時間：2023-09-08 09:28:45
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關鍵詞：行動導向；課堂觀察；職業教育
作者簡介：徐堅（1979-），男，江蘇南京人，南京信息職業技術學院講師，工程師，華東師范大學教育博士研究生，研究方向為教育領導與管理，職業技術教育；高華，南京信息職業技術學院講師，研究方向為機械設計；張文珊，南京信息職業技術學院講師，研究方向為高職業教育理論。
基金項目：江蘇省第三期職業教育教學改革研究重點課題“基于LICC范式的高職院校專業化聽課工作實施研究――以南京X學院60門專業課聽課實踐為例”（編號：ZCZ63），主持人：張文珊。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0082-04
傳統的聽評課存在聽課過程中，無合作的任務，無明確的分工；評課過程中，無證據的推論，基于假設的話語居多；聽評課過程中，無研究的實踐，應付任務式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統的聽評課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學雙方外的第三方，在課堂現場通過觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運用的一系列活動[2]。通過觀察課堂，可以總結出四個要素，分別是：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎上崔允t等提出專業課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過觀察南京信息職業技術學院（下稱“我校”）的行動導向教學課堂，對行動導向中任務單形式的課堂教學形式進行了一定的分析。
一、課堂觀察具體問題分析
首先確定本次課堂觀察的研究問題。本觀察量表研究的問題是：采用行動導向的任盞バ問降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業教育）學生在課堂中的學習主動性和專注性？
職業教育課程門類劃分的學科模式是按照學科分類來劃分課程門類。一味按照學科結構來開發職業教育課程結構，有違職業教育的性質。從實際的角度看，容易使學生學習許多在工作中根本用不上的知識；并且由于他是按照知識本身的相關性來組織課程內容的，所以不利于學生形成把知識與工作任務聯系起來的習慣，不利于在工作情境中把握知識的意義，最終不利于學生職業能力的形成。與學科模式不同，任務模式是以工作任務的劃分為基本依據來劃分職業教育課程分類。其基本假設是：（1）可以把工作任務劃分為一系列獨立存在的任務模塊；（2）工作知識是以與工作任務密切結合的方式存在的；（3）以工作任務劃分為基本依據來劃分職業教育課程門類，可以最大限度地把職業教育課程結構與工作結構對接起來，從而最大限度地為學生進入工作體系做好準備[4]。
如何激發學生的學習動機及學習的主動性，是職業院校普遍面對的一個困難[5]。有學者歸納了能對學習起到激勵作用的六個理論上的條件：（1）學習材料的重要性（例如應用與實踐，貼近實際等）；（2）授課質量；（3）教師對課業內容感興趣；（4）集體團隊型的社會聯系；（5）對能力培養的支持（信息反饋，針對性的指導）；（6）對自主能力培養的支持（給學生一定的自主空間選擇）[6]。
任課教師講授的《機械設計基礎》是一門專業基礎課，在專業學科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學科模式進行教學，也可以考慮任務模式進行教學。在教學實踐的探索中，通過學情分析發現，學生的厭學情緒較為嚴重，已有知識儲備較少。如果以學科模式進行教學，教學效果一般。因此，在課程改革中，采用任務單模式進行教學，將本門課程基于學科專業組織的知識點打散，重新面向職業特點。任課教師設計開發了三個主要的項目，并將知識點按照任務的需求分別歸入不同的項目。每節課完成一個小的任務，通過設計任務單的方式，引導學生完成本節課的任務。由任課老師自行開發的任務單形式，通過借鑒行動導向教學法中的引導文教學法，并針對學情對其做了校本化設計。通過該任務單的教學方法，有利于調動學生學習的主動性，有利于對學生更加科學的評價。
在任務單形式的課堂中，學生被分為5人小組。每節課由學生輪流擔任組長。每節課的開始，由授課老師先對本節課的任務進行簡要講解和引入。該階段完成后，由學生根據任務單的要求，自行收集資料，完成任務單的內容。授課老師在學生自主完成階段，隨時關注不同學生的表現，及時進行引導。
通過分析學生的行為態度，可將任務單形式課堂中學生行為態度粗略的分為表1中的六種。
將學生的行為態度進行編號，如第一階段行為態度1，編號為P1B1；第一階段行為態度2，編號為P1B2。通過分析學生的行為態度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學生學習主動性正面的表現。P1B3及P2B3歸為學生學習主動性負面表現。其中，盡管P1B1和P2B1的實質內容為一致，為了保證不同階段的對比，仍將其標記為不同的行為態度。
根據以上思路，設計了如表2的第一版觀察量表：
在實踐中發現，由于觀察量較大，將觀察兩名學生更改為觀察一名學生。同時，對于時間的計算也進行修改，只記錄行為開始的時間點，中間行為持續的長度可在課后進行計算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：
其中表3的觀察分為兩個階段，分別是教師引入任務單階段和學生自主完成任務單階段。通過記錄學生行為態度所花的時間來量化表現學生在任務單形式課堂中的學習主動性。其中，假設引入講解階段作為傳統學科教學模式，學生自主完成階段作為面向職業和情境的任務教學模式。
課堂中需要聽課老師隨機抽取一名組長或組員。課后，聽課老師需要記錄該學生的名字，并向任課教師詢問后，將該學生歸為學優生、中等生或學差生。
課堂記錄中需要大量的時間記錄，對于聽課老師的要求較高，需要聽課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽課教師隨機坐在課堂中的不同位置，對其附近的小組進行觀察。
