時(shí)間：2023-09-10 15:10:43
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關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈；供應(yīng)鏈合作；價(jià)值創(chuàng)造；交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)；權(quán)變模型
中圖分類號：F224.13
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文童編號：1005-0892(2008)02-0013-04
一、緒論
企業(yè)間供應(yīng)鏈合作問題的研究屬于供應(yīng)鏈管理研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)槠髽I(yè)之間關(guān)系的穩(wěn)定性有助于改進(jìn)供應(yīng)鏈運(yùn)行的性能，如質(zhì)量、交貨時(shí)間、價(jià)格和成本等。同時(shí)，如果沒有雙方真實(shí)的價(jià)值增值，一種穩(wěn)定的戰(zhàn)略合作關(guān)系是不可能存在的，這種現(xiàn)象被Iyer和Bergen稱為巴列圖改進(jìn)。目前在供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造問題研究中，多采用博弈論方法或數(shù)學(xué)規(guī)劃與最優(yōu)化方法，而針對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的理論進(jìn)行系統(tǒng)分析的較少。在《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，科斯就已認(rèn)識到以價(jià)格機(jī)制為主導(dǎo)的社會(huì)交換并不是解決生產(chǎn)中所有問題的最好方式，并強(qiáng)調(diào)了企業(yè)產(chǎn)生和存在的主要功能之一就是企業(yè)的合作功能。威廉姆森(1979)也指出，交易的決定機(jī)制有兩種：一是通過市場機(jī)制進(jìn)行；二是通過層級制度進(jìn)行。具有供應(yīng)鏈關(guān)系的企業(yè)間合作，則既有通過市場機(jī)制進(jìn)行交換，又有通過層級制度實(shí)施控制的特點(diǎn)，可看作是一種混合制度。
交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，不同的治理結(jié)構(gòu)具有不同的經(jīng)濟(jì)效率。威廉姆森(1991)著重分析了市場結(jié)構(gòu)，權(quán)力層級結(jié)構(gòu)和混合結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效率問題。Heide，Jan B(1994)分析了“市場結(jié)構(gòu)”、“單邊合同結(jié)構(gòu)(層級制度)”和“雙邊合同結(jié)構(gòu)”的效率。按照交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，針對不同的交易特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行不同治理結(jié)構(gòu)的選擇。雖然交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的相關(guān)文獻(xiàn)中間接地對供應(yīng)鏈合作的價(jià)值創(chuàng)造進(jìn)行r分析，但仍然缺少對這一問題的系統(tǒng)性分析。本文在闡述交易成本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論關(guān)于供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，并運(yùn)用這一理論來分析供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的影響因素，從而提出供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的權(quán)變模型。
二、交易成本內(nèi)涵界定
對交易成本內(nèi)涵的理解的主要分歧是，交易成本中是否包含組織成本。有的學(xué)者認(rèn)為，交易成本中不含有組織成本；有的學(xué)者則認(rèn)為，交易成本中應(yīng)包含組織成本。
交易成本范圍的差異性根源在于對交易成本概念理解的不同。如果像科斯那樣將交易成本定義為“利用價(jià)格機(jī)制(獲取產(chǎn)品)的成本”，則交易成本中顯然不應(yīng)該包括企業(yè)內(nèi)部的組織成本；如果像Arrow那樣，認(rèn)為“交易成本”是指“使經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)得以運(yùn)行的成本”，則交易成本中就應(yīng)該包含企業(yè)內(nèi)部的組織成本。雖然威廉姆森沒有直接給出交易成本的概念，但他將市場和企業(yè)作為治理結(jié)構(gòu)的兩種極端形式。并進(jìn)行交易成本的比較分析。這種方法已經(jīng)足以顯示威廉姆森對交易成本的定義更傾向于Arrow的觀點(diǎn)，即認(rèn)為交易成本是使經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)得以運(yùn)行的成本。
科斯提出“交易成本”這一思想時(shí)，并沒有指出對其的研究方法。威廉姆森提出了對交易成本進(jìn)行分析的邊際方法，以及在不同治理結(jié)構(gòu)下對交易成本進(jìn)行分析的比較思想。即為了滿足對“交易成本范式”研究的需要，使其具有“可檢驗(yàn)的意蘊(yùn)”
(testableimplication)。威廉姆森發(fā)展了科斯的思想，將企業(yè)組織成本也看作是交易成本，這樣便具有了將企業(yè)與市場進(jìn)行交易成本比較的前提。所以，為了對交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行研究，我們也認(rèn)為，交易成本應(yīng)該包含企業(yè)內(nèi)部的組織成本。
三、交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的分析
(一)供應(yīng)鏈合作價(jià)值來源于治理結(jié)構(gòu)的效率安排
1 治理結(jié)構(gòu)特征
交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論將“治理(governance)”看作是為了實(shí)現(xiàn)交換的經(jīng)濟(jì)性而設(shè)計(jì)的特殊的機(jī)制：“治理指的是一種多維現(xiàn)象，包括多個(gè)主體間相互關(guān)系的產(chǎn)生、終止和進(jìn)行”。Williamson and Ouchi(1979)也認(rèn)為，“治理”指的是組織間交換的方式，是在市場和層級制度之間作出的一種選擇。Palay(1984)對“治理”的定義是：“在合同起草、商議、監(jiān)督、修改和終止的過程中關(guān)于制度框架的簡短表達(dá)”；若對“合同”進(jìn)行廣義理解，該定義中的“合同”也可以看作是組織之間的一種“交換”。
從上述定義中可以看出，“治理結(jié)構(gòu)”的本質(zhì)是交換的組織方式，而“交換”應(yīng)該具有經(jīng)濟(jì)性，即應(yīng)該是有效率(efficiency)的――投入產(chǎn)出比例高，而不僅僅是有效的(effective)――能夠達(dá)到預(yù)期結(jié)果即可，不考慮投入因素。因此，如何使治理結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)出的組織之間的交換行為更富有效率，這是交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的主要問題之一。
2 治理結(jié)構(gòu)的安排與經(jīng)濟(jì)效率
按照威廉姆森的觀點(diǎn)，對應(yīng)于不同交易和投資特點(diǎn)，應(yīng)該建立不同的治理結(jié)構(gòu)(如表1)，這樣才具有經(jīng)濟(jì)效率。供應(yīng)鏈合作類似于雙邊治理結(jié)構(gòu)。由表1可知，雙邊治理結(jié)構(gòu)是在混合性投資和經(jīng)常易條件下具有經(jīng)濟(jì)效率的治理結(jié)構(gòu)。這說明了威廉姆森的觀點(diǎn)，在具有混合性投資和經(jīng)常易條件下，供應(yīng)鏈合作是一種具有經(jīng)濟(jì)效率的治理結(jié)構(gòu)選擇。
經(jīng)濟(jì)效率的衡量是交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中關(guān)注的另一重要問題。按照圖1的研究思想，經(jīng)濟(jì)效率可用“治理成本”體現(xiàn)。圖1反映的是在一定的資產(chǎn)專用性情況下，不同治理結(jié)構(gòu)下的治理成本差異。其原理是：不同的治理結(jié)構(gòu)隨資產(chǎn)專用性程度增大，其邊際治理成本的增長速度也不同。
威廉姆森(1991)給出了不同治理結(jié)構(gòu)下的激勵(lì)強(qiáng)度、行政控制、適應(yīng)性及合同法的適用差異等，這些都是決定“治理成本”大小的變量。此外，按照Heide，Jan B(1994)的研究結(jié)果，治理成本還與關(guān)系形成、關(guān)系保持、關(guān)系終止的過程相關(guān)。
交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要是從不同治理結(jié)構(gòu)下的治理成本(交易成本)差異來分析治理結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益及其選擇。治理成本主要取決于以下六個(gè)方面：
(1)交易關(guān)系的形成成本(或稱合同簽訂成本)。雙邊的治理模式可能被認(rèn)為是具有治理成本上的優(yōu)越性，但是，這種模式建立之初需要投入較大努力，即認(rèn)為雙邊合同的交易關(guān)系的形成成本較高。㈣
(2)適應(yīng)性(或稱協(xié)調(diào)成本)。在垂直一體化情況下，協(xié)調(diào)問題可以通過內(nèi)部行政性命令解決，而對于市場中的交易雙方，在其利益存在沖突的情況下，協(xié)調(diào)問題將難以解決，即會(huì)產(chǎn)生很大的協(xié)調(diào)成本。
(3)資源浪費(fèi)情況。分析治理結(jié)構(gòu)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，可通過考察其是否具有經(jīng)濟(jì)性。“經(jīng)濟(jì)性可用其是否具有有效的適應(yīng)性和避免浪費(fèi)來衡量”；“與雙邊
或多邊的自由交易方式相比，權(quán)力關(guān)系(即命令形式)在適應(yīng)性方面更具有優(yōu)勢”；而層級的治理結(jié)構(gòu)下由于官僚體制的存在會(huì)產(chǎn)生浪費(fèi)。
(4)控制性。控制性是治理結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)重要特征，也是影響治理成本的主要因素之一。這是由于控制機(jī)制和手段直接決定著對環(huán)境變化的適應(yīng)性及糾紛解決的成本。
(5)激勵(lì)性。在市場結(jié)構(gòu)下，由于產(chǎn)權(quán)交易主體責(zé)任清晰，因而具有很大的激勵(lì)性；而在層級制度下。由于組織間的責(zé)任有時(shí)存在交叉，激勵(lì)性弱，這也是層級制度下易于形成官僚成本的原因。
(6)監(jiān)督成本。在不同的治理結(jié)構(gòu)下，其監(jiān)督過程也不同，因而監(jiān)督成本必然存在差異。市場結(jié)構(gòu)下的監(jiān)督機(jī)制主要是依靠法律體系，但由于信息和專業(yè)知識的不對稱，法律的監(jiān)督機(jī)制成本是最高的；混合結(jié)構(gòu)下的監(jiān)督機(jī)制是依靠掌握一定專業(yè)知識的第三方，如仲裁機(jī)構(gòu)或管制機(jī)構(gòu)等，其監(jiān)督成本要低于市場結(jié)構(gòu)下的監(jiān)督成本；在層級結(jié)構(gòu)下，由于信息和知識掌握的便捷，其監(jiān)督成本最低。
由上分析可知，按照交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，供應(yīng)鏈合作的治理結(jié)構(gòu)類似于混合治理結(jié)構(gòu)。因此，在適應(yīng)性(協(xié)調(diào)性)、控制性和監(jiān)督三個(gè)方面，它比市場結(jié)構(gòu)更具有效率；在避免資源浪費(fèi)和激勵(lì)性兩個(gè)方面，它又比層級結(jié)構(gòu)更具有效率。
(二)供應(yīng)鏈合作有利于控制機(jī)會(huì)主義傾向
