時(shí)間：2023-09-08 09:28:40
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇健康教育遵循的原則，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
腦卒中是嚴(yán)重危害人類(lèi)健康的一種疾病，在急性期經(jīng)過(guò)治療后，往往遺留后遺癥，致殘率很高。因此護(hù)士必須負(fù)擔(dān)起疾病知識(shí)教育的職責(zé)，針對(duì)患者存在的問(wèn)題，制定相關(guān)的健康教育計(jì)劃，并不斷評(píng)估和調(diào)整健康教育內(nèi)容及方式，使患者主動(dòng)積極配合治療及康復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)健康教育效果，提高患者生命質(zhì)量，使患者及家屬長(zhǎng)期受益。
二、制定適宜的健康教育內(nèi)容，滿足患者的需求
1.健康教育內(nèi)容必須具有個(gè)體性，實(shí)用性強(qiáng)，易于接受等特點(diǎn)。制定健康教育內(nèi)容應(yīng)重視患者的反饋信息，具有互補(bǔ)性特點(diǎn)。在進(jìn)行健康教育前，先有計(jì)劃，有目的的統(tǒng)計(jì)和收集患者及家屬的需求，了解所缺乏的知識(shí)，最關(guān)心的內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展健康教育。
2.患者最想了解的是健康教育內(nèi)容是用藥常識(shí)，因此，作者加強(qiáng)了用藥常識(shí)的健康教育，按醫(yī)囑正確服藥，不可隨意更改、終止或自行購(gòu)藥服用，告知患者用藥的作用、副作用及用藥注意事項(xiàng)。
3.77%的患者想了解肢體被動(dòng)及語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。因此，作者應(yīng)指導(dǎo)患者及家屬采取科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練方法。讓患者知道肢體癱瘓和失語(yǔ)者要盡早給予肢體康復(fù)和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。康復(fù)活動(dòng)“寧早勿晚”活動(dòng)方法遵循由小到大，先輕后重，由遠(yuǎn)及近，先下后上，由被動(dòng)到主動(dòng)，循序漸進(jìn)的原則，切忌“操之過(guò)急，急功近利”。
4.調(diào)查顯示70%的患者需要了解生活方式及飲食注意事項(xiàng)。因此，作者指導(dǎo)患者生活需要有規(guī)律，保證充足睡眠，避免過(guò)度勞累，用腦過(guò)度。指導(dǎo)患者采取低熱量低脂低鹽飲食，但要攝入足夠的優(yōu)質(zhì)蛋白、維生素、纖維素和微量元素。
5.疾病發(fā)病原因患者需求率50%。作者先對(duì)患者病情進(jìn)行評(píng)估，并針對(duì)患者有針對(duì)性的講解，直至患者和家屬理解治療方法、疾病的預(yù)防知識(shí)，出院后的隨訪需要三方面的需求率較少，因此，作者根據(jù)患者的需求進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，以提高患者對(duì)該病及相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
三、選擇患者樂(lè)于接受的健康教育方式
患者對(duì)健康教育方式選擇具有多樣性，其中37%患者希望采用宣傳手冊(cè)，30%患者希望通過(guò)個(gè)別交談和小集體授課，17%的患者選擇了板報(bào)方式。據(jù)此，護(hù)士應(yīng)掌握有效的溝通技巧，采取患者樂(lè)于接受并能掌握的健康教育方式。教育內(nèi)容應(yīng)深入淺出，通俗易懂。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查活動(dòng)，真正了解到患者與家屬真正需要什么，真正達(dá)到教育目的和效果。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】中職心理健康教育；遵循的原則；實(shí)施的途徑
一、中職心理健康教育開(kāi)展的必要性
中職的學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，普遍存在著學(xué)習(xí)困難；對(duì)家長(zhǎng)的管教不服，對(duì)學(xué)校的管理不滿；情緒上焦慮、抑郁、好沖動(dòng)、難控制，且哥們義氣嚴(yán)重；好多學(xué)生心理扭屈，不能正識(shí)現(xiàn)在的社會(huì)；擔(dān)心畢業(yè)后求職困難，就業(yè)壓力大等現(xiàn)象表明在中職生中開(kāi)展心理健康教育勢(shì)在必行。而班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：班主任與學(xué)生相處的時(shí)間比其他一般任課教師要多很多，班主任在學(xué)生面前具有權(quán)威性，能和學(xué)生打成一片，學(xué)生對(duì)班主任有朋友般的信賴，因此，班主任極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；班主任能準(zhǔn)確了解當(dāng)前班級(jí)的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，能具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和心理上所遇到的困惑，因此，中職利用班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是必要的。
二、中職開(kāi)展心理健康教育遵循的原則
（一）親自參與的原則
現(xiàn)在的孩子們大都很有主見(jiàn)，要想讓他們接受你的思想，必須讓他們徹底誠(chéng)服才可以，要達(dá)到這一效果好的辦法就是讓他們親自參與、體驗(yàn)。如學(xué)生日常行為規(guī)范這一很簡(jiǎn)單的事情，好多學(xué)生卻不能很好的遵守，我會(huì)在剛接手新班時(shí)讓他們親自體驗(yàn)他們犯錯(cuò)后帶來(lái)的后果，及時(shí)地進(jìn)行教育，這時(shí)會(huì)收到很好的教育效果。同時(shí)在心理活動(dòng)課上我會(huì)適時(shí)地安排一些情景活動(dòng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟，達(dá)到內(nèi)化德性的效果。
（二）與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的原則
在心理健康教育過(guò)程中班主任應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，利用他們的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在專(zhuān)業(yè)課中滲透心理知識(shí)，起到潛移默化的作用。
（三）長(zhǎng)抓不懈的原則
心理教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的工程，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持不懈地開(kāi)展心理教育活動(dòng)，才能發(fā)揮該活動(dòng)的教育作用，達(dá)到預(yù)期的教育目的。
三、中職心理健康教育實(shí)施的途徑
（一）注重心理健康教育環(huán)境
俗話說(shuō)的好：環(huán)境造就人才，要想讓職高的這些所謂的差生能有所改觀，重拾信心，良好的環(huán)境很重要。
1、布置好班級(jí)文化
