時間：2023-09-08 09:28:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中物理的主要知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
物理是一門以數學作為基礎的學科，其中，最主要的研究是在物理方面的研究，物理方面的研究離不開數學方法，尤其是在初中物理的學習過程中，數學方法具有重要的意義。作為進行初中物理學習的一個重要的工具，數學方法也是我們必須掌握和學好的，我們在進行初中物理的學習過程中，一定要對于數學方法進行科學、合理、有效的運用，正確的運用我們所學到的數學方法，解決物理學習中出現的各種困難，數學能夠運用最簡單、最簡潔的方法來解決初中物理中存在的問題，對于我們學習物理的過程來說具有重要的意義，也給我們的學習物理的過程中帶來了樂趣，也在整個的初中物理的教學過程中起著關鍵的作用。
二、初中物理應用初中數學的重要性
不管是在對初中物理進行學習還是對初中物理進行教學的過程中，數學方法都具有重要的意義，起著關鍵的作用，也是我們在整個的物理的學習和研究生涯的過程中離不開的一個基礎學科，數學方法在初中物理中的應用對于整個物理的學習和教學來說是不可分割的一個重要部分，也會給我們帶來很大的積極作用。
1.能夠使物理中的問題更加的簡單
數學方法的需要很強的邏輯能力，能夠將很復雜的數學公式簡化為很簡單的數學公式，就是能夠化繁為簡，將這種方法運用到初中物理，就可以使整個物理的學習和教學過程更加的簡單，在初中階段，在我們剛剛接觸物理的時候，運用數學方法使物理的學習過程更加的簡單，這就會使我們的學習更加的簡單，也能夠使物理知識更好的被我們接受和消化。另外，在進行教學的過程中，進行教學的老師們也積極的運用數學方法進行教學，這樣的話就會使整個的教學更加的有意義，能夠運用最簡單的方法使同學們接受所學的物理知識，也會使教學的思路更加的開闊，就會使整個的物理教學更加的容易接受，對于初中物理的教學有著積極的意義，對于剛剛接觸到物理學科的學生來說也有著促進作用。
2.能夠解決物理學習過程中的問題
在進行初中物理學習的時候，對于在學習過程中存在的問題，如果僅僅依靠物理方法和物理公式，可能有的得不到解決，這樣的話，就要用到數學方法來解決這些問題。因為物理本來就是一門很抽象的學科，所以，在整個的物理學習的過程中，會出現很多的抽象的問題，這樣的話，物理方面的知識不能夠很好的將這些問題得到解決，就要用到數學知識，利用數學方法將這些問題化抽象為具體，然后在進行適當的計算，就能夠使學習物理的過程中的很多的問題得到解決。
3.能夠促進學科知識的互相滲透
其實，在進行物理教學和學習的過程中，我們都會采取將數學方法和物理方法相結合的方法，這樣的話，就會使我們的學習過程更加的有趣。將數學方法運用到物理方面，也能夠幫助我們更好的掌握數學知識，使我們更好的運用所學到的數學知識，這樣，就有利于我們開闊思路，是我們的思維更加的發散，使我們的思路更加的開闊。使得學生意識到學科之間存在相互滲透的原理，激發學習的動力。
三、數學方法在初中物理的應用
在實際的進行物理教學和物理學習的過程中，數學方法都得到了光大的應用，我們在進行物理學習的過程中，也接觸到了很多的數學方法，主要包括以下幾個方法的運用：
1.三角函數方法的運用
在初中物理的教學和學習的過程中，我們對于數學方法的運用也并不陌生，尤其是三角函數的運用。三角函數主要是反映三角形的邊與邊、角與角、邊與角之間的關系，可以根據勾股定理來進行數據之間的計算，可以運用正弦定理來求力的大小，也可以根據兩邊只和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊這樣的解決來求一些物理量的范圍，這些都是三角函數在初中物理方法中的應用。如右圖中研究受力問題即可采用三角函數方法。
2.數學歸納法的應用
有的時候，物理中出現的問題可能會讓我們依據一些現象或者是數據進行猜想，這樣的話，我們就要運用到數學歸納法進行計算，首先依據我們的猜想進行數據的計算，接下來，我們就要用數學歸納法來證明我們的猜想，這樣的話，就會使整個的計算更加的簡單，它的過程主要是先猜想再證實，會使整個物理計算的過程更有力，雖然是猜想，但是我們用科學的數學方法證明了我們自己的猜想，這樣的化就會使整個的數據的說明更加的有力，也會使整個的學習物理的過程更加的簡單。如處理熱學中的抽氣、打氣問題。
3.圖像法的應用
我們在進行物理數據計算的過程中，也經常用到圖像法，如受力分析圖、物理過程分析圖等，這種方法的運用也十分的普遍。圖像法能夠使我們的計算的數據更加清晰的表達出來，也能夠使我們的計算更加的簡單，幫助我們更好的理解物理知識。
關鍵詞：初中；高中；物理；銜接
中圖分類號：G633.7
中學物理學習過程是一個漸進和積累的過程，不同的知識體系之間相互聯系，互為依托，任何一個知識點或者學習環節出現問題都有可能導致學生在后續學習過程中遇到困難。在高一物理的教學中，要注意科學、靈活地銜接初、高中兩個學習階段的新舊知識，確保高一學生順利適應高中物理在知識內容以及教學和學習方法等方面的改變。本文結合筆者對初、高中教材、大綱、學生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問題以及解決辦法，與各位同行共勉。
一、初、高中物理銜接存在的問題
1、內容目標的變化
