時間：2023-09-07 09:19:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇辯論賽的重點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、選擇好辯論的題目
如何選擇辯題不僅關系到辯論賽的精彩與否，還關系到課堂教學的質量與效率，而且課堂辯論有一定的時間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設計難度也比較大。教師可以從幾個方面來考慮如何確定辯論題目。
1.突出教學重點和難點
一堂歷史課的教學重點、難點問題應當是教師首先要考慮的辯題內容，如果能恰如其分地設計好辯題，讓辯題賽成為一節(jié)課的精彩和，應該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點內容，也有利于學生突破難點，使其對的成敗認識更加深刻。
2.貼近學生生活實際
新課程強調尊重學生的認知結構和生活經驗，倡導開放意識，因此，選擇貼近學生生活的辯題能引起學生共鳴，激起學生參與的興趣。比如在學到高新技術發(fā)展的歷史，特別是涉及網絡發(fā)展的內容時，可以設計“電腦網絡的利與弊”的辯論題，調動學生參與的熱情，對學生還有一定的教育意義，可引發(fā)學生在課后的思考。辯題如果能對學生的學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，也是很好的選擇。
3.總結比較性質的選題
在進行階段性學習以后，對于知識進行復習回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設計辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學復習中，教師可以設計比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優(yōu)孰劣，讓學生應用所學知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。
4.辯題難度應適中
高中學生的知識水平和政治經驗有限，尤其是理論素養(yǎng)較低，所以辯題的難度很重要，既不應過于膚淺又不能學術性太強。從已有的經驗來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學生的知識結構和認知水平的有限，學生的反應不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據學生的實際學習水平，其難度應當適中。
二、如何實施好歷史課堂辯論
1.要安排好辯論時間
教師可以根據課時安排適當的時間，一般來說應該在完成本堂課的教學任務之后，在學生大體掌握知識線索的基礎上進行。辯論賽的時間可根據學生的實際水平而定，一般應掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結陳詞的3—5分鐘。
2.選擇好學生評委
一般課可請學生做評委，學生評委應有一定代表性，比較公正客觀。
3.主持人的選擇
教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現的情況。比如出現冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學生回答，擴大辯論賽的參與面，調節(jié)課堂氣氛。再如辯論賽中出現了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進行。
4.總結陳詞
辯論賽結束前，除了由正反兩方各自進行總結陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結陳詞，這也是一節(jié)課的小結，應該起到畫龍點睛之效。一節(jié)課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結陳詞是否精辟。
5.引導和評價
要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導作用舉足輕重。在學生辯論之前要加強指導，規(guī)范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結束以后，應該首先請正、反雙方的辯手代表分別談談辯論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進行客觀公正的點評。點評內容一般包括正反兩方的審題立場、論據、推理、辯駁技巧和儀態(tài)等方面。教師點評應以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。對于辯論中出現的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態(tài)度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學生片面看待問題，教育學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。只有這樣，辯論賽才能收到預期的教學效果。
三、注重培養(yǎng)辯論能力
1.打好辯論的歷史知識基礎
要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準備。一場成功的辯論賽，首先基于學生歷史基礎知識的儲備。沒有基礎就談不到能力。所以教師在平時的教學中就應要求學生具備扎實的歷史功底，建立清晰的學科知識體系，并且要學會靈活運用，做到學以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎。
辯題選好后，學生在教師的指導下進行有關資料的收集也是一個學習的過程。教師的作用在于調動學生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網絡、社會調查甚至生活中的實物等，為了證明一個論點，必須運用古今中外的史實、實例進行論證，學生不僅可以學會收集辨別信息，也能夠增長見識、強化記憶、拓寬知識面。
2.培養(yǎng)辯論能力
辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創(chuàng)造性思維。因此，教師應注意培養(yǎng)學生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發(fā)現新問題和新視角的能力。培養(yǎng)學生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應當有意識的巧設問題，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優(yōu)與劣等等，歷史學科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學生各抒己見，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養(yǎng)和提高學生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對學生綜合素質和能力的考驗，學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力也需要教師的指導和培養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》 教育科學出版社
[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學中的運用》考試周刊2009
[3]高敏《中學歷史情境教學研究》[D];遼寧師范大學;2005年
我們學校政法系是在全中國都能排上名次的，所以保持好我們學校政法系的先進性是我們學校重點考慮的事情，大學政法系辯論賽策劃書。為了能夠將學生的法律知識在實踐上能夠進一步的深入，將理論運用在實踐中，我們學校政法系準備舉行辯論大賽。
為了更好的將這一次政法系辯論賽舉辦好，特別指定如下策劃書：
一、活動背景：
我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業(yè)技能賽的辯論賽中戰(zhàn)果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術，豐富我系同學校園文化生活。
二、活動地點：
博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)
三、活動時間：
xx年5月3日
四、主辦單位：
政法系團委
承辦單位：政法系法律協會、學生會學習部
五、報名截止日期：
4月日上午9：3活動室
六、活動流程
：(具體事項如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽：4月3日下午：3
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題
(二)復賽：4月3日下午：3
在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽：5月3日晚上7：
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
(四)決賽：5月8日下午3：
七、活動宣傳：
1、及時做好本次辯論賽的工作總結，為今后舉辦類似的活動積累經驗。
2、由記者團宣傳部制作宣傳海報，展板。
3、把相關文件通知分發(fā)至5、6級各班。
4、由宣傳部、網絡部將每一輪的比賽結果及時公布。
5、由網絡部在系網站予以宣傳。
八、參賽對象：
6、7級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協會與學習部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。
九、獎項設置：
冠軍隊
亞軍隊
季軍隊
