個體的發(fā)展，隨著素質(zhì)教育的普及，提高英語教育質(zhì)量能夠促進(jìn)大學(xué)生個體素質(zhì)的發(fā)展，掌握并且能夠應(yīng)用英語已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的必備條件。明確了改革目的，就要以此為出發(fā)點，大學(xué)英語教育的教學(xué)模式也要向?qū)I(yè)知識型轉(zhuǎn)變。在過去的大學(xué)教育教學(xué)中，側(cè)重于語言技能教學(xué)，但隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)英語教育已經(jīng)滿足不了發(fā)展趨勢的需要。現(xiàn)在的大學(xué)生基本都已經(jīng)掌握了語言技能，在英語的知識與能力上已經(jīng)具備了較高的水平，現(xiàn)在缺乏的是專業(yè)的英語知識與技能。作為大學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語是為了在畢業(yè)后能夠在有關(guān)英語行業(yè)內(nèi)進(jìn)行國際文化與學(xué)術(shù)交流，顯然只是語言技能教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的要求，致使大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣與動力。現(xiàn)代的國際化人才需要具備了解國際規(guī)則、拓寬國際視野、參與國際事務(wù)與競爭的能力，這就需要大學(xué)生擁有專業(yè)知識與實踐能力。由語言技能型轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識型的發(fā)展是一種必然趨勢。提高英語應(yīng)用能力，掌握專業(yè)英語知識，語言技能與專業(yè)知識相結(jié)合才能有效的提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，也為國家與社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、適用性較強(qiáng)的綜合性人才[1]。
二、大學(xué)英語教學(xué)改革的理念
大學(xué)英語教學(xué)改革需要遵循的理念是作為英語教育者必須要考慮到的問題。我國目前的英語教育是經(jīng)過“西學(xué)東漸”的歷史發(fā)展而來，在伊始是為了學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)而挽救民族危機(jī)，在近代史中雖然經(jīng)歷了多種戰(zhàn)亂，但是先后出現(xiàn)了一批學(xué)貫中西的科學(xué)家、政治家與思想家，由此可以看出西方文化起到了很大的借鑒作用。從文化傳播的角度可以看出，全球化的發(fā)展趨勢分為兩種：一種是趨同，也就是適應(yīng)現(xiàn)代目標(biāo)發(fā)展，另一種是離散，也就是突出民族性往相反的方向發(fā)展。過去的歷史發(fā)展中，我國主要是學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)而達(dá)到富國強(qiáng)民的目的，而現(xiàn)在我國在世界中已經(jīng)占有舉足輕重的地位，為了滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家與人力資源強(qiáng)國的需要，要不斷學(xué)習(xí)世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與文化，同時傳播“中國制造”的中國文化。由此可以看出，大學(xué)英語課是服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略需要，在大學(xué)英語教育改革的理念上，要把培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略眼光作為教育思想，提高在世界各國中的文化交流地位，增強(qiáng)中國的軟實力，在傳播中國文化中有著非常重要的作用。“中學(xué)為體”是當(dāng)前的教育思想，在進(jìn)行大學(xué)英語教育中要以中華文化為本，傳播中國文化的同時學(xué)習(xí)世界先進(jìn)技術(shù)與知識，增強(qiáng)中國在世界上的影響力。把傳播與借鑒作為大學(xué)英語教育的指導(dǎo)思想，并以此思想為出發(fā)點確定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生能夠利用英語作為交際工具進(jìn)行中華文化傳播，同時還能借鑒和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)文化與科技成果，也就是培養(yǎng)跨文化與學(xué)術(shù)交流的能力。為了更好的能與這個理念相適應(yīng)，在進(jìn)行大學(xué)英語教育改革時，在教學(xué)內(nèi)容上要向特殊目的與學(xué)術(shù)目的發(fā)展，加強(qiáng)借鑒能力的培養(yǎng)，同時強(qiáng)化寫作教學(xué)以提高大學(xué)生的傳播能力[2]。
三、實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)改革目的與理念的策略
首先要不斷豐富社會實踐平臺。大學(xué)生在掌握了英語技能后最需要的進(jìn)行實踐方面的操作與訓(xùn)練，要不斷豐富社會實踐平臺，學(xué)校與導(dǎo)師盡量為學(xué)生搭建更多的語用實踐平臺，讓學(xué)生在實踐平臺中強(qiáng)化英語的實踐能力與應(yīng)用能力。其次，測試方式上要進(jìn)行變革。為了加快實現(xiàn)大學(xué)英語教育改革的目標(biāo)，促進(jìn)改革理念的深化發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)中還需要變革考評測試方式，實現(xiàn)語境考核。為學(xué)生提供靈活多變的考核情景，讓學(xué)生在立體語境中增強(qiáng)適應(yīng)能力，準(zhǔn)確鑒定自身的素養(yǎng)水平，同時也為調(diào)整教學(xué)重點提供相應(yīng)的參考依據(jù)。教師根據(jù)英語課程的具體內(nèi)容以及市場環(huán)境的能力需求來調(diào)整考核評定的辦法以及難易程度，使監(jiān)測和測評的作用更加有效，從而整體提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)模式進(jìn)入良性循環(huán)。
結(jié)語
隨著科技與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，為了滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國際交流的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是大學(xué)英語教育的改革趨勢。提高大學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，不斷深化改革英語教學(xué)水平，為推動大學(xué)英語教育的整體發(fā)展提供有力的保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]張紹杰.擴(kuò)大教育開放給外語教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)——兼論外語人才培養(yǎng)[J].中國外語,2011年03期.