初、高中物理所學的知識類型上都局限于力、熱、光、電、運動、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識明顯比初中階段的知識信息量大、難度大、要求高，相關概念、定理等也由定性了解延伸到定量計算、推導分析等，強調物理教學的重心由培養學生物理常識和基本應用轉向培養學生對物理過程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應用能，同時，加強了物理與化學、生物等多學科的聯系，特別是加大了對結合更復雜的數學知識來解決問題的依賴性。
2、教學方法上的變化
初中物理主要是教給學生最基本的物理概念和方法，強調對學生學習物理的興趣培養。因此，教師在教學中常常采取以激趣為主的教學手段，以此來增加物理學習的趣味性，對知識的教學主要強調對概念的記憶，習題練習也相對簡單，題型單一少變化。高中階段的物理知識點明顯增多，大多數的內容需要學生理解并掌握，題型靈活多變，教學進度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學進度，也不能完全掌握這一階段的知識。
3、學習方法的變化
初中物的學習理強調學生的形象思維，記憶能力，要求學生能熟悉物理現象、概念、定理、公式，并運用相關公式來解決基本的物理問題。高中物理的學習強調學生的邏輯思維能力，要求學生能抽象出物理現象中的物理模型，綜合運用不同體系的物理概念、定理、公式來解決復雜多變的物理問題。這就要求高一學生養成在課前預習，課堂上認真聽講，多思考，課后舉一反三，多次復習的習慣，才能擺脫初中物理學習習慣，盡快適應高中物理的學習特點，學好高中物理。
二、初、高中物理銜接的解決辦法
雖然初、高中所學習的物理內容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區別，所以，要解決初、高中物理的銜接問題，就要做到透徹了解初、高中物理知識，熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，運用科學、適當的教學方法。
1、透徹了解初、高中物理知識
常言道：知己知彼百戰百勝。只有透徹了解初、高中物理知識的異同之處，才能在教學中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過對初、高中物理知識的研究，明確二者的側重點，在教學中對同一物理概念運用的不同表達方式對學生做解釋，使學生在面對相同知識點時既能回顧初中知識，又能在教師的帶領下知道新舊知識的區別，接受對初中知識的升華和難度的拔高。在教學過程中，教師要盡量利用初中知識來推出高中知識，以此銜接初、高中物理知識，幫助學生明確二者的關系，掌握新知識。對于不能用初中知識來推出的部分高中知識，教師要另辟蹊徑，幫助學生建立新的認知結構和物理模型，引出新的知識。
2熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣
除了對初、高中物理知識的透徹了解，針對教學內容的不同制訂適合的教學計劃，教師還應該熟悉初、高中學生學習物理的方法習慣，據此選擇恰當的教學方法，幫助學生克服原有的僅適合初中物理的學習方法習慣，建立新的適合高中物理學習要求的方法習慣。在教學中，要循序漸進，善于引導，科學設計，幫助學生盡快找到適應高中物理的學習方法。此外，對于個別對物理存在畏懼心態的學生，教師要加強心理輔導和單獨指導力度，幫助學生建立自信，盡快適應和融入到高中物理知識學習中去。
3、運用科學、適當的教學方法
教有教法，教無定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學方法對于能否幫助高一學生盡快由初中物理的學習思維模式轉變為高中物理學習思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數知識點上既有聯系又有差異，容易讓高一學生在兩個思維模式下混淆不清，學習無所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學生盡快地了解和熟悉高中物理知識特點，適應學習方式和節奏。其次，因為物理是以實驗為基礎的學科，所以教師在課堂教學中要注意多利用學生實驗和演示實驗等實際操作過程來培養學生對物理的學習興趣，增強學生對物理過程的理解能力，鼓勵學生動手操作、動腦思考，以此來幫助學生盡快建立自身對高中物理的理解和學習模式。
總之，高中物理知識源于初中物理又在此基礎上有較大的提高。高一學生在學習高中物理時既可以借用初中物理知識很快地理解和掌握高中物理知識，有容易在新舊知識交織的情況下混淆知識點。同時，初、高中物理知識的學習方法習慣有較大的區別，如果運用不當，就容易導致學生學習高中知識時力不從心，無所適從。所以，高一物理教師要下功夫認真研究兩個階段的教學內容、目標、方法以及學生學習習慣等，合理安排，科學設計，讓學生能盡快適應高中物理的教與學的節奏，學好物理。
參考文獻：
[1]徐光杰.對初高中物理銜接教學的反思[J].成都教育學院學報.2001.9
關鍵詞：高一物理；物理教學；高中物理教師
高中物理教師的責任不僅僅是在既定的教學時間內完成所有的教學任務，而是在此基礎上保證高中物理教學的質量，讓學生真正地掌握高中物理知識。由于高中物理和初中物理存在著諸多的差異，這就要求高一學生在打破初中學習習慣的基礎上建立起嶄新的學習高中物理的學習體系。要實現這一轉換，不僅僅需要學生的努力，更需要教師的指導。因此，高一物理教師如何做好初高中教學的有效銜接對于學生學好高中物理來說至關重要。
