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【關鍵詞】勞資關系涵義 新古典經濟學 新制度主義經濟學 經濟學
勞資關系是一個歷史范疇。在人類社會進入資本主義社會和工業社會以后，作為人類社會最基本的社會關系之一的勞動關系才歷史地演變成勞資關系。關于勞資關系的經濟學研究也歷史地產生了，并且因不同的立場、不同的研究視角和不同的分析范式而形成了不同的觀點。其中經濟學、新古典經濟學、新制度經濟學三種不同分析范式下的觀點最具代表性。
一、新古典經濟學分析范式中的勞資關系
新古典經濟學的分析范式建立在“一個有層次的假說體系”之上：天然而非歷史地形成的私有產權、理性的經濟人、完全競爭的市場環境和完全的契約（完全信息和完全理性）等。一方面，廠商（Firm）被抽象為生產函數，“用來表示廠商投入的各種生產要素的某一種組合同它可能產出的最大產量之間的純技術關系。也就是說，廠商產出一定量的產品取決于不同生產要素在一定組合比例下的投入量。”其中，勞動和生產資料（資本）是兩種最基本的生產要素，所以生產函數可以用柯布-道格拉斯生產函數來表示。這是美國經濟學家柯布和道格拉斯根據1899年到1922年美國的資本和勞動這兩種生產要素的投入和產量的關系，而得出的美國制造業的生產函數：
Q=ALaK1-a
其中，Q代表生產量，L代表勞動投入量，K代表資本投入量，A、a是常數，1>a>0。這一函數后來又擴大至整個生產領域，被稱為柯布-道格拉斯生產函數。
另一方面，新古典經濟學假定廠商模型所包含的生產要素，“如資本和勞動的報酬”，由外在于企業的市場決定。這樣，在新古典分析范式下企業被抽象成生產函數，“它們似乎是任何人都能操縱的機器：從一端放進豬肉，另一端就產出香腸。”在生產函數中，勞動和資本的關系也只是被抽象成生產要素間的技術經濟關系；而勞資關系形成的由生產關系特別是所有制關系組成的社會歷史條件被視作天然；企業內部由生產關系決定的生產要素所有者之間的權利分配關系被放入“黑箱”，就連兩生產要素所有者在勞動過程中發生的分工協作關系也被忽略不計。
二、新制度主義經濟學分析范式中的勞動關系
在新制度主義經濟學分析范式中，沿用了新古典經濟學的分析架構和分析方法，同時引入了制度因素。從而，企業（廠商）不再只是一個抽象的生產函數，而是一種資源配置方式和經濟制度類型。在企業中“某一生產要素（或它的所有者）不必與企業內部同它合作的一些生產要素簽訂一系列的契約……一系列的契約被一個契約替代了”。交易費用因交易量的減少而減少，企業的經濟效率提高了，所以企業就自然而然地成為“對價格機制的替代”。詹森和麥克林在這個基礎上進一步認為“企業是一系列契約的聯結”。同時，新制度主義經濟學仍然堅持新古典經濟學分析范式的第二個假定，即契約內容基本由外部市場條件決定。因此在新制度主義經濟學分析范式中，勞資關系就不再只是勞動和資本的技術經濟關系，而是一種企業內部要素之間的契約關系和建立在契約基礎上的委托-關系，而且這組契約是“一系列契約”中最為關鍵的一組契約。基于這組契約，資本所有者與雇員勞動者在市場上實現了平等的產權讓渡；勞動者以一定形式取得報酬，資本所有者獲得了一定時間的勞動力使用權、支配權；勞動者被“內化”于企業之中，企業的權威也因此能夠取代價格機制配置資源的作用。
總之，在新制度主義經濟學分析范式中，勞資關系是一種建立在“天然的私人產權”或“沒有歷史的產權一般”（張克難）的基礎上由市場而形成的資本所有者與勞動力所有者之間的委托-的契約關系。雖然他們也承認在企業內部兩生產要素所有者之間的剩余控制權和剩余索取權等權力安排呈現為不對等，但只把它歸結為契約的不完備性和產生因防止偷懶行為的激勵的需要等外在性因素（阿爾欣、德姆塞茨）。
三、經濟學分析范式中的勞動關系
經濟學在方法論上與新古典主義新制度主義經濟學有著根本的區別。經濟學采用了歷史唯物主義的分析方法，從社會歷史環境中去把握經濟現象的經濟實質和發展規律。
在經濟學分析范式中，企業既不是一個抽象的生產函數，也不僅僅是“對價格機制的替代”和“一系列契約的聯結”，而是一個建立在歷史地形成的特定生產資料所有制基礎上，由市場發生的一系列契約形成，表現為資本雇傭勞動、控制勞動的權利結構，以追求剩余價值最大化為目的的資本主義生產組織。它既說明了企業作為生產組織的一般性質，也闡明了企業的建立在生產資料資本占有基礎上的資本主義生產方式的特殊性質。
作為企業重要關系之一的勞資關系，同企業所有者與企業經營者構成的委托關系相比，是馬克思分析和研究的重點。馬克思始終將資本主義勞資關系放在資本主義生產關系的框架下進行分析。在資本主義生產關系的框架下，勞資關系表現為資本的所有者同勞動力所有者之間的雇傭關系。它是以資本主義生產資料所有制的為歷史前提的，是“建立在先于社會產品的分配并作為其前提的生產要素的分配的基礎上的，也就是建立在作為工人的商品的勞動力和作為非工人的財產的生產資料互相分離的基礎上的。”同時，“資本主義生產必須有一個足以同時雇傭相當數量工人的個人資本。只有在本人完全不必勞動時，這個雇傭勞動的人才成為真正的資本家。”在這個歷史前提下，勞資關系雖然在勞動力市場上表現為一種平等的產權讓渡關系，但“一離開這個簡單流通領域或商品交換領域”進入資本主義的生產過程，“我們劇中人的面貌已經起了某些變化。原來的貨幣所有者成了資本家，昂首前行；勞動力所有者成了他的工人，尾隨其后――只有一個前途――讓人家來鞣。”所以，在資本主義企業中，勞資關系表現為一種因生產要素分配不對等而形成的權利不對等的經濟關系，其實質是資本家憑借對生產資料的占有而無償占有勞動力剩余價值（勞動）的雇傭關系。
四、結論
新古典經濟學雖然看到了兩大生產要素在生產過程中的不可完全替代性，但并沒有對二者在生產過程中發生的分工協作關系作具體探討，只是把勞資關系抽象地看成一種經濟技術關系。新制度主義雖然看到了基于生產過程而形成人與人之間的關系，但只是把它規定為建立在“沒有歷史的產權一般”基礎上的平等的契約關系，其實質是從一種抽象(生產函數)走向另一種抽象（制度一般）。只有馬克思運用歷史唯物主義的分析方法，將勞資關系納入資本主義生產關系范疇里，看到了勞動力市場上契約平等背后的控制與剝削關系，從而將勞資關系歷史地歸結為一種反映資本主義所有制關系的生產關系。由此，勞資關系的涵義在具有勞動關系一般規定性的同時也具有了作為勞資關系特殊的社會規定性。
所以，通過對新古典經濟學、新制度經濟學、經濟學三種不同的分析范式下勞資關系涵義的比較分析，我們可以將勞資關系的涵義歸納為：勞資關系首先是在勞動過程中即在勞動力和生產資料兩種生產要素的結合中所必然發生的分工協作關系，它體現著一定的生產力水平。就其本質而言，勞資關系更是一種反映特定生產關系的社會經濟關系，它體現并受制于一定的生產關系，尤其是所有制關系。
【參考文獻】
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【關鍵詞】形、音、義的聯系 認知 獨體字 部件 構字
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）12－0027－02
一、漢語學習者漢字學習的現狀以及問題的提出
漢字因為其難認、難寫，一直是外國學生漢語學習中的難點，但是目前相對于聽說教學，漢字教學的科學研究在對外漢語界，無論是人力還是物力投入都相對不足。而漢字教學是漢語學習中的一個非常重要的環節，漢字學習的滯后將影響漢語學習其他方面的進展。歸納目前的對外漢語教學方略，無外乎六種：①筆畫策略，從最簡單的構字單位筆畫來教授一個字的組合、構成；②音義策略，從漢字音、義的結合上來教授漢字；③字形策略，從漢字的整體形狀上來教授漢字；④歸納策略，利用類別分合的方法歸納同音字、形聲字、形近字；⑤復習策略；⑥應用策略，在閱讀、寫作的實踐中鞏固漢字學習。［注1］在實際的漢語教學過程中，這六種策略往往是穿插使用、互相結合的，有其科學合理的一面。但是，我們可以看到這六種方法都有一個共同的特點，那就是沒有做到漢字形、音、義在教學方法中的有效配合，在一定程度上造成了形、音、義的脫節。