機(jī)會(huì)主義的存在是交易成本產(chǎn)生的核心原因。機(jī)會(huì)主義在人力資本和物質(zhì)資本專用性投資的經(jīng)濟(jì)行為中顯得更為重要。“誠信缺失的本質(zhì)是人的機(jī)會(huì)主義行為……它將增加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的交易成本”。機(jī)會(huì)主義的形成有兩個(gè)必要條件：一是外部環(huán)境的不確定性；二是人的有限理性。因此，減少機(jī)會(huì)主義帶來的交易成本，可以通過兩種方式：一是對不確定性進(jìn)行控制；二是通過信息互享，克服有限理性。“對一些交易而言，組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換可以通過節(jié)約有限理性，減少簽約成本，并通過減少機(jī)會(huì)主義，減少合同執(zhí)行成本”。對于經(jīng)常發(fā)生的、資產(chǎn)專用性特別強(qiáng)的合同，這種結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是指由市場交易改為企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)；而對于經(jīng)常發(fā)生的、資產(chǎn)專用性比較強(qiáng)的合同，則是由市場交易改為混合結(jié)構(gòu)治理模式，其中包括供應(yīng)鏈合作方式。
在對不確定性進(jìn)行控制方面，交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與資源決定理論的觀點(diǎn)是一致的，認(rèn)為當(dāng)企業(yè)自身資源難以滿足其發(fā)展時(shí)，需要借助其他企業(yè)的資源。但是，在利用其他企業(yè)資源時(shí)存在兩個(gè)問題：第一，在核心資源獲取上對其他企業(yè)產(chǎn)生的依賴性；㈣第二，由于資源流入的不可控制性，使企業(yè)決策具有不確定性。因此，供應(yīng)鏈合作可看作是對不確定性與依賴性進(jìn)行管理的反映。
此外，專用性投資更容易形成機(jī)會(huì)主義傾向。因?yàn)椋瑢Ｓ眯酝顿Y所帶來的不確定性產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)更大，交易成本更高。因此，如何對專用性投資的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制，是減少機(jī)會(huì)主義的關(guān)鍵。只有在買賣雙方保持穩(wěn)定的交易關(guān)系的情況下，這種專用性投資的成本才會(huì)最低。因?yàn)椋p方形成的一種相互信任的關(guān)系可以減少當(dāng)合同條款不明確時(shí)對機(jī)會(huì)主義行為發(fā)生的預(yù)期，從而降低合同簽訂時(shí)“字斟句酌”或聘請律師審查等所帶來的成本；也可以在外界環(huán)境極為不利的情況下使交易得以維持，并增加對交易環(huán)境變化的適應(yīng)能力。
可見，按照交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，供應(yīng)鏈合作之所以有利于控制機(jī)會(huì)主義傾向，其核心原理是通過彼此之間形成的相互依賴關(guān)系來實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：第一，形成有效激勵(lì)，克服“引誘違反”、“投資價(jià)值不確定性”、“合同不完備性”等有限理性的存在而產(chǎn)生的不利后果；第二，通過一定程度七的信息共享，減少簽約成本和合同執(zhí)行成本；第三，減少資產(chǎn)專用性帶來的交易不確定性的風(fēng)險(xiǎn)成本；第四，可以增大對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。
四、供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的權(quán)變理論
(一)供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的影響因素
供應(yīng)鏈合作是混合治理結(jié)構(gòu)的一種形式，按照Williamson and Ouchi(1981)對治理結(jié)構(gòu)的定義，“交換”是治理結(jié)構(gòu)研究中的核心內(nèi)容；交換物品的特點(diǎn)、交換雙方權(quán)利義務(wù)內(nèi)容及違反義務(wù)規(guī)定的處罰成本，都直接決定著交易成本的大小。威廉姆森(1979，1991)將這種交換的特點(diǎn)總結(jié)為三個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)：資產(chǎn)專用性、交易頻率和不確定性。交換過程中的監(jiān)督和懲罰成本與控制性和處罰機(jī)制相關(guān)。此外，按照交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，雙方關(guān)系的依賴程度也是影響交易成本的一個(gè)要素。例如，威廉姆森(1991)指出，隨著資產(chǎn)專用性的增大，市場組織的邊際成本將增大得更快。這時(shí)，具有雙邊依賴關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)將取代市場模式，即雙邊依賴關(guān)系影響著經(jīng)濟(jì)交換的效率。Heide.Jan B(1994)也認(rèn)為，非市場機(jī)制的治理結(jié)構(gòu)是對不確定性與依賴性進(jìn)行管理的反映。由此可以認(rèn)為，影響交易成本的因素包括：(1)資產(chǎn)專用性；(2)交易頻率；(3)不確定性；(4)控制性；(5)處罰機(jī)制；(6)依賴性。
許淑君等(2001)指出，影響供應(yīng)鏈企業(yè)間交易成本的因素包括四個(gè)方面，其中提到的“有限理性”和“機(jī)會(huì)主義”均與資產(chǎn)專用性相關(guān)；“可供選擇的廠商數(shù)目”又主要用于分析企業(yè)間的依賴性問題。所以，綜合國內(nèi)外的研究文獻(xiàn)，可以認(rèn)為，影響供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的交易成本因素包括：資產(chǎn)專用性，交易頻率，不確定性，控制性，處罰機(jī)制和依賴性六種。
(二)供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的權(quán)變模型
按照上面的分析，影響供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的因素可以分為兩大類：一是交易特征，二是關(guān)系特征。
1 交易特征對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的影響
(1)資產(chǎn)專用性水平對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的影響
供應(yīng)鏈合作價(jià)值在資產(chǎn)專用性水平處于一定范圍之內(nèi)時(shí)(圖1表明的是處于K1與K2之間)，處于比較高的水平；而在資產(chǎn)專用性水平過大或過低時(shí)，則不存在供應(yīng)鏈合作價(jià)值。
(2)交易頻率對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的影響
在偶然易的情況下，供應(yīng)鏈合作不具有效率。只有在經(jīng)常易情況下，供應(yīng)鏈合作才有可能創(chuàng)造價(jià)值(如表1所示)。
(3)不確定性對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的影響
不確定性對供應(yīng)鏈合作價(jià)值的影響機(jī)理與資產(chǎn)專用性的影響機(jī)理相似，即當(dāng)不確定性為零或很小的情況下，交易通過市場完成將更有效率。因?yàn)椋谑袌鲋卫斫Y(jié)構(gòu)下，關(guān)系形成的成本最低；而當(dāng)不確定性相當(dāng)高時(shí)，對這種環(huán)境變化的適應(yīng)能力就變得十分重要。此時(shí)，層級治理結(jié)構(gòu)模式下的控制成本和協(xié)調(diào)成本低的優(yōu)點(diǎn)就顯得十分突出，因而采用層級治理結(jié)構(gòu)將變得更有效率。所以，只有在不確定性水平處于某一中間階段時(shí)，供應(yīng)鏈合作才是有效率的。
2 關(guān)系特征對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的影響
(1)控制性或依賴性對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的影響
供應(yīng)鏈合作中的控制性對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造有兩方面影響：一方面，控制性強(qiáng)意味著依賴性和風(fēng)險(xiǎn)均很大，如圖1所示。隨著控制性的增大，供應(yīng)鏈合作的邊際成本在上升；另一方面，控制性增強(qiáng)意味著解決糾紛時(shí)運(yùn)用權(quán)力機(jī)制的可能性增大。這將有利于降低糾紛解決成本。但是，社會(huì)關(guān)系理論認(rèn)為，
“交換雙方依賴的平衡性非常重要；而權(quán)力的形成對雙方交換關(guān)系的發(fā)展是不必要的，因此在雙方關(guān)系的發(fā)展中應(yīng)該削減權(quán)力的運(yùn)用”。可見，控制性處于平衡狀態(tài)，將有利于供應(yīng)鏈合作價(jià)值的創(chuàng)造。
(2)關(guān)系發(fā)展階段對供應(yīng)鏈合作價(jià)值創(chuàng)造的影響
按照關(guān)系合同理論，隨著供應(yīng)鏈合作雙方關(guān)系的深化，由于時(shí)間推移而增長的正面的交換聯(lián)系也會(huì)形成支配雙方相互聯(lián)系的交換標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于交易成本的節(jié)約。此外，按照合作與競爭理論，合作方對目標(biāo)的認(rèn)識、對其相互交往的行為及結(jié)果都具有重要的影響。當(dāng)人們認(rèn)為他們的目標(biāo)具有一致性時(shí)，其中的一方為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，另一方也將為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。可見，隨著供應(yīng)鏈合作關(guān)系的深化，有利于通過減少協(xié)調(diào)成本，創(chuàng)造供應(yīng)鏈合作價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)發(fā)展成本分析，可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，理論基礎(chǔ)
前言
自從可持續(xù)發(fā)展理論提出以來，國內(nèi)外理論界就進(jìn)行了熱烈地研討，但目前仍然停留在邏輯思辯的角度，缺乏實(shí)施層次的研究。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度的研究情況來看，雖然也出現(xiàn)了一系列研究成果，但是整個(gè)可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏一個(gè)統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，沒有抓住可持續(xù)發(fā)展的基本問題。本文不揣淺陋，提出并論證此問題，以期引起經(jīng)濟(jì)理論界的關(guān)注與思考。
1可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)建設(shè)現(xiàn)狀
目前，可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究現(xiàn)狀中存在以下幾個(gè)問題：
①從理論定義的角度來看，尚且存在一定的不規(guī)范性，由于可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中缺少相對統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，所以目前的理論定義一直是次啊用的布倫特蘭夫人定義，其中比較推崇的思想是“當(dāng)發(fā)展能保證當(dāng)代人福利增加時(shí)，不會(huì)使后代人福利減少”，對上訴內(nèi)容進(jìn)行分析的話，很容易得出：可持續(xù)發(fā)展可以被看作是無代價(jià)的發(fā)展過程。可是事實(shí)卻并非如此，生態(tài)環(huán)境一定會(huì)在可持續(xù)發(fā)展過程中收到一定的破壞，而且我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不可能對生態(tài)環(huán)境沒有任何危害。