摘要：在全球化不斷滲透的時代背景下，英語的國際地位日益凸顯，英語作為我國第一大外語，是各個教育階段重點授課的學(xué)科。以往英語教育多以掌握基本知識為授課目的，教師關(guān)注的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，但是隨著當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，英語已經(jīng)成為提高就業(yè)競爭力的有力技能。為了培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)新思想，許多高校不斷轉(zhuǎn)變教育理念，從當(dāng)前國情出發(fā)進(jìn)行大學(xué)英語教育改革，希望能為社會培養(yǎng)出新型的理論與實踐技能都豐富的英語人才。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；改革目的；改革理念
引言
大學(xué)作為高等教育學(xué)府，主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生群體，除掌握專業(yè)知識外，還會設(shè)置許多公共課程，大學(xué)英語作為其中最為重要的課程，深受高校重視。國內(nèi)高校大學(xué)英語教育改革，不僅是為了提高大學(xué)英語教學(xué)水平，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生交際能力，促進(jìn)大學(xué)生可以在社會上使用英語，創(chuàng)造美好未來。
一、改革前大學(xué)英語教育存在的問題
大學(xué)英語是高校公共課程之一，任何專業(yè)學(xué)生都要在大學(xué)期間參與大學(xué)英語課程。然而許多大學(xué)生認(rèn)為高校大學(xué)英語教學(xué)中存在很多問題，對提高自身英語能力缺乏有效的幫助。一直以來，大學(xué)英語作為公共課程一周只有兩節(jié)課，在課堂上教師也缺乏針對性的訓(xùn)練，這使得大學(xué)英語的教育價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生和社會的期待。大學(xué)英語教育中存在諸多問題，影響了教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以下對此進(jìn)行分析。首先，大學(xué)英語教學(xué)中缺乏科學(xué)教學(xué)理念。從實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校大學(xué)英語課堂都是“以教師為中心”的教學(xué)模式，課堂上教師發(fā)揮主體作用，并且始終是按照大綱和教材的節(jié)奏進(jìn)行講解，教師本身采用“一言堂”的教學(xué)方法，使得學(xué)生們?nèi)狈谡Z鍛煉，在課堂上被動的學(xué)習(xí)一些英語結(jié)構(gòu)和單詞，這使得大學(xué)生對英語的興趣逐漸降低，甚至有可能出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。
長期以往不利于提高學(xué)生的英語能力，也不利于培養(yǎng)社會需要的全能型英語人才。其次，大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)重心有所傾斜，一些教師為了提高學(xué)生四、六級英語通過率，更傾向于“教”與“學(xué)”，對于靈活運(yùn)用英語、口語交際能力缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)然這與我國國情存在密切聯(lián)系，英語四、六級考試可以說是大學(xué)生在校期間參加的比較有影響力的考試，這對畢業(yè)后的就業(yè)、學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生影響，所以高校的學(xué)生和教師都非常重視這兩次考試[2]。學(xué)生是為了取得四、六級證書，為畢業(yè)后的簡歷增添色彩，而教師重視學(xué)生的考試通過率與高校將教師職稱評定、評優(yōu)與學(xué)生取得證書掛鉤有直接關(guān)系。所以，教師與學(xué)生在受到種種原因的影響下會不自覺的傾斜教育重心和學(xué)習(xí)重心，許多學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)，所以在四、六級筆試中取得了良好的成績，然而在口試環(huán)節(jié)中學(xué)生的缺陷就暴露出來，很多人無法流暢的闡述答案，這就是“學(xué)”與“用”之間脫節(jié)的表現(xiàn)，偏離了大學(xué)英語教學(xué)的真正目的。
二、大學(xué)英語教育改革的目的
（一）培養(yǎng)全能型英語人才
當(dāng)前，全球化的發(fā)展已經(jīng)涉及到越來越多的層面，英語作為國際通用語已經(jīng)實現(xiàn)了全球化發(fā)展，這表明我國英語教育應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，改革弊端，建立起新的大學(xué)英語教學(xué)體系，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求的全能型英語人才。從上文分析中可以看到我國高校大學(xué)英語教育中存在的問題嚴(yán)重制約著教學(xué)效果的提升，在傳統(tǒng)的教育體制下大學(xué)生們接受的是“灌注式”教育，導(dǎo)致許多高校大學(xué)生對英語產(chǎn)生厭惡之情，甚至放棄學(xué)習(xí)英語，這與我國大學(xué)英語教育的目的完全相悖。大學(xué)英語課程的設(shè)置是與國際形勢、我國社會發(fā)展存在直接聯(lián)系的，在新的社會背景下，國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，許多外企進(jìn)駐國內(nèi)市場為高校學(xué)生提供了數(shù)個工作崗位，這是緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的有效途徑之一。而外企招聘畢業(yè)生的一個硬性條件就是要求學(xué)生熟練外語，可以用英語流利的進(jìn)行表達(dá)，由此可見大學(xué)英語改革是必然趨勢。從這一方面可以看出，當(dāng)前高校大學(xué)英語改革的目的之一是為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、口語交際能力，這樣才會在社會上得到認(rèn)可，具有更強(qiáng)的競爭力。當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷加快，許多地方都急需人才儲備，然而在實踐中卻存在著全能型人才的稀缺與普通勞動力剩余的矛盾。在英語人才中也存在著全能型英語人才缺乏的問題，因此，大學(xué)英語教育改革的首要目的就是為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量、全能型的英語人才，使他們能夠適應(yīng)各個工作崗位，發(fā)揮自身的主動性，體現(xiàn)英語人才的價值。
（二）突出大學(xué)生主體地位需要
我國自改革開放之后，非常重視大學(xué)英語教育，寄希望于大學(xué)英語培養(yǎng)出更多的英語人才，推動社會發(fā)展，提高國內(nèi)高質(zhì)量人才的綜合競爭力。不過在應(yīng)試教育體制下，許多高校無法實現(xiàn)這一教學(xué)目的，在教學(xué)過程中仍舊忽視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以教師為中心。在這一教育背景下，大學(xué)英語教學(xué)效果并沒有得到較大的提升，反而造成降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將英語作為機(jī)械性學(xué)習(xí)任務(wù)的后果。為何近年來我國一直在提倡要進(jìn)行大學(xué)英語改革，并且一直在探索新的改革方式和改革內(nèi)容，這個問題圍繞在人們的心中，雖然無法全面的概括大學(xué)英語改革的原因，但是高校大學(xué)生都可以體會到目前進(jìn)行大學(xué)英語教育改革是十分必要并且十分迫切的，尤其是需要明確大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位。大學(xué)英語教學(xué)改革是伴隨著素質(zhì)教育理念而開始的，這與我國社會發(fā)展形勢相符合，關(guān)系到教育界的整體發(fā)展。當(dāng)代社會下，人才的重要性不言而喻，所以大學(xué)英語教學(xué)改革目的應(yīng)該放在培養(yǎng)人才方面，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的增長，促進(jìn)大學(xué)生成為掌握英語基礎(chǔ)知識和融會貫通英語技能的全能型人才。
三、大學(xué)英語教育改革的理念
我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，當(dāng)前市場對外開放程度越來越高，使得英語人才有了更多的立足之地。而要想抓住這一機(jī)遇，還需要加強(qiáng)大學(xué)英語教育改革，創(chuàng)新英語教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式中不斷改革和創(chuàng)新，深化“以學(xué)生為中心”的改革理念，致力于提升高校大學(xué)生的英語技能，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力，使當(dāng)代大學(xué)生跟上國際形勢，能夠在社會上占有一席之地。
（一）遵循以學(xué)生為中心的改革理念
隨著全球化的不斷深入，英語已經(jīng)成為了現(xiàn)代社會不可缺少的技能，任何時候都會看到英語的身影，由此可以看出英語教育是十分重要的。大學(xué)英語教育作為高等教育中培養(yǎng)英語人才的主要課程，需要不斷融入新的理念，推進(jìn)改革之路，目前來看，大學(xué)英語教育改革要以學(xué)生為中心作為基礎(chǔ)改革理念，在實施改革過程中絕不能忽視學(xué)生，要全面的服務(wù)于大學(xué)生，從大學(xué)生自身的特點和需求出發(fā)。前文提到在當(dāng)前的社會背景下，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，外企招聘成為解決大學(xué)生就業(yè)難題的有效途徑，對此高校更應(yīng)該抓住機(jī)會，堅持培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高質(zhì)量教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個人能力，使本校學(xué)生在畢業(yè)浪潮下找準(zhǔn)自己的位置。