對于那些對漢字沒有任何概念的第二語言學習者來說，單靠死記硬背和機械的重復來掌握漢字，簡直是太難了。因此我們在漢字教學中，必須注重形、音、義的全面配合，適當地引入一些詞源學和漢字造字理論，并從漢字本身的特點入手，把漢字的內部結構特點，部件與部件、字與字之間的聯系，音形關系以及記憶規律綜合起來組織教學，這樣才能使漢字學習的效率大大提高。
本文正是立足于此，通過對漢字形、音、義之間的關系，現代認知心理學中的一些認知規律等理論的闡述，討論漢字形、音、義相結合的學習方法的可行性與科學性，使學生較好的掌握漢字的形、音、義之間的內在聯系，培養他們“據義定形”、“據形定音”、“以音求義”的能力，以提高漢字學習的效率。
二、形、音、義結合的漢字教學觀念的理論基礎
1．漢字的形、音、義之間的密切聯系
漢字的形、音、義本身都各自是一個小系統，他們組合在一起又形成了一個大的系統，當我們用系統的觀點來觀照它們時，很多難題就會迎刃而解。
首先從漢字的音形關系來看，漢字“音形”之間的結合程度，既弱于拼音文字的“音形”之間的聯系，也弱于漢字的“形義”聯系。這應該是漢字不同于拼音文字有關文字的一個重要特點。漢字是一種表意文字，在造字之初，大部分的字都是以象形的方式來創造的，如日、月、水、山等。隨著人們認識的發展和社會發展的需要，人們漸漸意識到了象形造字法的缺陷――可像具體之物，卻難像抽象之物；可像其大類，卻難像其小類。這就導致了假借字和形聲字等的出現，漢字也有了由表意向表音過渡的趨勢。正因為如此，就使漢字學習中的“據形定音”有了可能。
其次從漢字的音義關系來看，長期以來，漢字學習方法的研究大都著眼于形義關系而忽略了音義的關系。雖然在語言符號創立之初，音與義的結合是任意的、約定俗成的，但從語言和文字的本質來說，文字字形是語言的視覺構形載體，語音是語言的聽覺物質外殼，也同時是語義的載體，音義關系的普遍性，是一切語言文字的共性。《廣雅疏證自序》中，王念孫就明確提出：“就古音以求古義，引申觸類，不限形體。”王念孫《廣雅疏證•段玉裁序》中也說：“學者之考字，因形以得其音，因音以得其義。治經莫重于得義，得義莫重于得音。”可見，“以音求義”是確實可行的。雖然音義的關系在最初是任意性的，但一經“約定俗成”，就具有了穩定性，從而人們在創造新字時，就應該考慮音義的關系而不能隨便亂造。音隨義轉，意義變化了，聲音也要跟著變化，這也就引發了多音字的出現，例如：“好”讀上聲時，表示“優點多的，與壞相對”，“友愛、和睦”等意義；讀去聲時，則表示“喜好”等意義，是不可隨意混用的。音義結合的關系在形聲字中也有體現，《說文解字》的“亦聲字”，《白虎通》、《釋名》的聲訓等，都展示著古人對這一關系的探索。
最后從形義之間的關系來看，二者的關系毋庸置疑，這也正是漢字被稱為表意文字的原因之所在。許慎的《說文解字》正是從字形來探求字義的，字形對我們了解字的本義有著重要的作用，特別是對占漢字大多數的形聲字的形符與漢字本義和漢字意義發展之間關系的研究，對我們的漢字教學有著十分重要的意義。因此我們在漢字教學中要充分利用這一點，對形聲字的部件就其形義關系進行歸類、總結，使其作為一種既成規則和模式，儲存在學生的大腦中，隨時調用，讓“據義定形”成為可能。
2．認知規律要求我們在漢字教學中充分重視形、音、義之間關系的應用
艾賓浩斯在關于記憶的實驗中發現，記住12個無意義音節，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節，平均只需要重復8次！莫利（Moely，1969）所作的研究表明，8～9歲以下的兒童，很少自發采用分類編碼策略學習與回憶，但到了10～11歲，采用分類編碼策略進行學習與回憶的證據明顯增加。從漢字學習角度來說，在漢字中，特別是形聲字中，存在著大量固定、半固定的、程式化的且使用頻率和接受程度很高的形旁和聲旁，讓學生把形旁與字義、聲旁與字音等建立直接的聯系，而不是從單純的筆畫出發死記硬背，就可以大大的提高漢字學習的效率，使漢字的學習變得更加生動有趣。
瑞士心理學家皮亞杰認為，認知過程是通過原有的認知結構對刺激物進行同化、適應而達到平衡的過程。也就是說，學習是對舊有知識結構的改變。認知是一個從低級到高級循序漸進的過程。因此我們在漢字教學中，應該先從筆畫教學入手，繼而進行部件的分類教學，然后再進行漢字整體的構建，循序漸進地引導學生較好地掌握漢字的音、形、義之間的內在聯系，把漢字進行分析、綜合、歸類和對比，從一串串毫無意義、毫無聯系的符號，轉化成為一些有規律可循的固定化的單位，教會學生發現、運用并掌握這些規律，把詞匯的“輸入”變為“吸入”。
三、具體的學習方略
1．從簡單的獨體字入手，注重筆畫與筆順的教學，建立初步的形義結合概念。
這一階段首先一定要培養良好的書寫習慣，為今后的漢字學習打好基礎。其次要使這些簡單字的教學盡量形象化，如介紹一下象形字、會意字的由來及原本字形，在學生腦中初步建立形與義的聯系，這一點對于漢語學習者，特別是對于母語為拼音文字的學習者而言更為重要。拼音文字使用者在對文字的識記中，較多地使用聲音通道，而漢字的識記則是較多地依靠視覺通道。在早期影響學習者的文字學習習慣對以后的漢字學習有著十分重要的意義。
2．對偏旁部首進行分類，建立學生的部首組字概念，并培養他們從漢字的形、音、義的聯系的角度進行漢字學習的觀念。
在上一階段獨體字教學的基礎上，用某些象形字、會意字作為辨識現行字形和字義的中介，發揮學生的形象思維功能，并把它與部首概念相結合，例如：從象形字“木”入手，首先讓學生理解“木”字的意義和造字方法，然后引入部首的概念――“木”可以在漢字中作為形旁出現，且以“木”為形旁的，在意義上都與樹木有關。建立了這一概念后，我們把可以作為部首的基礎字進行歸類，并把各個基礎字作為部首時的變體進行總結，讓學生系統地掌握。
3．改變學生從筆畫來構建漢字的習慣，逐步建立部件構字的概念，在學生的大腦中進一步確立漢字形、音、義之間的密切聯系。
但是由于漢字歷史的悠久和其不斷的發展演變，僅僅從漢字的形旁和聲旁來判別漢字的意義和讀音有時并不準確，這就要求學生在這一階段不僅要充分利用上兩個階段的知識，更要發揮自己的抽象思維，從更加理性的角度看待漢字形、音、義之間的關系。這時反復地鞏固和聯系十分必要，除此并無更好的方法。
四、結 論
在漢字教學中注意形、音、義的結合，對外國學生的漢字學習有著十分重要的意義，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生學習的有效方法，比單純的內容介紹來得更有意義。學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向作用過程。在漢字教學時，教師要有意識地把認知策略運用到漢字教學上，不僅要注重新知識的介紹，更應該為學生歸納、總結語言規律，由淺入深，循序漸進。記憶策略的掌握必然導致學生自主學習能力的增強，這就使學生不再為漢字的記憶而煩惱，有利于其長遠學習動機的樹立。
注 釋
1 江 新、趙 果.初級階段外國留學生漢字學習策略的調查研究［J］.語言教學與研究，2001（4）：10～17
參考文獻
1 江 新、趙 果.初級階段外國留學生漢字學習策略的調查研究［J］.語言教學與研究，2001（4）：10～17
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5 彭聃齡.普通心理學（修訂本）［M］.北京：北京師范大學出版社，2006
一、家校合作和學習共同體的內涵