②從理論內(nèi)涵的角度來看，尚且存在一些模糊性，這一現(xiàn)象也是由于可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)造成的，內(nèi)涵中并沒有確切的指出可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)以及內(nèi)容，甚至對發(fā)展的措施以及注意事項(xiàng)也模糊不清，在發(fā)展于環(huán)境中不能有效區(qū)分重點(diǎn)。那么如果二者在運(yùn)行過程中不能相互協(xié)調(diào)，該如何進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展。
③可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中統(tǒng)一理論基礎(chǔ)的缺失，導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)課題研究停滯不前，其自身的統(tǒng)一性于整體性得不到發(fā)揮。
所以針對這種現(xiàn)象，首要的工作就是能夠建設(shè)可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一理論基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)要求下才能夠貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展，從而使可持續(xù)發(fā)展在各個(gè)方面能夠?qū)哟吻逦拈_展。
2經(jīng)濟(jì)發(fā)展成本分析：可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)
我們都知道可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)該是非常廣泛的，它關(guān)系到生態(tài)環(huán)境、資源環(huán)境以及人口環(huán)境等等方面的發(fā)展與治理。同時(shí)我們也知道在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)環(huán)境是相互影響的，也就是說人類的可持續(xù)發(fā)展是需要和生態(tài)環(huán)境中的能量與物質(zhì)做交換的，那么人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展行為勢必會(huì)對生態(tài)環(huán)境造成一定的影響，而這種影響會(huì)使生態(tài)環(huán)境遭受到破壞，總的來說就是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)在一定程度上干預(yù)生態(tài)環(huán)境與系統(tǒng)的良性循環(huán)，在這一干擾過程中就會(huì)對生態(tài)環(huán)境的資源造成破壞，凸顯出的使社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)，以此表現(xiàn)出的效應(yīng)也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成本。
那么這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成本不會(huì)因?yàn)榭沙掷m(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的提出就被抵消，只能夠在一定的范圍將這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展成本降到最低。在降低的范圍內(nèi)能夠?qū)Χ弋a(chǎn)生一定的效益，其一是生態(tài)系統(tǒng)可以在一段時(shí)間內(nèi)得到良好的修復(fù)，其二是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成本要低于所得到收益，這一循環(huán)過程是遵從了成本-收益法則。那么，從這樣的實(shí)際發(fā)展中我們可以總結(jié)出：可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是要將被污染的環(huán)境進(jìn)行有效治理，從而實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，使生態(tài)系統(tǒng)能夠得到良性循環(huán)，從而使社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠利用有效的資源，最終實(shí)現(xiàn)控制人口增長的目的，這樣的可持續(xù)發(fā)展模式能夠大大縮小對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響。
3可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)研究思路
3.1重新界定可持續(xù)發(fā)展概念。根據(jù)上訴扥內(nèi)容我們可以講可持續(xù)發(fā)展的概念總結(jié)為：可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是依托在人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境二者有機(jī)結(jié)合之上，從而實(shí)現(xiàn)的制度以及政策，在發(fā)展過程中以激勵(lì)與約束制度遏制當(dāng)代人類對生態(tài)環(huán)境的負(fù)面采集，同時(shí)講人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成本減少到一定范圍，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)代際公平與代內(nèi)公平的結(jié)合，最終保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展的持續(xù)性。
3.2強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展制度安排。可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)制度安排要從三個(gè)方面進(jìn)行全面考慮：第一，要充分考慮市場機(jī)制對制度安排的影響與作用，所以要在生態(tài)系統(tǒng)資源的利用中合理介入價(jià)格機(jī)制，之后利用市場機(jī)制來科學(xué)合理的控制生態(tài)系統(tǒng)中的資源利用，以促進(jìn)我國資源的合理利用，有效節(jié)約經(jīng)濟(jì)發(fā)展成本。第二，強(qiáng)化我國政府部門的宏觀經(jīng)濟(jì)管理能力，在制度安排過程中要充分體現(xiàn)出市場秩序性的合理維護(hù)以及相關(guān)法制法規(guī)的有效建設(shè)，要按照政府的要求來實(shí)施行政規(guī)制中的內(nèi)容，以法制手段來約束社會(huì)經(jīng)濟(jì)的合理發(fā)展，使之在發(fā)展的過程中將生態(tài)環(huán)境污染指數(shù)降到最小。第三，最重要的是市場制度的健全與完善，這樣才能夠使資源環(huán)境市場占有一定的優(yōu)勢，進(jìn)一步實(shí)施市場機(jī)制的建立與完善。
3.3建立可持續(xù)發(fā)展政策機(jī)制。政策的引導(dǎo)與約束作用使無可厚非的，所以可持續(xù)發(fā)展想要從理論向?qū)嵺`過度的話，需要政策性的強(qiáng)化與引導(dǎo)。我國相關(guān)的法律法規(guī)中已經(jīng)明確了關(guān)于環(huán)境保護(hù)以及生態(tài)保護(hù)的內(nèi)容，所以生態(tài)環(huán)境這一內(nèi)容在我國的法律條文中是占有一定份額的，所以針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展主體來說，政策性的引導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)出減免、補(bǔ)償、鼓勵(lì)、優(yōu)先等形式，通過直接或間接的方式來引導(dǎo)其保護(hù)環(huán)境，使我國的生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展能夠相互協(xié)調(diào)。
4 結(jié)論
綜上所訴，就是對經(jīng)濟(jì)發(fā)展成本分析：可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)研究的深入探索，在這一過程中我們要注意的是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要注意成本控制，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)對于人類的生存也是非常重要的，所以在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)要有效保護(hù)環(huán)境資源，這也是可持續(xù)經(jīng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一理論基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境能夠長期、有效的依存發(fā)展，使我國的綜合國力得以有效提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程；英語；高效課堂
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學(xué)成果顯著的實(shí)實(shí)在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師在教學(xué)過程中必須“遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在課堂實(shí)踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學(xué)要素
高效課堂教學(xué)至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。
三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個(gè)層面：教師層面，學(xué)生層面，教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下，教師所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。教師和學(xué)生的互動(dòng)要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的呢？筆者從教師和學(xué)生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識過程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動(dòng)方式之中，而面臨的一個(gè)共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
（2）教師要擺正與學(xué)生之間的關(guān)系
教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，并通過教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識、強(qiáng)化學(xué)科技能。教師應(yīng)該親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材目錄、每個(gè)單元的“目標(biāo)”“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”（Tips）指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準(zhǔn)備，備好教材、備好學(xué)生。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎(chǔ)知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學(xué)活動(dòng)（主要是課堂教學(xué)活動(dòng)）的實(shí)踐。因此，英語教學(xué)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)科目。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng)時(shí)，特別注意要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點(diǎn)通過形、聲、情、意、形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和正能量的激發(fā)