班主任要與學(xué)生共同布置好班級(jí)的文化環(huán)境，做好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。我們要充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)耳濡目染的效能，精心設(shè)計(jì)、巧于安排，創(chuàng)建積極、和諧、舒適的班級(jí)文化氛圍，達(dá)到陶冶學(xué)生情操，放松心情，增強(qiáng)心理素質(zhì)的目的。如：在墻報(bào)中張貼班級(jí)的口號(hào)、學(xué)生喜歡的健康向上的名言警句，讓學(xué)生時(shí)時(shí)能接受正面的熏陶；在墻報(bào)開(kāi)設(shè)心理教育一角，根據(jù)班內(nèi)的情況及時(shí)更換達(dá)到適時(shí)的教育效果；在墻報(bào)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)拓展窗口，定期更換，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)并拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。小組輪流更換黑板報(bào)，主題要合時(shí)宜、合班情，能渲染班級(jí)的文化氛圍，并起到好的教育作用。
2、課外、校外活動(dòng)環(huán)境
中職生的學(xué)習(xí)壓力不如普高生大，且開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)課，這就要求中職生更需德、智、體、美、勞全面發(fā)展，所以中職要充分利用好第二課堂活動(dòng)，即課外、校外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的課外、校外活動(dòng)環(huán)境。它對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野、鍛煉學(xué)生的社交能力、增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性等方面起著極其重要的作用。具體如下：（1）舉辦各種形式的講座：一是班主任可利用空余時(shí)間針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行心理教育、疏導(dǎo)，二是學(xué)校可針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題讓學(xué)校的心理老師舉辦講座三可以適時(shí)地聘請(qǐng)知名的心理專(zhuān)家來(lái)講學(xué)，答疑。（2）在學(xué)校內(nèi)積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：結(jié)合各個(gè)節(jié)日和學(xué)生的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)。（3）建立多樣的課外興趣小組，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。（4）組織好學(xué)生的校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
（二）開(kāi)發(fā)心理健康教育平臺(tái)
①面向全體學(xué)生的原則；②學(xué)生主體性原則；③參與性原則；④民主性原則；⑤差異性原則；⑥多樣性原則；⑦預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。
因此，小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。
1樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。
科學(xué)的兒童觀和教育觀是教師開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的前提。贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童。”
1.1建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系有利于課堂上的師生互動(dòng)，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響。同樣，學(xué)生的心理健康對(duì)教師也有益。
1.2尊重每一個(gè)學(xué)生。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先，教師要消除差生的概念，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只有學(xué)生的問(wèn)題，只有教師如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師要消除對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的，實(shí)驗(yàn)班就有這樣的成功的個(gè)案。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的努力和他自己選擇的進(jìn)步。
把小學(xué)教育看作為人的生命發(fā)展的一個(gè)特殊而重要的階段，小學(xué)教育作為培養(yǎng)全民科學(xué)文化素質(zhì)的初始階段，應(yīng)該遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)作為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)需要的基本行為規(guī)范和道德規(guī)范，還應(yīng)該奠定幸福人生的基礎(chǔ)。
2心理健康教育要遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。
2.1心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題可以通過(guò)面向全體的心理健康教育矯正問(wèn)題。
2.2寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。
2.3保密是關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師一定要保密。談話紀(jì)錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。
2.4心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)的系列化，一是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。
3創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境。
給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。
4心理健康教育滲透于日常活動(dòng)中。
游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開(kāi)啟心靈的鑰匙。小學(xué)生日常活動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域《打電話》的教學(xué)活動(dòng)，豐富了小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于與人交往的性 格。通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域《我不怕，我勇敢》的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生懂得生活中什么是勇敢，學(xué)做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開(kāi)啟心靈的鑰匙。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多的人將在滿足自身生理需求的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)人心理健康問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，特別是初中生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們?cè)陉P(guān)注自身的同時(shí)，也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的變化沒(méi)有做好準(zhǔn)備，很多家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子怎么越來(lái)越不聽(tīng)父母的話了，諸如此類(lèi)的困惑，教育界在進(jìn)行思考。