一、初高中物理知識結構存在差異
高中物理教師要想做好初中物理和高中物理的有效鏈接，就必須對高中物理和初中物理之間存在的區別有足夠的了解和認識。只有在這樣的前提下，高中物理教師在教學過程中才能有針對性地制訂出相應的措施和方法，來實現初高中物理的有效銜接，從而實現做好高一物理教學、讓學生學好高一物理的教學目標。
1.高中物理是一個知識體系，而初中物理所研究的問題都是相對獨立的
高中物理和初中物理兩者的主要區別就是高中物理所學的物理知識是一個知識體系，而初中物理所學習的內容和知識點都是相對獨立的，幾乎是毫無聯系的。比如，在初中物理對速度、加速度的教學過程中，只是單獨地對速度和加速度分開來介紹，并沒有將它們聯系在一起。而在高中物理教學中，對于這一部分的教學首先是介紹力的作用，由于力而產生加速度，最后在加速的基礎上產生速度。由此可知，高中物理教學是一個知識體系，而初中物理教學中的每一個知識點的研究都是獨立的、毫無聯系的個體。
2.初高中物理教學的培養目標不同
在初中物理中，教學內容主要是注重簡單知識的介紹和分析，并沒有對物理知識進行更深層次的分析。而在高中物理中，在介紹簡單知識的基礎上，更加注重更深層次知識的研究和分析。這主要體現在初中物理和高中物理在教學深度上的不同。比如，對于物體運動這一知識點，在初中物理中只是簡單地介紹了速度以及平均速度的基礎性概念；對速度概念的描述更加深刻，在高中物理中，首先介紹速度是一個矢量，既有方向又有大小，速度的改變而導致了加速度的產生，而在加速度的概念之中，又存在加速和減速這兩種情況。從這個例子我們可以看出初中物理和高中物理的教學層次是不同的，初中物理注重簡單知識的介紹和分析，而高中物理更注重的是物理研究的方法和物理思維的培養。
3.初中物理注重定性分析，而高中物理則注重定量分析
因為高中物理教學是比初中物理教學更高一級的，這也就注定了高中物理較之初中物理難的結果。在初中物理中注重定性的分析，而在高中物理中則注重定量分析。定量分析要比定性分析更加準確，但是就難度而言，定量分析的難度比定性分析的難度大。在定量分析的過程中，高中物理還重視物理過程的分析、圖像法的運用以及實驗能力和實驗技能的培養。這就是初中物理和高中物理在教學方法上的不同之處，初中物理注重定性分析的方法，而高中物理則注重定量分析的方法。
二、通過教師的指導來做好初高中物理的鏈接
教師是學生的指引者，教師在教育事業中扮演的角色是至關重要的，是任何人都無法取代的。因此，在實現初高中物理知識鏈接的過程中，高中物理教師扮演著舉足輕重的作用。要想實現初高中物理知識的順利鏈接，物理教師必須發揮其巨大的指導和教育的作用。
1.注意新舊知識的同化以及順應
高一物理教師在對高一物理進行教學的時候，一定要注意新舊知識的同化作用，也就是把新知識和新學習的物理規律有效地融入原有認知結構的模式中去，從而達到豐富和擴展學生認知結構的教學目標。順應就是在同化的基礎上對學生的認知結構做進一步的重建和更新。在高一物理教學過程中，教師應該充分地利用好同化和順應的教學方法在教學過程中發揮的巨大作用。讓學生在已有舊知識的基礎上，充分同化新知識，通過這樣的方法讓學生徹底地掌握高一物理知識。
學生一般都能自覺地在舊知識的基礎上同化新知識，但由于學生自身的一些原因，不能很好地使用順應的認知方式。鑒于此，高一物理教師在教學過程中，要充分地引導學生注意新舊知識的同化和順應。這樣有利于學生很好地在初中物理和高中物理的過渡期中的過渡，從而達到學好高一物理為之后的物理學習做好充分準備的目標。這對于學生在整個高中物理的學習來說至關重要，教師必須給予足夠的重視。
2.利用直觀易懂的教學方法來開展教學
高一物理教師在對一些復雜的問題進行教學時，為了能讓學生有效地掌握物理知識，就應該抓住主要因素，省略一些次要的因素。這樣就可以把問題簡單化，讓學生在自己的接受范圍內學好所教的知識。在從初中進入高中的過程中，學生都會感覺到高中物理的抽象化以及難以理解，這就需要教師在教學過程中，充分地利用形象直觀、淺顯易懂的教學方式來進行教學活動。高一物理教師還可以列舉一些實例，以此來讓學生真正地掌握物理概念，讓學生感受到學習物理所帶來的喜悅。這對于實現初高中物理之間的轉化來說至關重要。
3.加強解題方法和相關技巧的指導
在高一物理教學過程中，對于一些特殊的問題而言，只有讓學生掌握一些特殊的解決問題的方法才能完成解題任務。這就需要高一物理教師在教學過程中，加強學生解題的方法指導以及培養學生解決一些特殊難題的相關技巧。比如，在分析力學中連接體的問題時，經常用到隔離法來對所研究的物體進行分析，還有就是在解題中常用到整體法來解題。在力學的問題中，充分地發揮好這兩種方法的作用，能在最大程度上達到輕松解題的目的。因此，為了讓學生輕松地學習高一物理，從而實現初、高中物理有效銜接的目標，教師在教學過程中要不斷地加強一些特殊難題的解題方法和相關技巧的指導。
三、激發學生興趣，促進初高中物理的有效銜接
興趣是最好的老師，只有在興趣的驅動下才能產生刻苦鉆研的不竭動力。在高一物理教學過程中，要充分地激發學生學習高一物理的興趣，只有在興趣的驅動下，學生才能自覺地學習物理。
1.加強和改革高中物理實驗教學，以此來激發學生學習高中物理的興趣