（二）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念
為了促使大學(xué)生適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境，高校大學(xué)英語教育改革還要以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力為改革理念。綜合素質(zhì)能力不僅包括學(xué)習(xí)能力，還包括交際能力、組織能力、適應(yīng)能力等，如果說以“學(xué)生為中心”是大學(xué)英語教育改革遵循的基礎(chǔ)改革理念，那么培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力則是教育改革中主要的實現(xiàn)路徑和方向。
四、實現(xiàn)大學(xué)英語教育改革目的與理念的策略
（一）理論與實踐相結(jié)合
當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)理論和實踐脫節(jié)的情況，學(xué)校重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，卻忽視訓(xùn)練學(xué)生實際運(yùn)用能力，這與改革的目的是相違背的。只有為學(xué)生提供可實踐的平臺，讓學(xué)生融入到實踐中，實際運(yùn)用英語技能，才會讓高校學(xué)生體會到自身的不足之處，這樣也會激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生主動參與到大學(xué)課堂上。例如，高校可以接洽一些外企，建立合作平臺，為學(xué)生提供實踐平臺，創(chuàng)造優(yōu)良的實踐環(huán)境。這樣可以讓學(xué)生提前走出校園，通過2~3周的實踐活動讓學(xué)生切身體會到英語應(yīng)用氛圍，感受到社會壓力，繼而可以促使學(xué)生融入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中。
（二）完善考核方式
完善考核方式是輔助大學(xué)英語教育改革目標(biāo)順利實現(xiàn)的有效手段。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式更加注重學(xué)生對英語知識點的掌握，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力、分析能力以及溝通能力，面對這種情況可以構(gòu)建以筆試為基礎(chǔ)，以語境考核為重點的考試方式。語境考核中重點考核學(xué)生綜合方面的英語技能，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)核定分值。
五、結(jié)束語
綜上所述，大學(xué)英語教育改革是具有深遠(yuǎn)意義的，這一改革舉措需要高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與學(xué)生共同努力，推動其順利完成。未來，高校要堅持大學(xué)英語教育改革目的和理念的初衷，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的英語人才，促進(jìn)我國人才競爭力的提升。
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（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院，江蘇 南京 211100）
摘要：本文闡述了項目、項目教學(xué)法、項目課程的概念，論述了三者的關(guān)系，并就項目教學(xué)法目前存在的問題及改進(jìn)的方向提出了自己的看法和建議。
關(guān)鍵詞 ：項目；教學(xué)法；課程
中圖分類號：G642；G791
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1000-8772（2015）22-0209-03
在職業(yè)教育教學(xué)改革和實踐的過程中，經(jīng)常會遇到諸如“項目”、“項目教學(xué)”“項目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關(guān)系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來的，這勢必造成大家認(rèn)識上的混亂。界定、區(qū)分項目教學(xué)及其相關(guān)概念，弄清幾者之間的關(guān)系，有助于我們進(jìn)一步深化對職業(yè)教育現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識，從而更好地開展工作。
一、重要概念的界定
（一）項目的概念
項目的英語譯為“project”，在香港和臺灣譯作“專題”，其在《英漢辭海》的定義為：（1）“具體的計劃或設(shè)計”；（2）“規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）”；（3）“課外自修項目”。i在《現(xiàn)代漢語詞典》上，“項目”被定義為：“事物分成的門類，如科研項目，體育運(yùn)動項目，服務(wù)項目等”。美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項目是為完成某一獨特產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。以下活動都可以稱為一個項目：1、建造一棟建筑物；2、開發(fā)一項新產(chǎn)品 ；3、計劃舉行一項大型活動（如策劃組織婚禮、大型國際會議等）：4、策劃一次自駕游等。項目通常有以下一些基本特征：1、項目開發(fā)是為了實現(xiàn)一個或一組特定目標(biāo)；2、項目受到預(yù)算、時間和資源的限制 ；3、項目的復(fù)雜性和一次性；4、項目是以客戶為中心的。ii國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，所謂“項目”指向的是“系列活動”，是由不同素質(zhì)和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進(jìn)行規(guī)劃、實踐和評價，以便在一定的期限內(nèi)達(dá)到共同目標(biāo)。iii有人則認(rèn)為，項目是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是借助多種資源，制作作品并推銷給客戶，并在這一過程中解決多個相互關(guān)聯(lián)問題，這是立足于信息技術(shù)與課程整合的角度。iv
（二）項目教學(xué)法的概念
項目教學(xué)（Project-based learning，PBL），是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。項目教學(xué)法以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的工作項目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的。在項目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。項目教學(xué)法亦稱“項目學(xué)習(xí)”或“基于項目的學(xué)習(xí)”、“方案教學(xué)”等，香港和臺灣稱為“專題研習(xí)”或“主題探索”，它是通過一系列任務(wù)的完成，通過達(dá)成項目目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，目前它已經(jīng)成為歐美和中國香港、臺灣等地的學(xué)校教育廣為流傳的教學(xué)方法。關(guān)于項目教學(xué)法的定義，眾多學(xué)者有不同的界定。美國巴克教育研究所認(rèn)為：項目教學(xué)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法”，也是“精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的程序”，在這個過程中，學(xué)生對復(fù)雜、真實的問題進(jìn)行探究，從而掌握所需的知識和技能。v
我國香港教育署課程發(fā)展處則從培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的目的出發(fā)，認(rèn)為“項目教學(xué)”是以某一個主題或題材為基礎(chǔ)而進(jìn)行深入的探討，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)或情境，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)知識、技能、價值觀和態(tài)度進(jìn)行知識建構(gòu)的過程。
德國的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J(rèn)為項目教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗及主動性，在項目小組活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出項目創(chuàng)意，進(jìn)行可行性分析，做出決策后實施項目，并在項目實施過程中，圍繞目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。事實上，這是一個學(xué)生在指導(dǎo)幫助下自行計劃、實施和評價學(xué)習(xí)活動的教學(xué)過程。國內(nèi)也有人認(rèn)同這一觀點。vi
國內(nèi)有學(xué)者觀點相對一致地認(rèn)為，項目教學(xué)法是“實踐教學(xué)的高級形式”，以項目引領(lǐng)團(tuán)隊活動，目的是讓學(xué)生在實際中將已有的知識、經(jīng)驗和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，通過完成完整的工作項目，使學(xué)生不僅可以“獲得實際的工作經(jīng)驗”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐、協(xié)作和表達(dá)等方而相關(guān)的知識與技能，“讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”。vii