1.初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國(guó)初中教育的特點(diǎn)，且根據(jù)已有研究我們得出，我國(guó)初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
1.1初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對(duì)于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來(lái)形容。在部分有條件的學(xué)校，有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)的專(zhuān)職心理老師，通過(guò)他們開(kāi)設(shè)心理健康課這樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對(duì)于大部分學(xué)校，特別是二級(jí)城市以下的眾多學(xué)校來(lái)說(shuō)，具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有心理健康方面的教育課程。
1.2心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開(kāi)展心理健康教育的初級(jí)中學(xué)，利用班會(huì)課或者德育課時(shí)間進(jìn)行安全等方面的教育，且并無(wú)固定的心理健康課時(shí)間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問(wèn)題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會(huì)出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過(guò)多考慮到本因素。
1.3家庭因素對(duì)初中心理健康教育的影響。對(duì)于初中生的心理健康教育，除了學(xué)校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，家庭對(duì)于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中，更多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鳌⒆陨淼戎T多主客觀原因，對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注。對(duì)于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，由于初中學(xué)生處于青春期，而與此同時(shí)父母步入中年期，這個(gè)時(shí)期的成人要面對(duì)來(lái)自事業(yè)、生理、心理的特殊時(shí)期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個(gè)時(shí)期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2.初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡(jiǎn)言之，初中心理健康教育以預(yù)防為主，治療為輔，促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對(duì)已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
2.1普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強(qiáng)。而初中生在成長(zhǎng)過(guò)程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關(guān)懷。我們對(duì)于問(wèn)題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注，但與此同時(shí)不能忽視對(duì)其他學(xué)生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開(kāi)展提供保證。
2.2發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長(zhǎng)階段，對(duì)于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長(zhǎng)迅速的階段，這種成長(zhǎng)不僅限于身體上的成長(zhǎng)，也包括心理方面的成長(zhǎng)。因此，對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡(jiǎn)單地以好與壞來(lái)定性，以免造成對(duì)學(xué)生的傷害。
2.3包容性原則。在教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生，幫助其健康成長(zhǎng)。對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生，比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的理解與包容，會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，有助于學(xué)生敞開(kāi)心扉，也使心理健康教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
2.4活動(dòng)性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動(dòng)課程內(nèi)容。活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要緊扣主題，趣味性強(qiáng)且具有思考性，能促進(jìn)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去領(lǐng)悟成長(zhǎng)。與此同時(shí)，活動(dòng)需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以期在得以較為充分的發(fā)展。
2.5指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長(zhǎng)的煩惱較為集中的時(shí)期，他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外，初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個(gè)重要時(shí)期。因此，心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3.初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專(zhuān)題講座、個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊(cè)子等形式進(jìn)行。
3.1心理健康課程的開(kāi)設(shè)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，由專(zhuān)門(mén)老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識(shí)講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開(kāi)設(shè)，可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
3.2專(zhuān)題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，達(dá)到更好的教育效果。
3.3開(kāi)展個(gè)體心理咨詢。學(xué)校需要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個(gè)安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問(wèn)題。個(gè)體心理咨詢需要有專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于普通的心理問(wèn)題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