高中物理教師可以利用趣味實驗教學的方法來激發學生學習高中物理的好奇心和學習高中物理的成就感，以此來激發學生學習高中物理的興趣。課堂上的前一段時間內，學生都是精神旺盛，注意力集中的，但是當課程教學進行了一段時間之后，學生就開始與課堂脫節。在這種情況下，教師可以做一些隨手可做的物理實驗來激發學生學習的激情，讓學生重新回到教學課堂中來。這對于提高學生學習高中物理來說至關重要，高中物理教師應該在課堂中充分地利用實驗教學的方法和方式來激發學生學習高中物理的興趣。
2.教師在教學過程中要有良好的教學藝術
在高中物理教學中，教師要富有幽默感，這能深深地吸引和感染學生，從而達到不僅自己教得輕松，也讓學生學得愉快的教學目的。教師在課堂中的風趣幽默，能有效地激發學生學習高中物理的興趣。教學實際上就是一門語言的藝術，教師在教學過程中，要在語言表達上體現出一些機智和俏皮，這樣能激發學生學習高中物理的興趣。高中物理教師在授課時，要有豐富的感情，以激發學生學習高中物理的興趣。
3.為學生創造成功的喜悅，增強學生的自信心
每個學生都有得到承認和創造成功的愿望，高中物理教師可以利用學生的這一特性來開展教學，在實際的課堂教學中設計問題要有梯度，為學生制造一些成功的喜悅，以此來增強學生的自信心，從而達到激發學生學習高中物理興趣的目的。
4.列舉物理應用的實例，激發學生學習高中物理的興趣
只有讓學生真正感受到了物理在現實中的巨大作用，才能真正激發學生學習的意愿和興趣。鑒于此，高中物理教師在開展物理教學過程中可以適當地列舉一些物理在現實生活中或者科學發展領域中的巨大作用，以此來激發學生學習高中物理的興趣。
5.借助多媒體的教學方式，提高學生學習的興趣
多媒體教學比傳統的教學方式更能激發學生學習的興趣，因為在多媒體教學中，教師可以穿插一些與物理相關的、有趣的視頻或者資料，通過這樣的方式來提升教學內容趣味性，提高學生參與課堂的積極性，這樣可以有效地激發學生學習的興趣。
6.通過開展豐富的科技活動來培養學生學習物理的興趣
我們可以在網上下載大量的與物理學相關的資源，比如，物理學在現代科學技術方面的應用現狀以及與發展前景相關的專題資料，通過對這些資料的整理，定期給學生展示一些科普專欄。讓學生在學習了課本上的知識之后，能了解到物理學在現實中的具體應用。這能讓學生感受到物理學就在身邊，并且和他們的現實生活息息相關，他們只有通過自己的努力學習才能趕得上時代的步伐。通過這種方式，可以在最大程度上激發學生對物理學學習的熱情，能使學生長時間地保持學習高中物理的興趣。
高一物理的教學對于正處于初高中過渡階段的學生來說至關重要，高一物理教師只有在徹底地了解初中物理和高中物理具體的差別之后，才能有針對性地制訂出相應的教學模式，以致實現學生從初中物理到高中物理的順利過渡。高中物理教師可以在了解初高中物理差別的基礎上，通過教師指導的方法以及培養學生學習高中物理興趣的方法入手，充分調動學生學習高中物理的積極性。通過教師指導和激發學生自身學習興趣的方法，讓學生順利地從初中物理過渡到高中物理中來，從而為以后學生學好高中物理打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：初中物理；教學；問題
隨著我國素質教育理念的不斷深入，在初中物理教學過程中，教師不再是物理課本的搬運工，而應是課堂的創新者、推動者。物理教師在教學時要追求教學的有效性，提高學生學習物理的興趣，促進學生思維的創新。通過對初中物理教學的現狀分析得知在初中物理教學中主要存在的問題有以下幾點。
一、教學模式單一
目前我國初中物理教學模式較為單一。物理授課一般是以講課為主，實驗為輔，但是在廣大的農村地區，由于實驗器材及實驗室有限，無法滿足教師與學生的教學需求，受到條件的限制，很多師生只能選擇以單純講授課本知識為主，講課模式較為單一。單獨的授課，沒有實驗作為輔導，不利于學生理解深奧的物理原理，學生在學習時會感到吃力，枯燥乏味，無法激發起學生學習物理的興趣。其實物理世界五彩紛呈，教師如能結合實驗對學生進行教學引導，利用實驗的新奇有趣，便可激發學生對物理的興趣。
二、對物理教學重視程度不高
由于受到應試教育的影響，大部分學校教師為了提高升學率，在初中教學過程中，以語數英三科為主要科目，輕視其他學科。教師對物理學科不重視，會導致物理走向邊緣化，導致學生學習物理的積極性不高，并形成一種物理學科不重要的思想。老師對物理學科重視程度不高，想要提高學生學習物理的積極性，提高物理教學質量就很難。
三、學生學習興趣不高
初中學生剛接觸物理這一新的學科，如果沒有教師積極的教學與輔導，部分學生會在新鮮好奇過后感到學習物理知識很枯燥，導致學生出現厭學情緒。物理具有很多的原理性知識，這些原理如果沒有通過實驗或具體的表象加以演繹，學生是很難理解的。教師應在日常的教學活動中不斷積累經驗，不斷創新教學方法，利用實驗教學法的新穎性提高學生的學習興趣。
物理教師應在教學中不斷積累教學經驗，針對學生在物理學習過程中出現的問題，積極尋求對策，提高學生學習物理的興趣。在教學時應結合實驗進行講解，這樣便于學生理解，利于提高教學效率，促進物理教學的發展。
關鍵詞：高中物理；差別；適應
新的學年開始了，又一批新生開始了高中的學習生活。開始上課之后，學生普遍認為高一物理難學，原因就是學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中和初中學生在兩個不同的年齡段，學習方法、學習習慣、學習心理以及物理這一學科對學生的理解能力、思維能力、抽象概括能力、觀察能力、推理能力、運用數學的解題能力都處于兩個不同的水平線上，所以高中和初中的教學內容和教學要求也完全處于兩個不同的水平線上。