“項目教學(xué)法”是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。目前，該教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，如在機(jī)械制圖、金融類課程及汽修類課程中的應(yīng)用均取得了較常規(guī)教學(xué)法理想的教學(xué)效果。以其為對象的研究成果也非常之多，相關(guān)文獻(xiàn)達(dá)到數(shù)千篇。
綜上所述，項目教學(xué)法作為一種教育理念、一種教學(xué)模式已廣為接受，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾項：（l）圍繞項目開展教學(xué)、學(xué)習(xí)過程；（2）教師具有指導(dǎo)作用；（3）項目活動是學(xué)生合作、探究的過程；（4）學(xué)生的主動性很重要；（5）教學(xué)過程中，學(xué)生需要利用多方而資源重新整合與構(gòu)建知識，學(xué)會解決實際問題或任務(wù)。從教學(xué)策略或教學(xué)方法應(yīng)用來看，項目教學(xué)一般采用的是以下流程步驟：選定項目，制定計劃，學(xué)習(xí)探究，制作作品，成果交流，項目評價。
（三）項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別
項目教學(xué)法常常采取任務(wù)驅(qū)動：（1）通過確定項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；（2）通過制訂項目計劃，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力；（3）通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力和團(tuán)隊精神；（4）通過實施項目計劃，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和解決實際問題的能力；（5）通過項目成果展示，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，增強(qiáng)自信心。
項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1：
（四）“項目課程”
何謂項目課程？簡而言之是與項目相關(guān)的課程。其在不同場景中，內(nèi)涵有所不同。奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項目教學(xué)做必要知識準(zhǔn)備的課程稱之為項目課程。這種模式把教學(xué)分學(xué)知識，項目教學(xué)主要做項目。課程分學(xué)科課程（subject course）與項目課程（project course）兩類。學(xué)科課程主要是本專業(yè)所處學(xué)科的核心課程，是有關(guān)基礎(chǔ)理論與方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識框架，與項目教學(xué)沒有直接關(guān)系。項目課程則是與項目“主題”相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能。一般采用專題講座形式。由教師進(jìn)行講授，與學(xué)科課程的教學(xué)方法相同。項目教學(xué)（project work）指的以學(xué)生做項目為主要內(nèi)容的教學(xué)。由教師提出問題或者提供一個項目，學(xué)生根據(jù)所選項目學(xué)習(xí)相應(yīng)的項目課程，然后以團(tuán)隊形式，在教師指導(dǎo)下完成項目。因此PBL中的項目課程與項目工作組成一個項目教學(xué)體系，前者為后者做必要準(zhǔn)備。二者相對獨立。因此可見，奧爾堡PBL中的項目課程屬于知識型課程，主要以教師講授知識為主，本身不包含“做項目”這個內(nèi)容。崔軍等把其稱之為“項目支持課程”。與學(xué)科課程所不同的是知識選取的依據(jù)不同。學(xué)科課程依據(jù)學(xué)科邏輯體系選取與編排知識。而項目課程依據(jù)項目邏輯體系組織知識。viii
中國職教專家徐國慶的定義是：項目課程是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。工作任務(wù)可以是加工一個產(chǎn)品、完成一個作品、提供一項服務(wù)。如加工一個零件、制作一件服裝、設(shè)計一個網(wǎng)站、提供一個營銷方案等。他同時認(rèn)為，職業(yè)教育項目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設(shè)計教學(xué)法（Project method）。ix克伯屈是美國著名教育家杜威的學(xué)生。他從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計教學(xué)法。其要點是：①學(xué)生從實際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）；②制訂達(dá)到目的的工作計劃；③通過實際活動去完成這項工作；④檢查其結(jié)果。但是我們不能簡單把項目課程等同于問題教學(xué)法或設(shè)計教學(xué)法以及項目教學(xué)法。因此。國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域項目課程是知識學(xué)習(xí)與項目制作合為一體的課程形式。課程設(shè)計與實施上相對要復(fù)雜些。
二、“項目”、“項目教學(xué)法”、“項目課程”三者的關(guān)系
（一）三者之間的聯(lián)系
項目教學(xué)法中的項目，即具有廣義項目的特點，第一，項目是一項有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)；第三，任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標(biāo)等要求。又具有在教育領(lǐng)域內(nèi)自己的特點。即是“項目”在教育領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展。“項目”的設(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和需求，教育過程是以有目的的活動為核心的，是幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，因而需要打破原有的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的過程是跨單元、跨學(xué)科的，需要多學(xué)科、多專業(yè)、多門課程的知識與技能。見圖1：
圖1 項目、項目教學(xué)法、項目課程三者的關(guān)系
（二）三者之間的區(qū)別：
項目是為了達(dá)到某種目的而作的努力，包含了目標(biāo)、計劃、行動、評價，項目注重經(jīng)濟(jì)效益；項目教學(xué)法是一種教學(xué)的理念，教學(xué)的方法或者模式；項目課程是實施項目教學(xué)法所要借助的途徑，包括了教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教材（活頁）等。
項目的規(guī)模通常情況都比較大；項目教學(xué)法所采取的，往往是規(guī)模比較小的，較容易控制的；或者是一個大項目的子項目。
項目教學(xué)法與項目課程一個是教學(xué)方法，一個是課程形式，二者是不同的。其關(guān)系可以簡單表述為：項目課程一定采用項目教學(xué)法，但項目教學(xué)法不一定采用項目課程形式。第一，項目課程一定采用項目教學(xué)法。項目課程是一種依托項目而構(gòu)建的課程形式。其教學(xué)過程與項目教學(xué)法所界定的教學(xué)過程一致。第二，項目教學(xué)法不一定采用項目課程形式。作為一種教學(xué)方法，項目教學(xué)法可以單獨使用，也可以與課程進(jìn)行結(jié)合。
精心選取、設(shè)計項目：項目的選取和設(shè)計是保證項目教學(xué)法開展的關(guān)鍵。項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項目教學(xué)法。同時還有考慮學(xué)生的層次特點，同時設(shè)計和選取幾個難度不同的項目，結(jié)合學(xué)生的具體情況使用適宜的項目。
三、項目教學(xué)法的問題及改進(jìn)方向
在我國，高職教育中已開始廣泛地開展項目教學(xué)，這是近幾年國家示范性高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，主要原因是高職教育的發(fā)展定位調(diào)整觸動了教學(xué)模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學(xué)結(jié)合”特點的高職教育理念的教學(xué)突破點，最終不約而同地找到了“項目教學(xué)”。據(jù)不完全統(tǒng)計，以“項目教學(xué)法”為檢索詞在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法幾乎覆蓋了職業(yè)教育的各主要專業(yè)及課程，而且相當(dāng)數(shù)量的論文是以某一個具體的專業(yè)為例進(jìn)行探討，或是將項目教學(xué)法具體運(yùn)用于某一門課程，進(jìn)行實踐探索，總結(jié)經(jīng)驗，這充分表明了項目教學(xué)已具有了一定的實踐基礎(chǔ)。但項目教學(xué)自身也不可避免地存在著問題與難點，主要體現(xiàn)在對于教師、學(xué)生及方法自身三個方面。
首先，項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地體現(xiàn)了教師的控制，教學(xué)過程大多按照預(yù)先設(shè)定的模式而進(jìn)行。而項目教學(xué)從一開始在教學(xué)內(nèi)容上大部分是依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實際需求在項目開展中動態(tài)生成，其教學(xué)過程和方式將隨著項目的開展適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，不僅需要教師在課程開始之前投入大量的精力、結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計問題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時地跟進(jìn)一個個項目的進(jìn)展，根據(jù)現(xiàn)實變化，進(jìn)行評價與改進(jìn)。