二、職業教育課堂觀察實證案例
本次課堂觀察的假設為：
第一，不同教學模式，會對學生的主動性有顯著的差異。不過，由于本課程對比階段包含在一節課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。
第二，通過教學環節的時間記錄，可對整節課中不同階段所占時間的合理性進行判斷。對學生行為態度的統計，為任務單的完善設計提供建議。
通過2016年6月12日星期日上午10：00開始的第三節課聽課記錄，P1B2的行為態度總時長為4分34秒，占總課時長度的11%。P1B3的行為態度總時長為40秒，占總課時長度為2%。P2B1的行為態度總時長為6分02秒，占總課時長度的14%。P2B2的行為態度總時長為25分44秒，占總課時長度為62%。P2B3的行為態度總時長為4分48秒，占總課時長度為11%。
所觀察的同學為某一小組的小組長，坐在教室的最后一排。課后通過詢問教師，其學習能力為中等水平。由于學生有一定的基礎，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進行討論。該名同學沒有回自己的座位拿取自己的任務單級課本。在任務一完成后，該名同學回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。
若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態度歸為是期望的有效教學行為態度，其余的行為態度則歸為對教學沒有幫助的行為態度。那么，本節課中以記錄到的總有效時間41分48秒為基準，有效教學時間達到36分20秒，無效教學時間僅為5分28秒。總體來看，總有效教學時間達到87%。可以說這堂課對該名學生的效果非常好。如圖1所示。
經過對其態度行為的觀察。下圖以時間為x軸，將有效教學時間數值化為1，無效教學時間數值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學生整節課中的態度行為轉變。
任課老師本節課程采用了經典的小組教學法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學困生通過教師和學優生的幫助得到提高；讓學優生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級規模進行了縮減。通過小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學。另一方面，教師在討論的過程中的“適時點撥、啟發和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達所觀測的小組，參與討論并對他們進行評分。共計時長達1分20秒。盡管絕對時長并不長，但是由于分別在課程總進度的28%、43%、77%和95%不同結點處，對學生起到了良好的提醒作用。
所觀察的學生在第二個任務開始后，至最后一個任務開始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學生的主動性反復階段。該時間段總計13分33秒，分別跨越第二個任務的操作階段、第二個任務的總結講解和第三個任務的引導。其中包含多次短暫的未關注課堂主要教學目標的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發生了本節課程中持續時間最長的未關注課堂主要教學目標的行為，達到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時間該名學生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進行討論。而其前兩排的同學在該時間段內積極討論，表現同所觀察的同學明顯不同。第二，該時間段處于課程總時長的中后期，可能達到了該名同學的注意力集中的極限，或該名學生認為內容已經掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統經驗推論，該名同學在剩下的課時中集中注意力主動學習的時間可能會逐漸縮短。但是在任務三開始操作后，該名同學能夠立即集中精力全力投入任務三的完成中。這一現象表明教師需要在課程的中后程，加大對部分學生的提示力度。或者要求組員間在這一時間段加強互相的督促。并且盡量采取動手操作性的任務，以提高學生的主動性和專注力。
三、反思與總結
（一）行動導向教學符合職業教育的教學特點
行動導向教學強調通過行動來學習和為了行動而學習[7]。職業類院校的學生通過高考的篩選，大都是可以被假設為不是十分適合純粹動腦的學習方式。而行動導向教學中，提出動手與動腦的平衡[7]。在本次課堂的實踐中也可以發現，盡管學生的主動性開始下降，但是通過任務三的動手操作，實現了學生課堂主動性的戲劇性逆轉。因此，職業類院校中課程，應當堅持行動導向教學的方向，在課堂中逐漸針對性的加大動手環節的比例，以提高課堂教學的效果和效率。
（二）教學方法與教學技術的關系
盡管取得如此好的教學效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實物演示等方式，并未大量采用新的教學技術，如慕課技術、虛擬現實技術、人工智能等。僅僅是在教學方法有所轉變，而其自創的類似行動教學法的引導文教學法的任務單教學方法，該方法也并不是多么時髦的教學方法。舒茨?沃夫岡認為“教學目標和教學方法之間存在著緊密的聯系，也就是說，只有明確的教學目標才能有明確的教學方法，……在選定教學目標的同時，教學方法的框架也就被確定了。”[8]因此，盡管我們已經有那么多的教學技術工具可供使用，但是教學技術的應用仍要根據不同的教學目標、教學方法、課程特點、學生背景、師生關系等多因素進行細致的分析及選擇。可以想見，職業教育的課堂教學方法未來也應當是傳統教學方法和技術與現代教學方法和技術不間斷的交融過程。
參考文獻：
[1]崔允t.論指向教學改進的課堂觀察LICC模式[J].教育測量與評價（理論版），2010（3）：4-8.
[2]張榮勝.課堂觀察――提升職業教育教學研究水平的有效途徑[J].中國職業技術教育，2010（35）： 45-47.