除此之外，本次辯論賽還將設置優(yōu)秀獎若干隊。
十、比賽規(guī)則(見附件)
十一、注意事項：
1、請5、6級各班班長務必把本班的報名表(附后)于月日之前交到法律協會或學習部。
2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。
十二、經費預算：
1、評審的飲用水及打分筆
［關鍵詞］ 訓練 辯論 口語突破
一．前言
新課標對高中學生口語能力作了詳細的規(guī)定，其中八級的目標是：能在交流中使用恰當的語調，語氣和節(jié)奏表達個人的意圖和情感等；能根據學習任務進行商討和制定計劃；能報告任務和項目完成的過程和結果；能經過準備就一般話題做3分鐘演講；能在日常人際交往中有效地使用語言進行表達，例如：發(fā)表意見，進行判斷，責備或投訴等。
我任教重點中學已有十余年，發(fā)現大部分學生上課時能用英語回答問題，經過準備也能用英語作一些介紹甚至演講。可是要做到在沒有準備的情況下流利地回答問題，有思想，語言流暢，思維敏捷，合作商討完成任務就非常困難。
經過幾年的實踐，本人不斷探索和嘗試一種有效的口語突破模式：辯論賽，來快速提高學生的口語表達能力。以下是我讓學生備戰(zhàn)并進行辯論賽的部分案例，原與各位同仁分享。
二．“辯論賽”突破口語能力的前提
辯論是任務型語言教學中的一種高級任務。它要遵循一些基本原則。正如David Nunan 所總結的。（1）言語，情境，真實性原則（authenticity principle）。也就是說任務的設計要提供給學習者明確的真實的語言信息，使學習者在一種自然，真實或模擬真實的情境中體會語言，掌握語言的應用。任務的設計要與學生的實際生活結合起來。換句話說，辯題的適宜程度直接關系到辯論賽的成功。（2）任務相依性原則（task dependency principle）。任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。任務猶如階梯，相互依存，級級升高。學生由平時簡單的任務突然升高到復雜的辯論賽，如何能適應，如何辯得起來，這是一大難題，只有通過充分的準備，預熱，才能進入辯論狀態(tài)。（3）在做中學原則（learning by doing）。Long 和Crookes（1993）認為，任務型語言教學把學習語言看作勢做中學的過程-------學習者通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統。辯論賽能使大量學生參與其中，通過查資料，準備，參加辯論來學到很多東西。（4）腳手架原則（scaffolding）。要給學生足夠的關注和支持，就像建筑樓房的腳手架一樣，要讓學生在初學時感覺到成功和安全。大人教小孩子走路時，不可能期待孩子一開始就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時間，才能放手讓孩子自己走。在辯論賽前，要提供給學生足夠的內容，形式的支持。
三．辯論賽突破中學生口語模式
（一）充分準備
我給學生準備了一個模仿對象：一個辯論賽實例：We Should（not） Celebrate western Festivals
（1）.發(fā)給學生一些資料，使他們了解辯論賽的規(guī)則和流程。
（2）.給學生觀看這個辯論賽的錄像，錄像中的唇槍舌戰(zhàn)看得他們熱血沸騰，恨不得自己也參加進去。錄像使他們有了情緒上的準備。
（3）為他們準備主持人的常用話語，辯手的辯詞和攻擊，反擊的常用語，使他們作好了語言上的準備。
（4） 給出辯題Can women achieve anything as men？ 并把學生分成男女兩組，每組選出4位辯手，2位裁判，6位群眾辯手，一位主持人，并分工。所有人員去分頭準備材料，作辯論的堅強后盾。
（二）一場具體的辯論賽案例：
Topic： Can women achieve anything as men？
1. Aims：
（1） To encourage students to open their mouths in class .
（2） To change their studying in a passive way into an active way.
（3） To improve their skills in English speaking especially to develop their rebuttal capabilities in English.
（4） To help students to build up the sense of cooperation and learn by themselves out of class.
2. Place： classroom
Debater： class 3 senior 2
Chairman： Wang Ruya
List of Debaters：
Debaters Pros Cons
1 Jiang Anqi Ye Hanxuan
2 Chen Xiaoqi Lin Tian
3 Xie Ningning Fan Yusheng
4 Chen Qiuyang Zhao Yixing
Judges： Wang Yang ，Xu Gaojing ， Hu Luoning ， Zhang Qi
3. Procedures：
Chairman： Good afternoon， everyone！ I’m honored to be nominated the monitor for today’s debating contest. Firstly， I have the great privilege of presenting today’s judges for this Debate Contest. ……
Jiang Anqi（positive）： Honorable judges， distinguished guests， ladies and gentlemen， in our opinion， women can achieve all that men can achieve. First， women are as intelligent as men Second， in the modern world， women have lots of chances to get education and achieve dreams. Third， the reason why the number of successful women are less than men is not the intelligent difference but the unequal society. Women are supposed to pay more attention to family rather than career while men just concentrate on their work. Besides， women will face more difficulty in getting a top job or trying to get further education. ……
Chairman： Good， The “Negative” leader， Ye Hanxuan， please state your opinion.
Ye Hanxuan（negative）： Ladies and gentlemen ，in our opinion， women can’t achieve anything as men. First， physically， men are stronger than girls. We run faster than women， have more strength than women and do better in making a living. Second， at school， from primary school to college， it’s usually believed that boys are cleverer than girls. Girls are good at memorizing and language study， while boys are better in thinking and problem solving. It’s clear that， in this top class in Wen Ling High school， there are more boys than girls. Third， men are more successful in career. In offices， most leaders are men， and in all the countries in the world， most presidents and kings are men. In academic area， most famous scientists are men. No one is as good as Albert Einstein. So ， women can’t achieve anything as men.
Chairman： Well， now， there are two different opinions. Now it’s time for the two sides to ask questions each other freely.
Chen Xiaoqi（positive）： As Ye Hanxuan said just now， boys are cleverer than girls. Is that so？ It is recently reported by scientists in America that girls are as clever as boys. What’s more， in college， more girls （about 60%） are achieving higher degrees. And in our class， Jiang Anqi ， a girl， got the first place in past examination.
