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在初中階段的教學中，地理屬于一門基礎性學科，對于初中學生的成績以及今后的學習都有非常重要的影響，但是目前我國初中地理教學中卻存在著課堂教學效果欠佳的問題。
一、初中地理教學中存在的問題
在新課程改革的指導下，雖然許多中學已經開始有意識地引入了新的地理教學模式，并在改善教學效果方面取得了一定的成績，但是其中存在的問題也是不容回避的。其主要表現為：1.教學理念的陳舊。理論是實踐的指導，雖然新課程標準根據現代教學的發展要求，已經對初中地理提出了明確的素質教育理念，但是許多學校仍然延續著傳統的教學理念，如有些教師單純地堅持“以教材為綱”，將學生的知識范圍以及思維空間限制在課堂教學中，從而忽視了對學生綜合素質的培養，還有一些教師在應試教育的壓力下，對學生展開“題海戰術”，使學生在身心疲憊中失去了學習地理的興趣和樂趣。2.教學方法的單一。教學方法既包括教師教授知識的方法，也包括學生學習知識的方法，在目前的初中地理教學中，許多教師為維持所謂的課堂秩序，依然采用灌輸式教學，從而使學生在被動的學習中，逐漸失去了自主性，除此之外，還有一些教師雖然實踐了新的教學方法，但是由于其對新教學方法的內涵理解出現偏差，從而導致了其在教學過程中徒有形式，限制了教學方法作用的發揮。3.教師業務素質有待提高。對于正在成長中的初中生而言，教師的素質在其綜合能力培養中發揮著重要的作用，而目前一些中學在初中地理教師隊伍的建設中，要么缺乏重視，導致其在教學中缺乏積極性，要么缺乏發展意識，使得初中地理教師的專業素質無法滿足現代學生發展的需求。這些教學問題雖然角度不同，但是它們卻直接影響了初中地理教學的效果，而要想改善初中地理課堂效果，提高課堂教學的有效性，初中地理教師就應該從以下幾個方面進行探究與實踐。
二、提升初中地理教學效果的有效策略
（一）重視課堂導入，激發學生學習地理的興趣
所謂“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，良好的新知導入不僅可以增強學生學習的興趣，還可以幫助學生從心理和知識兩個方面做好探究新知的準備，因此，初中地理教師在教學中，應該注重課堂導入，并根據不同的地理知識內容，設計不同的導入方法，例如在分析地震、臺風等災害性天氣形成原因的過程中，教師可以采用“單刀直入”的方法，利用教學視頻或者圖片展示直接對學生進行引導教學，從而讓學生在直觀的視聽感受中，形成對地理知識的學習興趣；除此之外，教師還可以從文學的角度對地理知識進行講解，如讓學生從“月上柳梢頭，人約黃昏后”中分析地球運動的相關知識，這樣不僅可以激發學生學習地理知識的熱情，還可以引導學生在學科之間建立聯系，進而提高其對地理知識的理解能力。
（二）以學生為主體，創新地理教學模式
尊重學生的教學主體地位，是新課程改革標準的基本理念，因此初中地理教師在教學實踐中，應該主動變革傳統灌輸式教學模式，認真研究新型教學模式的基本內涵，并大膽地應用于實踐。目前初中地理教學中較為常見的教學模式有探究式教學、合作學習模式等。以探究式教學為例，教師在“認識地球”的教學設計中，可以先利用“人類逐步認識地球形狀的過程”這一問題，引導學生在課前對中國古代“天圓地方說”、麥哲倫的環球航行等故事進行收集、思考、討論，然后在課堂教學中讓學生講述故事，并分享一下自己的生活經歷，以結合親身體驗來探究“地球是球體”的證據，最后，利用小組合作、討論，匯報探究結果。惱庋的教學模式中，學生不僅可以從人類認識地球的理論發展中認識、學習到科學家的探索精神，也可以在教學實踐中感受自主探索的價值，并逐漸形成探索的能力。
（三）發揮地圖的作用，培養學生的讀圖能力