其次，項目教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力要求較高。隨著項目開展的不斷深入，外部環(huán)境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發(fā)展特點，因而，新的問題會不斷出現(xiàn)，對原有的目標(biāo)再進(jìn)行修訂，新的目標(biāo)在不斷生成。這就需要學(xué)生打破固有的思維模式，在教師指導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行思考，并變換思維方式去提出問題、分析問題和解決問題。因而，項目教學(xué)最終的成效在很多程度上依托于學(xué)生背景、學(xué)科類型及先期的知識理論儲備，會因為這些方面而有所差異。
再次，學(xué)校課時安排和教學(xué)資源在不同程度上限制項目教學(xué)的開展。項目教學(xué)是依托各個不同的項目而進(jìn)行的，各個項目所需要的時間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項目教學(xué)需要的是更靈活的時間和空間選擇。以目前的實施情況來看，大部分學(xué)校采用的多為固定化的課時分配及授課時間，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)工具、制作材料等教學(xué)資源上也不能充分地予以保證，并且每所學(xué)校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業(yè)對于職業(yè)教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達(dá)成統(tǒng)一共識、保障投入。
因此，在現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地加強(qiáng)教師項目教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握項目教學(xué)的方式、方法與流程，提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）中指出，要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度，進(jìn)一步促進(jìn)教師在項目教學(xué)過程中，能夠根據(jù)企業(yè)實際需要，結(jié)合實際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制定、決策項目、實施項目，具有重要的價值意義。另外，《決定》中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)支持社會力量興辦職業(yè)教育，健全企業(yè)參與制度，努力發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育體系中的角色作用。x這也進(jìn)一步地解決項目教學(xué)在教學(xué)資源方而存在的不足與問題。因此，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要項目教學(xué)的實施與發(fā)展，也進(jìn)一步地需要學(xué)校和社會共同合作與支持建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育、項目教學(xué)創(chuàng)造更為良好的條件，這將成為項目教學(xué)法實施應(yīng)用中努力發(fā)展的方向。
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一因報載美國杜威博士來華，作教育哲學(xué)之演講，余讀其講詞，極感興趣。但覺與古籍所載中國古人之教育思想有不同，……因念當(dāng)轉(zhuǎn)入初級小學(xué)，與幼童接觸，作一番從頭開始之實驗，可明白古今中外對教育思想異同得失之究竟所在。二則當(dāng)時大家提倡白話文，……因而極想轉(zhuǎn)入初小，一試白話文對幼童初學(xué)之利弊得失所在。
根據(jù)回憶錄的記載來看，這是錢穆首次試圖通過開展教育改革實驗研究來豐富自己的專業(yè)生活，擔(dān)任校長無疑為他提供了機(jī)會與舞臺。當(dāng)然，他能有此想法，仍是源于此前幾年間一直在關(guān)注京城最高學(xué)界的動向。前面已提到錢穆研讀北京大學(xué)的學(xué)術(shù)成果，除此之外，《新青年》更是錢穆每期必看的刊物。
由此可見，錢穆雖然無法上名牌大學(xué)，但他在鴻模學(xué)校時就已有意識地向國內(nèi)最高學(xué)界的學(xué)術(shù)動向與教育動向靠攏，尤其是“當(dāng)紅學(xué)術(shù)明星”，更是令錢穆這樣的有追求的底層青年知識分子自覺將其言論作為行動的指引：錢穆所要嘗試的教育研究正是要親自檢驗一下倡導(dǎo)的杜威教育思想與白話文運(yùn)動能否在小學(xué)中實施。
到任后，昔日同學(xué)安若泰被錢穆的熱情打動，表示愿意留下來助一臂之力。安若泰擔(dān)心錢穆與校中同事皆不熟，恐難以成事，還為他聘來放心之人蔡英章。于是三人組成了“共同體”，一致同意要使“課程生活化”，但對于“章則生活化”則出現(xiàn)了分歧。不過錢穆說服了他們，并自愿先一人來實施，只讓他們在一旁給予些幫助。人員齊整、思想統(tǒng)一之后，錢穆便開始了他的教育改革實驗。
他推出的第一項措施是“廢除體罰”，繼而又規(guī)定課后學(xué)生一律到操場活動，示范新的教學(xué)法，忙得不亦樂乎。錢穆非常確信他能夠向同事證明自己的每一項“新教育”措施都能產(chǎn)生理想的結(jié)果。如此一來，在校園里巡游，細(xì)心觀察新教育措施在實行過程中發(fā)生的問題，然后想出“好辦法”來解決問題，就成了錢穆專業(yè)生活的重心了。
從回憶錄來看，錢穆遇到最多的問題是如何教導(dǎo)那些違背新措施、妨礙其營造“理想校風(fēng)”的學(xué)生。改革第一天，錢穆便發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生課畢仍“兀坐在教室中”，問其姓名也不答，詢問班長才知道他叫楊錫麟，“曾犯校規(guī)，前校長命令其除非大小便即坐課室中不許離去”。錢穆當(dāng)即廢除前任的命令，讓班長帶他去操場。
可才過一會，全班同學(xué)又將楊錫麟押到錢穆面前，檢舉他“捕一青蛙，將之撕成兩半”。錢穆說：“楊錫麟因久坐課室，汝等所知彼皆不知。今獲于汝輩同游散，汝等所知，彼亦可以漸漸學(xué)而知之。汝等當(dāng)隨地好為勸告，勿得大驚小怪，彼犯一小錯誤，即群來告發(fā)。以后再如此，當(dāng)罰汝等。”在這里，錢穆明顯是在發(fā)揮《論語》中的觀念來建構(gòu)新的教育方式。
楊錫麟在校中第一次覺得有人站在他一邊，寬厚善教的錢穆很清楚，真正要做的事情乃是如何使他獲得群體的認(rèn)同。錢穆開始留心楊錫麟的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)他記憶好，且音色佳。于是，有一天放學(xué)后錢穆把他單獨留了下來，自己彈琴，讓錫麟演唱，聞其“音調(diào)聲節(jié)果皆祥和，溫雅有致，大加贊賞”，并叫錫麟第二天在音樂課上起立獨唱。
第二天，錢穆在音樂課上問“何人愿起立獨唱”，錫麟立即舉手，演唱之后，“諸生皆驚，鼓掌聲久不息”。此后，學(xué)校開“游藝會”，錢穆特意囑托同人蔡英章好好教錫麟唱《老漁翁歌》。“游藝會”那天，錫麟又“得滿座之掌聲”，從此，錫麟漸漸得以“迥出他人之上”。60年后，錢穆詢問錫麟“畢業(yè)后事”，得知“后宅小學(xué)諸生，獨錫麟一人在其同鎮(zhèn)人口中得稱道”。
關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；液壓與氣動；課程改革；實踐項目
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0110-02
引言：
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，許多教育學(xué)者對于課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革與探索。徐曉歌等人對高校的產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新進(jìn)行了研究[1]。劉華提出了以學(xué)生探索、解決“真實問題”的“類實踐”學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)模式[2]。胡文龍對于工科多層級探究式教學(xué)進(jìn)行了研究[3]。本文基于項目教學(xué)理念的液壓與氣動課程教學(xué)是圍繞多個能涵蓋知識點的實踐項目并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式而開展的全新教學(xué)模式，該模式綜合了當(dāng)前傳統(tǒng)類型教育、任務(wù)驅(qū)動類教學(xué)[4]和案例型教學(xué)[5]的特點，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、探索解決問題的能力和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)有機(jī)地融入到了所設(shè)計的實踐項目中去，讓學(xué)生以設(shè)計實踐為導(dǎo)向，進(jìn)行積極地、自主地完成課程知識的建構(gòu)。也就是說所有課程大綱中學(xué)生需要學(xué)習(xí)、掌握和理解的知識都必須圍繞實踐項目這個核心展開，而且這些知識能夠與項目很好地融合起來，形成一個完整的有機(jī)體。
一、總體設(shè)計思想
液壓與氣壓傳動技術(shù)在機(jī)械制造、工程建筑、交通運(yùn)輸、軍事器械、海洋工程、礦山冶金、食品加工等各個領(lǐng)域的應(yīng)用均十分廣泛。本課程是機(jī)械制造及其自動化、車輛工程及海洋工程與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程。將課程教學(xué)內(nèi)容與項目式教學(xué)相結(jié)合，通過對原有課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步改進(jìn)，增加項目的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、動手操作能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，更好地增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識掌握理解和應(yīng)用。具體的改革首先應(yīng)從教學(xué)大綱的修訂和教學(xué)計劃的制定開始，以項目實踐教學(xué)為導(dǎo)向，增加學(xué)生設(shè)計實踐實驗環(huán)節(jié)的學(xué)時。其次，轉(zhuǎn)變思路，改變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，項目教學(xué)為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)和動手實踐的機(jī)會和平臺，加強(qiáng)師生教學(xué)互動交流。同時，將現(xiàn)有的實驗課程進(jìn)行全新的編排，并針對學(xué)生存在實際動手操作能力差的問題，安排相對應(yīng)的操作性和綜合性強(qiáng)的實驗，盡量讓所有的學(xué)生能夠親自動手并全身心的投入到課程的學(xué)習(xí)中。最后，改革考核方式，列出考核細(xì)則。例如本課程（液壓與氣動）的考核可以由6部分組成，分別為平時出勤成績，占6%；平時作業(yè)成績，占12%；隨堂測試2次占20%；實驗成績，占5%；項目成績，占7%；卷面考試成績，占50%。因此，最終本門課程的總成績?yōu)樯鲜?部分成績之和。同時，部分知識點的講解可以結(jié)合實際項目及實驗進(jìn)行邊操作邊討論的方式，使學(xué)生成為課堂上真正的核心――“主動者”。