[3]崔允t.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012（5）：79-83.
[4]徐國慶，石偉平.職業教育課程開發技術（現代職業教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社， 2007.
[5]石偉平，徐國慶.職業教育原理（現代職業教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社，2007.
[6]Beck K， Dubs R. Kompeenzentwicklung in der Berufserziehung[M]. Stuttgart： Franz Steiner Verlag， 1998.
【關鍵詞】雙主模式，任務驅動，微觀經濟學，實踐研究
一、基于“雙主模式”的任務驅動教學法的提出
“主導―主體”教學系統設計模式，簡稱 “雙主”模式，是在奧蘇貝爾“有意義學習理論”、“動機理論”、“先行組織者” 教學策略及建構主義學習理論指導下提出的以學生為主體、教師為主導相結合的新型教學系統設計模式。
這種模式不同于國內以往“以教師為中心”的教學模式，這種模式也不同于西方國家單純“以學生為中心”的教學模式。“雙主模式”是在彌補了以上兩種教學模式方式的不足基礎上，又吸取了兩種方式的長處而形成的一種教學模式。此模式將以教為主和以學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中因為單純使用一種教學設計模式而產生的教學時單方面（教師或學生）主宰教學而出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象，使學生能夠采用更合理的學習策略掌握學習內容和提高自學能力，優化了教學過程。
“雙主模式”即在講授為中心的課堂上采取了“任務驅動”的教學方法來實現學生的主體性。任務驅動型教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的新型教學模式。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和技能操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。在整個教學過程中，學生以完成一個個具體的任務為線索，教師首先把教學內容巧妙設計隱含在單個的具體任務中，讓學生以分組或獨立完成任務的方式領會學習的核心內容。任務驅動型教學模式體現了“主導――主體結合”的“雙主模式”的教學設計原則，它避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾，既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的主體地位。
二、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法
微觀經濟學是人類市場經濟知識積累的結果，是多代經濟學家對市場經濟運作規律不斷深化認識的總結和概括。微觀經濟學課程作為一門理論性較強的基礎課程，其特點主要表現為“四多多”：第一，理論比較抽象，教學內容中名詞、概念及術語多。在課程中因為經濟規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度。第二，曲線圖形較多且復雜。微觀經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，可以通過坐標圖來形象直觀的再現，便于說明理論的存在與發展。因此，在各個模塊中涵蓋了大量的較為復雜的曲線圖形，再加上在經濟發展的過程中，由于每一經濟現象發展變化的因素繁多，因此，對學生來說有些問題理解起來不太容易，這就使學生望而生畏；第三，數學知識運用多。在微觀經濟理論中，許多經濟理論的得出，都是通過數學推導得來的，這對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識也有一定的難度。第四，記憶性的內容和規律多，這就使學生在學習時感到無從下手，抓不住重點，進而失去學習的信心。
三、在高職院校微觀經濟學課程中實施基于“雙主模式”的任務驅動教學法
基于微觀經濟學課程自身的特點，綜合基于“雙主模式”的任務驅動型教學法的優點，從2006年開始筆者嘗試在學院不同經濟專業的微觀經濟學教學中實施任務驅動型教學法，得到了學生的一致認可，收效良好。