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發(fā)展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學(xué)生三種學(xué)習(xí)需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對地位實(shí)力、績效優(yōu)勢、聲望名譽(yù)的需要。成就需要的強(qiáng)弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗(yàn)。
（2）被賞識的需要
被賞識的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績。因此，這是一種外在動(dòng)機(jī)。
（3）認(rèn)知的需要
認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。
三、如何實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性
1. 學(xué)法指導(dǎo)
教師要給學(xué)生介紹一些切實(shí)可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書的具體要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意提示學(xué)生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)、寫作方法、風(fēng)格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學(xué)組織形式
在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學(xué)，考慮學(xué)生的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信。
3. 質(zhì)疑設(shè)問
質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的真正開始。美國心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問題，自己去概括，作出結(jié)論。學(xué)生能設(shè)問，常常表明他已經(jīng)進(jìn)入了真正學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求、內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識水平，設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學(xué)生，但發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生，提問者在繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。
5. 創(chuàng)新與提高
高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學(xué)不能僅僅停留在使學(xué)生獲取新知的階段，而必須進(jìn)一步使學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握新知之后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到創(chuàng)新的過程。
6. 鞏固深化
人的認(rèn)識不可能一次完成，學(xué)生的認(rèn)識和智能形成也不可能一次實(shí)現(xiàn)。這就要有一個(gè)鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語言的能力。
選擇成本的演進(jìn)的角度，可以發(fā)現(xiàn)成本在中扮演的角色。1880年代以前，由于制造業(yè)試圖通過規(guī)模獲取利潤，所采用的加工成本信息通常是與單一活動(dòng)企業(yè)的有關(guān)效率和總體利潤的管理決策有關(guān)的。1880年代以后，垂直式綜合型企業(yè)和金屬制造企業(yè)的管理者需要更多的有關(guān)內(nèi)部各步驟效率的信息，以便通過會(huì)計(jì)確定管理的差異。由于金屬制造企業(yè)具有多產(chǎn)品生產(chǎn)的特征，因而總是期望通過范圍經(jīng)濟(jì)來獲取利潤，管理者們開始尋求怎樣獲得恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)品成本信息的方法。直到1910年代，那些專門用來將成本恰當(dāng)?shù)胤峙溆诓煌a(chǎn)品品種的制造成本系統(tǒng)逐漸消失了。H.托馬斯。約翰遜和羅伯特。S.卡普蘭認(rèn)為，“消失的原因可能是它們較高的成本收益比率。在一個(gè)復(fù)雜企業(yè)中，當(dāng)時(shí)的信息處理技術(shù)將耗費(fèi)的資源恰當(dāng)?shù)胤峙溆诿恳划a(chǎn)品中的代價(jià)是相當(dāng)高的。經(jīng)營盈利產(chǎn)品，拋棄虧損產(chǎn)品的生產(chǎn)，其得到的利潤可能難以補(bǔ)償做出這種選擇所需信息的成本。”（H.Thomas Johnson，Robert S.Kaplan，1987）盡管如此，會(huì)計(jì)師并沒有完全放棄所有的產(chǎn)品成本方法。事實(shí)上，第一次世界大戰(zhàn)后，成本會(huì)計(jì)作為一門學(xué)科成長起來了。為財(cái)務(wù)報(bào)告目的的公證會(huì)計(jì)師制度逐漸取消了用賬外金額計(jì)量制成品存貨的實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)報(bào)告的數(shù)據(jù)都是通過歸集全部成本和財(cái)務(wù)賬戶的復(fù)式記賬來取得。1950年代后，會(huì)計(jì)師開始設(shè)計(jì)與專門決策相關(guān)的成本會(huì)計(jì)方法，這促進(jìn)了成本信息由外部披露轉(zhuǎn)向內(nèi)部管理，成本會(huì)計(jì)作為管理會(huì)計(jì)的雛形則過渡到了管理會(huì)計(jì)體系中。
成本會(huì)計(jì)的演進(jìn)為我們理解成本在企業(yè)中的作用，提供了一個(gè)基本框架。從保羅。薩繆爾森和威廉。諾德豪斯關(guān)于企業(yè)性質(zhì)的論述中可以獲得這一基本框架的經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯：
1.如果企業(yè)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化生產(chǎn)，那么必然要面對生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而成本核算在這一過程中是一個(gè)關(guān)鍵因素。
企業(yè)存在的最重要的理由是：企業(yè)是由專業(yè)化的組織所組成以便管理生產(chǎn)過程（Paul A.Samulson，William D.Nordhaus，2001）。由于不能指望工人會(huì)自發(fā)地組織起來，準(zhǔn)確無誤而又程序正確地完成每一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，需要通過企業(yè)的形式來實(shí)現(xiàn)大批量而又很經(jīng)濟(jì)地提品，這就是一種專業(yè)化效率。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，這種專業(yè)化的優(yōu)勢就在于能夠更好地實(shí)現(xiàn)利潤最大化。而從會(huì)計(jì)學(xué)的角度看，專業(yè)化效率的作用必須在企業(yè)專業(yè)化利潤的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮，由于專業(yè)化生產(chǎn)過程的連續(xù)性，企業(yè)利潤在持續(xù)經(jīng)營條件下是通過多階段成本控制和定價(jià)行為來實(shí)現(xiàn)的，但由于同類企業(yè)之間可能存在價(jià)格競爭，因此成本的戰(zhàn)略控制就比定價(jià)行為顯得更加重要。隨著生產(chǎn)的推進(jìn)，各類成本逐漸發(fā)生并不斷積累，通過成本核算和差異的反饋來實(shí)現(xiàn)專業(yè)化生產(chǎn)控制，在本質(zhì)上是對專業(yè)化效率的評價(jià)。
2.如果企業(yè)要實(shí)現(xiàn)其基本目標(biāo)，那么必然要面對生產(chǎn)過程，而成本是這一過程中管理決策的一個(gè)基本準(zhǔn)則。
企業(yè)存在的又一個(gè)理由是在于管理生產(chǎn)過程（Paul A.Samulson，William D Nordhaus，2001）。經(jīng)濟(jì)學(xué)通常認(rèn)為，企業(yè)的目標(biāo)是獲取利潤。利潤的獲取應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，不同的經(jīng)濟(jì)時(shí)期、不同的市場狀況、變化后的技術(shù)條件等等都可能對企業(yè)利潤目標(biāo)產(chǎn)生深刻的。因此，企業(yè)經(jīng)理作為對企業(yè)成功或失敗承擔(dān)責(zé)任的人，需要適時(shí)地根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化對產(chǎn)量、價(jià)格、新產(chǎn)品、新工藝、廣告等做出決策。成本分析在這類決策中常常是一個(gè)基本準(zhǔn)則，沒有成本分析的管理決策是難以想象的。
3.如果企業(yè)要改善資本結(jié)構(gòu)，必然面對資金籌集，而成本披露則為這一行為提供了一種必要的資本市場通道。
企業(yè)存在還因?yàn)槠渚哂袨榇笠?guī)模生產(chǎn)籌集資金的功能（Paul A.Samulson，William D.Nordhaus，2001）。對企業(yè)而言，許多業(yè)務(wù)如開發(fā)新型商用飛機(jī)、研發(fā)微處理器等等，其所需要的資金已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過19世紀(jì)風(fēng)險(xiǎn)愛好者個(gè)人提供資金的能力范疇了，就象保羅。薩繆爾森和威廉。諾德豪斯所描述的那樣：“如果公司不能每年為新項(xiàng)目籌集數(shù)十億美元的資金，那么，私有企業(yè)高效率的生產(chǎn)活動(dòng)是不堪設(shè)想的。”（Paul A.Samulson，William D.Nordhaus，2001）在今天，完成這一艱巨任務(wù)的主要渠道應(yīng)首推資本市場。要有效開拓資本市場對企業(yè)的資金來源，企業(yè)必須向外部提供經(jīng)過審計(jì)的財(cái)務(wù)報(bào)表。早期制造業(yè)計(jì)算成本通常是基于評價(jià)因消耗資源所能得到的收益機(jī)會(huì)，以及控制產(chǎn)生較高報(bào)酬的內(nèi)部程序和作業(yè)兩個(gè)目的，這一狀況一直持續(xù)到成本會(huì)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生。H.托馬斯。約翰遜和羅伯特。s.卡普蘭認(rèn)為，“成本會(huì)計(jì)并不是為了成本管理的目的描述每一產(chǎn)品消耗資源的情況，而是為財(cái)務(wù)報(bào)告目的對存貨進(jìn)行計(jì)量。”（H.Thomas Johnson，Robert S.Kaplan，1987）這意味著，為了通過財(cái)務(wù)報(bào)告向外特別是向資本市場披露會(huì)計(jì)信息，成本起到了基礎(chǔ)性的作用。當(dāng)然，除了資本市場動(dòng)機(jī)以外，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、稅法等管制性條款也為企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告提供了必要的規(guī)范。事實(shí)上，許多成本方法特別是存貨計(jì)價(jià)法，提供了資產(chǎn)負(fù)債表上存貨價(jià)值和收益表上制造費(fèi)用的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。回到企業(yè)的功能來看，成本披露顯然為企業(yè)籌資行為提供了一種資本市場通道。
二、會(huì)計(jì)學(xué)成本的屬性