二、項目實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容
該項目教學(xué)是把液壓與氣動知識與工程實際問題結(jié)合起來，通過學(xué)生大量查閱資料，總結(jié)工程實際中所遇到的液壓與氣動問題。運(yùn)用到的知識點包括液壓泵、液壓馬達(dá)、液壓缸的選取，各類液壓閥在回路中的作用，液壓輔助件的應(yīng)用，液壓基本回路的設(shè)計，液壓系統(tǒng)的設(shè)計計算等。項目設(shè)計的過程包括：（1）設(shè)計任務(wù)；（2）設(shè)計思路；（3）液壓回路圖設(shè)計；（4）最終方案的確定；（5）元件的選取；（6）項目報告及答辯。
三、項目實施方案
1.總體實施步驟。首先，梳理課程體系，整理課程知識點，制定教學(xué)改革方案，修訂教學(xué)大綱及教學(xué)計劃；其次，根據(jù)教學(xué)計劃，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革和實施；再次，進(jìn)行實驗教學(xué)環(huán)節(jié)改革，將實驗與項目結(jié)合起來進(jìn)行實驗教學(xué)；然后，課內(nèi)與課外結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤考核；最后，匯報總結(jié)，提出意見及建議。
2.實踐項目的實施。項目采用分組形式進(jìn)行完成，每4個或5個人一個小組，每個小組對應(yīng)一個項目題目，每個小組選出一名組長，由組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配，分工要明確。這個過程中，老師能夠?qū)崟r地對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，將自己的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，并糾正錯誤，對知識進(jìn)行細(xì)化的講解，加強(qiáng)師生間的交流和溝通。同時，每個項目都需要小組內(nèi)成員的通力合作才能完成，這就需要在小組人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上，做好組織、分工、配合等各方面的工作，培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)體中找準(zhǔn)定位、發(fā)揮特長、與人協(xié)作等能力，為以后更好地適應(yīng)工作環(huán)境打好基礎(chǔ)。同時，這些活動也增加了學(xué)生之間互相了解互相交往的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。
3.實踐項目的進(jìn)程安排。實踐項目的題目下發(fā)后，同組的負(fù)責(zé)人根據(jù)項目的安排及各位同學(xué)的實際情況進(jìn)行任務(wù)分配，依據(jù)課程的進(jìn)度，積極開展資料搜集、查閱、整理及方案的設(shè)計等工作，并按時進(jìn)行答辯驗收，上交項目報告，其學(xué)時安排如表1所示。自課程開始，一直到課程結(jié)束，學(xué)生利用課外14學(xué)時完成該項目。
4.實踐項目的成績評定及評分標(biāo)準(zhǔn)。課程進(jìn)行期間，嚴(yán)格考勤。本門課程課堂上共講14次，要求每個學(xué)生每次上課提前5～10分鐘到教室，在主講老師所提供的簽到表上由簽到（不得代簽，如果通過對比每次簽到的筆體發(fā)現(xiàn)有代簽的，當(dāng)事人平時出席成績均計零分）。無故缺席4次或遲到6次，平時出勤成績?yōu)榱恪Ｆ綍r出席成績占6%，出席成績?yōu)榱愕膶W(xué)生不能參加結(jié)課考試。按時交作業(yè)，同時杜絕抄襲，如有雷同，無論抄襲者還是被抄襲者，其成績一律為零，平時成績占12%。
在課程進(jìn)行期間，會進(jìn)行兩次隨堂測試，占總成績的20%。本門課程還有4個學(xué)時的實驗項目教學(xué)，占總成績的5%。實驗課程的要求與理論課程一樣首先每位同學(xué)每次實驗必須提前5～10分鐘到指定的實驗室簽到；其次，在教師及實驗師的安排下認(rèn)真完成每個實驗，同時在課后認(rèn)真書寫實驗報告并按時統(tǒng)一提交，杜絕抄襲；最后，按照學(xué)校的安排采取筆試的方法進(jìn)行結(jié)課考試，卷面總分100分，卷面成績的50%為結(jié)課考試的成績。
課程中所進(jìn)行的實踐項目成績占總成績的7%，其主要包括三部分：本組學(xué)生自評（3分），指導(dǎo)教師評分（2分），答辯成績（2分），三部分之和為項目總成績。其中，各組學(xué)生自評部分，由該組學(xué)生之間相互打分，最后由小組負(fù)責(zé)人簽字后上交給任課教師，每組學(xué)生互評的平均分不超過2.5分，最高分與最低分的分差不小于0.5分。打分過程中要以小組成員在整個項目完成過程中的貢獻(xiàn)大小為依據(jù)。指導(dǎo)教師部分，由教師根據(jù)學(xué)生的出勤、平時表現(xiàn)、討論的積極性、承擔(dān)的任務(wù)、項目完成情況、報告書完成情況及PPT演示文稿完成質(zhì)量等給學(xué)生打分。答辯部分，由現(xiàn)場評委打分，包括項目的完成質(zhì)量，講解清晰度，匯報時間，回答問題的準(zhǔn)確性等。
5.實踐項目報告要求。項目說明書應(yīng)該敘述完整，文理通順，字跡工整，公式、圖表規(guī)范，總字?jǐn)?shù)要求1500字以上。各組的項目報告應(yīng)獨立完成，不允許出現(xiàn)嚴(yán)重雷同的情況，若出現(xiàn)將會嚴(yán)重影響成績，而且項目報告中應(yīng)明確說明小組成員中每個人負(fù)責(zé)的內(nèi)容，以及在整個完成項目中的貢獻(xiàn)和工作比例等。同時，所完成項目中研究內(nèi)容的完成度會影響到每組成員的最終成績，因此鼓勵各個小組進(jìn)行討論選取比較感興趣的方向進(jìn)行設(shè)計和深入研究。同樣嚴(yán)禁從網(wǎng)絡(luò)或通過其他途徑進(jìn)行剽竊抄襲，如有發(fā)現(xiàn)，選擇該項目的小組所有成員的實踐項目成績以零分計。
四、總結(jié)
在理解并掌握液壓與氣動知識的基礎(chǔ)上，通過項目匯報的形式，使學(xué)生了解液壓與氣壓傳動在實際中的運(yùn)用，提高查閱資料和團(tuán)隊協(xié)作的能力，加深對理論知識的理解，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。同時，以實際項目和實驗項目等帶動教與學(xué)，并從中組織協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容，克服理論和實踐相脫節(jié)的問題，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動性，使知識從原理性向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變，這樣的模式有利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)造力、動手操作能力以及創(chuàng)新、溝通和協(xié)調(diào)的能力，達(dá)到國家對工程應(yīng)用人才需求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐曉歌，張晉愷，張徽.高校產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育，2013，（29）：196-197.
[2]劉華.課堂教學(xué)的新范式：以整合性“類實踐”學(xué)習(xí)活動為中心――來自美國課堂教學(xué)改革的啟示[J].課堂教學(xué)研究，2014，（8）：6-12.
[3]胡文華.基于CDIO的工科探究式教學(xué)改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.
關(guān)鍵詞：CDIO；教學(xué)改革；C#程序設(shè)計
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)27-6776-02
Exploration on Project Teaching Innovation of C# Programming Course Based on CDIO Concept
QIN Gui-ying
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213000, China)
Abstract: AS a kind of advanced engineering education concept and talent training mode,CDIO has made good effect in the training of the students' engineering occupation quality, practical skills, teamwork spirit and innovationability.Based on CDIO concept,this article proposes some concrete measures for teaching innovation from the teaching objectives, teaching organization, teaching methods, curriculum evaluation,according to c# Programming course characteristics and existing problems in traditional teaching model.