首先，根據各個專業的教學目標和課程地位的不同，整合《微觀經濟學》的理論體系，設置教學情境。《微觀經濟學》的主要內容分為六個部分，分別是：需求供給理論、消費者行為理論、生產者行為理論、成本理論、市場類型與廠商行為、分配理論。根據這六個理論部分之間的內在關聯，結合經濟生活和社會實際中的熱點焦點問題，以及各個專業的特色，設計出了諸如“豆你玩、蒜你狠”；“如何理性消費”等一系列的教學情境，并且結合各個模塊的重點難點知識，設計了教學任務供學生完成。在任務的設計時要充分考慮以下七個方面。（1）任務能否與生活和社會實際中的熱點焦點問題相結合；（2）任務能否讓學生感興趣，激發學習新知識的興趣；（3）任務能否很好地應用學生已有的知識并引導和幫助學生完成新知識的自主學習；（4）任務在完成過程中能否有效地促進學生之間的溝通與協作；（5）任務能否促進學生理論聯系實際和學以致用。
其次，在創設好的各個不同的教學情境中，將設計好與當前學習主題密切相關的教學任務其交給學生自己完成，例如學習需求供給模塊時，讓學生查詢“豆你玩”、“蒜你狠”、“鹽王爺”等一系列網絡熱詞及其背景資料，要求學生分析產生這些熱詞的原因，并找到需求供給之間的矛盾，得出結論。然后由教師對“任務”進行介紹，并向學生提供解決該問題的有關線索，由學生展開課堂討論，要求學生明確自己的基本思路。引導學生尋找、搜集和利用學習資源，學生通過對“任務”的分析和探索，尋求完成“任務”的方法，提高學習能力。
【關鍵詞】商務網站建設；項目驅動；理論與實際一體化
引言
《商務網站建設與管理》這門課程是高職電子商務專業的核心專業課，該課程教學效果不僅影響學生對本門課程的學習，而且會影響學生對整個電子商務專業的興趣。目前，本門課程的教學現狀存在諸多問題，需要我們進一步改革，如教學內容繁雜，教學中缺少實現技術運用等。對此，我們實施教學改革過程中，以培養學生電子商務網站建設綜合能力為導向，制定了新型教學方案，形成了項目驅動式教學模式。
1.傳統教學現狀及存在問題
1.1教學內容繁雜
本門課程教學內容包括網站規劃設計、靜態頁面設計、動態頁面設計、數據庫設計等多方面知識，按章節分步講解，會使學生覺得內容過于復雜，很難全面掌握。
1.2教學中缺少實現技術運用
教師注重對理論知識的講解，結合一定的驗證性實驗，學生熟記概念和理論，但是實踐操作能力較低。驗證性實驗使學生缺乏獨立思考能力，更缺乏走入社會后的創業意識。
1.3教學方法和手段單一
目前，課程在教學過程中多采用“教師為主，學生為輔”的授課方式，仍然讓學生感到枯燥。
2.教學改革意義
2.1制定了新的教學內容，使之更貼合企業需求，有效提高學生實踐操作能力。理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合，理論與實踐一體化。
2.2采用更為恰當的教學方法，提高教學質量。保證學生高效的完成對本課程基礎理論和實踐操作的學習。
2.3采用靈活多變的教學手段，提高學生學習興趣和學習效率。
2.4形成新的考核方式，突出對學生實踐操作能力的考察。將“以能力為導向”的理念貫徹始終。
3.教學改革實施
3.1教學內容選取
本門課程的改革打破原有理論講授與實踐操作獨立執行的格局，將理論教學內容和實踐操作內容圍繞一個完整的項目來進行。
我們圍繞“網上文具用品商店”網站制作項目為主線展開教學。教學實施過程中，立足于學生的自然認知規律，理論與實踐教學體系互相穿插、靈活融合。具體內容如下：
子項目一 網站功能分析：能正確分析網上文具用品商店網站功能；掌握需求分析概念和內容。
子項目二 網站規劃設計：能規劃網上文具用品商店網站結構；掌握網站結構知識；掌握網頁設計原則。
子項目三 平臺構建：能正確建設網上文具用品商店站點；掌握站點建設步驟與規則。
子項目四 靜態頁面設計：能規劃界面并添加首頁、子頁靜態內容；能選取合適的色彩方案；能合理規劃頁面結構。
子項目五 登錄、注冊開發：能用ASP元素制作頁面；能用ASP對象完成用戶登錄、注冊；掌握ASP對象的用法。
子項目六 文具用品管理：能完成文具用品信息動態顯示；能完成信息添加、刪除、修改操作；掌握JDBC-ODBC橋連數據庫；掌握數據庫檢索、更新。
子項目七 購物車開發：能訪問數據庫；能實現購物車功能；能封裝購物車操作；掌握表單交互；掌握利訪問數據庫的方法；掌握封裝數據庫的方法。
子項目八 網站測試：能完善網站掌握網站常用測試方法和過程；能完成網站測試，撰寫測試報告。
子項目九 網站：能正確網站；掌握空間申請步驟和注冊方法。
3.2教學方式改革
本課程改革以能力為導向，以項目為驅動，教學過程中師生角色按照實際電子商務企業網站構建過程中的崗位分配，協調團隊關系和把握開發進度；學生執行項目，充分發揮其主觀能動性，進行模擬分組，以團隊合作的方式完成工作模塊，通過整個開發過程學生可獲得技術知識與項目管理經驗。
本課程教學實施時，由儉入繁，循序漸進。理論知識嵌入案例，通過教師講解，學生實踐完成對知識的掌握并運用。學生通過實踐完成不同模塊，不斷增加自信心，同時學習興趣不斷提高，由此達到“做中學”的目的。