由于高一物理是高中物理學習的基礎，因此高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理的差別，把握住初、高中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質量，才能讓學生完成由初中到高中的過渡，盡快地適應高中物理的學習。
一、初、高中物理的差別
（1）初中物理教材通俗易懂，學生便于理解；高中物理教材敘述較為嚴謹，特別是一些概念，必須咬文嚼字，深入理解。比如彈力的定義：發生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。從概念中可以找出誰是施力物體，誰是受力物體，并且也能分析出彈力的方向總是指向它恢復形變的方向。
（2）初中物理認識物理規律時一般都是建立在實驗的基礎上，通過實驗提出問題或者通過實驗得出結論，學生對于物理過程的認識感性比較強，學生對于這些物理現象也都較為熟悉。高中物理對于學生要求較高，不再只是感性上的認識，而是要上升到理性的高度。比如說靜摩擦力的理解，學生為什么會感覺比較困難呢？他們總是習慣用自己的直覺或者經驗去判斷，而這樣往往是錯的。高中物理的學習有時是一些“理想化”的實驗，如伽利略的理想斜面實驗，實際中我們沒有這樣的斜面，所以學生理解起來普遍會感到很抽象。
（3）初中物理的學習很多人是靠記憶，主要是對力學、電學、磁場、熱學、光學、聲、原子物理的知識有個初步了解，對實際應用有一定的認識。所以初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。高中物理的學習主要還是這些知識點，但是更加深入了，聯系的也很密切。不過主要是靠理解，基本概念、基本定律、定理即使背的很熟練，但是用的時候不知道怎么用。所以就出現了這種現象：學生一聽就懂、一看就會、但是一做題就錯！比如說摩擦力方向判斷中“相對”兩個字的理解。
（4）初中物理大多只要求感性了解和簡單計算，對于數學的計算能力要求一般，整體上學生對于物理的學習有較濃厚的興趣。而高中物理則要求進行理性的研究和較為復雜的綜合運算，對于學生的數學能力要求很高。如力的合成與分解中經常用到三角函數的關系及平行四邊形的特點，追擊相遇問題中的極值問題，圖像的斜率、截距的含義等等。學生的數學基本功不扎實，談何解決物理問題呢？
二、如何盡快適應高中物理的學習
1.心理上的準備
即不盲目樂觀，滿足于初中所取得的成績，認為高中物理也可以不費多大的精力就可以學的很好。也不要盲目悲觀，認為高中物理只有那些非常聰明、智力水平非常高的同學才能學好，其它的人再怎么努力也學不好。要想信：任何成績的取得，都是以辛勤的勞動和汗水為代價的！高中物理的知識，是符合同學們這個年齡的認知水平和智力水平的，只要以正確的心理狀態，掌握正確的學習方法，努力學習，絕大多數同學都能夠取得理想成績。
2.培養抽象思維
合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產物，是研究物理規律的一種行之有效的方法。理想實驗也是物理學中一種特殊的科學思維方法，它是在系統的觀察與實驗的基礎上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實驗和自由落體實驗；質點、單擺、理想氣體等理想模型的建立。將跳高運動員的跳高過程抽象為質點豎直上拋運動的理想運動過程。同學們在學習過程中一定要弄清楚這幾個問題：為什么要這樣做？為什么能這樣做？這樣處理問題對實際問題會有什么影響嗎？
3.切實提高理解能力
學習高中物理，重在理解。物理概念和物理規律是物理學的基本構成部分，不掌握一定的物理概念和規律是不能學好物理學的。因此，要想學好物理，必須真正理解和掌握物理概念和規律。應注意在學習物理概念和物理規律時，千萬不能只停留在概念和規律的字面意義上，或者是死記硬背，而要注意物理概念和規律的具體適用條件。才能應用這些概念和規律解決具體的物理問題。一些選擇題中經常考查關于物理概念和規律似是而非或者是似非而是的說法。如平均速度、平均速率、瞬時速度、瞬時速率的區別，速度的變化量和速度的變化率的區別等等。
4.高度重視實驗
物理是一門以實驗為基礎的學科。觀察演示實驗時，應透過有趣的表面現象去思考內在的物理本質；做學生實驗時，要手腦并用，熟練掌握實驗機能。對于各種實驗，不僅要明確它們的原理，還要思考這些實驗為什么這樣設計，并試試自己能否設計。
5.做好練習，定期復結
高一剛開始，應多做些緊扣基本概念的練習題，不要過早去涉獵大量難深的綜合題。注意練習題的質量（教師可指導學生去選擇語言簡練，題意清楚，條件明確，不偏不怪，不超出所學范圍的練習題）。同時，做大題時必須做到規范，步驟盡量詳細。不能想當然，憑主觀臆斷。物理是一個講道理的學科，每個問題背后都有它所遵循的規律，應該采用牛頓第二定律和運動學還是采用能量的觀點解決問題，是應該用整體法還是隔離法來分析問題，學生應逐步地學會自己去判斷。對于做錯的題目，不要輕易放過，要想一想有哪些方面出了錯，對哪些知識的理解還有缺陷，找出錯誤的原因，認真訂正。最好專門建立一個錯題本，記錄自己的錯誤予以改正，便于以后的學習。
關鍵詞：高中物理；初中物理；過渡