家校合作是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭、學校形成合力對學生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學校教育的一個重要的組成部分，而家庭和學校是合作中的雙主體，家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育作出指導。家校合作過程體現著家長對學生、對學校教育的認同，同時，也體現著學校對家長以及學校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。
“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務時，就形成了共同體。“共同體”理論引入教育領域出現了“學習共同體”的概念。學習共同體是所有人為共同的愿景一起學習的組織，組織中的個體共同參與尋找通向知識的旅程。學習共同體具有共同愿景、尊重差異性、強調共享、共同發展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個共同的目標。如果沒有共同愿景，就不會有學習共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個性差異的原動力，尋求、探索和建構學習的實踐活動。學習共同體就具有共享、共發展的特征。學習共同體與非學習共同體的顯著區別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學習的資源和成果。這一過程，體現了共同體的民主精神和情感態度，營造了愉悅的學習氛圍，實現共同發展的最終目標。
二、構建家校合作學習共同體的意義
1.構建家校合作學習共同體的必要性
首先，構建家校合作學習共同體能夠強化社會功能，有利于提高學習者的興趣。在學習共同體中，學習者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價值趨向性。在這種共同傾向性下，學習者間能展開更廣泛的交流，取長補短，參與學習的興趣和熱情也隨之提高。其次，構建家校合作學習共同體有利于家長和教師間、家長和學生間的相互學習、共同提高。家長可以向教師、其他家長學習，以提高自身的修養和綜合素質。在構建學習共同體的合作中，家長認識到教師職業的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動，給子女營造良好的家庭教育環境。同時，教師可以向家長了解學生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環境、經歷各具特點，教師可以從中獲得各種信息從而進行區別對待、針對性管理。再次，構建家校合作學習共同體有利于促進家校教育的協調一致。家庭和學校二者以不同的時間和空間形式，對學生進行教育，一絲的疏忽都可能導致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現“學生在校進一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。
2.構建家校合作學習共同體的可行性
首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學習貫穿人的一生，學習者的學習活動不應受到時空的限制。學校是貫通教師、學生、家長、學習工作的場所，應充分發揮學校的育人功能，增強終身學習的意識。其次是現代信息技術的普及。信息技術的快速發展為學習共同體的構建提供了有力條件。由于電視、網絡媒體的普及，多媒體信息技術的應用，學生可以同伴為師，老師和家長也可以學生為師，由此形成了一個龐大的學習共同體。再次是應試教育詬病的留存。學校教育是根據社會的需要確定培養的目標，以系統科學的教材為載體，采取有效的教育手段，對學生進行系統的思想政治教育和文化知識教育。但是，應試教育下僵化的課程體系，單一的評價標準，使得學校教育存在諸多問題。學生的思維被同一模型所框定，教師忽視學生間的個體差異。而學習共同體則注重學生異質性，學生、教師、家長在學生學習的過程中始終保持著一種平等的關系。而在應試教育教學中，“課堂中心”、“教材中心”是教學的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標準對學生的身心發展提出了更高的要求，家校合作為其目標的實現提供了可能。
三、構建家校合作學習共同體存在的主要問題
1.家校雙方對學習共同體的認識不足
學習共同體對于學校和教師來說是一個較新的理念，大部分教師對學習共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學校和家長還未充分認識到構建學習共同體的優勢，學校教師平時忙于教學，沒有將精力投入到學習共同體的研究之中，而家長更多關注的是孩子的學業成績，使家校雙方忽視了對學習共同體的構建。
2.學校主體性過強，而家長缺乏主動性和積極性
構建家校合作學習共同體是家庭和學校雙向的活動，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數教師認為部分家長對教育規律認識的欠缺，會給學校教育帶來障礙。于是當家長走進校園時，教師們傾向于自我保護，呈現出主導性和領導性的態勢。在具體的合作構建學習共同體的活動中，有些學校與家長進行交流時，大都采用簡單的灌輸方法，使活動內容很難被家長內化為參與學習共同體的行動。與此同時，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構建學習共同體的主動性和能動性，沒有認識到活動過程中自身的責、權、利。除此之外，家長參與自學和共學的程度較低，在與教師的交往中，堅持己見，或是被動等待。因此，使合作達不到相互促進的目的，無法找到構建學習共同體的有效途徑。
3.構建家校雙方學習共同體的計劃性欠缺
計劃是家校合作構建學習共同體的基本保證，是構建活動開展的指南。然而，目前大部分學校缺乏一套整體的計劃，沒有具體的活動步驟。很多學校在活動開展前沒有專門對學習共同體內容做細致的準備，對結果的預測也只是想當然，整個合作構建活動經常缺少完備的流程安排。即使部分有計劃的也多是與實際不符，缺乏實踐意義。在實際操作中，隨意性較強，收到的效果差。因此，合作活動缺乏計劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學習共同體的實施體系。
4.缺乏相關教育部門的整體統籌，學校學習方式單一、學習內容偏狹
學習共同體在我國是一個新事物，如果沒有相關部門的統籌協調，學校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動可以推進學習共同體的發展。而設立專門的管理機構是構建家校合作學習共同體的重要保證，有統一的管理機構和奮斗目標，學習共同體的創建工作就會有成效。同時，大部分家庭還是以孩子學習為主，團隊學習、合作學習多是發生在學生之間。目前家校共學的形式多以網絡和傳統的學習媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實踐中、社會中和自然中的共同學習。除此之外，學習內容多是重視知識技能的學習，忽視了美學、體育、人際交往等等領域的學習。因此，學習方式的單一和學習內容的偏狹在一定程度上影響了學習共同體的構建。
四、構建家校合作學習共同體的主要措施
1.掌握學習共同體的相關理論