Lin Tian（negative）： I just ask two questions. First， in our class， who can run as fast as I？ Who？ Stand up. Second， in ancient and modern society ， can you give an example， is there a woman as good as Leonardo da Vinci or Albert Einstein？
Xie Ningning（positive）： We are not talking about something physically. If so， which man can bear a baby？
Fan Yusheng（negative）： Without men， is it possible for a woman to bear a baby？
Chairman： Stop. We are not talking about something physically. Now ， go on.
Chen Qiuyang（positive）： There are fewer successful women in society， because women were not equally treated in the past. Girls were not allowed to attend school， and they were not allowed to work in society. They have to do house work and take care of children at home. If they had been treated equally， there would have been more women scientists and successful women in the past and nowadays.
Lin Tian（negative）： Ok， let’s talk about famous persons in modern society. Can you find a woman as great as Yuan Longping？ He helped produce 30% more rice and feed so many people in China. Can you find a woman as rich as Bill Gates？ Or can you find a woman as great as Deng Xiaoping？
……
（In each group， more students take an active part in this debate， they’re excited， they can’t help stating because they want their group win. In this time， they’re very active.）
Chairman： We are unexpected that you debate so excitedly. How time flies！ Now it’s time for both sides to conclude your opinions.
Chen Qiuyang（positive）：……
Zhao Yixing（negative）： ……
Chairman： After a heated debate， the result comes out that the winner is the “negative” and Chen Qiuyang is the best debater， congratulations.
（三） 辯論賽后的總結和輸入
辯論賽后好久，學生們還處于緊張狀態(tài)之中。他們進行了及時的總結，發(fā)現不足之處。學到用時方知少，他們發(fā)現自己積累非常不夠，拿到一個主題，在沒有準備的情況下進行談論，滔滔不絕地說點什么的可能性接近于零。大量的語言輸入是非常有必要的。21世紀報每期的第三版有針對時事焦點的辯論實例，材料由中學生編寫，句型觀點都寫得非常不錯，是語言輸入極好的資料。每期的辯論材料我都與學生共同欣賞，劃出可供學習的句型，剪報積累，并給時間熟讀背誦。
隨著語言的不停輸入和經常舉行的辯論賽，學生的積極性得到了極大的發(fā)揮，越來越多的學生參與到活動中來，口語水平得到了極大的提高。其中王儒雅，謝寧寧同學在2012年浙江省體驗西澳口語比賽中獲一等獎。
四．辯論賽突破中學生口語模式剖析
（一）組織成功辯論賽的策略：
1．科學的選題
2．到位的預熱和指導
3．充裕的準備時間
4．明確的分工
5．公正的評委制度
6．合理的評價尺度
（二）開展英語辯論賽，全面提高學生的綜合素質
辯論賽的重點就為一個“辯”字。從本質上講，辯論是一種訓練活動，它提供給學生們培養(yǎng)自己的寫作、思維、閱讀、演講和傾聽方面的高度熟練能力的機會。
1．運用外語思維，增強語言使用能力
英語辯論賽要求學生用英語把本方的觀點說得有邏輯，有道理。這就要求學生迅速用英語進行思維，增強了英語思維和使用能力。
2．高度集中注意力，增強批判性傾聽能力
學生在辯論賽過程中，精神高度緊張，認真傾聽對方，利用對方的弱點或破綻進行反擊，使之轉化為對自己有利的因素。這極大地鍛煉了學生的批判性傾聽能力。
3．多角度分析，提高思維能力。
在辯論賽準備和進行過程中，學生不得不多角度思考問題，對問題進行深刻的剖析。他們思維的多面性，邏輯性和敏捷性得到了提高。
4．整合各類資料，完備知識結構。
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”。為了贏得辯論賽，學生們搜集各種資料，歸納整理各個同學查到的資料。通過不同辯題的準備，學生們的知識更加豐富。