3.3教學評價改革
本次課程改革更新了教學評價模式，學期伊始即按照班級人數分組，學生4-5人一組。分組時，考慮學生對商務理論、計算機基礎知識及網絡技術等知識掌握程度，合理分配，做到均衡。每組選取適當的電子商務網站建設項目主題，完成商務網站建設與管理。學期末，小組代表展示各自主題網站，并講解網站特色、所用技術等，學生之間互相點評，給出建議幫助其查漏補缺，為后期網站維護與管理打好基礎，教師最后總結并給出考核成績。具體評價模式如下：
4.結語
目前，《商務網站建設與管理》課程的教學改革已取得良好教學效果，但我們仍需不斷探索，因為教學中依然存在各種問題值得討論與研究。作為該課程的任課教師，我們要隨時深入企業進行調研，不斷增加知識儲備，提高操作技能，并于日常教學中堅持思考與總結，發現問題，解決問題，勇于探索，使得課程教學內容及模式更加完善。
【參考文獻】
同學們與小華南虎親密互動（圖/南方網）
關于科普，如今越來越多的人明白它最重要的任務并非普及知識，而是激發科學興趣和科學思維。畢竟時代在變，現在科學知識已經汗牛充棟，并且唾手可得，很多孩子床頭都有科普書，打開電視也不乏科普節目，如果對某方面特別感興趣，網上一搜就應有盡有。所以，科普更重要的是激發他們探索世界的興趣，并掌握觀察、試驗、分析等科學的思維和方法。興趣有了，孩子們自然求知若渴。有了科學思維，即便將來不從事相關工作，也能對諸如“量子礦泉水能治療癌癥”這種謠言多一分清醒。
那么，怎么做科普孩子才喜歡？記得小時候，所謂的科普大多來自于課堂，老師講講科學知識，解釋一下科學現象，條件好的可能還會播放視頻，偶爾做一次實驗……現在，各種科普活動眼花繚亂，各種高科技“亂入”其中，科普正變得好玩有趣，讓“過來人”羨慕不已。
就像此次“動物課堂”，孩子們可以了解華南虎的生存現狀、實地感受老虎的生活習性，還能與老虎寶寶來一次親密接觸。所謂百聞不如一見，通過接觸、體驗、參與，孩子們可以在不知不覺間了解動物、喜歡動物，說不定還會有人暗下決心要做野生動物的守護者……
所以說，做好少兒科普，讓孩子“入戲”很關鍵。而“入戲”除了搭建更多平臺、開通更多渠道，在方式上還要更好玩、更“走心”。
[關鍵詞] 初中科學 設謎 教學藝術
巴爾扎克曾經說過:“打開一切科學的鑰匙,毫無疑問就是問號。”這就說明了在初中科學教學中,讓學生學會“問”是非常重要的,那么,如何激發學生好問的興趣呢?這需要教師在教學時,要圍繞著如何去“問”,如何設置謎團來誘導學生的好奇心,發揮學生的主體性地位入手。
一、利用故事來設謎的教學藝術
在科學課堂上,如果有一位會講故事的老師,就很容易使得學生變成故事迷,使課堂氣氛愉快活潑,時而歌,時而笑,時而游戲,這才是寓教于樂的真正含義。就初中生的心理成熟程度而言,對于以故事的方式來講授科學知識,是比較受歡迎的,同時,從教育學的角度看,認為故事教學可使學生心情愉快、學習語言、涵養性情、增進知識、引起學生的想象、陶冶愛好、增進友誼、抑制惡感、培養表達能力和隨機應變能力等,因此,利用故事的方式來設謎,是一個有效的方法。
1.教師在講故事時應該注意遵循以下技巧
首先,自己要有濃厚的興趣,徹底了解故事的內容以及科學知識的內容,將兩者相結合,時刻記住以學生之心為核心,以故事中的人物為主而忘掉自我,全身心地投入到故事情節中,引學生入境。
其次,要有自然的姿勢與動作,用恰當的語言和語調,并要常常練習,才能熟能生巧,教師要明確講故事的目的,不是為了故事而言說故事,而是要為了引起學生的疑問,設置一個科學謎團,在故事中設置問題,讓學生進行深入地思考,在學生腦海中構建“為什么?”“怎么辦?”的思維圖像。
最后,講故事的環境(教師、學生以及一切之物)要注意:隨時隨地隨事都要留心,以引起學生愛聽故事的動機;教師講故事時,最好處于教室中間而非講臺,與學生的距離可以貼近一些,增加故事的真實感,同時也容易控制學生的注意力。
2.以故事來設謎的具體方法
教師在結合科學知識來講故事時,可以充分地利用初中生非常喜愛的《福爾摩斯探案記》中柯南道爾作為故事的主角,來編一個故事,引發學生的思考,例如,可以這樣來設置故事:
有一天晚上,柯南道爾被一陣陣刺耳的響聲吵醒,原來村莊里的人們敲著鑼打著鼓地在街上游行,經打探得知,原來是在附近的一片墓地上,有村民在一個沒有星星,沒有月亮的晚上,在漆黑的夜里,看到墓地上那火光閃閃爍爍,明明滅滅,飄飄忽忽,于是“鬼火”的事在村里傳得飛飛揚揚,柯南道爾為了揭開這個謎底,開始了一系列的偵查活動。