家校合作學習共同體的構建是建立在一定的理論基礎之上的，因此，需要教師、家長及相關教育管理者學習和掌握其相關理論。首先，終身學習理論和學習型社會理論。終身學習思想是以強調學習者為中心，重視學習者個體的參與意識，關注學習者自身的內部變化，強調以自我為中心進行系統的選擇、計劃和實施。而學習型社會對人才的培養要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考的能力。由此可見，終身學習和學習型社會具有全員性，強調學習對象的整體性，而學習共同體正是注重全員性，把成員看作一個學習的整體。同時，終身學習和學習型社會具有開放性和主體性，強調全面發展，并注重學習的自覺性，這些都與學習共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學習共同體的建設，才能促進學習型社會的建設。其次，建構主義學習觀的理論。建構主義者認為，教學不是教師簡單地傳遞知識給學生，知識是學生自我建構的，教師不能代替學生建構新的知識。它強調學習的建構性、社會性和情境性。建構主義的學習觀為建立學習共同體提供了理論依據，我們可以把學習共同體看作是實現建構主義理念的實踐與創新。
2.更新傳統學習觀念
學習觀念是對學習者關于學習觀的總稱，包括對學習目的、學習價值、學習對象、學習過程、學習策略、學習評價等方面所持的觀念。觀念對學習行為具有先導性和決定性。在提倡終身學習的今天，要改變應試教育影響，形成新的學習觀念，促進學習共同體的構建，就應該做到觀念先行。首先，教師、家長、學生都應該明白學校畢業并不代表著學習的終結，而是為今后的學習奠定了基礎。因此，要加強自主學習觀念的養成。其次，轉變依賴型學習觀，形成主動學習觀。在學習過程中，有目的地從事學習活動，創造性地學習。再次，建立創新型學習觀。改變過去學習中忽視創造能力的培養，重視知識的創新與發展。除此之外，實現由學會向會學的轉變。只有“會學”的人才能實現學習者自主性的培養。
3.系統地、有序地構建家校合作學習共同體，發揮教育部門統籌和組織的作用
在我國目前的大部分學校，每學期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學習共同體。學校應將學習共同體的構建納入正式的議程，成立學習共同體建設領導小組，制定出科學的合作構建學習共同體的計劃，并將計劃的內容和具體任務分解，落實到個人。同時，規定學校和家長雙方的權利和義務。家長要發揮主動性和主體性，積極推動計劃的落實，發現計劃有不當之處或出現阻礙，應大膽地提出合理意見，以切實推進學習共同體的構建。
同時，學習共同體是當代教育發展的一個新主題，尚處在起步階段。要整合學校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協調和統籌規劃制定計劃、落實任務。各級教育行政部門應在黨的教育方針指導下，統籌協調家校合作學習共同體的構建，制定相關促進學習共同體發展的制度和法規，制定督導評估內容和業績考核辦法，使其逐步走向科學化、制度化，成為推動素質教育全面發展的動力。
4.增強教師和家長的個人綜合素養
教師和家長是保證雙方合作構建學習共同體成功的關鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎上與家長和睦相處。教師應當具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學校在對教師進行培訓的時候，除了進行教學、教法等專業知識、技能的培訓外，可適當增加交往能力培養的內容。而家長是學生成長的第一任教師。家長素質的高低直接關系到學習共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質，學校應通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發家長關心教育的熱情，向家長宣傳各種科學的學習方法，并予以指導，以提高家長參與教育的積極性和主動性。
5.加強家長、教師和學生間交流溝通
在構建家校合作學習共同體中，家長與教師應該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動的接受者，否則難以發揮各自的主動性。同時，學習共同體成員之間應是一種民主關系，教師、家長與學生三者之間應是平等的。在學習共同體的建設中，教師、家長和學生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學習的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎，它是建立在理解基礎之上，在促進學習共同體健康和諧發展中具有重要的意義。
除此之外，學校應創新和豐富學習方式，拓寬學習內容。要建立起交互式的學習模式，它有利于促進學校、家長和學生共同成長。在學習共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內容，以更情境化的方式幫助各成員學習更多領域的知識，并要求每一個成員用不同的方式參與學習。同時，在學習共同體中，還應關注所有成員參與的項目，開展多種形式的合作，通過應用合作學習的技巧和小組學習的多種途徑來培養教師、學生、家長共同合作的學習精神。
參考文獻
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關鍵詞：學生食堂寒冷地區采暖通風設計
1、引言:
對于高等學校而言，學生食堂是必不可少的組成部分。做好冬季食堂采暖和廚房操作間、餐廳的通風，使室內的空氣滿足衛生和舒適的要求，就顯的十分必要了。本文就根據所做工程蘭州大學學生食堂對寒冷地區學生食堂冬季采暖及通風設計的有關設計方法進行探討。
2、學生食堂的特點：
學生食堂一般人流量都比較大，進餐時間又相對集中。一般學生食堂都設計為大空間，功能主要有操作間、配餐間、餐廳及適量的包廂等。蘭州大學學生食堂操作間緊臨配餐間和餐廳，沒有直接對外窗戶，必須設置機械排風和機械補風。學生就餐以套餐、點菜為主，餐廳的發熱量比較少，煙酒氣味少，廚房的功能間比較少，做飯炒菜的時間很有規律，并且很多窗口的操作時間與學生就餐的時間是錯開的。
3、學生食堂的采暖設計：
采暖設計應嚴格按照國家的相關規范，設計時應該滿足國家頒布的《公共建筑節能設計標準》GB50189-2005的相關要求。寒冷地區的公共建筑，不宜采用空氣調節系統進行冬季采暖，冬季宜設熱水集中采暖系統。熱源應采用熱水作為熱媒。采暖系統形式可以采用帶跨越管和三通調節閥的單管串聯順序式系統，分室控溫，入口設熱量表計量。也可以根據食堂的具體特點以及經營區域的不同，系統形式設計為分區計量，分室控溫系統。寒冷地區食堂一層大門應設置門斗，或設置熱空氣幕，減少冷風滲透。當餐廳空間很大，可以采用暖風機或其它熱風采暖作為散熱器采暖的輔助采暖，提高散熱效果，使室內溫度場更趨均勻。
4、學生食堂操作間通風設計：
廚房操作間是個高熱、高濕的空間，在炒菜、做飯、蒸饅頭時會產生大量的油煙和蒸汽，這就需要大量的排風，在排風的同時，應該對廚房做補風設計，不僅可以滿足操作間新風量的要求，還可以使排風更順暢。根據《全國民用建筑工程設計技術措施暖通空調?動力》（2003年版）對廚房排風量及補風量的計算方法，一般廚房的排風量宜根據設備散熱量和送、排風溫差，按熱平衡計算出：
L=Q/0.348(tp-tj)（m3/h）
式中：L――必須的換氣量（m3/h）；
tp――室內排風設計溫度（℃）；
tj――室內送風計算溫度（℃）。
Q――廚房內的總發熱量（W）
Q=Q1+Q2+Q3+Q4
Q1――炊事設備發熱量（W），宜按工藝提供數據
Q2――操作人員散熱量（W）
Q3――照明燈具散熱量（W）
Q4――護結構的熱負荷（W）
但對廚房設備散熱量、排風溫度等在實際操作中很難測定，所以對一般廚房的排風量可以按照換氣次數進行估算：