5．撰寫各類手稿，培養(yǎng)寫作的熟練程度。
表面上看，辯論是一種口頭爭論，而大多的辯詞和觀點，論據都是事先寫好的，而且是通過多次寫作和修改的。因此，辯論賽也是培養(yǎng)學生熟練的寫作能力的有效途徑。
結束語
把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是我為實施素質教育、培養(yǎng)學生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起了學生極大的興趣，大大提高了課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。
一、把“辯論賽引進課堂”的教學思路
（一）基礎――課外活動舉行的辯論賽
我歷史組曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學生的歡迎。
（二）條件――教改實驗的三階段
在教改的實驗過程中，我們走過了“問題課型―討論課型―辯論課型”三個階段。問題課型的關鍵是教師巧設問題，使提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價、新航路開辟的意義等，讓學生進行討論，各抒己見，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用歷史唯物主義的觀點正確地評價歷史人物和歷史事件。從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。下面談一談辯論課實施的情況。
二、課堂辯論賽的重頭戲――辯題的選取與總結陳詞
（一）辯題的設計與選取
辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。
1.選擇教學重點和難點。
2.選擇學生感興趣的辯題。
3.選擇中性的辯題。
4.難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辯不起來。對嘗試的幾節(jié)課的情況進行比較：“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流；但在討論的失敗能否避免的辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從人物身上去發(fā)揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。
5.盡可能簡要明了。
（二）辯論賽的總結陳詞
課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，最重要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節(jié)課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果
三、辯論課的程序安排與注意事項
1.前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節(jié)課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講。
2.時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘－5分鐘。
3.評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評。
4.注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。
四、教學效果
辯論課的開展受到學生的歡迎和重視?？傮w來說，有以下幾方面的效果：
（一）拓寬學生的知識面
進行一場成功的辯賽，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。
（二）突出能力的培養(yǎng)
首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態(tài)度和較強的口頭表達能力，大大超出我們的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，辯論需要處理各種論據:有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學生們要考慮證據是否清楚、真實，是否可證實，論據是否充實新穎，證據是否為評委所接受、理解等。這恰恰對辯手的批判性思維提出了重大挑戰(zhàn)。
辯論有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出彩，往往還需要創(chuàng)造性思維去搜集、采用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。優(yōu)秀的辯手和辯論隊為我們的學生、課堂提供了寶貴的學習和借鑒。
英語演講與辯論教師梯隊現狀發(fā)展問題我院英語演講與辯論活動始于第九屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽，當時選派了兩名外語系學生參加比賽，由一位指導教師負責比賽的培訓和現場指導工作。自此后，“外研社杯”逐漸發(fā)展成了全國矚目的重大外語賽事，同時也是我院乃至我校的重大賽事。每年我院都會選派教師帶隊參加比賽，并負責比賽的培訓指導。自2005年起，我院又選派學生參加了“IDEA—BFSU杯”和中國辯論公開賽的各項賽事，同時又參與到了河北省的各項演講、辯論、口譯賽事中。歷經比賽的鍛煉，我院也逐漸形成了以“英語演講與辯論”為依托的教師梯隊。
一、英語演講與辯論教師梯隊現狀
1.梯隊教師素質要求。英語演講與辯論是門對教師要求很高的學科，考慮到學科本身以語言輸出為主，又綜合了各類學科的知識，因此它對口語表達、歷史、文化、社會知識要求很高；此外，結合各類演講與辯論競賽，它又要求教師具有相當的組織協調能力和交流溝通能力。