通常，會(huì)計(jì)學(xué)家將成本理解為：為了達(dá)到某一特定目的而做出的犧牲，可通過為之所失去的或放棄的資源來計(jì)量。但成本倒底意味著什么，還取決于它所處的背景。正如羅納德。W.希爾頓所指出的：“為了某一目的而以特定方法分類和記錄的成本數(shù)據(jù)，可能并不適合于另一種用途……其關(guān)鍵點(diǎn)在于不同的成本概念和分類適用于不同的目的”（Ronald W.Hilton，2002）。
在會(huì)計(jì)學(xué)中，通常將成本分成各種不同的類別。為了理解這些種類繁多的成本類別，更為了在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中利用不同的成本類別進(jìn)行管理控制、預(yù)測與決策、信息披露，我們必須追溯一個(gè)基本：為什么要對成本進(jìn)行分類？關(guān)于這一問題有很多解釋，但查爾斯。T.霍恩格倫的簡短描述是值得借鑒的。他認(rèn)為，成本目標(biāo)是將成本分成不同類別的真正原因。為了指導(dǎo)做出決策，經(jīng)理需要不同用途的各種數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)包括某些事物或活動(dòng)的成本，“我們把（這一事務(wù)或）這項(xiàng)活動(dòng)稱為成本目標(biāo)，并把它解釋為需要對成本進(jìn)行單獨(dú)測定的任何活動(dòng)”（Charles T.Horngren，1982）正是因?yàn)楣芾碇谐杀灸繕?biāo)存在多樣性，決定了需要通過不同的成本屬性去刻劃不同目標(biāo)的成本數(shù)據(jù)，以符合相應(yīng)目標(biāo)的性質(zhì)。
一種重要的成本分類就是根據(jù)成本變化同組織的作業(yè)變化之間的關(guān)系，在這種關(guān)系背后的導(dǎo)致成本發(fā)生的作業(yè)稱為成本動(dòng)因。這種分類通常將成本分為固定成本和變動(dòng)成本，當(dāng)成本動(dòng)因變化時(shí)，固定成本總額保持不變，而變動(dòng)成本則會(huì)隨成本動(dòng)因的變化成正比例變化。這種成本屬性是建立在幾個(gè)重要假設(shè)基礎(chǔ)上的：
假設(shè)1：成本的變動(dòng)或固定是針對某一個(gè)特定的成本而言的。這意味著成本的變動(dòng)性是某一具體的成本目標(biāo)的變動(dòng)性，而不是若干成本目的綜合描述。
假設(shè)2：成本的討論是在一個(gè)特定的時(shí)間段內(nèi)。這意味著超過一個(gè)特定時(shí)間段，由于契約或者其它因素，從最初的時(shí)間基點(diǎn)來看，原來被視為固定成本的可能會(huì)演變?yōu)樽儎?dòng)成本。
假設(shè)3：總成本是線性的。這意味著從成本—?jiǎng)右蜃鴺?biāo)圖看，與成本動(dòng)因相關(guān)的變動(dòng)成本或固定成本是條不間斷的直線。
假設(shè)4：只有一個(gè)成本動(dòng)因。這意味著其它一些可能的成本動(dòng)因?qū)偝杀镜氖浅掷m(xù)的，或者說是不重要的。
假設(shè)5：成本動(dòng)因在一個(gè)相關(guān)范圍內(nèi)變動(dòng)。相關(guān)范圍指使成本與成本動(dòng)因的特定關(guān)系有效的成本動(dòng)因的變動(dòng)范圍。
這種分類無論在學(xué)上還是在學(xué)上都十分普遍，其意義可能在于：在決策層面上為成本的估算提供一種相對準(zhǔn)確的模式。
另一類十分重要的成本屬性是，通過成本追溯與成本分配來區(qū)別成本是與特定的成本對象直接相關(guān)還是間接相關(guān)，通過把成本分配到發(fā)生成本的部門或工作中心，使成本管理變得更加容易。在這一屬性下，通常把成本分為直接成本和間接成本。能夠直接追溯到某一特定部門的成本稱為直接成本，而不能直接追溯到某一特定部門的成本稱為間接成本。但是，在實(shí)務(wù)中嚴(yán)格區(qū)分直接成本與間接成本有時(shí)是困難的，減少這種不確定性需要考慮幾個(gè)重要的影響因素：
因素1：成本的重要性水平。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，成本數(shù)據(jù)的處理本身是有代價(jià)的。因此，某一成本數(shù)量越大，把成本追溯到某個(gè)特定成本對象就越具有經(jīng)濟(jì)可行性。
因素2：信息采集技術(shù)的可行性。信息采集技術(shù)特別是一些高的可能會(huì)改變成本在實(shí)務(wù)中的歸屬，就象條形碼的應(yīng)用一樣，使以前只能當(dāng)作間接成本的項(xiàng)目可以按直接成本來核算。
因素3：生產(chǎn)作業(yè)的設(shè)計(jì)。生產(chǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)很有可能將某些設(shè)施專門用于特定產(chǎn)品，其所發(fā)生的成本歸為直接成本。
因素4：合約安排。實(shí)際上，某些合約限制了給定部件的使用范圍，這對該部件成本確定為直接成本提供了依據(jù)。
這種分類主要出現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)上，其主要意義可能在于：為企業(yè)管理行為特別是責(zé)任會(huì)計(jì)提供一個(gè)數(shù)量化依據(jù)。當(dāng)然，如果將企業(yè)的委托關(guān)系延伸到工人一級，基于這種分類的成本，實(shí)際上也為企業(yè)契約履行提供了重要的評判基礎(chǔ)。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)對會(huì)計(jì)學(xué)成本的突破
會(huì)計(jì)學(xué)成本主要從財(cái)務(wù)報(bào)告的目的來成本，其注意力往往集中在可計(jì)量的角度，通過一種資源交換或轉(zhuǎn)換時(shí)發(fā)生的資金歷史支出對成本進(jìn)行確認(rèn)與計(jì)量，以此為基礎(chǔ)形成財(cái)務(wù)報(bào)告中的相關(guān)信息，會(huì)計(jì)師也很少或幾乎不會(huì)將那些計(jì)量困難的未來成本納入報(bào)告范疇。即使是出于非財(cái)務(wù)報(bào)告的決策或管理需求，真正引起會(huì)計(jì)師們關(guān)注的不確定性成本也并不多。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家對成本的注意力常常不同于會(huì)計(jì)學(xué)家或會(huì)計(jì)師，他們主要從決策目的來研究成本，其目標(biāo)就是確定與各種不同行動(dòng)方案相聯(lián)系的資源的現(xiàn)在和未來成本。“對經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，最重要的成本是隨產(chǎn)量變化的那一部份。但是在會(huì)計(jì)的賬簿中卻將期間性的固定成本分配于產(chǎn)品，使得企業(yè)難以決定哪種產(chǎn)品盈利大而繼續(xù)生產(chǎn)。”（H.Thomas Johnson，Robert S.Kaplan，1987）當(dāng)會(huì)計(jì)師們的產(chǎn)品成本數(shù)據(jù)沒有管理意義時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家便不會(huì)為這些數(shù)據(jù)所感動(dòng)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家的成本定義要比會(huì)計(jì)學(xué)家廣泛得多，“企業(yè)賬戶僅包含有實(shí)際貨幣注入的交易。相反，經(jīng)濟(jì)學(xué)家則常常試圖‘揭開貨幣的面紗’，隱藏在貨幣交易后面的實(shí)際結(jié)果和衡量一項(xiàng)活動(dòng)的真實(shí)資源耗費(fèi)。”（Paul A.Samulson，William D.Nordhaus，2001）因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)成本，除包括了會(huì)計(jì)學(xué)成本外，還包括一些在會(huì)計(jì)學(xué)上沒有反映但卻是真實(shí)存在的成本。特別是下列成本屬性集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)對會(huì)計(jì)學(xué)成本的突破：
1.機(jī)會(huì)成本
機(jī)會(huì)成本被定義為選擇一種行為而放棄另一種行為所需犧牲的利益。“從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，與某種行為相聯(lián)系的1美元的機(jī)會(huì)成本，應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做1美元付現(xiàn)成本來對待。（Ronald W.Hilton，2002）機(jī)會(huì)成本無論是在商業(yè)決策，還是在個(gè)人決策上都是廣泛存在的，但行為家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究表明，許多人都容易忽視或者低估機(jī)會(huì)成本的重要性。
2.沉沒成本
沉沒成本是過去發(fā)生的成本。經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論是：沉沒成本并不影響將來的成本，也不為現(xiàn)在或?qū)淼男袨樗淖儯蚨c成本決策無關(guān)。盡管從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，讓沉沒成本影響未來決策是不正確的，但人們卻經(jīng)常這樣做。但是在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，企業(yè)對預(yù)期沉沒成本的分析，對企業(yè)是否進(jìn)入或退出某一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，具有直接的決策作用。
3.邊際成本
邊際成本是每多生產(chǎn)一個(gè)單位的產(chǎn)品所另外增加的成本。邊際成本是差異成本（差異成本是成本在兩種可選擇行為下的差異，也稱為增量成本）的一個(gè)特例。這一成本概念的引進(jìn)，直接導(dǎo)致了企業(yè)決策中的最小成本法則和替代法則。
成本的創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)學(xué)的是辯證的，成本理論的創(chuàng)新豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)的，經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展又促進(jìn)了成本理論的創(chuàng)新。成本理論不僅在會(huì)計(jì)學(xué)中具有十分重要的地位，而且“歷史地看，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，成本理論是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要組成部分，是生產(chǎn)理論的延伸和企業(yè)理論的基礎(chǔ)。”（林萬祥，2001）因此，成本理論創(chuàng)新不僅豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，而且可能提供一些新的分析視角。同樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展特別是當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，極大地促進(jìn)了成本理論的創(chuàng)新。這包括約翰。D.布萊克（John D.Black）對生產(chǎn)成本理論的最初貢獻(xiàn)；肯尼思。J.阿羅（Kenneth J.Arrow）對信息成本理論的貢獻(xiàn)；喬治。約瑟夫。斯蒂格勒（George Joseph Stigler）對信息成本、生產(chǎn)成本、產(chǎn)業(yè)組織成本、管制成本的發(fā)展與貢獻(xiàn)；弗蘭科。莫迪利阿尼（Franco Modigliani）和默頓。米勒（Merton H.Miller）對資本結(jié)構(gòu)與資本成本理論的貢獻(xiàn)；加里。S.貝克爾（Gary S.Becker）對犯罪與懲罰成本、人力資源成本理論的貢獻(xiàn)；羅納德。科斯（Ronald H.Coase）對交易成本理論的貢獻(xiàn)；道格拉斯。C.諾斯（Douglass C.North）對制度變遷成本理論的貢獻(xiàn)；以及哈羅德。德姆塞茨（Harold Demsetz）等人對企業(yè)成本理論的貢獻(xiàn)。
[關(guān)鍵詞] 四位一體 西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 改革
一、引言