3.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，有時(shí)間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)各種活動(dòng)可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來(lái)，到達(dá)積極參與積極成長(zhǎng)的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是團(tuán)體咨詢，同時(shí)在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
3.5科普小冊(cè)子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊(cè)子發(fā)放給學(xué)生，里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)自我調(diào)節(jié)。也是心理問(wèn)題預(yù)防的一個(gè)較為有效的措施。
綜上所述，我們可以看到，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為心理工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 健康教育；臨床工作；應(yīng)用
[中圖分類(lèi)號(hào)] R193.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1674-4721（2010）10（c）-122-02
增進(jìn)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康、減輕痛苦，要履行這一職責(zé)，健康教育不僅是其中的重要內(nèi)容，也是重要手段之一。隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人類(lèi)的健康與疾病受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、行為心理等各種因素的影響，對(duì)疾病的概念不僅要從生物角度，而且要從心理學(xué)角度進(jìn)行重新定義。
1 健康教育的目的和任務(wù)
1.1 健康教育的目的
教育就診患者及家屬樹(shù)立正確的健康意識(shí)，改變不良的生活習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為和生活方式，減低和消除影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高全民族的健康水平。
1.2 健康教育的任務(wù)
幫助患者建立對(duì)預(yù)防疾病和保持自身健康狀況的責(zé)任感，使之自覺(jué)自愿地?fù)?dān)負(fù)起維護(hù)自身健康的責(zé)任，創(chuàng)造有利于個(gè)體行為改變的環(huán)境，選擇有利于健康的行為，指導(dǎo)患者掌握疾病護(hù)理、康復(fù)知識(shí)，增強(qiáng)患者自我保健和自我護(hù)理能力，提高患者的生存質(zhì)量[1]。
2 健康教育的原則
健康教育是一種特殊的教育，教育者通過(guò)有目的、有組織、有計(jì)劃的系統(tǒng)活動(dòng)，把健康知識(shí)傳播給公眾，喚起公眾的健康意識(shí)，從而使人們樹(shù)立對(duì)自己及社會(huì)的責(zé)任感，投入到衛(wèi)生保健活動(dòng)中來(lái)。在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)遵循優(yōu)先滿足患者需要，進(jìn)行因人施教，講解與患者自身疾病直接相關(guān)的健康知識(shí)以及疾病的控制和正確用藥等知識(shí)，使之實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，同時(shí)遵循患者及家屬參與原則。實(shí)施健康教育時(shí)根據(jù)健康教育內(nèi)容、邏輯順序和患者認(rèn)知能力，由淺入深、由易到難、由感性到理性、由具體到抽象，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。健康教育的對(duì)象大多不具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)施健康教育時(shí)必須遵循科普化、通俗化原則，盡量使用日常生活用語(yǔ)、俗語(yǔ)等能夠使患者理解的方式進(jìn)行表達(dá)和交流，將深?yuàn)W難懂的醫(yī)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成通俗易懂的衛(wèi)生常識(shí)[2]。
3 健康教育內(nèi)容與方式
3.1 生理因素的調(diào)節(jié)
良好的生理調(diào)節(jié)可以促進(jìn)健康，使身體處于良好狀態(tài)，包括正常的生活規(guī)律及生活節(jié)奏，有規(guī)律地工作、休息、睡眠及身體鍛煉，這些生理調(diào)節(jié)在自我保健中具有積極的作用。
3.2 心理因素的調(diào)節(jié)
正常的心理調(diào)節(jié)是指健康的心理活動(dòng)和性格，寬松樂(lè)觀的心理環(huán)境能夠使人心情舒暢，身體健康。相反，煩躁、消極情緒、壓抑感等無(wú)疑不利于身心健康。調(diào)節(jié)情緒、心態(tài)是自我保健的重要內(nèi)容。通過(guò)交談等方式了解患者的心理狀況、社會(huì)背景，針對(duì)性地做好心理調(diào)節(jié)，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素，教會(huì)其自控。
3.3 環(huán)境因素改善
自我保健需要健康的生活與工作環(huán)境。人類(lèi)的健康環(huán)境以舒適、安全感為基礎(chǔ)。在自我保健中，要致力于創(chuàng)造有利于健康的生活、社會(huì)環(huán)境，使人們能夠輕松、愉快、舒適地工作、學(xué)習(xí)與生活。幫助患者盡快適應(yīng)就醫(yī)環(huán)境，建立遵醫(yī)行為。
3.4 生活保健習(xí)慣的改善
杜絕吸煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、破壞身體生物鐘節(jié)奏的生活方式等有損健康的行為和生活方式，積極參加社會(huì)保健活動(dòng)及各種形式的健康教育活動(dòng)。
4 健康教育的過(guò)程
4.1 確定患者有無(wú)學(xué)習(xí)能力
根據(jù)患者的年齡、記憶力、反應(yīng)程度、疾病狀態(tài)等，可確定患者是否能夠?qū)W習(xí)和有無(wú)學(xué)習(xí)能力，以指導(dǎo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。
4.2 及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者不良心理因素
患者對(duì)疾病的適應(yīng)模式和認(rèn)知能力，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其不良心理因素，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，提高患者對(duì)疾病的適應(yīng)能力和認(rèn)知能力，減輕其緊張、焦慮情緒，以消除其不利于健康的各種心理因素。
4.3 注意了解患者對(duì)健康教育的認(rèn)知和需求程度
通過(guò)與患者交談、直接提問(wèn)和患者的行為，觀察判斷患者的態(tài)度，了解患者對(duì)健康教育的認(rèn)知和需求程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正患者的消極態(tài)度。患者的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)條件、居住地區(qū)、飲食生活習(xí)慣、個(gè)人嗜好、運(yùn)動(dòng)情況等也會(huì)影響其對(duì)疾病的看法和對(duì)健康教育的態(tài)度。
4.4 應(yīng)根據(jù)情況設(shè)計(jì)不同教育方式和內(nèi)容