2.教師梯隊構成?？紤]到上述要求，我院英語演講與辯論教師梯隊選派了4名中青年教師，由副教授作為梯隊帶頭人，主要專業(yè)涉及美國文學文化、商務英語、應用語言學和英語口筆譯，他們分別擔任大學英語、綜合英語、英語口語、英語口譯等課程。
二、教師梯隊發(fā)展
結合英語演講與辯論科目實踐性很強的特點，我院教師梯隊的形成和發(fā)展具有從實踐入手到理論完善，然后又回到課堂教學實踐的特點。
1.以競賽活動提高教師梯隊素質。我院每年參與的國內外重大賽事包括：“外研社杯”全國大學生英語辯論賽、中國辯論公開賽、“IDEA—BFSU杯”全國英語辯論賽、東北亞國際英語辯論賽、澳亞國際英語辯論賽、世界大學生英語辯論競標賽。
結合這些賽事，我們首先安排教師負責學生培訓工作。這些比賽從每年的一月開始一直到十二月，可以說老師的培訓工作也基本延續(xù)了整個學年。為了和比賽接軌，同時為了跟上不斷提高的比賽水平和學生素質，我們采取了先培訓教師再培訓學生的方法。每年我們會選派兩位教師參加由國內、國際辯論界享有聲望的培訓師主講的辯論培訓班，然后再對學生進行培訓。在這一過程中，老師學習到了關于演講辯論的知識，也學習到了如何組織課堂、如何開展課堂活動等教學技能，其專業(yè)素質和教學素質都得到了提高。
除了賽事培訓之外，參加比賽本身也是提高教師素質的有效途徑。參加國內賽事為教師提供了和全國同行交流的機會；參加國際比賽要求教師和賽事組委會就住宿、參賽、交通、相關文娛活動進行書面和口頭的溝通，無形中提高了教師的溝通能力；此外，各項國內外比賽都要求帶隊老師擔任比賽的裁判，與主裁判商議比賽結果，如具備相應資格，還需要擔任比賽的主裁判，組織比賽并對比賽結果給出口頭評判。幾年來，我校學生獲得了“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的季軍、東北亞國際英語辯論賽季軍、全亞英語辯論賽冠軍、中國辯論公開賽模擬法庭亞軍。同時經過多年的學習和經驗積累，我院兩位演講與辯論梯隊的教師都具有了在各項國內、國際比賽擔任循環(huán)賽主裁判和淘汰賽裁判的資格，并在英語辯論界積累了一定的人氣。
2.以課程建設帶動教師梯隊建設。隨著英語演講與辯論活動在全國日益廣泛的開展，英語演講與辯論逐漸成為很多高校英語專業(yè)的必修課程。北京外國語大學、北京語言文化大學、北京工業(yè)大學、北京航空航天大學、南京師范學院等國內名校相繼開設了這一課程。在多年的學生培訓和參賽經驗的基礎上，我院開設了英語演講與辯論課。隨后，梯隊教師針對課程體系、課本選擇、教學活動等內容開展了深入的研究與探討，對英語專業(yè)發(fā)展現狀、本課程的特點等有了很好的了解。
3.以課堂教學提高教師梯隊教學水平。在開設課程之后，我們將工作重點放在了競賽實踐和教學活動的結合上。一方面，教師能夠在教學中運用在競賽中積累經驗。例如對于重點辯論題目、重點話題、國內外重大時事和道德、教育、倫理等話題，教師都能夠帶領學生展開深入的討論，并組織課堂活動；另一方面，在教學中，教師發(fā)現了許多教學理論、方法、學生學習目的、心理狀態(tài)、實際需求等方面的欠缺，從而能夠制定出更加合理的教學計劃，也能夠在今后的競賽活動中有所側重的進行學習。通過教學和競賽的結合，梯隊教師已經能夠自如的把和演講與辯論相關的知識與課本知識相結合，在課堂上組織演講、辯論、知識分析等課堂活動，豐富了課堂教學，也提高了教師的教學水平。
4.以科研活動促進教師梯隊理論研究。在競賽和教學活動的基礎上，要提高梯隊教師的水平，重點還是要提高其理論水平，如何把理論和實踐相結合，深入把握教學理論，從而指導競賽和教學實踐，并進一步申報各級科研項目，這是梯隊最終需要實現的目標。以此為基礎，首先我們組織教師從自己的專業(yè)特長出發(fā)，結合競賽和教學實踐，開展了對“任務型教學”、“語言的功能性”、“二語習得中的語言輸入輸出”等理論進行了學習和研究，梯隊教師分別發(fā)表了與演講與辯論相關的各級論文數篇。
三、教師梯隊建設存在的問題
1.教師理論知識不足。我院演講與辯論教師梯隊的形成主要是從競賽實踐開始，因此在理論研究上有很大欠缺。教師在工作中主要忙于對學生的培訓和參賽工作，對于理論知識的學習也不太重視。此外，作為國內一門新興課程，教師們對于具體需要學習何種理論、如何把理論、競賽、項目申報相結合感覺相當困惑。
2.教師缺乏提高和深造的機會。演講與辯論梯隊教師雖然有機會參加相關競賽，但是缺乏系統性和理論性的學習，例如在相關課程的拓展（如相關的英美、歐洲文化課程、英語口譯課程、二語習得課程）方面缺乏深入學習的機會，尤其是對國內乃至國際相關理論缺乏學習機會。此外，長期以來教師們忙于基礎教學和學生競賽工作，對于新知識、新領域的了解相當缺乏。
3.教師梯隊建設缺乏長效性。競賽只是教學和梯隊建設的一個方面，如果把全部重點放在這一個方面，勢必會限制梯隊教師的發(fā)展。競賽內容本身具有很大的局限性，其內容、比賽形式都相對模式化，雖然教師每年都有機會參加，學習到的知識是在逐漸減少。此外，競賽的培訓和發(fā)展要求教師在時間和精力上都要有很大的投入，這無疑分散了其在理論研究上的精力，新的梯隊教師的吸納就成了問題。教師又缺乏系統的學習機會，使得這一梯隊很難保持活力，今后的發(fā)展空間也很有限。
四、結語
總結我院英語演講與辯論教師梯隊的發(fā)展經驗和存在的若干問題，讓我們看到，現在正是這一梯隊發(fā)展的瓶頸時期，如何在保證提高學生素質、獲得競賽獎項的基礎上，繼續(xù)保持這一梯隊的活力，如何引入新鮮血液，培養(yǎng)青年教師參與到梯隊中來，如何提高教師的理論水平和綜合素質，都是我們亟待解決的重要問題。
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一、通識教育的側重點應在于知識溝通和能力培養(yǎng)