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課,其教育教學(xué)方法的改革一直受到該課程教師的高度重視,并出現(xiàn)了很多有意義的研究成果。這些成果歸納起來主要有三個(gè)方面:一是基于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的“西方性”,借鑒西方國家著名大學(xué)(如哈弗大學(xué))的案例教學(xué)法進(jìn)行案例教學(xué);二是采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù),制作圖文并茂的多媒體課件,以擺脫黑板經(jīng)濟(jì)學(xué),進(jìn)行多媒體教學(xué);三是借鑒自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)室研究方法,將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論置于實(shí)驗(yàn)室的情境下進(jìn)行論證,即實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法。這些新的研究成果吸收了西方國家大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從教學(xué)法角度看也具有較強(qiáng)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性,因而對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有一定的借鑒意義。但仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn),這些教學(xué)方法均沒有考慮學(xué)生受眾的差異、具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施成本的問題,只單純強(qiáng)調(diào)某一種方法的優(yōu)越性,因而最終難以擺脫“老師難教、學(xué)生難學(xué)”的教學(xué)窘境,與“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)仍有一定差距。
最近,包天仁教授提出了“循序漸進(jìn),階段側(cè)重,精講精練,五技并舉”的英語“四位一體”教學(xué)法。該法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合,因而在我國英語教學(xué)改革中取得了巨大成就。本文基于包天仁教授研創(chuàng)的英語“四位一體”教學(xué)法的思想,考慮到學(xué)生受眾差異、具體教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)施成本,嘗試性的提出了“分明別類,注重主次,降低成本,五法兼施”的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法凝聚了英語“四位一體”教學(xué)法的“多位”精髓,按照“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特殊性,符合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)原則,因而是一種較為理想的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的內(nèi)容
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容,即“分明別類、注重主次、降低成本、五法兼施”。其中,“分明別類”是指教師在開課之前應(yīng)對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行全面了解,然后據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行基本分類,目的是便于教師針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,以盡可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。我們知道,學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的學(xué)科屬性不同,其具有的數(shù)學(xué)水平各異,不同類別的學(xué)生對同一方法的認(rèn)同和接受成本有很大差異。因此,盲目采用某一種方法對所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué),將壓抑部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而增加他們的學(xué)習(xí)成本,降低教學(xué)效果。“注重主次”是指教師在正式開始整門課程之前,應(yīng)對學(xué)生所用教材的內(nèi)容進(jìn)行全面研究、分析整合,并將其模塊化,然后根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容確定主次,即確定哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講解,哪些內(nèi)容只需一般了解,等等,目的是便于教師針對不同的教學(xué)內(nèi)容或模塊選擇不同的教學(xué)方法,而不是不分主次采用一種方法貫穿始終。“降低成本”是指教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)本著降低成本的原則進(jìn)行。這里的成本既包括教師的教學(xué)成本,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。其中,教師的教學(xué)成本主要包括教師的課堂授課時(shí)間、課前備課時(shí)間、課后輔導(dǎo)時(shí)間以及為此發(fā)生的資料等費(fèi)用支出,學(xué)生的學(xué)習(xí)成本主要包括學(xué)生在課堂中對授課方法的接受難度、學(xué)習(xí)的吃力程度、課前的準(zhǔn)備時(shí)間和課后的復(fù)習(xí)時(shí)間以及為此發(fā)生的資料等費(fèi)用支出。顯然,這些成本的高低直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)的興趣,教師在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下,盡量采用成本較低的教學(xué)方法,才能使教師和學(xué)生持之以恒的教和學(xué)。“五法兼施”是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況下,為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和教師自己的教學(xué)成本,應(yīng)靈活選擇講述法、討論法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法等五種主要的教學(xué)方法。“五法兼施”的目的既是為了為不同類別的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)方法,同時(shí)也是為盡可能降低教和學(xué)的成本。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在選擇教學(xué)方法時(shí),首先必須考慮學(xué)生屬性和授課內(nèi)容的實(shí)際情況,即所謂“因材施教”,強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行“因材施教”的同時(shí),靈活選擇教學(xué)方法,努力降低教學(xué)成本,以實(shí)現(xiàn)滿意的教學(xué)效果,即“減負(fù)增效”,“因材施教”是基本,“減負(fù)增效”是目標(biāo)。因此,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法立足學(xué)生、面向內(nèi)容、考慮成本、方法多樣,從而滿足了“學(xué)生易學(xué)、教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的實(shí)施
按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的內(nèi)容,其實(shí)施主要分三步進(jìn)行,首先,是對學(xué)生進(jìn)行基本分類;其次,是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,并將其模塊化;最后,是本著降低成本的原則,針對不同類別的學(xué)生和不同模塊的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。為了方便操作對學(xué)生分類,分類時(shí)既可以按照學(xué)生數(shù)學(xué)水平的高低進(jìn)行,也可以按照學(xué)生來源于文科還是理科進(jìn)行(有文理兼招的班級),如果專業(yè)人數(shù)較多,還可以同時(shí)按照數(shù)學(xué)水平的高低和文理科屬性進(jìn)行分類。在教學(xué)內(nèi)容的安排上,教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合增刪,并將其分成邏輯較為嚴(yán)密的幾大模塊,然后針對不同模塊選擇不同的教學(xué)方法。一般來說,對純文字描述的部分,如課程的導(dǎo)言或每章的引言部分以及經(jīng)濟(jì)制度或政策的介紹部分,教師采用講述法或輔以多媒體教學(xué)法,成本最低,學(xué)生易于接受;對于有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)背景的理論部分,可以采用討論法或案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。由于有現(xiàn)實(shí)背景,題材容易收集,采用討論或案例形式教學(xué)會(huì)使學(xué)生加深對理論的理解;對于較為抽象的理論或模型推導(dǎo)部分,可以采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法或多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法直觀、形象,可以增加學(xué)生實(shí)際操作的體驗(yàn),增強(qiáng)對相關(guān)理論的深刻理解,而多媒體教學(xué)法利用聲音、圖像直接對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá),能夠在有限的課時(shí)內(nèi)將抽象繁瑣的模型推導(dǎo)過程全面介紹給學(xué)生,教學(xué)效率較高。在教學(xué)方法選擇上,教師主要是根據(jù)學(xué)生分類和教學(xué)內(nèi)容的情況選擇最適合的方法。五種主要教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn),不同方法的實(shí)施成本也有很大差異,教師可以根據(jù)需要選擇不同的教學(xué)方法。
四、結(jié)語
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用“四位一體”教學(xué)法是我們對教學(xué)法改革的一個(gè)嘗試,是基于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和現(xiàn)有教學(xué)方法的缺陷而提出的一個(gè)方法體系。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想,可以有效解決“學(xué)生難學(xué),教師難教”的教學(xué)窘境,實(shí)現(xiàn)“學(xué)生易學(xué),教師易教,成本低廉,效果顯著”的教學(xué)目標(biāo)。然而,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“四位一體”教學(xué)法畢竟集五法于一體,為了確實(shí)提高教學(xué)效果,在實(shí)施該法之前,教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)和興趣,認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和每種具體教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),以找出最適合學(xué)生受眾和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,這是采用該法時(shí)需要特別注意的。
參考文獻(xiàn):
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[3]王力南.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探究[J].高等教育研究,2007,(12):35-37.
[4]于澤.我國本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].教學(xué)與研究,2009.