根據(jù)受教育者的需求和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教育方式和內(nèi)容，既要開(kāi)展有針對(duì)性的技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也要開(kāi)展較純粹的自我提升、養(yǎng)生修性式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使受教育者通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲取快樂(lè)，提高自我保健和自我護(hù)理能力，促進(jìn)功能康復(fù)，建立健康的生活方式。
5 效果
開(kāi)展不同形式的健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院發(fā)展的趨勢(shì)，也是醫(yī)院產(chǎn)生綜合效益的有效途徑。通過(guò)健康教育，融洽醫(yī)患關(guān)系，贏得患者的信任和理解。通過(guò)健康教育提高醫(yī)護(hù)人員的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性，擴(kuò)大知識(shí)面，提高業(yè)務(wù)水平，更進(jìn)一步提高醫(yī)院及醫(yī)護(hù)人員的知名度，體現(xiàn)醫(yī)護(hù)人員的自身價(jià)值。通過(guò)健康教育，患者接受醫(yī)療、護(hù)理的順應(yīng)性增加，患者科普知識(shí)水平得到提高[3]。
通過(guò)實(shí)施健康教育，使受教育者進(jìn)一步掌握醫(yī)療、保健和預(yù)防的基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活習(xí)慣，幫助患者建立自身健康意識(shí)，有效地控制病情的發(fā)生、發(fā)展，降低發(fā)病率，對(duì)人們的健康及疾病的恢復(fù)起到積極的作用，達(dá)到良好的教育效果[4-5]。
[參考文獻(xiàn)]
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優(yōu)生是保障民族健康、提高人口素質(zhì)的大事。婚前保健是《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》規(guī)定的母嬰保健專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)服務(wù)的重要內(nèi)容，是提高出生人口素質(zhì)、減少出生缺陷和殘疾、預(yù)防性傳播性疾病的第一級(jí)預(yù)防措施，是優(yōu)生的基礎(chǔ)。為此，從事婚前保健醫(yī)務(wù)人員在健康教育工作中扮演著重要角色，需要具備良好的交流能力，交流的技巧，根據(jù)婚前保健工作的特點(diǎn)，結(jié)合婚檢者需要咨詢掌握的保健知識(shí)及在婚檢過(guò)程中檢出的疾病，為受檢者作出合理的解答和提供必要的幫助，達(dá)到保障婚檢服務(wù)對(duì)象滿意的效果。
婚前保健是健康教育者必備條件
宣教者必須具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：要把具備健康教育工作素質(zhì)的人員安排到健康教育工作崗位，必須受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備豐富的臨床醫(yī)療知識(shí)，努力做到“專(zhuān)人專(zhuān)用”，保證婚前保健健教工作內(nèi)涵，起到宣教服務(wù)以服務(wù)對(duì)象理解及滿意為目的。
宣教者必須富有健康教育技巧：宣教者要面帶微笑，把親情化服務(wù)納入工作之中，用充滿仁愛(ài)的親情來(lái)對(duì)待婚檢者，尤其與服務(wù)對(duì)象面對(duì)面的交談，應(yīng)針對(duì)服務(wù)對(duì)象提出的具體問(wèn)題進(jìn)行解答，交換意見(jiàn)，提供信息，幫助其作出合適的決定。宣教者在提出暫緩結(jié)婚和不宜生育的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)耐心、細(xì)致地對(duì)服務(wù)對(duì)象闡明科學(xué)道理，對(duì)可能產(chǎn)生的后果給予重點(diǎn)指導(dǎo)。
婚檢健康教育服務(wù)遵循的原則：在婚前保健健康教育服務(wù)中，宣教者應(yīng)遵循“嚴(yán)肅、親切、認(rèn)真、守密”的工作原則，尤其要注意保護(hù)服務(wù)對(duì)象的隱私。
婚檢健康教育工作交流技巧
宣教形式與方法要新穎和多樣化，可根據(jù)婚檢者的不同狀況選擇不同的交流技巧。
群體健康教育：利用好婚前保健健康教育的陣地，開(kāi)展視聽(tīng)教育，采取錄像、幻燈、掛圖、圖片、模型等多種方式輔助講解，為婚檢者提供形象直觀的畫(huà)面，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技巧掌握的方法、行為進(jìn)行示范教育。
面對(duì)面健康教育：受檢者的健康咨詢。健教者做到表情和藹友善，交談面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)受檢者提出的問(wèn)題和達(dá)到的目的，然后總結(jié)要點(diǎn)，利用所學(xué)的臨床知識(shí)解疑釋惑。對(duì)于宣教者不能解釋或不懂的問(wèn)題，要表明歉意說(shuō)明，切忌敷衍塞責(zé)。
檢出疾病和異常結(jié)果的健康教育：對(duì)檢出疾病和異常結(jié)果要耐心解釋?zhuān)⒁鈱?duì)未明確診斷的異常結(jié)果不要輕易下結(jié)論，對(duì)疾病不要表達(dá)嚴(yán)重程度，但要提出合理化的預(yù)防或進(jìn)一步檢查的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。尤其對(duì)傳染性肝炎或遺傳性疾病，談話做到中庸柔和，不隱瞞對(duì)方，不偏倚一方，讓受檢雙方知情選擇。
涉及隱私問(wèn)題的健康教育：要尊重受檢者的隱私，切實(shí)保護(hù)受檢者權(quán)益。對(duì)女性處女膜不做描述；對(duì)女性早孕的情況，要單獨(dú)與女流確定胎兒是否是現(xiàn)任男友的，如果不是，則說(shuō)明情況讓其妥善處理；對(duì)檢出的性傳播疾病，做到不探究，不歧視，避免刺激性的話語(yǔ)，盡量減輕受檢者的壓力，并建議積極進(jìn)行正規(guī)治療。
摘要：當(dāng)代大學(xué)生，尤其是高職學(xué)生自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈，集體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感相對(duì)弱化，如何把社會(huì)化要求內(nèi)化為個(gè)體的內(nèi)在素質(zhì)，這是當(dāng)前教育急需解決的問(wèn)題。因此，當(dāng)前高職學(xué)校德育與心理健康教育就是高職學(xué)校學(xué)生工作的兩個(gè)重要方面，兩者既各成體系又密切聯(lián)系。如何把這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于高職學(xué)生的教育中去，是一個(gè)重要的課題。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；德育；心理健康教育
一、德育與心理健康教育相結(jié)合的理論基礎(chǔ)
（一）心理健康教育是德育的基礎(chǔ)
人的思想品德的形成本身就是一個(gè)心理發(fā)展過(guò)程，任何一種思想品德的形成，都是以認(rèn)知、情感、意志、行為等基本心理成分為基礎(chǔ)，而政治立場(chǎng)、思想觀念和道德情操等是人心理中最高層次的東西。沒(méi)有健全的心理過(guò)程和人格，就不可能建構(gòu)高層次的精神世界，不可能形成良好的思想品德。同時(shí)，學(xué)生要形成正確的政治立場(chǎng)、道德規(guī)范和法律意識(shí)，必須首先學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、應(yīng)付挫折、調(diào)整情緒、人際交往、設(shè)計(jì)生活目標(biāo)等。另外，只有當(dāng)學(xué)生處于良好的心理狀態(tài)下，才能順利接受思想品德教育。