地圖是地理教學的主要內容，而培養學生的讀圖能力也是新課程標準的基本要求。在初中地理教材中，幾乎每一個章節都有地圖，因此，初中地理教師在教學中應該挖掘地圖中的教學資源，有意識地將地理知識融入到圖形中，讓學生學會“看圖說話”。例如某教師在“等高線與地形圖”的教學過程中，首先向學生提出了問題“如何在平面圖上表示山地的起伏趨勢？”“為什么珠穆朗瑪峰會有兩個不同的高度值呢？這兩個高度值又是如何測量得到的呢？”，通過問題引出等高線的概念，然后又引導學生對等高線的疏密程度的進行深入理解，進而形成理解并繪制等高線地形圖的能力，而這樣的教學設計不僅可以讓學生理解等高線的意義，還可以為學生將來學習等溫線、等壓線等圖形奠定基礎。
（四）理論聯系實際，提高學生對地理知識的運用能力
知識來源于生活。因此初中地理教師在教學中應該堅持理論聯系實際的指導思想，將實際生活中的自然風光、生活模式、工農業發展狀況等內容結合地理知識表現出來，從而提高學生對地理價值的認識，增強其知識運用能力，例如在“氣溫和降水”的教學過程中，教師可以為學生安排實踐任務，即讓學生觀察并記錄一個星期內的氣溫變化情況以及降水情況，然后根據學生的觀察筆記進行地理知識的講解，進而提高學生運用地理知識解釋、解決實際問題的能力。
三、結語
地理對提高學生的綜合素質具有非常重要的影響。目前我國在初中地理的教育上主要存在著教學理念落后、教學方法單一、教師隊伍的建設不力等問題，因此，我們只有針對目前初中地理學科的現狀進行改革，才能真正的提高初中地理學科的教學質量，真正的實現新課改的改革目標。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理 有效 教學策略
伴隨新課改的推進，“有效教學”的理念受到了人們的普遍關注，作為從事初中地理教學工作多年的基層老師，近兩年一直在思考這個問題：在學生初中地理的學習階段，如何做到“有效教學”？下面就兩年來關于初中地理有效教學方面的一些探索和實踐，談幾點看法。
一、對有效教學的理解
有效教學的核心問題就是教學的效益問題，這應當是我們作為教育工作者最應當關心和研究的問題。在國外，對這個問題已探索多年，但我們卻經常忽略，以致教學效果事倍功半，學生沒有得到最佳的發展。
有效教學是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，教學有無效益，是指學生有沒有學到知識或者學得好不好，有沒有進步、提高和發展。教師能用最少的時間，讓學生得到同樣的效果，這樣的教學最有效，這就要求教師在教學過程中要做到有的放矢，教學效益取決于學生學習的效果。
二、地理有效教學策略的實踐研究
（一）教師是有效教學實施的主體
教學活動的主體是學生，而教學的實施者是教師。教師的特點，包括性別、年齡、性格、知識水平、課堂行為、接受專業訓練的程度、課堂教學的技巧、對課堂事件處理的方式和師生關系等，對有效教學都有很大的影響。如師生關系融洽，教師的言行就會引起學生的關注，可以提高課堂的有效性。
那么，如何形成融洽的師生關系呢？這就需要和學生有效溝通，減少說教增加交流，作為實施有效教學的主體，在教學過程中要完全忽視自己的主體地位，設計一節課時不是以自己的“表演”為主，導入、板書、提問、回答……絲絲入扣，銜接自然，而是以學生是否更易掌握，掌握了是否會應用為主，也許不是每節課都那么完美，但很真實質樸，教學過程中老師和學生在價值觀、人生觀等方面會有碰撞，這些美好的瞬間都是良好師生關系的營養，有了這些營養的注入，教和學都會變得很自然輕松。
（二）采用合適的教學方法是有效教學的關鍵
教學方法很多，每種教學法都有它的優點和缺點，也許能有效解決這個問題，可對解決另一問題就無效。因此，教師要根據自身特點、課的內容、學生狀況、學校情況，選擇一種或多種適合課堂教學的方法，優化整合，便于學生更好地開展活動，更有利師生互動，更靈活地處理知識點，完成教學目標。