高中物理與初中物理的區別有很多方面：首先初中物理的知識往往較為直觀，但是高中物理則更注重于推理與論證；其次，高中物理與數學知識息息相關，難度較初中物理大；再者，高中物理的學習方法也不同于初中物理的學習方法。如何學好高中物理是學生和教師關注的問題，在高中物理的學習中需要注意什么呢？
一、初中物理向高中物理過渡較為困難的原因
初中物理知識主要是要求學生了解，在心里有一個大致的輪廓，然而高中知識更需要理解，更注重于定性定量。由于初中物理的教學特點，導致教師在教學的過程中往往忽視了教學的趣味性，習題練習較少，往往片面強調學生記住公式，導致不少學生在學習物理時死記硬背。高中物理的主要內容依然集中在力學、熱學、光學、電學等方面，但是其對知識的要求水平有提高，高中由于教學時間較短、教學內容較多，導致上課速度較快，許多的課外知識需要學生自己去理解、掌握，書本中其他的一些知識則需要學生自己進行學習、思考。高中物理習題往往較為復雜，單純依靠死記硬背相關公式是不可能學好高中物理的。高中物理知識往往較為抽象，學生需要對其進行全面思考，才能得出正確的結論。
初中物理教材的教學內容一般都是由實驗中遇到的問題或者是實際生活中所遇到的問題來引出需要學習的內容，一些知識往往只需要通過總結現象就能得出正確的結論。但是高中物理更注重抽象思維，教學工具應用較為廣泛，不僅僅涉及代數法、算書法等數學基本方法，還涉及函數圖形的應用等。
二、如何更好地完成初中物理向高中物理學習的過渡
1.將新舊知識不斷進行融合
高中教師需要在認真研讀初高中物理教材的基礎上來確立教學內容和教學目標，不斷將高中物理教材中的問題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進行對比，了解新舊知識的聯系。在掌握學生已經掌握哪些內容的基礎之上選擇適合學生的教學方法，使得學生學會利用舊知識來同化新知識，達到教學目的。當設計到重新構建物理知識模型時，要加強對學生的指導。舉例來說，初中物理在描述物體運動時涉及速度與路程等知識，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問題的復雜性大大提高，由于其實際問題，學生會出現知識點混亂的狀況。下面有一個例題：
質點A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運動，試判斷兩者的加速度大小。
不少學生認為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B的加速度為-6。之所以會出現這些問題，主要是由于其沒有理解矢量中負號的含義，在矢量中，大小與正負無關，只與數值有關。所以答案是A的大于B的。
再舉一道例題：
一個質量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運動，求其在一個周期內的平均速率。
很多學生認為平均速率就是平均速度，導致其算出來的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質點所經歷的路程與時間的比值，所以答案是v。
2.不斷培養學生的邏輯思維能力與利用數學知識處理問題的能力
學生只會死記硬背主要是由于其邏輯能力不強，導致其只會使用初中的算術法來解決問題，卻用不好代數法，不能及時發現題目所給數據之間的聯系，導致不能合理利用條件，教師在教學中要注意不斷培養學生的邏輯思維能力，學會應用更多的數學知識。舉例來說，在學習“勻變速運動”這一章節時，學生對速度、加速度、位移等矢量認識往往避免達到實際需要，只知道套用相關公式算出數值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：
一個物體在做勻變速直線運動，在某一時刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變為10 米/秒，試求該物體在這一秒之內所發生的位移。大多數學生由于沒有考慮到方向問題，根據公式S=at2，其算出來的答案是3米，卻忽視了7米這個答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發現前面有障礙物之后立即進行剎車，剎車是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學生在解題使套用公式S=v0t+at2，得出答案為16米，卻忽視了根據物體的剎車加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運行，所以t不是8秒，而是5秒。
三、不斷推進直觀教學方式，培養學生的抽象思維
高中物理的研究思路往往是考慮主要因素而忽視次要因素，不斷構建物理模型，這樣就導致其概念與模型較為抽象。這種問題的解決需要采用做實驗的方法來解決。舉例來說，在教學“力的分解”這一章節時，當放在斜面上的物體受到豎直向下的作用力時，其會沿斜面下滑并壓緊斜面，這樣就可以用臺秤來代替，用彈簧秤開拉動物體，效果圖如右圖：
實驗有助于讓學生從直觀上把握知識內容，從而牢牢記住在實驗中所得出的結論，學校應該積極完善相關設備，提高學生的抽象思維能力。
總之，教師需要不斷培養學生的抽象思維能力與數學知識應用能力，學生在不斷進行習題練習的基礎上將新舊知識進行融合。在教學的過程中教師與學生需要相互配合，實現師生互動，從而達到物理學習能力的不斷提高。
參考文獻：
[1]閻金澤，田世昆.中學物理教學概論[M].北京高等教育出版社，2009.