中餐廚房：40～50次/h；
西餐廚房：30～40次/h
職工餐廳廚房：25～35次/h；
一般學生食堂和職工餐廳廚房在功能上都很相近，所以可以采用職工餐廳廚房的參數進行計算。學生食堂操作間相對空間都比較高，若不做吊頂，計算時換氣次數取下限值，若做吊頂，計算時換氣次數取上限值。廚房排風量應大于補風量，補風量為排風量的80％～90％，使廚房操作間保持一定負壓，避免廚房氣味傳入餐廳等其它房間。對于操作間大風量的排風和補風，若補風直接取自室外，北方寒冷地區必須對補風做加熱處理，不致補風吹在操作人員的身上有冷感。但對大風量的補風，如果全部來自室外新風，則新風熱負荷很大，會消耗大量的能耗，這與現在國家節能標準不符。為了解決這個問題，可以考慮部分補風取自餐廳。可以補充一部分室外新風，滿足操作間操作人員的新風量要求，其它補風均取自餐廳，這樣，既滿足了操作間的補風要求，又可以節省一部分能耗。
廚房操作臺在操作時會產生大量油煙，必須設置排氣罩，排氣罩應設置油煙過濾器。排氣罩平面尺寸應比爐灶邊尺寸大100mm，排氣罩下沿距爐灶面的距離不宜大于1.0m，排氣罩的深度不宜小于600mm。
排氣罩的最小排風量可以按照下式計算：
L=1000xPxH（m3/h）
式中：L――排風量（m3/h）；
P――罩子的周邊長（靠墻的邊不計）（m）；
H――罩口至灶臺的距離（m）。
由以上公式算出的排氣罩排風量還應該滿足排氣罩罩口的吸風速度不應小于0.5m/s，若不能滿足，則應適當加大排氣罩排風量。
廚房操作間排風系統還應該設置全面換氣排風口，總排風量的65％應該由排氣罩排出，其余35％由全面換氣排風口排出。
由以上幾種方法計算出的排氣量，應相互校核，風量取大者，使操作間排氣順暢。
排氣罩內接風管處的喉部風速為4～5m/s，排風道內的風速不應小于8m/s。可以根據各排氣罩的排風量、總的排風量以及排氣系統各部分的風速計算出各部分風管的管徑大小。
廚房操作間應注意的其它問題：
排風管道一般用1.5mm厚的鋼板焊接制作，應盡量縮短水平管道，并應有2％以上的坡度坡向排氣罩，
學生食堂若有幾層操作間合用一個建筑風道，每層排氣罩接風管接至建筑風道，由屋面的風機統一排出時，則在每層風管接豎井處加設防火閥，廚房排氣罩排油煙的溫度會比較高，若使用70℃自動關閉防火閥，可能會帶來控制誤差，所以應考慮使用150℃以上自動關閉防火閥。
每個排氣罩排氣量的調節可以在排氣罩喉部位置設置手動或電動對開多葉調節閥調節，滿足各種實際情況下各灶臺排氣需要。
操作間補風加熱可以采用空調加熱段、新風處理機組等加熱，熱源宜采用熱水，不宜用電加熱器，這與國家新的節能標準不符，浪費能源。補風系統各風口可通過加設手動、電動對開多葉調節閥等調節風量，使各部分補風均勻，另外操作間補風系統應有過濾等相關設備，有利于操作間衛生。
學生食堂一般在操作間和餐廳之間設有配餐間和售飯窗口，有條件時售飯窗口下可布置低壓蒸汽管道，用來保溫配餐間售飯臺上飯菜。
學生食堂一般都設有專門的蒸饅頭的灶臺，這部分區域在蒸饅頭時會產生大量的蒸汽，若蒸汽不能及時排出，會向其他區域蔓延，所以對產生大量蒸汽的設備最好安置在隔開的小房間內，配合頂部的排氣罩將蒸汽排出，避免蒸汽蔓延。
5、學生食堂餐廳通風設計：
學生食堂的餐廳一般都比較大，當操作間利用餐廳的一部分補風后，餐廳和配餐間、操作間的氣流組織由餐廳流向配餐間再流向操作間，這種氣流組織正好可以阻止配餐間和操作間的氣味進入餐廳，這時餐廳形成負壓，若直接利用自然補風，對如此大的餐廳也不利，最好可以采用節能型軸流風機補入一些新風，軸流風機可以直接安裝在餐廳外墻上，有必要時在餐廳頂部設風管進行補風。
6、其它
本文只討論了寒冷地區學生食堂冬季采暖及通風的相關設計，對于夏天食堂不做空調設計時，可以將食堂各部分的通風系統開啟，操作間補風的加熱裝置停用，大空間餐廳頂部設一些吊扇加強餐廳內的空氣流動，以此來滿足夏天換氣的要求。對其它房間如包廂等，有條件自然通風時，以自然通風為主，必要時輔以機械通風，滿足換氣要求。食堂夏季若做空調，則可根據實際情況做相應的設計。
7、小結
對于寒冷地區學生食堂的采暖及通風設計，應合理的選擇熱源，優化采暖系統形式，組織好各房間的氣流組織，滿足相關規范、標準，提高各部分房間的舒適度和衛生要求，并應不斷總結和比較，根據實際情況采用更合理更優化的設計方案。
參考文獻：
關鍵詞：抑郁；行為學；游泳鍛煉；皮質酮
中圖分類號：G804．7 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2(107)01―0038－03
投稿日期：2005－03－08
基金項目：本研究獲得華東師范大學2004年優秀博士生培養基金、河北省科學技術研究與發展計劃項目(編號：042461600D)和河北師范大學青年基金(編號：L2004Q17)資助。
作者簡介：崔冬雪(1974－)，女，博士，副教授，研究方向體育鍛煉與身心健康。
抑郁癥的發病率隨著人們生活水平的提高、工作生活壓力的增加呈逐年上升趨勢。專家預測2020年抑郁癥將成為人類的第二殺手。抑郁癥給患者及其家人帶來了極大的痛苦。對于抑郁癥的治療，也花費了大量的財力、物力、人力。因而，預防抑郁癥的發生也就顯得尤為重要。鍛煉心理學的研究成果表明，運動鍛煉具有改善消除人們的不良情緒的作用，提示對于抑郁癥的發病有一定的預防作用。基于此，以動物為研究對象，探討游泳鍛煉對處在慢性應激期間動物行為學指標和腎上腺、海馬組織以及血漿皮質酮水平的影響，闡釋鍛煉預防抑郁癥的部分機制。
1 材料與方法
1．1實驗動物及分組健康雄性SD大鼠，體重130～150 g，上海醫科大學實驗動物中心提供，實驗動物機構許可證號：SCXK(滬)2003－0002。在自由飲食、光，暗周期為12 h／12 h(光照時間06：00―18：00)、背景噪音為40±10 dB、溫度為21±3℃、濕度為60％－70％的條件下飼養。
所有動物適應飼養1周，期間進行蔗糖溶液消耗訓練，1周后測定動物體重、食物消耗量、1％蔗糖溶液消耗量及OPEN－FIELD TEST行為學得分，選擇各指標相近的動物60只，隨機分為對照組(C)、運動組(E)、模型組(M)、運動應激組(ES)和運動應激運動組(ESE)，12只／組。其中E組在實驗途中丟失1只，59只動物數據進入最后結果分析。
1．2實驗設計實驗共進行14周。C組、M組：第1周－第10周正常飼養，6只／籠。E組、ES組、ESE組：第1周，前3d游泳10 min／d，后3 d游泳20 min／d；第2周，前3 d游泳30 min／d，后3 d游泳40min／d；第3周，前3 d游泳50min／d，后3天游泳60min／d；第4―10周，6 d，周、60 min／天的游泳鍛煉。第11周一第14周：C組正常飼養，6只／籠；E組6 d，周、60 min／d的游泳鍛煉。M組、ES組、ESE組接受包括電擊足底(電壓40 v，每次10 S，間隔50 S，刺激1次，共30次)、冰水游泳(4℃，5min)、熱應激(45％，5 min)、夾尾(止血鉗，距尾根1 cm，1 min)、禁水、禁食、晝夜顛倒、明暗交替(1 h照明，l h黑暗，進行12h)、擁擠等刺激組成的慢性中等不可預知應激刺激，1只／籠；期間ES組停止鍛煉、ESE組繼續鍛煉，所有應激動物均獨自接受應激刺激。
1．3動物行為學指標測試Open―Field TeSt行為測試：將動物置入80 cm×80 cm×40 cm周壁、箱底為黑色、底面積由25塊相等的16 cm×16 cm正方形組成，以白線劃分的行為箱正中央格后開始測定，每次測定3 min，以穿越底面積塊數為水平活動得分，直立次數為垂直活動得分。每只動物只進行一次行為測定，測定完畢，糞便清理干凈后，進行下一只測定。測試過程采用攝像機記錄，全部拍攝完畢后，進行錄像回放，記錄動物活動得分。記錄動物活動得分采用單盲法。