（二）心理健康教育有助于學(xué)生構(gòu)建正確的人生價(jià)值觀
德育工作的一個(gè)重要目標(biāo)是形成學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，而正確的人生價(jià)值觀的形成建立在學(xué)生正確的自我意識(shí)基礎(chǔ)之上。一個(gè)心理健康的人，能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)價(jià)自己，積極地悅納自己。他們一般有較高的自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知水平，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，有恰當(dāng)?shù)娜松繕?biāo)，并且能正確認(rèn)識(shí)自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系，能及時(shí)調(diào)整自我需要以適應(yīng)社會(huì)需要，從而確立個(gè)人需要與他人需要、社會(huì)需要相統(tǒng)一的科學(xué)的人生價(jià)值觀。
（三）心理健康教育為德育工作提供了一種新的視角
德育工作者應(yīng)認(rèn)真研究、掌握心理學(xué)知識(shí)，遵循學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律，在工作中尊重學(xué)生個(gè)性，充分理解和信任學(xué)生，達(dá)到心理相容；要善于滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)學(xué)生的高層次需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；要注重自己的人格修養(yǎng)，用自己健全的人格影響學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格。
（四）心理健康教育對(duì)德育工作具有調(diào)節(jié)功能
心理健康教育能夠較好地協(xié)調(diào)道德教育與學(xué)生心理需要和生活實(shí)際的關(guān)系，使德育更加貼近學(xué)生心理需求，更具針對(duì)性和實(shí)效性。德育是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育，是為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的，其內(nèi)容理論性極強(qiáng)，對(duì)人的培養(yǎng)有一個(gè)較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這使德育在學(xué)生眼里高高在上，與現(xiàn)實(shí)脫離；在教育方法上，教師以理論教學(xué)為主，更使學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容空洞，難以接受，從而采取消極應(yīng)付方式，產(chǎn)生逆反心理。心理健康教育的內(nèi)容涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，又堅(jiān)持自愿、平等的教育原則，學(xué)生樂(lè)于接受，能夠產(chǎn)生心理共鳴，消除逆反心理。
（五）德育為心理健康教育引導(dǎo)方向
在心理健康教育中滲透正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生心理的健康發(fā)展具有堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。同時(shí)，在道德評(píng)價(jià)與選擇的矛盾沖突中，可以鍛煉學(xué)生的心理調(diào)試能力，通過(guò)豐富的德育實(shí)踐，能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，磨煉意志品質(zhì)，豐富健康情感，提高心理素質(zhì)。
二、德育與心理健康教育相結(jié)合的具體形式
（一）在教育目標(biāo)和內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合
德育工作重要是為一定階級(jí)服務(wù)的，是社會(huì)定向的，以促進(jìn)社會(huì)安定與發(fā)展 為目的，具有很大的社會(huì)性、政治性、階段性和時(shí)代性，其目標(biāo)僅僅局限在促進(jìn)學(xué)生形成正確的政治觀念，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，具有崇高的思想覺(jué)悟上，而這種德育目標(biāo)指導(dǎo)下的德育內(nèi)容注定會(huì)有諸多缺陷，注定會(huì)引起學(xué)生反感，達(dá)不到預(yù)期目的，德育和心理健康教育的結(jié)合就是要將心理健康教育的一些內(nèi)容引入到德育工作中，以彌補(bǔ)其不足與缺陷。
（二）在教育隊(duì)伍上的有機(jī)結(jié)合
目前學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍現(xiàn)狀是：大部分地方心理健康教育由班主任擔(dān)任，只有一小部分地方才有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員。這一嚴(yán)重失調(diào)的比例中我們可了解到如今學(xué)校心事健康教育大多是由德育工作者來(lái)兼做的，這也是心理健康從一產(chǎn)開(kāi)始就與德育有著密切聯(lián)系的一個(gè)突出表現(xiàn)。根據(jù)目前心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重匱乏這一現(xiàn)狀，德育工作者必是心理健康隊(duì)伍的重要組成部分。因而就很有必要將這兩支隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓德育工作者在掌握德育的原則、方法等的同時(shí)，兼學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等心理學(xué)知識(shí)，并且經(jīng)常與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師一起交流各自工作上得到的經(jīng)驗(yàn)，分析研討一些具有特色的個(gè)案，提出改進(jìn)教育工作的方法。從事道德品質(zhì)教育的教師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解得多一些，他們提供的情況有利于提高心理健康教育的針對(duì)性，并增強(qiáng)實(shí)際效果。從事心理健康教育的教師，對(duì)心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和心理訓(xùn)練、心理咨詢等方法、手段要清楚些，有助于其轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)工作方法，提高工作的水平和質(zhì)量。因此，只有將兩支隊(duì)伍有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起積極的促進(jìn)作用。
（三）在教育原則上的結(jié)合
學(xué)校心理健康教育和德育的教育對(duì)象都是有感情、有思想的活生生的人，這就需要教育工作者在教育過(guò)程中遵循做人的工作的的某些基本原則，然而，現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)校德育卻相去甚遠(yuǎn)，大多采用灌輸、公開(kāi)訓(xùn)導(dǎo)等不符合學(xué)生身心發(fā)展的原則。學(xué)校心理健康教育和德育結(jié)合就是要將心理健康教育工作的一些原則，如：交友性原則、疏導(dǎo)性原則，矯正與發(fā)展相結(jié)合、情理相融等原則吸收到德育工作中，形成正面教育為主，批評(píng)教育為輔的原則，心理激勵(lì)與強(qiáng)化的原則，因人施教和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則等等。在德育工作中運(yùn)用灌輸原則是有必要的，但如果僅僅采用簡(jiǎn)單生硬、生吞活剝的方法來(lái)灌輸肯定就行不通了。古代思想家孟子曾說(shuō)過(guò)：“以力服人者，非心服也，力不贍也；以德服人，心悅而誠(chéng)服也”。這就要求教育工作者只能根據(jù)人的心理活動(dòng)規(guī)律 ，將心理疏導(dǎo)和理論灌輸相結(jié)合，才能取得理想的解決問(wèn)題的效果。