歷次參與辯論賽的高校參賽隊伍中,有醫(yī)學、海洋等專業(yè)方向非常強的院校,也有以師范類為代表的人文社科類院校。不同院校自身的發(fā)展定位直接影響到選手的知識結構。例如在最近一場有關廉政建設話題的辯論中,師范院校的選手在例證方面就很擅于旁征博引,從堯舜德治到明清酷刑,從孔融讓梨的故事到《清實錄?世祖實錄》里的祖訓,諸多事例名言信手拈來,頻頻贏得觀眾的掌聲。而對手是海洋科學方向的院校,辯手在總體上擅長用嚴密的邏輯思維分析問題,比如在概念界定上下功夫,在辯題要素之間的關系上尋找突破口,更多闡述抽象的道理。這兩支隊伍顯得性格鮮明、特色突出,各有各的精彩。觀眾們似乎更傾向接受師范院校選手的形象說理,面對大量豐富的實例,抽象說理只能做到招架而已。而這場辯論賽的結果卻是海洋科學專業(yè)的院校取勝。除開辯論技巧的因素不談,就知識結構及其對聽眾的影響方面來看,師范院校的選手在解析和處理辯題的時候出現了明顯的概念和邏輯上的偏執(zhí),被對方準確地抓住了這一點,因此影響了評判的結果。
從辯論過程來看,信息的快速溝通與整合直接影響到人的表達能力。人文社科與自然領域之間的知識整合水平尤其考驗學生的思維能力與反應能力。前清華大學校長梅貽琦先生曾言:“今日而言學問,不能出自然科學、社會科學與人文科學三大部門:曰通識者,亦曰學子對此三大部門,均有相當準備而已,分而言之,則對每門有充分之了解,合而言之,則于三者之間,能識其會通之所在,而恍然于宇宙之大,品類之多,歷史之久,文教之繁,要必有其一以貫之之道,要必有其相為因緣與依倚之理,此則所謂通也?！盵1]對照梅先生的論斷和辯論場上選手們的表現,我們不難發(fā)現:大學不同的“術業(yè)”劃分對學生的知識結構乃至思維方式都會產生很深刻的影響。通識教育正是要縮小甚至消除這種影響所帶來的不平衡。對于以自然科學為主專業(yè)的院校而言,加強社會科學和人文科學學科的教育十分必要而且緊迫;而對于以人文社科為主的院校則應適當通過增加數理分析等課程來培養(yǎng)和鍛煉學生的邏輯思維能力。筆者所指導的辯論隊成員全部來自大學二年級,按照我國素質教育的實施要求,這個階段的學生正是接觸綜合知識多于專業(yè)知識的階段。但在辯論賽的備戰(zhàn)和實戰(zhàn)過程中,我們發(fā)現學生對本專業(yè)的內容可以大談特談,如要稍作拓展,無話可談的表現就會十分明顯。這在一定程度上說明目前我國高校專業(yè)教育對學生的影響太強了?？梢娨詫W科間溝通為主的通識教育是相當必要的。
2007年哈佛大學將本科的通識教育教學大綱修訂為門類:美學與闡釋、文化與信仰、經驗與數學推理、倫理推理學、有生命系統的科學、物質世界的科學、世界上的社會、美國與世界。通過覆蓋面如此之廣的課程體系,除了拓寬學生的基礎知識面之外,更希望學生通過對不同領域的涉獵,體驗不同的思維視角和方法。學習知識的目的不在知識本身,而在于掌握思維的方法。目前,我國高校中屬于通識教育的課程設置與教學方面背離這一目的的現象不乏其例。最突出的就是在大學前兩個年級中設置的政策類公共必修課程。我們參與的一場辯論賽的主題正是圍繞黨風廉政進行。這一內容對于所有專業(yè)的學生來說都是必修的課程,但在辯論備戰(zhàn)時無論對政策條文還是社會實例,學生們還是“現學現賣”。此外,我們還發(fā)現學生無論在查找資料的途徑和方法上,還是在理解、提煉材料的能力上都明顯表現出不足。這說明課程的教學既沒有告訴學生這門學科的核心意義是什么,更沒有顯示出這門課程對學生的思維發(fā)展有何裨益。傳統的考查方式也造成學生習慣于短期的死記硬背。而在哈佛,一個學期精讀或速讀三五十本書是常態(tài),不讀這么多書、不寫幾篇讀書報告就不可能獲得學分。此外,通識課程還要以通識的思維來設置,求得與專業(yè)課程的協調發(fā)展。比如同樣是高等數學課程,對于中文、英語等專業(yè)學生的教學從教材選取到課時設置都不必參照數學專業(yè)的要求,而要以填補知識結構的空缺、培養(yǎng)數學思維能力為目的。
二、通識教育應以完善學生的人格精神為根本
參加辯論賽不僅是檢驗既有知識和能力的好機會,也是一個在短時間內迅速提升綜合能力的過程。特別是高級別的辯論賽,完全可以作為隊員們挑戰(zhàn)極限、超越自我的難得機遇。但在最近一次辯論賽的備戰(zhàn)過程中,筆者發(fā)現曾全力以赴的隊員們突然紛紛表示想退出。究其原因,眾口一詞:時近期末,備戰(zhàn)辯論賽的繁重工作與考試復習之間發(fā)生了矛盾。他們無一例外地寧愿放棄參加辯論賽的機會,也不愿在期末成績上損失分毫。
筆者認為,這不是一個簡單的集體利益和個人利益沖突的問題,而是一個人如何看待自身的發(fā)展方向的問題。大學生畢業(yè)后就要跨入社會,如何在多元、復雜、市場化與商業(yè)化的社會里做出理性的選擇,是一個接受過高等教育的人應該具有的素質。因為教育的目的之一就是讓學生學會理性思考。高等教育家約翰?亨利?紐曼在其著名的《大學理念》中提出,“教育卻是一個高級的詞,它意味著對我們的心智性質的一種作用,意味著一種人格的形成,它是某種個人的和永久的東西,人們談到它的時候通常會聯系到宗教和美德。因此,當我們把知識的傳遞作為教育來談論時,我們確實是在說,知識是一種心智的狀態(tài)?！盵2]這一教育目的的實現則需要以通識教育為載體。
通識教育的目標定位直接影響著教育的實施狀態(tài)?！巴ㄗR教育的目標即為避免學校課程的過早分化與科系間的壁壘,希望為提供學生‘統整的知識’進而培養(yǎng)‘統整的人格’,亦即培養(yǎng)開朗的胸襟、廣闊的視野與人文的器識?！盵3]哈佛文理學院院長亨利?羅索夫斯基(Henry Rosovsky)也曾明確提出哈佛大學的教育目的是為了培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”:具有清晰有效的思考及寫作能力;對宇宙、社會及人類自身的方法具有一種判斷鑒別的能力;勤于思考倫理道德問題,具有明智的判斷力和抉擇力;具有豐富的生活經驗,對于世界各種文化及時代有深刻的認識;在某些知識領域具有較高的成就。[4]這一論斷至今還在影響著美國本科教育。長期關注通識教育的香港大學學者甘陽先生也曾說過:通識教育“就是一個人自我超越的問題”[5]。人們在跳出了專業(yè)的狹小圈子的同時,更應該學會超越自己已有的人生觀、世界觀和價值觀的局限。而通識教育能夠幫助學生通過學習人類思想和文明的歷史、社會的發(fā)展歷程、各國多元的文化等,從而達到形成超越性人格的目的。正是基于上述的認識,自20世紀90年代以來,許多綜合性重點大學都在本科培養(yǎng)方案中強調用通識教育來強化對學生的素質教育,并在課程設置上對通識教育進行了積極的探索,如北京大學開展元培計劃、復旦大學成立復旦學院、南京大學的匡亞明學院,中山大學的博雅學院等。