Key words: CDIO; teaching innovation; C# Programming
《C#程序設(shè)計》是軟件技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，理論綜合性高、應(yīng)用實踐性強(qiáng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的扎實基本功與實踐開發(fā)技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于理論授課與實踐教學(xué)分離、實踐內(nèi)容缺乏整體設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)脫離企業(yè)軟件開發(fā)環(huán)境等因素，教學(xué)效果一直不理想，更導(dǎo)致作為一名軟件開發(fā)人員必備的基本素質(zhì)，如：獨立分析解決問題的能力、交流溝通技巧、團(tuán)隊合作精神等沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，難以滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和企業(yè)需求。下面，根據(jù)CDIO工程教育理念，談?wù)剬Α禖#程序設(shè)計》課程教學(xué)的改革。
1 CDIO工程教育模式介紹
CDIO（構(gòu)思Conceive―設(shè)計Design―實施Implement―運(yùn)行Operate）是一種先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。它以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為主線，以項目任務(wù)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題的能力為目標(biāo)，構(gòu)造虛擬的工程職業(yè)環(huán)境，將對學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)模式和科學(xué)、多樣的考核評價方式，讓學(xué)生帶著問題以主動的、實踐的方式開展自主學(xué)習(xí)，通過項目訓(xùn)練促進(jìn)能力培養(yǎng)，以項目考核實行過程監(jiān)控，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊合作能力和工程意識，實現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。
2 基于CDIO理念的《C#程序設(shè)計》課程項目化教學(xué)改革
根據(jù)該課程實踐性強(qiáng)、工程化的特點，以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)思想，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)方法、評價體系四方面進(jìn)行改革，構(gòu)建該門課程新的教學(xué)模式。
2.1 調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)工程應(yīng)用要求
教學(xué)目標(biāo)與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，方能培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。按企業(yè)軟件開發(fā)人員應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度，設(shè)定該課程教學(xué)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、人際協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)構(gòu)建能力。包括：基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力、知識獲取能力、綜合應(yīng)用能力、工程分析和系統(tǒng)掌控能力、及溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等。因此，在該課程教學(xué)中，應(yīng)以開發(fā)項目為目標(biāo)，重視基本理論和應(yīng)用方法，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作，淡化內(nèi)容和語法細(xì)節(jié)，在完成項目的過程中提高利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
2.2 合理安排教學(xué)組織，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識
本課程主要使學(xué)生學(xué)習(xí)C# WinFrom應(yīng)用程序開發(fā)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握C# WinForm主要控件、等窗體開發(fā)技術(shù)，通過SQL Server數(shù)據(jù)庫以及Visual 等開發(fā)工具掌握Windows應(yīng)用程序開發(fā)的基本知識結(jié)構(gòu)。按照CDIO理念，以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容整合在適當(dāng)?shù)膶嵺`項目中，構(gòu)建如圖1所示的項目化教學(xué)過程。下面以開發(fā)“即時聊天工具”項目為例，介紹“控件應(yīng)用”模塊教學(xué)的C-D-I-O四個階段。
1）構(gòu)想階段：注重工程技術(shù)原理和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解較寬的工程基礎(chǔ)理論，掌握基本用法。即寬口徑厚基礎(chǔ)。首先與學(xué)生一起對項目進(jìn)行功能需求分析，并提出完成項目任務(wù)需要掌握哪些知識和具備哪些能力。然后讓學(xué)生帶著問題去查閱各類控件的使用方法，包括如何向窗體添加控件、如何設(shè)計控件常用屬性、如何給控件添加代碼等，使學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架，豐富工程基礎(chǔ)理論，扎實基本技能，為實現(xiàn)以項目訓(xùn)練促進(jìn)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2）設(shè)計階段：注重培養(yǎng)學(xué)生興趣、潛能、工程意識和工程素養(yǎng)，營造有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的環(huán)境。采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，實行項目小組負(fù)責(zé)制，每組選出一名組長，由組長分派具體工作任務(wù)。如：該項目包含用戶登錄、注冊、查找/添加好友等多個窗體，組員分工完成各窗體界面的分析和設(shè)計，最后以小組討論的形式確定整個項目界面的設(shè)計方案，并形成《項目工作任務(wù)書》，明確每個人干什么、干多少、完成時間等，以達(dá)到約束彼此工作進(jìn)度和提高工作績效的目的。項目實施中，組內(nèi)每個學(xué)生都有各自的任務(wù)，人人都能為團(tuán)隊貢獻(xiàn)自己的力量，既能激發(fā)學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉分析解決問題的能力，也避免了相互抄襲現(xiàn)象。另外，組與組之間的比較有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。
3）實施階段：主要鍛煉學(xué)生對子任務(wù)的實現(xiàn)能力、項目合作意識和對整個系統(tǒng)的掌控能力。各小組成員按《項目工作任務(wù)書》的要求實現(xiàn)界面設(shè)計，包括控件的添加、布局、屬性設(shè)計及代碼設(shè)計。教師則根據(jù)任務(wù)推進(jìn)進(jìn)度開展能力培養(yǎng)和知識的教學(xué)引導(dǎo)工作。實施過程中，為保證項目按計劃進(jìn)度推進(jìn)，師生之間可以交流，通過集思廣益，既能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)溝通能力，也能使知識掌握得更準(zhǔn)確、更深刻。另外，組員之間的互相配合，也使學(xué)生的大局意識和團(tuán)隊合作意識得到培養(yǎng)，為學(xué)生今后從事軟件開發(fā)奠定基礎(chǔ)。
4）操作階段：此階段的主要目的是驗證、改進(jìn)現(xiàn)有的項目，提高系統(tǒng)性能。包括項目的測試、裝配、模擬等。各子任務(wù)實現(xiàn)后，由組長帶領(lǐng)組員對整個項目界面的設(shè)計進(jìn)行整合，并對項目進(jìn)行應(yīng)用、測試，對項目運(yùn)行出現(xiàn)的問題，通過小組討論或教師啟發(fā)，由學(xué)生自己分析錯誤原因并找到解決方法，加深對相關(guān)知識的正確理解。項目按要求實現(xiàn)后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展系統(tǒng)功能，如靈活運(yùn)用所學(xué)知識豐富界面內(nèi)容，或?qū)崿F(xiàn)一些個性化設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
2.3更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