1％蔗糖溶液消耗量：測定前禁水、禁食24h，每周四晚18：00－19：00測定動物1h飲用1％蔗糖溶液的量。測定前、后水瓶的重量差為動物1h飲用1％蔗糖溶液的量。1％蔗糖溶液消耗量以1h攝入1％蔗糖溶液的量(mg)，動物體重(g)進行評定。
食物消耗量：每周六晨6：00給動物鼠籠食槽中放入50g動物飼料，同時將群養的動物分籠，1只／籠。次晨6：00稱量剩余飼料，計算出每只動物24 h的食物消耗量，食物消耗量以24 h的攝入食物量(mg)，動物體重(g)來評定。
1．4組織樣品制備及熒光分光光度法測定皮質酮 海馬和腎上腺組織樣品制備：大鼠斷頭處死后，迅速剝取全腦，腦組織用冰生理鹽水沖洗，去除腦膜，在冰皿中分離海馬(根據大鼠腦立體定位圖譜進行定位)，用濾紙吸干水分并稱重，低溫保存、待測。剖腹取出大鼠的腎上腺組織，用生理鹽水將組織中的血液沖洗干凈，用濾紙將組織中的水分吸掉，剔除周圍的脂肪組織稱重，并記錄，低溫保存、待測。
血漿樣品制備：大鼠斷頭取血，將血液裝入加有20 uL／mL全血的0．3M EDTA?2Na溶液抗凝劑的采血管中，輕緩混勻迅速低溫離心(4℃；／4000rp，離心20 min)，取血漿低溫保存，待測。
皮質酮標準品購自Sigma公司，其它試劑均為國產分析純。將制備好的樣品按照參考文獻的方法進行處理后，在日本日立F－4500熒光光度計測定樣品中皮質酮的熒光強度，通過制作標準曲線計算組織中皮質酮的含量。
1．5數據處理所有數據均以平均數±標準差表示，采用SPSS10．0 for windowS數據處理軟件進行分析。數據進行ANO-VA方差分析和T檢驗處理，以P＜0．05為相差顯著。
2 結果
2．1實驗不同階段動物行為學指標測定結果
2．1．1 第10周各組動物行為學指標測定結果實驗的前10周動物可以根據有無游泳鍛煉分為兩組，即運動組和非運動組，探討游泳鍛煉對動物行為學指標的影響。T檢驗表明，動物的食物消耗量和10周的體重增長量在顯著性差異(P＜
0．05)，其他指標間均無差異(P＞0．05)。
2．1．2實驗結束后各組動物生理、行為指標測定結果實驗后4周，慢性中等不可預知應激刺激與游泳鍛煉共同作用導致各組動物行為學指標的變化。動物體重增長量為后4周動物體重的增長量，其他指標均為結束時測定的結果。方差分析顯示：M組動物體重增長量、食物消耗量、1％蔗糖溶液消耗量和Open―Field行為指標顯著低于C組和E組(P＜0．01，P＜0．05)。ES組和ESE組的動物體重增長量、食物消耗量、1％蔗糖溶液消耗量顯著高于M組(P＜0．01，P＜0．05)，Open―Field行為指標部分低于M組(P＜0．01，P＜0．05)。
2．2皮質酮測定結果方差分析顯示，血漿、腎上腺和海馬組織中皮質酮的含量M組顯著高于c組和E組(P＜0．01)；E組顯著低于C組(P＜0．01)。ES組和ESE組在游泳鍛煉和慢性應激刺激雙重影響下，皮質酮在動物體內發生了變化。血漿皮質酮含量分析顯示：ESE組顯著低于M組和ES組(P＜0．01)；ES組動物顯著高于E組(P＜0．01)。腎上腺組織皮質酮含量分析顯示：ES組和ESE組顯著低于M組(P＜0．01，P＜0．05)；ES組顯著高于E組和KSE組(P＜0．01)。海馬組織皮質酮含量分析顯示：ES組與ESE組顯著低于M組高于E組(P＜0．01，P＜0．05)。
3 討論
3．1慢性應激抑郁模型的討論 到目前為止，已有20多種公認的方法可作為抑郁癥研究的動物模型，他們可以分為應激模型、孤養模型、藥理學模型、嗅結節切除模型等。從人類抑郁癥發病的實際情況來看，應激性生活事件是抑郁癥的明顯促發因素。因此，以應激模擬造成抑郁癥的環境來制作抑郁動物模型，其發病機理可能與人類抑郁癥更接近。本實驗參照文獻方法，利用長期不可預見到的中等強度應激刺激和動物孤養，造成動物抑郁狀態。慢性中等不可預見性應激抑郁模型是目前應用和研究較多的抑郁癥模型，其理論依據與人類抑郁癥中慢性、低水平的應激源導致抑郁癥的發生，并加速抑郁癥發展的機理更接近。此模型表現出動物情緒抑郁狀態、興趣喪失、缺乏與抑郁癥狀臨床診斷中的精神運動改變、興趣或的喪失有一定程度的相似性，能較為真實地模擬抑郁癥病人的某些癥狀和病因，可用于抗抑郁藥物作用機制和抑郁癥的病理生理機制研究。
3．2運動量的設計討論動物進行游泳鍛煉的安排模擬了人的健身鍛練，運動量由小到大逐漸增加，直到達到一個適宜范圍進而鞏固。大鼠游泳時間從10 win開始，每10 min遞增，直到60 min，需要3周的時間過渡。每一個時間進行3次的鍛煉適應，到60 min達到穩定進而保持該運動量到實驗結束。與人實際鍛煉的過程相吻合，遵循了運動鍛煉中的漸進性原則。
3．3熒光分光光度法測定皮質酮的討論 測定皮質酮的方法較多，目前較為常用的有熒光分光光度法、放射免疫法、酶免法等。熒光分光光度法與其他方法相比，存在一定的不足，其精度沒有其它方法精確，特異性強。可能會受到其它同類物質(皮質醇)的干擾，但是其操作簡便、儀器設備要求較低，費用消耗較低。另外，由于在大鼠體內應激激素以皮質酮激素為主，與皮質醇的比值為20：1，所以用熒光分光光度法測定皮質酮的含量，可以反映動物體內皮質酮的變化趨勢，能夠說明研究的問題，因而可以采用。
3．4實驗不同階段各組動物行為學指標測試結果分析 經過10周的游泳鍛煉后，運動組與非運動組只有體重增長量和食物消耗量組間存在顯著性差異，其它指標間則不存在差異。表明：游泳鍛煉對于體重增長量有著良好的控制作用，可能是游泳鍛煉增加了機體能量的消耗，不易造成能量的積累，致使體重增加緩慢。此作用在人類大眾健身中也得以體現，并作為健身、減肥、重塑身體外形的重要手段之一。
游泳鍛煉對大鼠而言是一種應激刺激，開始時可能對其本身及行為學產生一定的影響，但是隨著游泳鍛煉時間的延長，動物對此應激產生了脫敏，進一步適應了游泳鍛煉。游泳鍛煉10周后，各指標的結果也表明動物對游泳鍛煉的適應。
大鼠遭受慢性應激后的行為與抑郁癥病人的臨床表現有相關性，如大鼠在Open―Field行為箱中活動減少反映了抑郁癥病人精神運動遲滯的癥狀，大鼠1％蔗糖溶液攝入量的減少反映了抑郁癥患者興趣缺失，并且二者都有體重下降等。實驗后4周，慢性應激介入，動物各組間發生了顯著性變化。M組動物體重增長減慢，甚至出現負增長，興趣缺失，行為活動減少，模擬了人類抑郁癥的臨床表現，表明模型制備成功。ES組、ESE組與M組相比在體重增長量、食物和1％蔗糖溶液消耗量方面呈顯著差異。表明游泳鍛煉可以拮抗部分應激所致不良影響，同時也表明游泳鍛煉的功效是有一定限制的。
生物、心理、社會醫學模式認為：人的心理與生理、精神與軀體、機體內外環境是一個完整的統一體，心理、社會因素與疾病的發生、發展、轉歸有著密切的聯系，在考察人類的健康和疾病時，既要考慮生物學因素，又要重視心理社會因素的影響。抑郁癥的發病不僅僅心理因素為其致病因素，同樣生理因素如疾病亦是其致病因素之一。在本研究中所用應激刺激強度為中等強度，對于機體產生損傷的幾率較低，其中主要為精神因素所致，因無法擺脫刺激，精神處于極度緊張狀態。正如人類在社會生活中遇到的應激刺激對人類本身所產生的影響一樣。
3．5各組動物腎上腺、海馬組織和血漿中皮質酮含量變化分析反復的心理應激可使血液中皮質酮持續升高，引起血液中糖皮質激素積累，造成內分泌代謝過分增加。本研究結果顯示，M組動物血漿、腎上腺和海馬組織中皮質酮的含量均高于其他四組，可能是長時間的、不可預知的、應激刺激致使皮質酮持續升高，糖皮質激素積累，造成內分泌代謝過分增加的結果。提示M組動物對慢性應激刺激產生了不適，動物處于慢性應激狀態，出現內分泌功能失衡。結合在慢性應激期間隨著時間延長，動物食欲減少、體重增長緩慢、毛色枯黃、精神抑郁等行為表現，推測M組動物處于抑郁狀態，支持了抑郁癥患者的皮質醇含量較高的觀點。