七年級地理上冊有關大洲大洋的知識，我在教學方法的使用上放棄了傳統的授課方式，而是通過一節手工活動課展開了大洲大洋之旅。學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯系我們解讀地圖的知識完成。一節課下來，該掌握的都能掌握，學生全數參與，最大程度上實現了有效教學。教師不要花很多時間去精心準備講演稿，通過活動過程中教師和學生共同手工，和諧的師生關系在日常教學的點點滴滴中形成，更重要的是學生能通過自主學習完成學習目標。經過評價檢測，課堂效果較使用傳統教師講授為主要好，在以后的學習中這部分知識經過不斷強化鞏固，完全內化。
（三）帶學生走出地理課堂，結合生活實際是有效教學的根本
地理涉及生活的方方面面，讓學生切身體會學習的地理知識是對生活有用的，教學過程中結合本地區的鄉土地理，培養學生熱愛家鄉的情感，比如蘇州地處土壤肥沃的太湖平原，自然條件較好，是魚米之鄉，在八年級上冊幾乎所有章節都可以滲透，像“中國自然環境”一章里就可以補充蘇州的有關自然環境知識。
結合我們學校的實際，地處蘇州工業園區的鄉鎮，正經歷著城市化的過程，一條斜塘河的變遷記錄著城市化進程中的喜悲，可以組織學生參觀我們這個地區的母親河，看它的今天憶它的昨天展望它的明天，可以和我們課本很多知識結合，如城市化問題的分析，環境保護、可持續發展觀點的認識和探討，從發展中的園區看發展中的中國等。所以，帶學生走出地理課堂關注發生在身邊的事，使每個學生具備專業的地理素養，養成分析解決身邊的問題時盡量從地理的角度出發的習慣，將來他們從事各行各業時也能用地理的頭腦決策問題，才能更好地解決人和環境之間的矛盾，達到可持續發展目標。
（四）運用教育機智處理課堂即時生成資源是有效教學的捷徑
課堂教學按照預設開展教學的過程中，會即時生成教學資源，如果及時對這些資源進行處理是提高有效教學的一條捷徑。我在某班上七年級上冊“多變的天氣”一課時，正逢學生800米測試剛結束后，學生們咳嗽聲、以書作扇扇風聲、交流長跑測試后興奮或沮喪情緒的竊竊私語聲交織在一起，亂作一團，沒有一點進入地理課堂的氣氛。一時間，我十分無奈，其實，孩子們的反應是很自然的。
突然間，我靈機一動：如果今天不是烈日當頭而是天氣陰涼的話，孩子們的情況會不會稍微好些？于是，我調整了自己的狀態，放棄了原先設計好的導入語，而是說：“今天天氣真是不幫忙，800米測試，本來就夠熱夠累的，偏偏太陽還那么毒辣，唉，如果我有這個本領的話，一定會提前跟老天爺打招呼，當大家在跑道上奮力拼搏時，幫助大家涼快地順風跑到終點。”學生們一聽，都開始附和起來，有的孩子甚至很純樸地說：“謝謝老師，老師你對我們真好！”我微笑著轉入本課的學習：“可是，今天、明天的天氣會是怎樣的，這個可不是老師能決定的哦，這是一種很奇妙的自然現象，這堂課我們就來看看究竟吧！”于是，學生很好地進入了狀態。
綜上所述，要提高初中地理教學的有效性，老師除了要明確目標，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式外，還應當靈活機智地處理課堂突發事件，激發和培養學生的自主學習能力，使教學的有效性得到實現。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中地理;高效課堂教學;策略;研究
初中老師在地理教學中，可以對教學方法作進一步改進，并采用高效率的教學策略，以使課堂教學的效率不斷提高，這不僅使學生對地理知識有了更好的掌握，而且還可以在實踐中增強學生的動手能力和獨立思考的能力。
一、以學生為主，并根據各自的特點實行個性化教學
很多人都知道，每個人都有著各自的特征，學生之間也是這樣，正是他們的千差萬別，才構成了豐富多彩的教學課堂。所以，作為初中老師在進行地理教學中，要全面考慮學生的特點和個性，并根據他們的個性來開展教學。另外，初中地理老師在開展地理活動中要充分考慮學生，把學生作為教學活動主體。老師雖然對學生有傳授知識的作用，但并不是課堂主體，學生才是真正的主人，要在課堂中充分調動他們的積極性，讓他們逐步養成獨立思考問題的習慣，把課堂真正利用起來，從而使他們更加愿意去學習地理知識，對地理產生更加濃厚的興趣。