一、引起高一學生對物理學習的重視
能否引起學生的重視是決定高一物理學習成績甚至是高中物理學習成績的關鍵因素。高一物理的知識架構與初中的物理知識架構有相似性。打開高一物理課本目錄部分，許多學生一眼看過都覺得似曾相識，這些內容在初中物理中都已經學過，故在學習上無論教師怎樣強調，一些學生總會有輕視的思想。“這些內容我在初中都學習過了，大不了稍微加深一點，初中的中考我都考得不錯，高中的物理我隨便都能學好啦。”這是曾經的一個高一新生在看了高一物理課本后給我寫的一段話。而且據統計，這是很大的一部分同學，特別是初中物理學得好的同學很普遍的一種感覺。別小看這一心理暗示，很可能就影響其三年高中物理的學習。在2000年9月，我第一次教高一的物理課程，由于沒有重視這個問題，盡管教學也使盡渾身招數，但到期中考試很多同學的物理成績都不合格。2003年當我再一次教高一物理時，特別重視這一問題，采取了相應的措施，結果這一年學生的期中考試物理成績相當好。從這可以側面地印證這一觀點。
解決方案：開學第一課，開門見山地與學生說明高中物理與初中物理的知識架構基本相同，但學習的層次和深廣度不同。例如初中物理學習過的摩擦力，它的方向是如何的？“與運動方向相反。”約有70%多的同學這樣認為。但我們知道，日常很多摩擦力的方向均與運動方向相同。類似這樣，將初中講的不是很透徹的內容拿出來讓學生回答，甚至有一年我以小測驗的形式，結果有80%的同學不合格。讓學生明白：這些原來在初中學得這么得心應手的科目竟然考得這么不如意，看來高中的學習真的要認真！這樣在學生的觀念中便對高中的物理重視起來，學習起來就會格外認真。
二、充分重視物理中運用數學知識的超前性
高一物理中應用的數學知識，有些是數學課還沒有學習過的。比如：第一學期的矢量（數學中叫向量），數學還沒有學習，但物理第一章就用到。像位移、速度、加速度這些矢量，不但知道它們的方向，而且在加速度中還涉及到矢量的運算，這更是加大了學生的理解難度。學生主要有兩個困難的地方：
1.矢量不但有大小，而且有方向。在這之前的學習中，學生都只習慣于說它的大小，而忽略它的方向，因而在回答問題時總是遺漏。在教學中我們要想辦法讓學生深記腦中。我在講這方面內容時，先問學生數學中0和負數（如－5）誰大？100%的學生回答是0大。但如果加上速度的單位，0m/s和－5m/s誰大？有些同學便開始思考多了單位后的意義，會得出正確的答案：－5m/s>0m/s。再次強調，在矢量中負值可能比0和正值都大，這與數學中的正數大于0，0大于負數的觀點形成鮮明對比，幾乎所有的學生便體會到矢量方向的重要性，從而在以后的學習中自覺地考慮矢量的方向。
2.矢量的運算。矢量的運算，不再是簡單的數量的運算，在高一物理中也是先于數學用到，故在教學中要注意講授的藝術性。可以在講相關內容時，先讓學生回答類似以下的問題：5m/s－5m/s=？學生幾乎都會異口同聲地說是0。這時畫出如圖的運動過程，在A處和B處的速度分別為5m/s，這時候VA－VB≠0。為什么呢？學生此時會想起速度是有方向的，它的運算應該與數量的運算有不同。指出在此過程中，運動物體的加速度不為0，水到渠成。
三、如何保持學生學習物理的興趣
心理學上說，人的興趣有直接興趣和間接興趣。直接興趣持久性較差，不穩定；而間接興趣較穩定、持久。故我們在教學中要多培養學生的間接興趣。
學生學習物理的間接興趣，大抵來源于以下幾方面：1、考大學。對這一類型的學生要多從高考成績的構成來闡述，高分層的學生90%數理化成績均優秀，與中等生的成績分差約為40~50分，其它學科考試成績差距不大，故想考好的大學，物理必須學好。2、物理學科與其它學科成績的對比。理想的物理成績是學生保持物理學習興趣最有效的手段，因此在高一的物理教學別注意控制好每一次測驗、考試的難度，題力求不偏不怪，不“折騰”。。
從初中到高中，物理學科的梯度較大，能否讓學生順利地過渡，關乎學生在整個高中階段物理的學習。因此，高一物理教學時刻要注意與初中物理的學科知識銜接，否則會事倍功半。
[參考文獻]
1.張麗萍 魯增賢 陳愛華《中學物理教學論》（中國石化出版社）
關鍵詞：初中生；學習物理；學習物理的興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-181-01
中國古代的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在初中物理教學中，學生本身的青春好動、注意力很難集中和知識層次不足等原因，對于枯燥抽象的物理有心理懼怕感，教師要想在教學中取得事半功倍的效果，就需要不斷的激發初中生學習物理的興趣。