教師將故事講到這里,就可以提問學生,究竟是怎么一回事,難道這世上真的有鬼的存在嗎?那鬼火究竟又是哪方神圣?這樣引人入勝的故事,就會充分地調動起學生的好奇心,引發他們去思考這個謎團究竟是怎樣一回事,然后再導入新課,引導學生學習科學知識,《不點自燃的蠟燭》,給大家揭開謎底,動手一起去“探案”,同時,還可以利用實驗來證明最后的“探案”結論是否正確。教師先準備好相應的器材,然后取一支點燃過的蠟燭,固定在安全的地方(燭芯要長并且盡可能弄松散一些),接著在試劑瓶中加入5毫升左右的二硫化碳液體(注意它有很強的揮發性),再用鑷子夾取一塊黃豆大小的白磷放入二硫化碳中,塞上瓶蓋,輕輕搖晃,任白磷溶解在二硫化碳中形成溶液。最后用滴管取少量白磷的二硫化碳溶液,滴到燭芯上。接下來要耐心地等待片刻,就會看到神奇的現象出現了,不需要點燃,燭芯就自己燃燒起來了。原來,將白磷的二硫化碳溶液滴在蠟燭上以后,由于二硫化碳揮發快,在燭芯上就留下細小的白磷顆粒。白磷與空氣接觸,發生緩慢氧化逐漸積聚熱量,當溫度達到白磷的著火點時。白磷便自燃將燭芯點著了,自然界中“鬼火”現象的原理與上述小實驗差不多。因為人或動物的骨骼中含有磷的成分,當尸體腐爛后,有機物被分解,留下含磷的無機物,經過一系列的變化,便產生了自燃現象。
二、利用日常生活中常見的現象來設置謎團
“習以為常”是科學精神所要批評的對象,因此,要教會學生學會從平凡的事情中看出不平凡的科學知識來,就是我們進行初中科學素質教育的核心任務。就如偉大的科學家牛頓從一個蘋果的落地,而引發了他的思考,從而發現了“萬有引力定律”,成為偉大的物理學家。在教學中,教師仍然要反思自己的教學,是否做到啟發學生的“愛問為什么的”的習慣,從日常生活中發現科學的蹤影,發現科學的魅力無處不在。如在學習人與自然的關系時,要讓學生明白世間的生物與環境都是相互作用,相互影響的。在生物群落中,不僅各種生物之間是相互聯系、相互制約的,而且和它所在的環境之間也是相互聯系、相互制約的。生活在自然界中的生物會受到溫度、陽光、水分、食物等各種環境因素的影響,同時生物的生命活動也會影響環境。我們可以引導學生去觀察一下教室外面的花盆或者草坪上的土壤,為什么土壤上會有一些小小的孔洞?這是誰造成的?為什么會這樣?然后,教師在提出一系列問題后,才開始為學生解開謎底,原來是蚯蚓在土壤中活動,可以使土壤疏松,同時排出物還能增加土壤的肥力,促進植物的生長。
生物不斷進化,以適應環境。現存的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。如仙人掌能耐受長期的干旱,適應沙漠環境;哺乳動物發達的四肢,適應在陸上行走或奔跑……生物對所棲息的環境具有普遍的適應性。教師還可以充分地利用多媒體來配合教學,給同學們播放《動物世界》等優秀的影片,在觀看時,要提醒學生觀察為什么這種生物會有這樣的特性?觀察他們是如何對自身生存而進行保護的?接著再介紹關于生物與環境之間的科學知識,如保護色,就是動物適應棲息環境而具有的與環境色彩相似的體色。具有保護色的動物,不易被天敵發現,對御敵和捕食有利。擬態,就是某些生物的外表形狀或色澤斑,與其他生物或非生物異常地相似的現象。擬態可以以假亂真,難以被其他生物發現,有利于動物的捕食或御敵。另外,還要結合當前的全球氣候情況,跟學生共同研究探討人類該如何與自然環境和諧相處,創造共贏,引導學生從課內走向課外,關注社會,關注自然,學會思考和解答問題,從而達到素質教育中全面提高學生綜合素質的目的。
三、結束語
初中科學是一門極富思辨色彩的學科,教師在教學過程中,不僅要教會學生如何去學習科學知識,還要通過課堂的設謎教學藝術,提高學生對科學知識的興趣,發揮其探求科學殿堂的主動性和積極性。
參考文獻:
[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社,2004.
一、模擬實際現象，學習科學知識
小學科學教材中包含了物理、化學、生物等知識，所含有的信息量也非常大。由于小學生的接受能力有限，對這些內容的把握必須要通過教師以實驗這種直觀方式的教學過程，而科學信息量的龐大并不能保證每個實驗都真實呈現在課堂上，因此這時候就需要教師利用虛擬情境來幫助學生去了解科學現象，理解相關的科學知識。如教學蘇教版小學科學三年級上冊中的“校園里的小動物”這一課時，由于教師不可能把校園內所有的小動物都采樣拿到課堂上進行講解，也不可能要求學生在校園里去尋找各種各樣的小動物來作為樣本，因此只有采用虛擬情景的教學法才能夠滿足課堂教學的要求。例如教師可以把校園內可能存在的小動物通過PPT幻燈片展示給學生看，并且在放映過程中，教師要配上自己的解說。比如播放螞蟻的圖像，教師就要給學生介紹螞蟻這一動物的特點，如螞蟻的習性、螞蟻的生活狀態、螞蟻的生命發展過程等。學生在觀看到教師播放的幻燈片以及聽到教師相應的解說后就會學習到關于“校園里的小動物”這個主題的科學知識，了解到校園內存在的動物，以及這些動物的生活狀況是怎樣的。在這種虛擬情景教學模式下，教師可以詳細地給學生介紹相關知識，進而最大程度地提升教學質量。因此，在教學中，教師要學會模擬實際現象，利用好虛擬情景，把最全面和最真實的科學內容講解給學生聽，讓學生通過虛擬學習收獲到大量的知識。