二、引導學生去探索知識真正形成原因和過程
最古老的教學方式就是憑老師的講，學生的聽來完成教學的。學生自身能動性發揮的非常不足，是一種被動的學習。老師把知識一個勁往學生腦子里灌，學生不得不用力去消化，老師和學生之間沒有形成良好的互動，學生對學到的知識也不能夠靈活應用，對知識掌握的也不夠深刻，很容易忘掉知識，就不能夠在腦子里面融合為自己的知識體系。所以，老師要多多讓學生參與到教學活動之中，實現學生、老師的互動。這樣就可以使學生的學習效率提高，也使課堂教學效率得到很大提升。作為初中地理課堂要充分讓學生參與，要讓他們身臨其境。地理所涉及的知識非常的廣，方方面面都有，而且每個方面都互相聯系，所以，更要引導學生參與，讓他們去探索知知識形成的真正原因。
三、使教學趣味性增加，讓學生手和腦都活動起來
學生時刻要充滿興趣，這樣才能夠使他們產生動力去學習和探索，才能夠保持巨大熱情。老師要讓學生對地理產生興趣，興趣高了，學習的欲望才能夠加強。老師要將學生的好奇心充分把握住，使地理課堂的趣味性增強，把學生主動性和參與性都吸引到課堂中來，讓學生自己主動學習，成為課堂真正主人。不僅如此，還要讓他們在課堂中增加親自動手和動腦的能力。比如在講授我國的行政區域的時候，可以通過以下的方法來進行。
第一，通過想象。把中國的每個省、自治區和直轄市通過拼圖來展現給學生，使每個行政區域的輪廓在學生腦中產生深刻印象，并把各省的輪廓和日常生活聯系起來，如，黑龍江可以說像只美麗的天鵝，這樣用形象的東西給學生加深了印象。
第二，通過示范。老師可以把每個省的輪廓拼在一起，這樣就把完整的中國政區圖還原回來。
第三，學生準備。讓學生對各省的位置和輪廓進行記憶。
第四，競賽。把整個班級分成幾個小組，并從一個小組中抽調一名學生作為代表，對地圖進行拼圖比賽。通過這樣進行設計，不但可以使枯燥的行政區域變得非常的生動有趣，而且還增強了學生的動手和動腦的能力，加深了記憶。
四、通過多媒體教學，加強信息的傳送
老師可以通過學生的聽覺、視覺和觸覺等多方位的進行地理知識的學習。通常，人類最常使用的就是視覺，而且在所有方式中也是最為高效的接受信息的方式。很多實踐證明，采用多種方式相結合可以使信息傳遞的更加有效和快速。我們可以把這一理論運用到地理課堂中，多媒體教學也給我們提供條件。多媒體把聲音和影像結合在一起，實現教學目的。這樣就把教學方式拓展開來，形成了更加有利于教學的方式。因此，地理在教學中可以廣泛來使用多媒體來教學，給學輕松和愉悅的氛圍，使學生在歡快的氣氛中去學習，在寬松的環境中，學生會對課堂產生興趣，更好的參與課堂。比如在對長江進行講授的時候，老師可以通過多媒體給學生放一些長江氣勢磅礴的景象，通過這些生動的畫面使學生很快融進到課堂中來，使他們對長江產生好奇心，想知道長江到底都有哪些特征，再加上歡快的音樂，讓學生對長江流連忘返，更加引發了對長江的學習，對地理知識產生濃厚興趣。還有，在講授世界地理的時候，在講到日本的時候，可以把日本相關的地理知識運用多媒體手段加以呈現，并通過小組進行討論，對日本知識加深記憶。通過學生的討論找出問題，并解決它，這樣教學中的難點和重點就能夠迎刃而解。
總之，初中地理涉及的知識非常的豐富。學好地理對學生今后的生活和工作都有非常大的幫助。可是，只有找到合適的方法才能真正提高課堂效率。因此，地理老師要選擇豐富多彩的教學方法使學生課堂參與度得到提升，使學生不僅掌握了地理知識，而且還真正“愛”上了地理課。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中地理；學習興趣；師生關系；小組合作
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.088