采用基于項目學(xué)習(xí)的探究式課堂教學(xué)與實踐教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展結(jié)合起來，構(gòu)建“工作過程完整”的教學(xué)過程。教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，采取“教、學(xué)、做”一體化的小組學(xué)習(xí)方式，小組接受項目任務(wù)后，在老師的引導(dǎo)下，擬定項目實施計劃，并以小組為單位，自我執(zhí)行項目管理，并采取自查、互查、老師檢查等方式檢查工作成果，并進(jìn)行總結(jié)和評價。教師作為整個教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要通過項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生合理安排工作進(jìn)度，合理分工合作，定期交流，分享學(xué)習(xí)收獲和實踐成果，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，真正做到“做中學(xué)、做中教”。具體教學(xué)過程：1）課前，教師針對各知識點在工程項目中的應(yīng)用設(shè)計教學(xué)案例、學(xué)生查找相關(guān)概念的資料；2）課中，教學(xué)形式多樣化。如：教師講授、分組討論、案例練習(xí)、經(jīng)驗分享、成果演示等；3）課后：學(xué)生按《項目工作任務(wù)書》協(xié)作完成工程項目實踐或大作業(yè)。
2.4 構(gòu)建以素質(zhì)考核為主的綜合評價體系
由于在CDIO教學(xué)模式中，采用開放式的教學(xué)方法，因而考核應(yīng)該基于項目學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，注意過程考核，才能維持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。考核內(nèi)容要涵蓋知識、素質(zhì)、能力、過程和成果等方面，方式必須形式多樣，靈活科學(xué)，如采用組內(nèi)互評，自評、工作日志、答辯等方式。本課程的評價體系如圖2。
3 總結(jié)
基于CDIO理念的《C#程序設(shè)計》教學(xué)模式，借助真實的工作任務(wù)，使學(xué)生在合作構(gòu)建工程項目的過程中，提升工程基礎(chǔ)知識、個人、人際團(tuán)隊和工程系統(tǒng)四個方面的能力，改革后的新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了理論授課與實踐環(huán)節(jié)分離、實踐教學(xué)與企業(yè)環(huán)境脫節(jié)等問題，滿足企業(yè)對軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)需求。
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【關(guān)鍵詞】卓越工程師；土木工程施工；教學(xué)改革
我院作為第二批國家級土木工程特色專業(yè)之一，在土木091、092、095班就按照卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，修訂了專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案并試點。而《土木工程施工》是土木工程特色專業(yè)的一門主干課程，基于“卓越計劃”下的培養(yǎng)理念，工程建設(shè)愈來愈需要寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)人才，而傳統(tǒng)的《土木工程施工》課程的教學(xué)模式、內(nèi)容、手段和方法等都存在一些問題。
一、《土木工程施工》課程教學(xué)存在的問題
土木工程施工類課程是土木工程專業(yè)課程體系中最重要的組成部分，其實踐性和綜合性都很強(qiáng)的施工課程有別于其他類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學(xué)普遍存在著較大的困難和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.在課程內(nèi)容體系方面
結(jié)構(gòu)不合理，教材體系陳舊，沒有解決好“大土木”平臺課程與專業(yè)方向模塊的關(guān)系，沒有形成較好的課內(nèi)課外相結(jié)合的有層次的互動式的施工類課程教學(xué)體系。
2.在課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段方面
傳統(tǒng)的施工課程課堂教學(xué)手段是黑板、粉筆加掛圖，如不改革已達(dá)不到課程教學(xué)的基本要求。這是因為：
（1）隨著“大土木”培養(yǎng)方案的實施，課程內(nèi)容多，要求掌握的信息量增大，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段費時費力，遠(yuǎn)滿足不了這一課程的基本要求。
（2）施工課程有別于其他類別的課程，土木工程施工技術(shù)發(fā)展和變化是比較快的，教材也必須及時的更新與充實，這就必須通過新的教學(xué)手段與方法加以補(bǔ)充。
（3）施工課程十分注重和需要案例教學(xué)，但典型工程案例常常由于時間因素和其他原因往往又不易獲得。
3.在實踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段方面
土木工程專業(yè)是一個實踐性很強(qiáng)的工科專業(yè)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)計劃中占很重的比例。常規(guī)的實習(xí)安排是時間集中、學(xué)生集中、場地單一，老師根據(jù)教學(xué)安排事先聯(lián)系好實習(xí)單位，在規(guī)定時間內(nèi)組織學(xué)生到工地去參觀、見習(xí)，由現(xiàn)場技術(shù)人員和老師對工程概況及施工技術(shù)進(jìn)行講解，然后由學(xué)生自己去看。由于土木工程建設(shè)的工程量大、建設(shè)周期長、工序多且較復(fù)雜，短時間的實習(xí)往往只能看到工程的某個局部或某個工序，很難觀看到工程的全過程，無法達(dá)到大綱要求。
二、《土木工程施工》課程教學(xué)改革措施
1.優(yōu)化教材內(nèi)容，實施調(diào)查研究[1]
過去的工民建、道橋、市政、港口和隧道等8個專業(yè)合并為“大土木”專業(yè)后，土木工程施工的教學(xué)內(nèi)容既不能局限于原來工民建專業(yè)的建筑施工部分，也不可能將8個專業(yè)施工課的教學(xué)內(nèi)容全部講授。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)計劃結(jié)合我校該專業(yè)就業(yè)情況分方向教學(xué)，不同方向的班級教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)脑鰷p。
2.進(jìn)行教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的核心，要十分重視授課方法的科學(xué)性，精心設(shè)計每堂課，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。講課內(nèi)容力求“少而精”，少講學(xué)生通過自學(xué)就能掌握的知識；能在實習(xí)現(xiàn)場講的內(nèi)容不在課堂上講。這樣既突出了重難點，又可節(jié)約時問，適應(yīng)現(xiàn)在少學(xué)時的要求，同時又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3.運(yùn)用現(xiàn)代仿真技術(shù)及多媒體教學(xué)手段
現(xiàn)代仿真技術(shù)、多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一場革命，對土木工程施工這類課程更具有獨特優(yōu)勢。土木工程施工是一門重實踐的課程，然而由于時間、空間的限制，學(xué)生們往往很難看到施工的全過程。若將典型工程的主要工序錄下來再制作成課件，加上購買部分施工教學(xué)錄像片等，則可跨越時空的界限，使學(xué)生領(lǐng)略某些工程施工的全過程，又可節(jié)省板書時間，優(yōu)勢十分明顯[3]。
三、采用多元化教學(xué)方法，加強(qiáng)施工實踐教學(xué)的設(shè)計思想與效果
1.施工實踐教學(xué)設(shè)計思想
通過課程理論學(xué)習(xí)的同時到現(xiàn)場教學(xué)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的理解和應(yīng)用；采用多元化教學(xué)方法，通過“散點-追蹤”、“學(xué)徒制”形式實習(xí)，對施工現(xiàn)場和施工工藝過程有一感性認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生操作技能、分析問題以及解決問題的能力；通過課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。
2.施工實踐教學(xué)的效果
為便于學(xué)生掌握施工技術(shù)并能指導(dǎo)實踐，我土建學(xué)院探索出的一套“散點-追蹤”實習(xí)模式，具體做法如下：參如實習(xí)的學(xué)生以技術(shù)人員（如施工員、質(zhì)檢員、管理員、監(jiān)理員等）助手的身份，每3～6個學(xué)生為一組跟隨一個技術(shù)員進(jìn)行實習(xí)，將整個年級學(xué)生分散到附近各施工現(xiàn)場實習(xí)。根據(jù)教學(xué)計劃的要求，實習(xí)時間安排在《土木工程施工》這門課程開始，連續(xù)兩個學(xué)期和暑假，約為一年時間。學(xué)生利用課余時間或雙休日，每周（考試周除外）至少去施工現(xiàn)場兩個工作日，具體時間有學(xué)生根據(jù)工程進(jìn)度情況靈活確定，但以不干擾正常上課為前提，形成一種工程進(jìn)度“追蹤”實習(xí)模式。
結(jié)論
在卓越工程師教育理念的土木工程施工教學(xué)中，采用多元化教學(xué)法可以彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的特點選擇最易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，對于這類實踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課，既豐寓和拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識面，又增強(qiáng)了實踐能力。加強(qiáng)《土木工程施工》課程的教學(xué)改革力度， 積極合理地采用先進(jìn)的教學(xué)手段， 是卓越工程師教育理念下的土木工程施工教學(xué)改革的大趨勢，它適應(yīng)了建筑業(yè)快速發(fā)展及對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。
【參考文獻(xiàn)】：
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