（四）在教育方法上的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校心理健康教育與德育在方法和手段上雖有很多差別，但二者卻也有交叉的地方，因而在教育過(guò)程中可在其共同的基礎(chǔ)上結(jié)合，促使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，使二者的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。學(xué)校心理健康教育作為一新生事物，它的知名度不是很高，尤其是在我們這些 農(nóng)村 學(xué)校，在這種情形下坐等學(xué)生主動(dòng)上門(mén)尋求幫助是行不通的，那么就需要借用德育工作中的一些成功經(jīng)驗(yàn)和方法，公開(kāi)主動(dòng)地對(duì)學(xué)生講解，宣傳心理健康知識(shí)，將活動(dòng)課作為開(kāi)展心理健康教育的載體，使學(xué)生在不知不覺(jué)、愉快的氣氛中獲得心理健康的一些常識(shí)，達(dá)到保障和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的目的。同樣，德育工作者要改變那種板起面孔訓(xùn)人、老師講學(xué)生聽(tīng)的填鴨方式，引入心理健康教育工作中的積極關(guān)注、尊重、溫暖、真誠(chéng)等性質(zhì)，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生申訴，在與交談中接受，觀察與辨別，了解其思想問(wèn)題，以熱情的態(tài)度、真摯的感情和多方面的 科學(xué) 知識(shí)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的目的，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。
三、德育與心理健康教育相結(jié)合應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）心理健康教育教給學(xué)生的不是是非的較量，而是得失的探討。心理健康教育應(yīng)將學(xué)生的每個(gè)情感、行為與人際關(guān)系中的問(wèn)題當(dāng)作個(gè)人成長(zhǎng)道路中的障礙來(lái)看待，并加以辯證的認(rèn)識(shí)與思考。
（二）德育教給學(xué)生的不是得失的探討，而是是非的較量。德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過(guò)內(nèi)化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質(zhì)的系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程。
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一以“三力”為目標(biāo)管理心理健康教育工作隊(duì)伍的理念與思路
（一）工作理念
以“三力”為目標(biāo)，管理心理健康教育工作隊(duì)伍。所謂三力：執(zhí)行力、影響力、持續(xù)力。執(zhí)行力是對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的工作能力要求，影響力是要求心理健康教育工作隊(duì)伍對(duì)師生心理健康與校園文化發(fā)揮良好影響與輻射作用，持續(xù)力是對(duì)心理健康教育當(dāng)前績(jī)效和工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。
（二）工作思路
以“三力”為目標(biāo)管理心理健康教育工作隊(duì)伍，主要從以下三個(gè)方面開(kāi)展工作：
1培養(yǎng)心理健康教育工作隊(duì)伍的執(zhí)行力
執(zhí)行力是對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍的工作能力要求。執(zhí)行力對(duì)個(gè)人而言，就是要按時(shí)按質(zhì)按量完成工作任務(wù)；對(duì)整個(gè)心理健康教育工作隊(duì)伍而言，則強(qiáng)調(diào)要對(duì)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，要時(shí)刻以目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)效益優(yōu)先。
2培養(yǎng)心理健康教育工作隊(duì)伍的影響力
影響力是對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍當(dāng)前工作成果的輻射范圍的要求，要求其在心理健康教育與校園文化建設(shè)方面發(fā)揮良好影響與輻射作用。影響力是決定心理健康教育工作的作用或效果的重要因素。
3培養(yǎng)心理健康教育工作隊(duì)伍的持續(xù)力
持續(xù)力是對(duì)心理健康教育工作當(dāng)前的績(jī)效和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。遵循持續(xù)力原則，就要考慮心理健康教育工作隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，必須探索如何把工作成果、先進(jìn)的工作理念延續(xù)下去的方法；必須研究如何讓工作隊(duì)伍不斷地自我提升和完善。
二以“三力”為目標(biāo)的心理健康教育工作隊(duì)伍管理方法
（一）學(xué)生干部機(jī)構(gòu)按照職能進(jìn)行部門(mén)分工
學(xué)校心理健康輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)、二級(jí)（系）心理輔導(dǎo)站，校、院系、班級(jí)心理委員，是專(zhuān)門(mén)從事學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，也是從事心理素質(zhì)教育工作的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。校心理輔導(dǎo)工作學(xué)生委員會(huì)為專(zhuān)門(mén)從事心理健康教育工作的校級(jí)學(xué)生干部機(jī)構(gòu)，下設(shè)督導(dǎo)統(tǒng)計(jì)部、心理咨詢部、心理訓(xùn)練部、心理沙龍部、心理委員與社團(tuán)管理部、技術(shù)部、宣傳部、科研部等八個(gè)部門(mén)[1]。這樣的部門(mén)設(shè)置有利于學(xué)生干部協(xié)助教師高效率的實(shí)施心理健康教育工作計(jì)劃，非常有利于把工作中一些任務(wù)整理成項(xiàng)目，從而保障工作高效、有序的進(jìn)行。
（二）選擇科學(xué)的工作技術(shù)與方法
1管理技術(shù)與方法
對(duì)整項(xiàng)工作的管理采用計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的管理基本技術(shù)。并引入項(xiàng)目管理、運(yùn)籌方法進(jìn)行整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作。采用現(xiàn)代人力資源勝任特征模型、績(jī)效考評(píng)技術(shù)等選拔工作人員，對(duì)工作人員進(jìn)行考核與培訓(xùn)。
2心理學(xué)、心理健康教育理論與技術(shù)
采用社會(huì)心理學(xué)、管理心理學(xué)、廣告心理學(xué)理論分析研究學(xué)生心理，應(yīng)用于活動(dòng)宣傳、項(xiàng)目運(yùn)作管理和活動(dòng)設(shè)計(jì)；因本項(xiàng)目為心理健康教育類(lèi)的項(xiàng)目，所以活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法均采用心理分析治療、行為治療、個(gè)人中心療法、合理情緒療法等心理咨詢理論與技術(shù)，以及心理健康教育宣傳等技術(shù)。