一、良好的師生關系
建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。教師與學生之間的關系是否融洽是影響學生學習態度的一種不可忽視的重要因素。古人云"親其師，受其教"，意思是說作為老師要可親可敬，學生才會愿意接受他的教誨。學生喜歡任課老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，從而產生積極的學習態度。
二、幽默的教學語言
蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”相比文科老師豐富且具有感染力的教學語言，物理老師的物理語言由于邏輯性和抽象性，學生感覺枯燥難懂。所以，運用幽默的教學語言傳播嚴謹的深奧物理知識，不僅僅可以激發學生學習物理的興趣，還能實現良好的教學效果。幽默的教學語言適當的運用到教學的各個階段，可以起到激發學生興趣的作用。在新課導入階段，在講到杠桿的作用的時候，阿基米德口出狂言，給他一個支點，他就可以撬起地球，阿基米德這個人到底是愛吹牛還是真的呢？一句話可以激發學生學習本節的興趣，這樣幽默通俗的語言，可以拉近與學生的心理距離，與學生更好的溝通物理知識。
初中學生很難長時間的注意力集中，注意觀察課堂的動態，教師可以在課堂中運用幽默的語言引起那些不在狀態同學的注意，來達到激發學生學習物理興趣的目的。所以，教師只要在課堂中，注意觀察學生，適度的引入幽默的教學語言，營造輕松愉快的學習氛圍，可以誘發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。
三、懸疑的探究式教學
疑問是思考的火種，思考起源于疑問，摘 要 興趣是學生自主學習的關鍵，在初中物理教學中，激發學生的學習興趣，是實現教學質量的有效手段。本文通過幽默的教學語言、懸疑的探究式教學和貼近生活的演示實驗教學三方面闡述了激發初中生學習物理的興趣的有效方法。
學習物理的興趣先有了疑問才有了思考，也是思考解決了疑問，并提出新的疑問進行思考。因此，疑問是初中物理教學的有效手段。在課堂中，引入疑問的探究式教學，讓學生在探索疑問的過程中，自主的解決問題，激發學生學習物理的興趣和積極性。
在初中物理教學的課堂中，有目的的創立懸疑的探究情景教學，激發學生學習物理的興趣，提升學生的學習效率的同時，學生在興趣的學習中，可以享受愉快的學習環境和成功的學習喜悅。在教學的課堂作業中，提出了將水換成酒精等其他液體會有什么變化？讓學習將興趣延續到課堂之外，在課堂外親自動手做實驗的探究過程中，發現新的物理現象，提出疑問，并通過自主學習，查取資料自行思考解決，并提出新的疑問，達到培養學生獨立學習能力的目的。將于學生的興趣進行引導到課堂之外，有利于學生對所學知識的鞏固，也讓學生的學習興趣保持高度的熱情。
四、貼近生活的演示實驗教學
物理教學離不開實驗，無論是課堂里的演示實驗還是實驗課堂里的實驗，都是可以更直觀的解釋抽象的物理概念。運用實驗教學作為物理教師的有效教學手段之一，選擇貼近生活的實驗是初中物理教學實現教學目標的重要方式，并能拉近物理與學生的距離，激發學生學習物理的興趣。
初中學生的知識層次不夠，但對于知識具有獵奇性，教師教學該利用好學生的好奇心理，激發學生的學習興趣。學生會為自己可以用物理課上學到的知識解釋生活中的物理現象，感到驕傲，而有了學習的成就感，從而對于學習物理產生興趣。
在物理的實驗中不僅可以選擇貼近生活的物理現象來展示，還可以選擇貼近生活的素材來解釋物理現象，例如在光的折射中，用筷子放在水中的實驗，來演示光的折射，讓學生體會生活中的物理現象隨處可見，并可以用簡單的物理知識來解釋，破除物理的奧秘，激發初中學生學習物理的興趣。
五、大膽的親身操作
物理學科是一門非常典型的自然學科，應該鼓勵學生親身參加操作活動，從而體會科學知識的作用，感受成功帶來的激勵。在物理教學過程中，既要注重教師的演示作用，也要鼓勵學生的親自操作。學生對于親自參與的事物有著濃厚的興趣，會高度關切參與的事物。只有讓學生都積極參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。在教師的正確指導下，使學生在實踐操作中最終都能成為"成功者"，讓他們感受成功的喜悅，從內心產生"我能行"的自尊和自信。 成功激勵了學生，從而激發學生學習物理的興趣，挖掘學生的學習物理的潛能，提高我們的物理教學質量。