關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)方法;問題
一、引言
選擇什么樣的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教學(xué)開始之前必須認(rèn)真考慮的一個(gè)問題,因?yàn)榻虒W(xué)方法適合與否將直接影響教學(xué)效果的高低。
目前,隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的提高,我們在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中已基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)法,并嘗試案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法,以取代傳統(tǒng)的黑板板書講述法。毫無疑問,這些新方法的實(shí)施吸收了西方國家大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具有較強(qiáng)的科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性,因而受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分師生的青睞。然而就教學(xué)效果講,無論是多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法都沒能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
因此,為了尋找一種真正適合學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的選擇上,教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題。
二、教師在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的選擇上應(yīng)注意的問題
(一)不能忽略學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力,盲目采用某種新穎時(shí)髦的教學(xué)新方法
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門較為“特殊”的課程,在內(nèi)容上它既具有文科課程的純文字闡述,也具有理工課程的嚴(yán)密邏輯推導(dǎo),既具有高度的理論概括性,也具有很強(qiáng)的社會(huì)解釋性,因而要求學(xué)生既要具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的抽象思維能力,也要具有良好的記憶能力和分析歸納能力。但實(shí)際中學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生知識層次往往參差不齊(我國大部分高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院招生是文理兼招,且不同生源地學(xué)生基礎(chǔ)水平差異很大),他們對同一種方法的認(rèn)同和接受能力存在很大差異,所以無論采用哪一種新方法,總有學(xué)生抱怨西方經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)難懂。
實(shí)際上,根據(jù)學(xué)生既有的學(xué)習(xí)習(xí)慣來看,大多數(shù)學(xué)生還是比較適應(yīng)于傳統(tǒng)的黑板板書講述法。傳統(tǒng)的黑板板書講述法通過教師板書,運(yùn)用口頭語言等方式形象生動(dòng)地向?qū)W生逐章逐節(jié)講授課程內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考、推導(dǎo)模型公式,能使學(xué)生在較短的時(shí)間里獲得較多、較系統(tǒng)的知識。然而采用多媒體教學(xué)法后,教師直接將內(nèi)容整理成幾個(gè)相對獨(dú)立的部分,并制作成PowerPoint等多媒體課件在課堂上進(jìn)行放映教學(xué)。這種教學(xué)方法雖然省去了傳統(tǒng)講述法需要在黑板上板書的大量時(shí)間,增添了現(xiàn)代元素,但同時(shí)也省去了教師引導(dǎo)學(xué)生思考的過程,使得學(xué)生,特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差或部分文科學(xué)生跟不上教師的思路,容易產(chǎn)生過眼云煙的感覺。
案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要求學(xué)生花費(fèi)較多時(shí)間深度參與教學(xué)過程,這雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力,但如何在課前收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料、掌握實(shí)驗(yàn)技能對大多數(shù)學(xué)生是一大挑戰(zhàn),特別是在現(xiàn)行的學(xué)生成績考核體制下,學(xué)生關(guān)注的只是期末的考試成績,習(xí)慣于在考試之前死記硬背,忽視教學(xué)的過程學(xué)習(xí),因而參與課堂教學(xué)改革的興趣并不高。
因此,教師在選擇教學(xué)方法時(shí)需要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力,結(jié)合多種方法進(jìn)行,不能盲目追求某一種新方法,否則教學(xué)效果難以提高。
(二)不能忽視教師的實(shí)際水平和教學(xué)成本,盲目推行某種新穎時(shí)髦的新教學(xué)方法
教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一樣,參差不齊。有的教師曾經(jīng)受過嚴(yán)格的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練,有的教師卻全靠自學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué),有的教師在學(xué)生時(shí)代或工作后受過案例教學(xué)法或?qū)嶒?yàn)教學(xué)法的訓(xùn)練,因而比較熟悉這些方法的操作規(guī)程,有些教師則完全沒有新方法的教學(xué)體驗(yàn),純粹現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
多媒體教學(xué)法的采用不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識,同時(shí)也需要教師具有很強(qiáng)的課件制作技術(shù),并將授課內(nèi)容與制作技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來,才能使其應(yīng)有的功能發(fā)揮出來。但實(shí)際中,由于時(shí)間和水平有限,教師往往直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載類似的課件加以修改應(yīng)付,降低了課件的質(zhì)量和特色,結(jié)果只能是“方便”了教師,“累苦”了學(xué)生。
案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅需要大量前期的準(zhǔn)備工作,而且需要搜集或創(chuàng)作適合每個(gè)理論的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,特別是適應(yīng)我國國情、反映我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的案例,需要設(shè)計(jì)有效的課堂實(shí)驗(yàn),確實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)考核方法等,而這些對大多數(shù)任課教師無不是一大挑戰(zhàn)。
與傳統(tǒng)教學(xué)法方法相比,新教學(xué)方法的教學(xué)成本也是巨大的。教師的教學(xué)成本主要包括教師的課堂授課時(shí)間、課前備課時(shí)間、課后輔導(dǎo)時(shí)間以及為此相關(guān)的各種費(fèi)用支出。多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等一些新教學(xué)方法需要的課前備課時(shí)間不僅明顯多于傳統(tǒng)教學(xué)方法的備課時(shí)間,而且課堂中涉及的教具費(fèi)用支出更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)法,例如,多媒體教學(xué)法需要配備專門的多媒體教室,案例教學(xué)法需要購買企業(yè)有關(guān)數(shù)據(jù),編寫適合每一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的案例,實(shí)驗(yàn)教學(xué)法需要設(shè)計(jì)專門的實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)用品甚至專門的實(shí)驗(yàn)室等,這些都需要巨大的成本支出。在教學(xué)經(jīng)費(fèi)和課時(shí)一定的情況下,這些新方法的應(yīng)有功能顯然難以得到充分發(fā)揮。因此,新的教學(xué)方法雖然新穎、也較為科學(xué),但在大多數(shù)高校,特別是教學(xué)型和教學(xué)研究型高校中并不易得到推廣。因此,教師在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)結(jié)合自身情況和教學(xué)成本,綜合考慮各種教學(xué)方法,而不是盲目推行某種新方法進(jìn)行教學(xué)。
(三)不能不分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,盲目推行某種新穎時(shí)髦的新教學(xué)方法
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富,既有簡單易懂的基本概念、經(jīng)濟(jì)史和經(jīng)濟(jì)政策等一些“較軟”的內(nèi)容,也有抽象晦澀的基本原理、邏輯嚴(yán)密和枯燥繁多的模型推導(dǎo)等一些“較硬”的內(nèi)容,面對“軟硬”不同的這些內(nèi)容,教師應(yīng)有不同的教學(xué)方法加以應(yīng)付,而不是都采用同一種方法。例如,由高鴻業(yè)教授主編、中國人民大學(xué)出版社2004年出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)第三版(微觀部分)》教材,其內(nèi)容共有12章,分別是第一章導(dǎo)論、第二章需求和供給曲線概述以及有關(guān)的基本概念、第三章效用論、第四章生產(chǎn)論、第五章成本論、第六章完全競爭市場、第七章不完全競爭市場、第八章生產(chǎn)要素決定的需求方面、第九章生產(chǎn)要素價(jià)格決定的供給方面、第十章一般均衡論、第十一章福利經(jīng)濟(jì)學(xué)和第十二章市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策,內(nèi)容較為分散。通過分析,可以將其整合為八個(gè)相對完整的模塊,分別為I導(dǎo)論、II價(jià)格理論(包括產(chǎn)品價(jià)格理論和要素價(jià)格理論)、III效用理論、IV生產(chǎn)與成本理論、V市場結(jié)構(gòu)理論(包括完全競爭市場和不完全競爭市場)、VI一般均衡理論、VII福利經(jīng)濟(jì)學(xué)簡介、VIII市場失靈與微觀經(jīng)政策等。
在上述八個(gè)模塊中,第一、第七和第八個(gè)模塊的內(nèi)容相對“較軟”,教師可以以傳統(tǒng)的講述法為主,以多媒體教學(xué)法為輔進(jìn)行教學(xué),即通過口頭語言形象生動(dòng)的將內(nèi)容講述給學(xué)生,然后將結(jié)論或要點(diǎn)通過多媒體放映給學(xué)生,以加深印象。其他模塊內(nèi)容相對“較硬”,也是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以采用多媒體教學(xué)法將一些復(fù)雜的圖表展現(xiàn)給學(xué)生,可以采用討論法對相關(guān)結(jié)論進(jìn)行討論,但其中的模型或公式推導(dǎo)仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生在黑板上寫出其過程。為了加深學(xué)生對相關(guān)理論的理解,對部分重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容也可以選擇案例甚至設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
因此,教師在選擇教學(xué)方法時(shí),應(yīng)該區(qū)別教學(xué)內(nèi)容的主次和教學(xué)要求的高低有選擇地進(jìn)行,而不是一種方法貫穿始終。
三、結(jié)束語
總之,選擇新穎、科學(xué)、現(xiàn)代化的教學(xué)方法是今后西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在教學(xué)方法選擇上的一個(gè)趨勢,但必須保證教學(xué)方法為教學(xué)效果服務(wù)的原則。因此不論教師采用什么樣的方法,都必須基于學(xué)生、教師和內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行,以提高教學(xué)效果。否則,為選擇方法而選擇方法,無助于教學(xué)效果的提高,也失去了選擇新方法應(yīng)有的意義。
參考文獻(xiàn):
1、逯進(jìn),賀曉麗.對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)模式的探討[J].電化教育研究,2005(1).
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4、于澤.我國本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析[J].教學(xué)與研究,2009(4).
5、高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)第三版(微觀部分)[M].中國人民大學(xué)出版社,2004.