3電腦與信息技術(shù)
充分運(yùn)用網(wǎng)站傳媒、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試系統(tǒng)，憑借PPT、PS等電腦技術(shù)開(kāi)發(fā)精美的活動(dòng)PPT、廣告噴圖，充分運(yùn)用工作QQ、飛信平臺(tái)、短信通平臺(tái)實(shí)行工作交流、團(tuán)隊(duì)勵(lì)志等可促進(jìn)工作隊(duì)伍發(fā)展的舉措。
4廣告與宣傳技術(shù)
運(yùn)用廣告心理學(xué)與宣傳技術(shù)，制作教育意義深遠(yuǎn)、形式活潑多樣的宣傳品和宣傳影音材料，使宣傳畫(huà)冊(cè)、校園宣傳欄、廣播站、報(bào)紙、傳單等充分發(fā)揮其應(yīng)有的宣傳作用。
（三）以“三力”為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)工作隊(duì)伍管理措施
1確定工作隊(duì)伍管理的目標(biāo)、理念
為保障此項(xiàng)工作的長(zhǎng)期發(fā)展，將專(zhuān)業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)推向高素質(zhì)、業(yè)務(wù)精湛、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路和方向。工作隊(duì)伍的管理可按照“三用”的思路進(jìn)行，“三用”―――用制度規(guī)范隊(duì)伍，用分工促進(jìn)效率，用學(xué)生干部推行普及。
2建設(shè)科學(xué)、有效的工作管理機(jī)制
對(duì)組織機(jī)構(gòu)、成員進(jìn)行工作任務(wù)分工。學(xué)校心理健康輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)、二級(jí)輔導(dǎo)站教師作為心理健康教育工作隊(duì)伍的核心力量。以校、院系心理輔導(dǎo)工作學(xué)生委員會(huì)作為心理健康教育工作隊(duì)伍的主導(dǎo)力量。以班級(jí)心理委員、宿舍信息員為支點(diǎn)，建立心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)基線網(wǎng)。
以工作制度化來(lái)規(guī)范工作分工，以工作流程化提高師生的勝任力。我們于2007年開(kāi)始把各種工作任務(wù)都制定出工作流程，把所有重要的工作制定成工作樣板保留下來(lái)。此后，不斷把新的工作任務(wù)整合成工作流程，把舊的流程進(jìn)行重新優(yōu)化。使用工作流程來(lái)推行工作，師生們相當(dāng)于站在“巨人”的肩膀上思考，就有大量的時(shí)間、精力進(jìn)行改革創(chuàng)新。這樣，在保障工作隊(duì)伍在不斷引入新成員的時(shí)候，仍然能夠延續(xù)高質(zhì)量、高效的工作方式。
組織文化保障工作技術(shù)的傳承。因?qū)＜媛毥處熤挥惺嗳耍繉W(xué)生干部才能發(fā)展。最大的問(wèn)題是學(xué)生干部流動(dòng)性大，我們參照惠普等企業(yè)的知識(shí)管理體系[2]，采取一些措施，對(duì)心理健康教育工作隊(duì)伍進(jìn)行組織文化的管理。主要措施有：①共享智慧的文化―――建立起分享知識(shí)的文化。采取一系列措施，建立分享知識(shí)的文化。②組織記憶的傳承文化―――鼓勵(lì)師生制定各種工作的樣板庫(kù)。例如宣傳，有海報(bào)照片集、海報(bào)素材集、噴圖底圖集、活動(dòng)海報(bào)詞樣板庫(kù)等。
3教師隊(duì)伍的培訓(xùn)
對(duì)專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)必須針對(duì)心理健康教育工作的實(shí)際要求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋心理健康教育、管理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域；培訓(xùn)形式應(yīng)該有心理咨詢專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)、心理咨詢與危機(jī)干預(yù)案例交流、校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會(huì)等。
4學(xué)生干部機(jī)構(gòu)的運(yùn)作與管理
支持學(xué)生干部機(jī)構(gòu)自我運(yùn)作與管理，鼓勵(lì)學(xué)生干部?jī)?yōu)化配置，分工協(xié)作和自我管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生干部的品德、責(zé)任心和執(zhí)行力，以發(fā)揮其在心理健康教育工作中的榜樣、引領(lǐng)作用，并提高其進(jìn)一步創(chuàng)新、發(fā)展工作內(nèi)容和形式的能力。
（四）心理健康教育工作方法
為保障工作隊(duì)伍的執(zhí)行力、影響力和持續(xù)力，可制定一系列工作任務(wù)實(shí)施方法、工作操作規(guī)程和流程等，但是，也必須要給所有的工作成員一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或者辦事指南。參照企事業(yè)生產(chǎn)操作程序[3]，結(jié)合心理健康教育的實(shí)際情況，可制定年度工作統(tǒng)籌管理程序、單項(xiàng)工作的操作程序制定成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并加以推廣，
（五）以知識(shí)管理措施保障心理健康教育工作隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展
心理健康教育是高技術(shù)、高知識(shí)含量的工作，需要對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的總結(jié)、提煉和管理。從西方教育管理研究者Cranfield、Taylor的觀點(diǎn)來(lái)看，知識(shí)管理也是一個(gè)非常有效的管理工具，通常采用的管理手段或工具可能只有5年的生命力，但是知識(shí)管理卻會(huì)使這些管理手段或工具的生命力有效延長(zhǎng)[4]。參照惠普等企業(yè)的知識(shí)管理體系[2]，以及先前Neill和Palmer的研究成果[5]，結(jié)合心理健康教育工作的實(shí)際情況，知識(shí)管理應(yīng)遵循以下原則：
1提高組織智商原則
依據(jù)組織智商提高組織智商原則，會(huì)豐富心理健康教育組織的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)的共享，使師生知識(shí)管理、決策、解決問(wèn)題的能力不斷提高，為心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展積累充分的能量。
2快速鍛造“專(zhuān)長(zhǎng)”原則
知識(shí)管理是為了提高師生從事心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)水平，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須遵循快速鍛造“專(zhuān)長(zhǎng)”的原則。心理健康教育工作范圍非常廣泛，需要大量的工作人員，需要工作者具備專(zhuān)門(mén)的資質(zhì)，可以通過(guò)把工作拆分的方式，把工作劃分成一個(gè)個(gè)的小工作項(xiàng)目，例如心理健康教育宣傳，心理知識(shí)競(jìng)賽、心理話劇編排等工作，均可以拆分成十幾個(gè)小的工作項(xiàng)目。
3促進(jìn)集體記憶原則
強(qiáng)調(diào)促進(jìn)集體記憶原則，是因?yàn)閷W(xué)生干部是心理健康教育工作隊(duì)伍中人數(shù)最多的一支隊(duì)伍。學(xué)生干部因在校時(shí)間有限，要在畢業(yè)前把教師傳授的，以及本人通過(guò)工作得來(lái)的工作技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)傳遞下去，就需要促進(jìn)集體記憶，實(shí)現(xiàn)工作記憶的傳承。
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