二、用虛擬動畫場景還原真實的科學現象
在課堂上，多媒體的應用為教學提供了一個非常便捷的途徑。隨著計算機技術的不斷發展，教學中運用到的各種技術也為課堂帶來了很多方便，而這種方便也能體現在虛擬教學中。針對小學科學教學而言，動畫技術就是一種非常有效的教學手段，它可以還原真實的場景，所以教師在教學中可以運用計算機技術來進行實際場景的還原，把客觀存在的現象用最真實和立體的形式展示給學生。如教學蘇教版小學科學三年級下冊中的“把液體倒進水里去”這個課題時，如果師生們自己去操作的話，難以用肉眼觀察到液體進入水中的具體現象，而虛擬動畫的教學方式能夠把這個現象進行放大和放慢，讓學生觀察到各類液體進入到水中時產生的現象，并且教師可以通過控制畫面來調節某一個環節的過程，使學生能夠反復地觀看和學習，這些都是實際操作中所不能實現的。又如教學蘇教版小學科學四年級上冊中的“怎樣搭配食物”這個課題時，食物的種類也是非常多和雜的，所以采用實際操作也顯得不太可能，而虛擬教學卻能夠解除這個不利。在教學中，教師可以先讓學生說出自己每天的食譜，并根據學生所說的食物來將其展現在虛擬動畫上，然后用動畫模擬出食物被咀嚼以及被消化的過程，最后用動畫歸納出食物是否符合人體健康，這樣學生便能夠意識到自己每天所吃的東西是否對自己的成長有利，同時也證實了教材中的科學知識。
三、虛擬學習對學生思維的開發作用
關鍵詞：初中科學；課堂教學；有效性；策略
初中科學是一門主要以實驗教學為基礎的學科，體現了科學探索的精神，使學生在教師的引領下掌握豐富的科學知識，探索自然的奧秘。因此，提高初中科學的課堂教學的有效性也一直是教師所追求的目標。課堂教學的有效性就是指利用較少的時間和精力，使學生能夠在課堂上有較多的收獲，從而充分地促進了學生的全面發展。下面我們就來探討一下如何提高初中科學的課堂教學的有效性。
一、確定有效的教學目標
教學目標作為指導教師課堂教學活動的思想，只有明確了教學目標，才能在課堂教學的過程中，有目的地去傳授學生知識。教學目標作為教學的出發點，也是教學最終所要到達的目的地。因此，確定有效的教學目標，對提高課堂教學的有效性有非常重要的意義。那么什么樣的教學目標才能達到有效呢？我以為，課堂教學的目標要遵循新課程標準所提出的對初中科學教學的要求來制訂，而課堂教學的重點和難點，則要以教師對學生的知識水平和學習能力為前提進行確立。這一點充分地體現了在教學中要堅持“以人為本”的教學理念，不僅明確了自己要“教什么”，還明確了學生要“學什么”，使整個教學過程有的放矢，針對性強，自然而然地使教學效率有所提高。
例如，在教師準備《力的圖示》這一節內容時，教學目標的確立要按照課程標準的要求，在課堂教學中的重點和難點要根據學生的具體情況進行確定。首先，在這一課中，要讓學生掌握力的效果與力的方向、大小以及力的作用點的關系；其次，要讓學生能夠用力的三個要素來表示一個力；最后，學生要能夠運用力的三個要素來理解力的作用效果為什么會不同，以及如何解決生活中遇到的關于力的問題。在這樣的教學目標的指導下，教師能夠有目標地向學生傳授力的知識，同時也能使學生有目標地掌握這些知識和技能。
二、創設有效的教學情境
初中科學具有實踐性強等特點，因此在課堂教學中創設良好的教學情境對課堂教學的有效性有明顯的作用。良好的教學情境不僅可以激發學生的求知欲，還能發散學生的思維，培養學生的動手能力和創新意識。課堂教學情境的創設可以引入多媒體等豐富的教學手段，使教學情境更貼近學生的日常生活。
例如，教師在講解《地球的自轉》這一節內容時，可以通過多媒體課件的豐富表現形式，為學生制作出一個地球自轉的模型。然后再向學生拋出問題，如，白晝和黑夜是怎么產生的？太陽為什么從東邊升起？為什么一天是24小時制？為什么會出現時差的現象等。通過有效的提問，再加上學生對模型的觀察，來引導學生思考關于地球自轉產生的現象，使學生學習到關于地球自轉的知識，并能利用地球自轉現象來解釋一些生活中的現象。
三、實施有效的教學策略
在以素質教育為教學背景的當代，作為初中科學學科的教師，要善于在課堂教學的過程中運用教學策略，使一些科學知識與現實生活緊密相連，充分地調動起學生學習的積極性，使學生在初中科學的課堂上，深入地掌握科學知識和技能，使初中科學在一種科學的、開放的教學模式中發揮它的作用，從而實現初中科學課堂教學教書育人的目的。初中科學這門學科中，所涉及的知識范圍較廣，內容非常豐富，實踐性也較強，因此在課堂教學的過程中，教師要充分激發學生學習的興趣和熱情，使師生在課堂教學中能夠形成有效的互動，從而使學生能夠有效地參與到整個教學過程中，使學生的思維能力和學習能力都能得到進一步的提升，構建出自己的科學知識體系。這就需要教師借助于豐富的教學手段，為學生營造學習的氛圍，使學生置身于一片知識的海洋，讓他們自由地遨游，發現科學知識的奧秘，從而喜歡上初中科學這門學科。在引導學生參與課堂教學的過程中，教師要重視學生參與教學中的兩個重要方面：一方面是學生是積極主動地參與還是被動地參與，這與課堂教學的有效性有直接的關系。如果學生主動去參與這個過程，說明學生的學習情緒是積極的，那么必然會收到滿意的結果；另一方面是學生參與的有效性，這是從具體的教學活動對開發學生的智力、培養學生的技能來考慮的，只有學生有效地參與到課堂教學活動中，才能使學生的智力和學習能力得到培養，同時這也是提高初中科學教學質量的關鍵問題所在。