與這些重點綜合性大學相比較,筆者所在的高校屬于地方院校,通識教育還是一個比較新鮮的概念,甚至在師生之間還是一個相對陌生的話題。一直以來開設的公共教育課程主要是國家規(guī)定的外語、計算機、體育和“兩課”等課程,而培養(yǎng)學生人文素質的公共性人文課程、通識課程在學校難見蹤影。正是由于欠缺這些教育,導致學生難以從更高的層次進行更理性的思考、選擇,促使他們考慮問題時往往純粹是從自身利益的角度出發(fā),難以逾越眼前功利的鴻溝。從某種意義上講,功利性正是專業(yè)化教育的核心特征,過度強調實用性、工具性的專業(yè)化教育導致了功利思想在校園里無處不在。美國著名的高等教育理論家和實踐家、曾任芝加哥大學校長的赫欽斯曾對人類的前途表示擔憂,擔心如果教育只注意培養(yǎng)“人力”而不注意培養(yǎng)人性,人類只懂得發(fā)展科技而不知善用科技,其結果將是相當危險的。“人類在20世紀中,分裂了原子,又脫離了地心引力飛往太空。這是人類自發(fā)現美洲新大陸以來最偉大的兩項成就。人類也有理由相信,我們的后代終有一天能了解萬物運動的奧秘,進而操縱萬物。人類也有理由懷疑,我們的子孫是否能將所獲得的知識與力量善加利用呢?”“如果我們能夠善用這種知識,人類將進入一個輝煌的太空探險新時代;反之,如將這種知識誤用,則會墮入萬劫不復的深淵?！盵6]
通識教育重在對全體學生進行普遍性知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶以及不直接服務于專業(yè)技術的人的基本社會能力的培養(yǎng)。通過對辯論賽這種綜合考查和訓練能力的方式以及本市高校組隊參賽的情況進行分析,我們不難發(fā)現在我國大學開展通識教育是十分必要和迫切的。針對目前我國高等教育的實際,通識教育應該以溝通知識、培養(yǎng)能力為主要內容,以完善人格為出發(fā)點和目的,合理利用和消化目前課程的優(yōu)劣,加大實踐性通識教育的內容,避免出現將通識教育理論化、說教化的弊端,促使學生更主動地選擇通識教育,達到培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知識廣博、個性充分發(fā)展的人才的目的。
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一、辯論式教學的特點
辯論式教學打破了以往“填鴨式”“說教式”教學模式，將教學內容生活化、時代化，更加注重知識獲取和論證的過程，充分發(fā)揮學生主體作用，因此具備以往教學方式無可比擬的優(yōu)點，它一般具備以下幾個特點。
（一）生活性
生活是課堂教學的廣闊舞臺，辯題的選擇要符合實際，特別是學生實際，這樣才能充分調動學生積極性，學生也才能更好地發(fā)揮才能，搜集素材，豐富辯題。
（二）時代性
辯題的選擇要緊緊把握時代脈搏，體現時代特色，這樣辯題才具有鮮活力和生命力，才能引導學生正確地看待現實，對待社會，打造完善人格。
（三）趣味性
興趣是最好的老師，辯論的過程只有具備趣味性，才能引導學生更好地參與其中。調動學生興趣需要綜合運用語言、形體、動作、形態(tài)等各種因素，調動氣氛，增加趣味，推動辯論的進展。
（四）指導性
就辯題的選擇而言，辯論的目的是要提高學生分析和解決問題的能力，并培養(yǎng)學生形成正確的價值觀，因此辯題的選擇要對學生發(fā)展具有實際指導意義。就辯論的過程而言，教師要積極有效地指導，防止辯論脫離辯題。
二、辯論式教學的組織過程
辯論式教學的組織過程一般分為以下幾個部分：準備階段、課堂辯論階段、辯論評價階段。
（一）準備階段
辯論賽的組織階段一般要做好以下幾個方面：辯題的選擇、課前準備和小組分工、資料搜集。
辯論前，教師要結合教學重點和難點，切合時代脈搏，從學生實際出發(fā)，選取合適的辯題，要有一定的思辯度，既能引起學生共鳴，又能引發(fā)學生的深度思考。
例如，正方：實現民族文化創(chuàng)新主要應靠繼承傳統文化
反方：實現民族文化創(chuàng)新主要應靠學習外來文化
選擇合適的辯題之后，教師要把學生適當分組，辯論一般分為正反兩方，課堂辯論教師可以靈活機動地確定人數，以最大限度地調動學生積極性。比如教師可以確定正反方主辯人數各為4人，同時每方可以有智囊團，智囊團每方人數為16人，記分員2人，監(jiān)督團8人，這樣就基本可保證每位學生都參與其中。辯論前教師要引導學生查閱相關資料。這些資料既可是文字、圖片，又可是視頻，還可是學生實際調查結果。
（二）課堂辯論階段
課堂辯論階段主要有課堂辯論和教師指導兩大部分組成。
課堂辯論賽的形式可以借鑒大學生辯論賽的流程，結合學生實際加以補充。首先是一辯闡述本方觀點，其次是二辯對本方觀點的論證。接著是自由辯論時間，自由辯論時間以每方的三辯為主，其他人員皆可參與，智囊團也可參與其中，豐富辯論，活躍氣氛。最后是每方四辯闡述總結時間。在這樣的辯論過程中，既能充分發(fā)揮每位學生的積極性、主動性和才能，又能促進每方團隊之間的合作。雙方積極互動，各抒己見，暢所欲言，在交流和碰撞中提升能力，開闊視野，培養(yǎng)健全的思維方式，體驗合作學習、自主學習的樂趣。