持續14周的游泳鍛煉可以使動物腎上腺、海馬組織和血漿中皮質酮的水平顯著低于對照組，與已有研究結果一致。表明適度的鍛練對皮質酮的釋放有良性的調節作用，能抵抗糖皮質激素的過量分泌。ES組和ESE組動物皮質酮的含量均低于M組，可能是慢性中等應激和游泳鍛煉產生了交互作用，游泳鍛煉拮抗應激所致消極影響的結果。提示適宜的運動鍛煉可以提高機體對抗應激的能力，這也許是游泳鍛煉預防抑郁發生的一種可能機制。
皮質酮水平在海馬組織中的變化有著重要的意義。研究發現，海馬富含糖皮質激素受體(GR)，而且是中樞GR含量最多的腦區，由于GCs與GR過量結合會對海馬產生不利影響，因此，應激和HPA軸機能亢進時，海馬極易受到高水平的GCs攻擊，影響其正常的生理功能，甚至使其受到損傷。大量資料表明，海馬有大量神經纖維投射到下丘腦，影響下丘腦的分泌功能，并參與HPA軸的負反饋調節。同時運動鍛煉降低應激刺激導致海馬組織中皮質酮水平的升高，可能是運動鍛煉預防抑郁癥發生的途徑。
4 結論
1)游泳鍛煉可以拮抗因應激刺激導致的動物行為指標以及腎上腺組織、海馬組織及血漿中皮質酮水平的異常。
關鍵詞：歸脾湯；抑郁癥；不可預見性應激；皮質酮；雌激素
中圖分類號：R-33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7717(2007)11-2349-03
抑郁癥是常見的情感障礙，其發病機制目前尚不十分確切，但海馬神經細胞損傷及再生障礙可能是主要原因。據報道，血清中高濃度皮質酮可引起海馬神經細胞胞內Ca2超載，而胞內Ca2超載可導致細胞損傷已成為公認事實。同時大量研究表明，生理性雌激素可以促進神經元生長，阻止神經元細胞萎縮，調節突觸的可塑性，促進神經元細胞再生。
歸脾湯具有益氣補血、健脾養心之功，主治心脾兩虛、氣血不足之證。臨床應用歸脾湯治療抑郁癥取得滿意療效。但有關歸脾湯抗抑郁機理的研究較少。因此本實驗主要從整體水平觀察歸脾湯對抑郁模型大鼠的影響，并初步探討其可能機制。
1 材料與方法
1.1 材料
健康雌性普通級Wistar大鼠，體重(220±20)g，由遼寧中醫藥大學動物實驗中心提供。自由進食飲水，室溫適應性飼養。
1.2 實驗儀器
自制Open―field行為學檢測箱，B12000―Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統，DFlVl―96型10管放射免疫Y計數器，Olympus熒光顯微鏡。
1.3 實驗方法
1.3.1 動物分組將大鼠適應性喂養1周后，選擇體重、行為學得分和學習記憶能力相近的40只大鼠，隨機分為對照組、抑郁癥模型組(模型組)、抑郁癥模型+生理鹽水組(鹽水組)和抑郁癥模型+歸脾湯組(中藥組)，每組10只。
1.3.2 抑郁模型的建立除對照組外，其余3組均建立改進的慢性不可預見性應激模型。方法是在21天內對大鼠施加電擊足底(36V交流電，5min)、冰水游泳(4℃，5min)、搖晃(5min)、夾尾(1min)，禁水(24h)，禁食(24h)等刺激，每天一種刺激方法，隨機施加，使動物不能預見刺激的種類，每種刺激重復3～4次。
1.3.3 藥物及給藥方法歸脾湯組成：白術30g，茯神30g，黃芪30g，龍眼肉30g，酸棗仁30g，人參15g，木香15g，甘草8g，當歸3g，遠志3g，購于遼寧中醫藥大學附屬醫院藥局。按常規方法煎煮，濃縮至2g／mL，4℃冰箱保存備用。對照組不給藥；模型組只施加灌胃動作但不給藥；鹽水組于每次刺激前半小時灌服2mL生理鹽水；中藥組，根據臨床成人用量折算成大鼠灌胃劑量，每天給藥1mL／100g，于每次刺激前半小時灌服，共給藥21天。
1.3.4 大鼠體重和行為學評分的測量大鼠體重的測量在實驗開始的第0天和第22天的同一時間，按照大鼠序號進行測量。大鼠行為學評分的測量在實驗開始的第0天和第22天，于大鼠測量完體重后用Open--field法進行檢測。
1.3.5 大鼠學習記憶能力的測驗在實驗開始的第O天和第22天，用Morris水迷宮視頻跟蹤分析系統進行測量。正式檢測前對大鼠進行訓練，每天訓練2次，連續7天。正式檢測時，以3rain內大鼠找到休息平臺所游過的距離和逃避潛伏時作為評價標準，同時記錄其游過的路線圖。
1.3.6 大鼠血清皮質酮E2 FSH LH水平檢測在實驗進行的第22天，大鼠經20％烏拉坦(0.4mL／100g)麻醉后，腹主動脈取血2mL，離心后取血清，低溫冷藏備用。采用放免法檢測血清皮質酮、雌激素濃度，此項工作由總醫院內分泌實驗室協助完成。
1.3.7 數據處理數據以x±s形式表示，采用SPSS 10.0統計軟件處理，統計方法采用ANOVA法、單因素方差分析和兩兩比較，如不滿足方差分析條件時用秩和檢驗。
2 結果
實驗過程中沒有實驗動物的死亡及脫失情況發生，各組有效例數均為10例。
2.1 各組大鼠體重的改變
由表1結果顯示：①第0天各組大鼠體重無差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠體重較對照組顯著下降(P
2.2 各組大鼠行為學評分
對照組大鼠進入檢測箱后，迅速離開中央區域，多數爬向較暗的一側區域，在原地觀察幾秒鐘后，開始沿著檢測箱的四周區域進行探索，每到一個角落時大多出現1～2次垂直活動，在探索過程中動作較快且很少在中心區域活動。模型組大鼠進入檢測箱后，多數緩慢離開中央區域，爬到較暗區域后通常先靜止幾秒鐘，才開始進行探索，在探索過程中動作較慢，且多次通過中央區域，最后停留在檢測箱一角，靜止不動，直到時間耗盡。鹽水組大鼠的表現與模型組相似。中藥組大鼠的表現與對照組相似。
從表2中可以看出：①第0天各組大鼠的兩項得分之間均沒有顯著差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠的兩項得分較對照組均顯著降低，而中藥組大鼠的得分與對照組相比無顯著差異，模型組大鼠與鹽水組大鼠的兩項得分間無顯著差異。
2.3 各組大鼠的逃避潛伏時間和游泳距離的測定
對照組大鼠進入Morris水迷宮后，多數立即游向中央區域，在休息平臺附近摸索一段時間后即可找到平臺，模型組大鼠進入Morris水迷宮后，多數沿桶壁邊緣進行搜索，遠離休息平臺所在區域，雖然可在規定時間內找到休息平臺，但所游過的距離和所用時間均明顯延長；鹽水組大鼠進入Morris水迷宮后的表現與模型組相似；中藥組大鼠進入Morris水迷宮后的表現與對照組相似。
由表3可以看出：①第0天4組大鼠的兩項指標均無顯著差異。②第22天，模型組和鹽水組大鼠的兩項指標與對照組相比均顯著增加，中藥組大鼠的兩項指標較對照組無明顯變化，模型組大鼠與鹽水組大鼠的兩項指標間無顯著差異。
2.4 大鼠血清皮質酮E2FSH LH檢測結果
模型組和鹽水組大鼠血清皮質酮濃度與對照組相比顯
著升高，中藥組較對照組無顯著變化，鹽水組較模型組無顯著變化(表4)。模型組和鹽水組大鼠血清E2含量明顯低于對照組和中藥組，模型組和鹽水組及對照組和中藥組大鼠血清E2含量兩兩比較無差異；與對照組相比，模型組和鹽水組FSH、LH含量顯著增加，中藥組則無明顯變化；模型組和鹽水組組間無顯著差異；中藥組含量明顯低于模型組和鹽水組。見表4。
3 討論
最早由Duman等在2000年提出，海馬神經發生與抑郁癥的發病機制有關。海馬是邊緣系統的重要組成結構，對情緒和學習記憶極為重要，其損傷與體內多種細胞因子及激素含量的變化有關。腦成像研究也證明抑郁癥患者左右兩側海馬較之正常人顯著縮小，并且其縮小程度與應激作用時間呈正相關。因此通過各種途徑有效的保護海馬，促進神經細胞的再生，已成為抗抑郁癥治療和藥物開發的主要方向。