例如，在講解《代代相傳的生命》這一章的內容時，首先，我們要在課堂教學的過程中融入情感教學策略，針對生活中一些常見的現象，引導學生思考有關生命的概念和內涵，使學生認識到生命的價值。再引出有關動物生命周期的教學內容，利用啟發式教學策略，提出問題，啟發學生思考。如，一只蝴蝶能活多久？一只海龜又能活多久呢？利用這些問題，說明動物生命周期有長有短。其次，利用豐富的信息化教學手段，采取視頻播放，向學生展現生命的誕生和死亡。最后，再利用探究性的教學策略，提出一些探究性問題和一些探究性的實驗，如，種子萌發需要什么條件，讓學生組成小組參與到探索知識的過程中。
綜上所述，只有提高了初中科學課堂教學的有效性，才能從根本上提高初中科學這門課程的教學質量。而課堂教學的有效性必須是在確立一個有效的教學目標的前提下，為學生創設一個良好的教學情境，實施有效的教學策略，使學生積極地參與到課堂教學的過程中，從而提升課堂教學的效果，全面強化初中科學的教學質量。
參考文獻：
[1]黃照宇.初中科學課堂教學中提高有效教學的策略[J].中小學電教：下半月，2009（02）.
當今時代是人類歷史上發展最快的年代，科學技術的發展一日千里，深刻地改變了并繼續改變著我們的生活。故而科學文化也成為當今社會的主流文化。閱讀科普文章，接受科學知識，培養科學觀念，正逐漸成為我們日常生活的重要內容。一個生活在當代社會的年輕人與科學完全隔膜，作為思維工具與文化載體的語言及其學科與科普文教學疏離，是很難想象的。因此，科普文閱讀教學對于我們培養學生弘揚科學精神、反對偽科學，有著廣泛的現實意義和深遠的歷史意義。
在目前的教學中，由于對科普文本身特點的認識不足，對科普文閱讀與文學閱讀及其他實用文的區分不清，在科普文閱讀教學中出現了以下偏向：一是把對科普文介紹的科學知識作為教學的重點，整堂課傳授科學知識，老師旁征博引，學生聯想豐富，使語文課變成了科學課；二是完全拋棄文中的科學知識，大談篇章結構、語言表達，甚至把文本肢解成考試中的語言訓練材料，還美其名曰教材就是一個例子。這樣一來，不但使知識性和趣味性濃厚的課堂教學變得干癟、枯燥、空洞、索然無味，而且使編者精心選擇的文章及課程設置失去了它應有的價值和作用。
其實，科普文有它自身的特點，它重在傳播科學知識，介紹科學方法，是實用性質的，因而科普文語言就是一種實用語言，有簡明、準確的特點，在結構上講求邏輯的嚴密。因此，它與文學作品有很大的區別。文學作品重在刻畫人物形象，表達情感，是審美性質，因而語言更富情感，更形象，有韻律感，且有的含蓄婉約，如詩歌、散文，而且結構形式多變，以最佳表情達意為主，不拘一格。因此，科普文閱讀教學就應以獲取信息、培養科學理性為目標，培養學生實實在在的閱讀能力，即從對詞句的理解到段篇的綜合歸納概括，再進行分析和理解，達到思考感受認識的認知過程。指導或備課要培養的閱讀能力就是尋找和確定信息區域，篩選信息，然后概括歸納、把握作者的思路，了解作者的觀點態度；而不是像文學作品的教學那樣，以熏陶情操，豐富人文體驗為目標，通過品味語言，鑒賞寫法，了解作者情感態度，體會作品的深刻內涵及對學生人生的意義，且對文本的理解是多方面的，堅決反對千人一面，以起到仁者見仁，智者見智的效果。
當然，盡管科普文隸屬于實用文體，但它與其他的實用文相比，如新聞傳記等，在文體特點，構成要素、社會功用語言特色等方面有較大差異，在教學中就要體現出這種差異來。在新聞傳記的教學中，要注意材料的來源與真實性，新聞傳記的事實與觀點的關系，基本事件與典型細節，文本的價值取向與實用效果等方面。而科普文則需要客觀冷靜科學理性。在語言方面，一般實用文語言簡明平實，但科普文通常走的是科學與文學結合的路子，語言平實，簡明不是沒有，但更多的不是“平實簡明”所能涵蓋的，例如《動物的游戲之謎》一開始對于動物游戲的描述，生動而形象，引發讀者的思考；《宇宙的邊疆》中比喻修辭手法、抒情手法的運用；《一名物理學家的教育歷程》中關于“鯉魚科學家”的幻想的描寫等讀來妙趣叢生，逸興橫飛，其生動形象是某些文學作品所比不上的，有許多的文學因素在里面，因此，在教學過程中，要指導學生體會語言是怎樣跟內容結合的，表達了怎樣的看法，有怎樣獨特的風格。