課堂辯論不是放任自流，教師對整個辯論過程的引導、調控是必不可少的。首先，教師要充分重視學生的主體地位，營造寬松、健康、自由的言論環(huán)境，為學生展示才華提供廣闊的舞臺。教師要尊重學生言論自由，尊重學生的創(chuàng)新精神。其次，教師要控制好辯論主題和過程，當學生辯論脫離主題時，教師要及時點撥，將學生思維拉回主題；當學生辯論出現過多負面影響時，教師要積極進行正面引導，保證辯論賽的正確方向；當辯論賽氣氛過于活躍時，教師要嚴肅認真、恰到好處地控制；而當出現冷場時，教師又要善于調動氣氛，適時引導。教師的點撥要精練，言簡意賅，“四兩撥千斤”，不可喧賓奪主。
（三）辯論評價階段
辯論評價可采用學生互評和教師點評相結合方式。好的點評往往會起到畫龍點睛的作用。學生點評從學生角度，往往更能體現學生特點和想法。教師點評可從學生論前準備和論中表現兩方面入手。論前準備包括學生材料準備是否充分、邏輯思維是否嚴密以及學生參與度、積極性等方面。論中表現主要包括團隊合作程度、隊員表現力、應變能力等方面。教師要積極肯定學生思維中的創(chuàng)新，肯定學生的合作能力和團隊意識，同時指出學生在辯論賽中的不足，從更深層次、更高角度對辯題進行剖析，并與課本理論有機結合，讓學生在獲得情感體驗的同時，加深對知識的感悟和理解，宏揚正能量，為學生今后發(fā)展奠定良好的思想基礎。
三、辯論式教學方式的反思
一、正方立場：管理會計比財務會計更重要
在奧瑞岡賽制中，正方承擔著確定立論的任務。在立論之前，首先要界定清楚管理會計和財務會計的概念。因辯論賽的雙方為會計本科生，所以對兩者的界定并無異議。目前本科階段的教材一般都將財務會計表述為主要面對外部利益相關者的信息需求，管理會計主要面向內部利益相關者的信息需求。因此，正反方很容易就此達成共識。接下來，正方一般會出現兩種論證的思路或者方法。一種是盡可能地羅列管理會計的優(yōu)點，另一種則是確定一個比較的標準，然后再去說優(yōu)點。與第一種相比，第二種整體架構更加清晰合理。因此如果反方提出標準，那么在奧瑞岡賽制的整體架構得分中正方是要扣分的。當然對正方來說，確定有利于自己的比較標準很關鍵。
這次比賽中，采用第二種做法的，大部分都將決策有用論作為標準，然后進行說理。辯論賽中正方的理由主要有：（1）相對于財務會計，管理會計才是輔助企業(yè)管理決策的重要手段，其有助于實現經濟發(fā)展從要素驅動轉向效率驅動和創(chuàng)新驅動，有助于社會經濟可持續(xù)發(fā)展。財務會計在輔助決策、提升企業(yè)經營管理水平方面，也能發(fā)揮一定作用，但是遠遠小于管理會計發(fā)揮的作用。（2）結合我國當下的經濟形勢和企業(yè)轉型需求，引用制造業(yè)轉型的實例論證管理會計比財務會計的地位更加重要。在新常態(tài)下，企業(yè)必須要向精細化、智能化的方向轉型。在轉型過程中，管理會計能夠為更加精細、更加有效的輔助決策和管理提供有力支撐。管理會計的這種功能使得其相對于財務會計更能夠促進產業(yè)的轉型和發(fā)展。（3）整個世界面臨著可持續(xù)發(fā)展問題。這就要求企業(yè)在經營管理決策過程中需要綜合考慮資源、環(huán)境、社會等各類外部性因素。與財務會計相比，管理會計具有微觀價值管理的功能，能更好地滿足這種需求。（4）管理會計在企業(yè)內部發(fā)揮價值管理的功能，如果企業(yè)經營不好，談其他的都沒有意義。
二、反方立場：財務會計比管理會計更重要或管理會計和財務會計同樣重要
根據奧瑞岡賽制的規(guī)則，只要能夠駁掉正方觀點，反方則勝。反方可以有3種選擇：第一種，不提觀點，只反駁；第二種，提出“財務會計比管理會計更重要”的觀點；第三種，提出“財務會計和管理會計同樣重要”的觀點。因此，從規(guī)則上看反方占有優(yōu)勢。特別是第一種選擇，很容易讓正方找不到攻擊點。本屆賽事，為了讓評委更容易理解反方觀點和體現規(guī)則上的公平，規(guī)定了反方必須在比賽前10分鐘申明自己的觀點。
反方如果選擇“財務會計比管理會計更重要”，那么就和正方觀點剛好對沖，自然交鋒的機會就會很多，比賽場面會更加精彩。從比賽情況來看，反方的理由主要有：（1）財務會計是解決資本市場信息不對稱的一個重要手段。財務會計提供的信息具有“全面性”和“可比性”的優(yōu)點，這種特性有助于解決企業(yè)與外部利益相關者之間的信息不對稱問題，從而優(yōu)化資本市場資源的配置，維護金融市場的穩(wěn)定。（2）管理會計有很多缺點，因此有用性存疑，比如管理會計提供的信息并沒有制度性約束，缺乏全面性、可比性等。（3）管理會計的“對內”特性，導致其很難在宏觀經濟調控中有所表現，因此，從宏觀經濟管理的層面來看，財務會計比管理會計更重要。
反方如果選擇“管理會計和財務會計同樣重要”，那么這就和太極拳一樣，有一種以柔克剛的效果。正方往往會認為反方與其觀點完全相反，但是當反方不反駁管理會計的重要性時，正方的攻擊就像打在棉花上一樣。反方進而論證兩者都很重要。由此，起到出奇制勝的效果。但反方這種觀點也有弱點，因為“同樣”和“同等”重要很容易弄混，往往成為被攻擊的靶子。此外，從辯論的角度來說，當反方承認管理會計重要時，如果正方利用這一點，發(fā)揮一定的辯論技巧也很容易占上風。因此，反方選擇此觀點充滿了“奇”，但也非常“險”。
三、此時此地原則下的理論思考：管理會計是當下中國企業(yè)轉型的迫切需求
一場辯論賽會有輸贏，但是辯論題所涉及的理論內容是客觀的，無所謂輸贏。基于長期在海峽兩岸大學生會計辯論賽中擔任教練和裁判的經歷，以上是純粹從辯論的角度對“管理會計比財務會計更重要”這個辯題進行了剖析和現場總結。但是作為一名會計學專業(yè)的學者，筆者就這個辯題的理論部分發(fā)表一點自己的看法。從理論角度看，要在財務會計和管理會計之間確定誰更重要其實沒有什么意義。會計被劃分為財務會計和管理會計是基于其不同的功能特點來區(qū)分的。從學科角度上看其存在的本身就說明了其重要性。它們都是會計系統的重要組成部分。目前從理論上看，管理會計的具體邊界在學術界并沒有統一的認識。從教材上看，管理會計、財務會計、財務管理三者之間存在很多重合就說明了這一點。在此情況下，一定要深究誰更重要是很困難的。正因為如此，將其作為一個辯題就很適合。因為正反方都有了可以發(fā)揮的部分。對于海峽兩岸大學本科生來說，辯的是知識，交的是真情，提的是學習氛圍。