初中地理是一門基礎學科，由于不在中考范圍內，備受學生、家長、教師的冷落，以至于課堂教學出現了很多問題，教學質量一直不見提升。實際上，地理與生活的聯系非常密切，學好地理對學生認識世界和了解自然具有重要意義。那么，在新課程改革不斷深入的今天，如何全面提高初中地理教學質量呢？
一、采取多種方式，激發學生的學習興趣
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的一種心理傾向，是學生主動學習的持久動力。有了興趣，學生就會產生求知的欲望，渴望獲得新知識；缺乏興趣，學生就可能對學習產生抵觸心理，甚至放棄學習。因此，教師必須想方設法激發學生學習地理的興趣。下面筆者簡單介紹幾種激發學生地理學習興趣的方法。
（一）精心設計導入，激發學生的學習興趣
導入猶如一塊無形的“磁鐵”，雖然只有短短的兩三分鐘，卻能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。初中地理教學中，教師要根據教學內容，結合學生的身心特點，運用歌謠、懸念、游戲等趣味性較強的方式導入新課，牢牢抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，使他們全身心地投入到課堂學習中去。
（二）穿插趣味性故事，激發學生的學習興趣
不論年齡大小，學生大多都喜歡聽故事，教師可結合學生的這一特點，在地理教學中穿插一些趣味性較強的小故事，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。需要注意的是，教師所講述的故事必須與教學內容相關，融趣味性與知識性于一體，使學生從中受到啟發，學到知識。
（三）采取多媒體教學手段，激發學生的學習興趣
多媒體具有直觀性強的特點，集文字、圖像、聲音、動畫等于一體，可以直觀地模擬和演示地理現象，有利于調動學生的學習積極性和主動性，使他們輕松、愉快地掌握地理知識。初中生的抽象思維和邏輯思維還不夠強，教師可在地理教學中引入多媒體技術，將抽象的地理知識趣味化、形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣，引發學生對地理知識的無限渴望。
二、拉近師生的心靈距離，建立良好的師生關系
新課程改革背景下，師生之間的關系應該是平等的、融洽的、和諧的。但在現階段的課堂教學中教師與學生之間的關系并不符合新課程改革的要求，仍處在一個緊張的氛圍中。這種緊張的師生關系影響了學生的學習積極性，降低了學生對知識的認知接受能力，并引發了其他一系列問題。對此，教師必須想方設法拉近與學生的心靈距離，與他們建立良好的師生關系。下面筆者談談如何與學生建立良好的師生關系。
（一）要平等地對待學生
平等是良好師生關系建立的基礎。作為教與學的雙方，教師和學生之間的關系是平等的，不存在人格、地位上的不平等。一方面，教師要走下神圣的講臺，放下權威的架子，以平等的態度對待學生，使教學成為師生之間平等對話的過程；另一方面，教師要一視同仁地對待所有學生，既不能偏愛優等生，也不能忽視學困生，而應為他們提供公平、平等地交流與學習的平臺，確保每一個學生都能參與到課堂學習中。
（二）要關愛學生
師愛是教育的靈魂，是教師教學的基本要求。教師只有多關心、愛護學生，讓學生體會到自己的關愛之情，才能確保學生喜歡自己，喜歡上自己所教授的學科。初中地理教學中，教師應和學生成為朋友，樹立高度的工作責任心和社會責任感，并以真誠的心對待學生，以拉近師生之間的心靈距離。
（三）要尊重學生
尊重是良好師生關系建立的關鍵。每一位學生都有自尊心，若教師在教學中做出有傷學生尊嚴的行為，就會將學生推離自己，使他們產生厭煩老師的情緒。這很不利于良好師生關系的建立。為了防止這種情況發生，教師在教學中必須學會尊重學生，學會換位思考，學會寬容，這樣，師生之間的溝通才能順暢，師生之間的關系才會越來越融洽。
三、實施小組合作學習，提高學生的學習效率