研究證實，血中持續高水平的皮質酮通過海馬鹽皮質激素受體與糖皮質激素受體抑制縫核一海馬系統5羥色胺能神經元活性并損傷海馬神經元。臨床觀察到抑郁癥患者血漿皮質酮水平升高，皮質酮水平與抑郁癥嚴重程度可有關，經抗抑郁劑治療后可使血漿皮質酮水平下降，因而可以說明血漿及腦脊液中的皮質酮水平的持續升高，對海馬神經元的損傷和再生功能具有影響，對抑郁癥的發生可能起到至關重要的作用。
同時近年來臨床治療發現抑郁癥患者中女性多于男性，且抑郁癥的發病與體內雌激素水平有密切關系。抑郁癥患者血清中E2含量明顯低于正常人群，而FSH、LH含量高于正常人群。臨床應用雌一孕激素序貫療法治療更年期抑郁癥，可升高患者血清性激素水平，并改善患者的臨床癥狀。但是雌激素有誘發乳腺癌和子宮內膜癌的副作用，這就限制了其抗抑郁作用的臨床應用，因此從植物藥中尋找具有抗抑郁的天然藥物已成為國際抗抑郁的新方向。
中藥成方歸脾湯出自南宋嚴用和《嚴氏濟生方》，以往的研究發現其具有抗抑郁作用，并且可以雙向調節女性雌、孕激素水平。苗林應用二陳歸脾湯加味治療老年性抑郁癥，結果顯示有總效率達87.5％。謝珍應用甘麥大棗湯合歸脾湯加減治療更年期抑郁癥，治療組治愈率為59.55％，總有效率為96.49％。國外學者報道，歸脾湯對包括抑郁癥在內的多種神經系統癥狀有治療作用。患者加服歸脾湯后，多種神經精神癥狀明顯改善，停用抗精神失常藥物者達29.7％，減量者達46.0％。抑郁癥患者自卑感、抑郁狀態改善，逐漸恢復自信、明朗的性格。
本課題研究中，實驗動物經21天造模后，模型組大鼠出現毛色暗、脫毛、少食、少動、易驚、學習和記憶能力下降等癥狀、體征。模型組大鼠與對照組比較，體重和行為學評分均降低，具有統計學意義(P
【基礎鞏固】
1.(基礎題)想一想,填一填。
(1)一個圓的半徑是5
cm,它的周長是(
)cm,面積是(
)cm2。
(2)一個圓的直徑是8
cm,它的周長是(
)cm,面積是(
)cm2。
(3)一個圓的周長是9.42
m,它的半徑是(
)m,面積是(
)m2。
(4)半徑是5
cm的半圓,它的周長是(
)cm,面積是(
)cm2。
2.(難點題)看一看,選一選。
(1)大圓的半徑與小圓的直徑相等,小圓面積是大圓面積的(
)。
A.12
B.14
C.16
(2)半徑為r的半圓,它的周長是(
)。
A.πr
B.πr+r
C.πr+2r
(3)公園里的一個圓形水池的直徑是20
m,它的占地面積是(
)m2。
A.47.1
B.706.5
C.314
3.(重點題)求陰影部分的面積。
【提升培優】
4.(難點題)幸福社區有一個半徑為6米的圓形舞臺,由于演出的需要,現將舞臺周圍加寬1米。現在的舞臺面積比原來增加了多少平方米?
【思維創新】
5.(難點題)下圖是一枚銅錢及其示意圖。算出示意圖中陰影部分的面積。
6.(開放題)求下面圖中陰影部分的面積。(單位:cm)
【參考答案】
作業2:1.(1)31.4 78.5 (2)25.12 50.24 (3)1.5 7.065 (4)25.7 39.25 2.(1)B (2)C(3)C 3.(1)10×10
-
(10÷2)2×3.14÷2=100
-
39.25=60.75(cm2) (2)10×10×3.14
-
8×8×3.14=314
-
200.96=113.04(cm2) 4.(6+1)2×3.14
-
62×3.14=153.86
-
113.04=40.82(平方米)5.(3÷2)2×3.14
-
0.82=6.425(cm2) 6.(1)10×6
-
62×3.14×14=60
-
28.26=31.74(cm2) (2)10×10×3.14×14
-
10×10÷2=78.5
一、《職場溝通與交際》課程定位
隨著經濟全球化的發展，以溝通能力為代表的綜合素質成為大學生就業、從業、創業重要因素，基于對溝通能力的高度認識，我們將該課程定性為作為個專業的公共基礎課和就業綜合能力培養的核心課程，本課程踐行孔子“學以致用、學以致道”的職教思想，倡導“仁*和”人際關系，構建人與人和諧相處。著重培養學生良好的溝通態度，樹立正確的溝通意識，遵循交際溝通基本原則，懂得交際溝通基本禮儀，熟練掌握交際溝通技巧，全面提升學生崗位能力和就業能力。據調查，由于受多方面因素影響，高職高專畢業生就業現狀仍不十分樂觀。因此，以就業為導向，切實深化職場溝通與交際的教學改革以提高學生的職業素質與能力，實現職場、專業與學生的有效銜接。
二、《職場溝通與交際》課程教學現狀
（一）部分學生對該課程認識有所偏差，導致學習積極性不高
由于高考生源逐年年少，各地高職院校招生出現搶生源的趨勢，導致我校的生源大部分來自海南本地。由于各種因素的影響，大部分海南本地生源的學生普通話發音不太準確，影響了有效溝通；相當一部分學生對該課程認識不夠，認為會說漢語即在交流與溝通中不存在問題，上課老師設計的繞口令糾正語音、語調的環節，表情語、手勢語、體姿語的實訓練習，學生缺乏積極主動性和參與意識。
（二）教師教學理念及教學方法有待提高
通過對高職旅游英語、韓語、日語、俄語學生進行調查發現，目前高職院校職場溝通與交際教學內容沒有密切貼近實際工作的需要，這就造成了現行教育體制下一個公認的不和諧現象，大學畢業生就業難與專門技術人才的企業招工難的盾日益突出。該課程的教師大部分是中文專業出身，從“院校”畢業到“院校”從事教學工作，行業實踐背景不多，因此教學與學生專業或職業結合不夠密切。高職院校職場溝通教學過程中，大多數老師沒有從高職教育的辦學方針和任務出發，針對行業企業需要，進行課程資源的整合與重構，依然采用傳統的講授式教學方法，沒有很好地采用“任務驅動”式教學模式，真正實現“教學做”一體，全面提升學生的就業能力。
（三）評價方式落后，缺乏行業與企業的參與
畢業生的就業率是衡量高職教育質量的重要因素，高職教育的最終目標是培養企業需要的第一線人才。目前大多數高職院校職場溝通教學考核方式簡單，考試成績多以期末考試試卷+平時表現為主，平時成績由考勤、課堂表現、作業、平時測試等方面組成，考核評價方式過于老化，缺乏行業、企業參與評價。
三、以就業為導向進行旅游韓語、日語、俄語《職場溝通與交際》教學改革
（一）立足職業需要，開展社會實踐活動，提高學生學習的興趣
“興趣是最好的老師”興趣是推動學生學習的動力，可以極大地提高學習的效率。在教學中，我們主要采用模塊教學、階梯訓練、情景模擬等方式，靈活的授課方式極大地調動了學生學習的積極性。在講授法、啟發法、演示法的基礎上，恰當運用經典范例賞析、課堂討論法、實訓練習法和情景模擬法，活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣。此外，教師還組織豐富多彩的課外活動，如推薦學生作為志愿者參加博鰲亞洲論壇和國際會展中心等等，既把所學的專業知識運用到實際生活中又體會到了交際溝通禮儀的重要性，對學生職業素養的行程有重要作用，真正達到寓教于樂的目的。
（二）加強教師隊伍建設，建成一支專兼結合的教師團隊
高職院校的中文教師缺乏一些實際的專業知識，這就構成我們構建“雙師型”教師隊伍的一個巨大障礙。解決問題的途徑有兩種方法：一、教師自我學習或參加一些社會培訓；二、學校要為教師成為“雙師型”人才提供必要的條件。學校可以通過輪崗的形式定期派教師到企業掛職鍛煉，熟悉所教授專業學生的就業環境以及人才需求情況；學校也要注重教師業務素質的提升和教學能力的提高，為教師提供進修學習的機會，鼓勵教師考取相關的專業技能證書，以便更好地為專業教學服務；學校鼓勵教師教學與科研并重，提倡教師、專業教師和企業經營管理人員共同開發課題研究。針對本課程的教學，根據相關行業企業現狀和需求，通過“校企合作”、“雙進工程”等方式，邀請行業專家與專兼職教師共同開發課程，通過學生企業實訓反饋信息進一步調整、修訂課程標準，打造一支專兼結合的職場溝通教學團隊，全面提升學生的崗位能力和就業能力。
（三）引進行業企業參與考核，完善課程考核評價體系