關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論；經(jīng)濟(jì)學(xué)的修辭
中圖分類號：F011 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003－854X（2012）06－0021－05
一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)到底研究什么
應(yīng)該說，經(jīng)濟(jì)理論是人們對人類相互作用的常規(guī)性進(jìn)行解釋的一種嘗試，而人類相互作用中的最基本的、非物理性的常規(guī)性就是自然語言。經(jīng)濟(jì)理論仔細(xì)分析了社會(huì)體制的設(shè)計(jì)，語言從部分意義上講也是一種交流的機(jī)制。語言是制定決策和形成判斷過程中的核心工具，可見，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究語言十分重要。那么，什么是語言經(jīng)濟(jì)學(xué)？它的范式和本體論基礎(chǔ)是什么？語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究綱領(lǐng)是什么？這些問題的定性并不是一句話就能解釋得清楚的。
關(guān)于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的由來，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)者都普遍認(rèn)為源于馬爾沙克（Jacob. Marschak）。他于1965年在致力于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究時(shí)揭示了語言的經(jīng)濟(jì)學(xué)性質(zhì)，認(rèn)為語言作為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經(jīng)濟(jì)特性，即價(jià)值、效用、費(fèi)用和收益等特性，遺憾的是他并沒有做出深入分析。而后許多經(jīng)濟(jì)學(xué)者借用人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論把語言引入到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中來，探討作為人力資本的語言所具有的經(jīng)濟(jì)勢能。最后由格林（Grin，F(xiàn)rancois，1996）給出了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一定義，他認(rèn)為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)就是把語言作為一種變量，引入經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中來，探討語言與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并在探究過程中采取經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具和方法。從此語言經(jīng)濟(jì)學(xué)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來。國內(nèi)的研究也是繼承和發(fā)展了格林的相關(guān)理論，始于21世紀(jì)初，但是缺乏深入研究。格林雖然定義了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)科，但是后來許多學(xué)者對Language of Economics 還是Economics of Language難以作出統(tǒng)一和規(guī)范，以至于張衛(wèi)國借用了法經(jīng)濟(jì)學(xué)的命名慣例，稱之為Language and Economics①。經(jīng)濟(jì)學(xué)界很少關(guān)注語言，或者僅局限于只言片語的思考，沒有形成完整的體系，主要原因還是沒有搞清楚語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究綱領(lǐng)，沒有弄清楚語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的問題，更沒有把一些語言現(xiàn)象上升到理論高
* 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“我國語言經(jīng)濟(jì)與語言產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目編號：12YJA2H200）、2011年度國家語委“十二五”科研規(guī)劃項(xiàng)目“語言經(jīng)濟(jì)相關(guān)問題研究”（項(xiàng)目編號：YB125-27）和2009年度山東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目“收入分配理論的新發(fā)展：語言技能與勞動(dòng)收入關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號：ZR2009HM006）的研究成果。
度。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展、外延擴(kuò)展及其分析邊界的模糊性限制了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，我們應(yīng)該對于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的外延和內(nèi)涵做出明確的界定，才能使語言經(jīng)濟(jì)學(xué)得到普及和接受。
關(guān)鍵詞：高校，貧困生，基本依據(jù)
貧困生問題涉及個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，是一代又一代政治學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教育學(xué)家致力于回答和解決的問題。對貧困生問題的回答和訴求，都體現(xiàn)和反映了政治學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教育學(xué)家對人與社會(huì)關(guān)系的思考和理解。
1.學(xué)理依據(jù)
福利經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，人生目的是使自己獲得最大幸福，主張政府通過懲罰罪犯和對窮人的資助來實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。對窮人的資助，包括對貧困生的資助是福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本要求。對人民而言，福利取決于國民收入的數(shù)量和國民收入在社會(huì)成員之間的分配情況。通過增大國民收入總量和消除國民收入不均衡情況，來保障福利的最大化和最優(yōu)化。資助高校貧困生是保證受教育機(jī)會(huì)的公平性，進(jìn)而促進(jìn)福利的均衡化。
現(xiàn)代自由主義認(rèn)為，人的自我完善是真正自由的體現(xiàn)，現(xiàn)代自由主義點(diǎn)擊者格林提倡國家干預(yù)損害共同善的不道德行為，干預(yù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活促進(jìn)道德和自由的發(fā)展。貧困生資助是實(shí)現(xiàn)自由的正義之舉。凱恩斯也強(qiáng)調(diào)建設(shè)福利國家，對貧困生的資助也是應(yīng)有之義。羅爾斯發(fā)展了現(xiàn)代自由主義，提出正義是社會(huì)制度的首要價(jià)值，社會(huì)憑借平等自由原則和判別原則來縮小和補(bǔ)償境遇較差者較少價(jià)值的自由。對于機(jī)會(huì)平等的關(guān)注是加大對貧困大學(xué)生資助力度的重要理論依據(jù)。雖然新自由主義學(xué)派反對政府直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活，但提出了一套間接資助學(xué)生的方案，意圖通過“教育券”的形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助。
人類對平等理想的追求，是“教育機(jī)會(huì)均等”和“教育公平”理念最基本的思想根源。中國古代“有教無類”的思想就是教育機(jī)會(huì)均等和教育公平理念的生動(dòng)體現(xiàn)。高等教育機(jī)會(huì)均等是高等教育現(xiàn)代化的必然要求。現(xiàn)代高等教育機(jī)會(huì)均等的理念敦促政府、社會(huì)和高校采取措施建立和完善大學(xué)生助學(xué)資助制度。在社會(huì)主義條件下，貧困生資助是是社會(huì)主義優(yōu)越性的體現(xiàn)。公平問題一直是人類社會(huì)關(guān)注的主題和追求的目標(biāo)。羅爾斯《正義論》提出了公平正義的兩大原則；馬克思以唯物史觀為指導(dǎo)，闡述了“消滅階級”的公平觀。無論是資本主義的公平觀還是社會(huì)主義的公平觀，公平都體現(xiàn)了一種價(jià)值判斷，是一種關(guān)于調(diào)解人與人之間利益關(guān)系和理性的規(guī)范、原則。因此，教育公平是國家對教育資源進(jìn)行配置時(shí)所依據(jù)的合理性的規(guī)范和原則，是包括教育起點(diǎn)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平三位一體的結(jié)合體。貧困生問題是我國教育公平缺失、教育資源配置失衡和教育法制不完善綜合作用的結(jié)果。
20世紀(jì)60年代，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出人力資本投資理論，闡明了由教育投資形成的人力資本對于提高勞動(dòng)生產(chǎn)率、增加國民收入的重大意義。教育投資是一項(xiàng)對人力資本的投資，是比其他資本投資回報(bào)更高、更有價(jià)值的投資。人力資本投資不僅具有個(gè)人效益，更具有社會(huì)效益，其對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物力資本投資。在這一理論指導(dǎo)下，增加高等教育投入，為大學(xué)生提供慷慨資助成了一種廣受贊同的行為。這一理論使各國都加強(qiáng)了對大學(xué)生的資助，增設(shè)了多種形式的助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金。
1986年，美國著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家相繼發(fā)表《高等教育成本分擔(dān)金融與政策》和出版《高等教育的成本分擔(dān)：英國、聯(lián)邦德國、法國、瑞典和美國的學(xué)生財(cái)政自主》，提出高等教育的成本分擔(dān)理論。高等教育成本分擔(dān)是指高等教育成本完全或幾乎完全由政府或納稅人負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)向至少部分依靠家長和學(xué)生負(fù)擔(dān)，他們交學(xué)費(fèi)補(bǔ)償部分教學(xué)成本，或支付使用費(fèi)補(bǔ)償由政府或大學(xué)提供的住宿費(fèi)和膳食費(fèi)。成本分擔(dān)遵循收益結(jié)構(gòu)（誰收益、誰承擔(dān)；誰收益多，誰就多承擔(dān)）和能力結(jié)構(gòu)原則（能力大的就多分擔(dān)一點(diǎn)，能力小的就少分擔(dān)一點(diǎn)）。成本分擔(dān)理論很快被學(xué)界認(rèn)可并成為高等教育收費(fèi)和實(shí)行學(xué)生貸款的主要理論依據(jù)。20世紀(jì)60年代以后，學(xué)生及其家長繳付學(xué)費(fèi)的金額及占教育成本的比例，都呈現(xiàn)為逐年上升的趨勢。本著誰受益誰負(fù)擔(dān)的原則，按適當(dāng)?shù)谋壤蚴芙逃呤杖∫徊糠謱W(xué)雜費(fèi)以補(bǔ)償教學(xué)成本，在其他條件不變的情況下，學(xué)費(fèi)收入適度增加可以擴(kuò)大高等教育規(guī)模，促進(jìn)高等教育機(jī)會(huì)均等。在教育資源緊缺的情況下，通過教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償，為解決教育財(cái)政危機(jī)提供了思路。高等教育具有準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)，既是個(gè)人投資也是社會(huì)投資，既能帶來個(gè)人收益，也會(huì)帶來社會(huì)收益。純粹的市場機(jī)制來配置教育資源，既達(dá)不到理想的教育投資效果，又可能造成教育機(jī)會(huì)的不平等，必須創(chuàng)建一種制度，使之與成本分擔(dān)與補(bǔ)償理論相配套，保證高等教育公平理想的實(shí)現(xiàn)。國家通過財(cái)政撥款、學(xué)生通過交納學(xué)費(fèi)、社會(huì)各類機(jī)構(gòu)和個(gè)人通過捐贈(zèng)實(shí)現(xiàn)對高等教育成本的分擔(dān)。
2.法理依據(jù)
《中華人民共和國高等教育法》以法律規(guī)范的形式確認(rèn)了貧困生資助的法律地位。《高等教育法》第九條規(guī)定：公民依法享有接受高等教育的權(quán)利。國家采取措施，幫助少數(shù)民族學(xué)生和經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生接受高等教育。第五十五條規(guī)定，國家設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，并鼓勵(lì)高等學(xué)校、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體以及其他社會(huì)組織和個(gè)人按照國家有關(guān)規(guī)定設(shè)立各種形式的獎(jiǎng)學(xué)金，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生、國家規(guī)定的專業(yè)的學(xué)生以及到國家規(guī)定的地區(qū)工作的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。國家設(shè)立高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)基金和貸學(xué)金，并鼓勵(lì)高等學(xué)校、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體以及其他社會(huì)組織和個(gè)人設(shè)立各種形式的助學(xué)金，對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供幫助。2007年《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》出臺，為貧困生助學(xué)資助工作提供了法律和實(shí)踐保障。
3.實(shí)踐依據(jù)