地理是一門兼有人文社會科學和自然科學性質的綜合性學科，包括人口、資源、環境、水利建設、生物、土壤等多方面內容，要想讓學生真正理解和掌握這些內容，教師必須改變以自己為主體的教學方式，實施小組合作學習，充分調動學生的主觀能動性，讓他們通過合作、探究得出最終結論，輕松掌握所學知識。具體來說，初中地理教學中實施小組合作學習應注意以下兩方面問題。
（一）科學分組，明確職責
小組合作的關鍵在分組。如果分組不科學、不合理，小組合作學習就不可能發揮出自身作用，往往會流于形式。因此，教師要重視小組的劃分。一般來說，教師要遵循“組內異質、組間同質”的原則，按4～6人劃分為一小組，同時結合學生的個性差異、特長等來分配任務，如選擇組織、領導、協調能力強的學生擔任小組長，選擇語言組織和表達能力強的學生擔任匯報員等，從而確保組間公共競爭，人人都有事做，都能獲得不同程度的發展。
（二）留足時間，及時點撥
小組合作學習流于形式還有一個原因就是教師沒有留給學生足夠的討論時間。小組合作學習的主體是學生，所有的問題都應由學生自主討論、合作探究，在這一過程中教師要留給學生充足的討論時間，而不能提出問題后直接給出答案。需要注意的是，這里的自主討論并不代表教師要袖手旁觀，我們應做好監督工作，并在學生討論遇到阻礙時及時給予點撥，以避免課堂秩序混亂，確保小組合作學習有序、有效地進行下去。
四、及時進行課后反思，提高教師自身教學水平
課后反思是提高課堂教學質量的助推劑。教師只有經過課后反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精、去偽存真，才能完善和提升自身教學水平。在教學實踐中，成功的經驗、失敗的教訓對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學質量。因此，教師要重視課后反思。一方面，教師要正確認識教學中的“得”，將教學過程中臨時應變得當的措施、教學方法上的改革與創新等詳細記錄下來，供以后教學時參考使用；另一方面，教師要正視課堂教學中的“失”，仔細回顧、梳理課堂教學中的疏漏、失誤之處，并進行深刻的反思，以吸取教訓，避免在今后的教學中再犯同類錯誤。唯有如此，通過反思，不斷發現問題、解決問題，鞏固成果，總結經驗、教訓，教師方能提高自身教學水平，提高課堂教學質量。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；教學效率；策略
新課程教學標準要求下的地理教學，為教師提供了充足的創新平臺，作為地理教師，不但要更新傳統的教學理念，還要轉變落后的教學方式，靈活運用多種教學手段，體現地理學科的魅力，激發學生的學習興趣，引導學生從被動接受轉變為主動獲取，提高學生的學習效率。
一、明確地理學科特點，做好地理學科定位
地理是一門具有較強實踐性和操作性的學科，也是現代七大基礎學科之一，集人文性、自然性、科學性、生活性、思想性于一體，其地位和作用毋庸置疑。因此，作為地理教師，首先要明確地理學科特點，做好學科定位工作，為構建有效課堂奠定扎實的基礎。同時，提高學生的地理素養，有助于培養學生正確的資源觀、環境觀、全球觀和發展觀。素質教育背景下的地理科學教學思路是：讓學生了解人類生活的地理環境現狀，掌握人與環境之間的關系，懂得人與環境要和諧發展。地理學科強調各個要素之間的互相作用，尤其是人文環境和自然環境之間相互影響，所以地理教師要注重引導學生深入理解地理事物和地理現象之間的差異與聯系，提倡從地理視角看待地理問題和地理現象。例如，在教學“區域地理”時，要引導學生從某地區的地理位置、氣候類型、地形特征、環境資源等方面進行綜合分析，明確當地地理情況。實踐證明，只有遵循地理學科的基本特點，做好地理學科定位工作，才能真正實現高效的課堂教學。
二、精心設計課堂導入，提高學生的學習興趣
在課堂初始階段，部分學生的注意力仍然停留在課間活動的印象中，頭腦中還留有活動興奮的余波，所以難以進入良好的課堂學習狀態。此時，教師應通過有效手段，精心設計課堂導入，創設相應的問題情境，引發學生對知識的探究樂趣，將學生盡快引入新的教學情境中，為充分拓展學生的思路、提高學生的學習效率奠定基礎。因此，創設良好的教學情境是提高地理教學效率的關鍵因素之一。例如，在教學八年級上冊《中國的氣候》這一節時，為了讓學生更清楚地了解我國的干濕地區和降水地區的異同，教師可以先提出一個問題讓學生思考：“七月份，北京連降大雨，小明從北京出差到新疆吐魯番，媽媽提醒他帶上雨衣；九月下旬，小明要去廣州出差，爸爸也提醒他帶上雨具，你們說小明的爸爸和媽媽的說法對嗎？為什么？”這個問題與我們的日常生活非常貼近，有助于激發學生的探究興趣，教師可以先讓學生帶著問題自主閱讀教材，然后再引導他們進行討論。經過熱烈的討論之后，學生得出答案：爸爸的說法是正確的；而媽媽的說法是多余的。至于原因，還需要教師帶領學生邊看圖邊講解，讓學生明白我國干濕地區的分布規律，以及雨帶的推移規律和形成原因等。經過教師指導教學，學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，七月份吐魯番的氣候炎熱干燥、雨量極少，沒有必要帶著雨具；而廣州處于我國的濕潤地區，且位于我國南方，雨季來得較早，退得卻較晚，一年中的4月份到10月份基本上都處于雨季，所以帶雨傘是非常有必要的。通過創設問題式教學情境，有效地激發了學生的學習興趣和求知欲望，促使學生對地理知識產生了好感，使他們愿意學習、喜歡學習。
三、巧妙設置實驗情境，激發學生的創新能力
世界著名畫家達?芬奇曾經說過：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”初中地理知識與我們的日常生活息息相關，與學生的認知水平相輔相成，如果教師將生活中的常識融入課堂教學中，將其設計成簡單有趣的小實驗，可以產生意想不到的教學效果。例如，在實驗之前，教師可以故作神秘，對學生說：“下面老師要學龍王給大家造雨”，學生紛紛睜大雙眼，表示不相信，于是教師在盛有大半杯開水的杯子上蓋上一塊鐵片，讓學生仔細觀察，既沒有云也沒有雨，然后再拿出一塊冰放在上面，一會就開始下雨了，學生表現出一臉的不可思議。此時教師要趁機提出問題：“降雨需要怎樣的條件？”學生的積極性被充分調動起來，紛紛舉手回答，這樣一來，“鋒面雨”的問題就迎刃而解了。
四、用多媒體輔助教學，增強知識的直觀性
地理學科具有較強的綜合性，其知識跨度大、覆蓋范圍廣，但是僅僅依靠教師的口語講解難以體現地理知識的綜合性與系統性。而多媒體技術超越了時空限制，可以化抽象為形象，化呆板為有趣，充分調動學生的多個感官，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。此外，地理教材中包含大量的插圖、統計圖、地圖等，用以解釋地理學基本原理，盡管這些圖簡明扼要，但仍難以引起學生的注意，如果采用多媒體技術，則可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在教學我國的“水系圖”時，可以用不同的顏色在屏幕上一次標示出黃河、長江、珠江，并用特效進行閃爍；在教學我國的“政區圖”時，可以用不同色彩表示不同的省、市、自治區、直轄市等，還可以根據教學需要放大與縮小，便于學生直觀觀察。在教學我國的環境問題時，可以用多媒體將酸雨的危害、水土流失嚴重、臭氧層被破壞等現象呈現出來，讓學生意識到我國存在的環境危機，提高學生的環保意識。
總之，初中地理知識具有較強的綜合性和實踐性，需要教師轉變傳統的教育理念，積累豐富的文化底蘊，為學生搭建良好的發展平臺，努力探究多樣化的教學途徑，優化課堂教學過程，全面提高學生的綜合素養。
參考文獻：
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[2]藺俊清.淺議初中地理教學[J].考試周刊，2009（27）.
策略一：生活化的處理教材，優選教學內容
現階段，我國的初中地理教學仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要，而且各地的自然環境、生活習俗、生產方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內容能真正符合生活化的標準，教師通常可從以下幾方面著手：1. 修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調整。2. 添加。在理解和把握教材的基礎上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材。3. 刪減。將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除或剪掉。4. 編排。教師根據校情與學情，將教材中的素材做相應的調整和編排，讓教材體系與生活聯系得更緊密。
通過生活化的優化教學內容，不僅可以幫助學生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變為具體，更加符合實際，讓學生學到真正有用的地理知識。
策略二：生活化的創設情境，激發學習興趣
情境與知識之間，宛如湯與鹽的親密無間。融入湯中的鹽不但不咸澀，反而更能襯托出湯的美味；知識只有溶于情境之中，才能凸顯出其獨特的功能與活力。由此，在平日的教學設計中，教師應更多地考慮有利于學生生活體驗的情境，將教學問題巧妙地設計到生活情境中去，這樣，學生們就可以置身于生活情境中，進而產生探究問題的欲望，并激發學習地理的興趣。就像在《歐洲西部》一課中由一張“火車通票”所引發的學習熱情整整貫穿了一節課，在濃烈的課堂氛圍之中，學生始終處于主動的學習狀態之中，這當然會極大地提高學生們分析并解決實際問題的能力。
策略三：生活化的構建知識，鏈接新舊知識
新課程對于學習目標雖有具體的界定（包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），然而新課程更加強調課程的預設與生成。教師通常會置身于一種“尷尬”的境地之中，同時也會“憤怒”于學生對地理的“一無所知”。其實，事實并非如此，原因在于學生們腦海中已有的生活體驗以及知識架構尚未與新學習的知識形成交集，或是尚未建立起新的知識鏈接。所以，與其只是尷尬或憤怒，倒不如重新審視課堂上在生成知識與技能的過程是否過急、過“硬”，在生活化的地理課堂上，教師的任務就是要將知識的硬水加以“軟化”，變成可口的“飲品”。這種“飲品”中富含學生的生活經驗以及當下的社會背景，當注重到這種融合的時候，那么學生頭腦中構建新的知識體系也就是水到渠成之事。
策略四：生活化的編制習題，促進理解運用
關鍵詞：地理課堂；教學現狀；對策措施
一、我校中學地理課程教學現狀
1.課堂教學“模式化”
經過多年的教學，每一位教師都形成了自己的“教學模式”，而大多數教師的教學模式就是“公式化”，即“我說你聽，我寫你抄”。雖然教師的講課有條理性、連貫性，但是卻缺少老師與學生的互動，阻礙了學生思維的發展。
2.沒有激活學生的學習思維
地理課堂上，教師未留給學生足夠的時間參與到教學當中，而是一個人唱獨角戲。教師“唱”得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，有些學生為了應付老師的檢查，只知道機械地記筆記。然而一些地理知識不是靠機械記憶就能掌握的，需要學生去理解，需要教師激活學生的學習思維。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的即是這個道理。
3.“死記硬背”的方式依然在用
因為面對考試的壓力，所以大多數學生采用“死記硬背”的學習方法，也被老師默認了，這種方法只注重學生記住知識的效果，沒有考慮學生有沒有真正地理解知識，這就導致了學生習慣于“死記硬背”。
4.只注重理論，忽略了實踐的重要性
地理教學中，教師一般僅重視理論知識的講解，很少讓學生參與實踐，而實踐的本真就是探索知識的過程，它的重要性不容我們忽視。
5.學生的態度極不端正
因為地理這門課程不屬于中考科目，所以學生對地理這門課程重視不夠。他們對地理的態度總結為以下幾點：（1）對地理課不感興趣、不重視；（2）考試前臨時抱佛腳，死記硬背；（3）上課前從不會預習；（4）在地理課上不能夠主動回答問題、積極參與問題討論；（5）不會在課后及時整理地理課的筆記；（6）不喜歡教師的授課方式，因此不愛學地理；（7）小學沒接觸過，沒有學習的基礎。
以上諸多因素給初中地理教學和成績的提高帶來了很多困難，但是我們應該積極應對，尋找解決問題的方法以改變現狀。
二、改善我校初中地理課堂教學現狀的方法
1.改變備課的方式
學生是教學的對象，要想教會學生，教師必須先了解學生，這樣才能調動他們的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中遇到的困難和問題。這需要教師改變備課的方式，做好了解學生實際情況和研讀新課標的工作，在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施，使課堂保持活而不亂。
2.改變教師的教學方式
目前的地理教學中，筆者改變了以往較傳統的教學模式，大膽嘗試“自學輔導法”。這種模式將大部分課堂時間交給了學生，我先讓學生用大概20分鐘的時間自學完成本節課的基本內容，之后我再用8分鐘左右的時間檢查學習結果，最后再用5分鐘時間解答學生的知識難點，5分鐘時間選做一些課后題，2分鐘讓班干部檢查作業情況。在這種教學模式下，每個學生都參與到了教學當中。久而久之，學生就掌握了自學的方法，提高了學習效率。
3.改變學生的“聽課”方式
以前的課堂是教師講、學生聽、教師忙、學生閑，而現在一節課始終有學生參與。包括簡單內容的自學、探究問題的談論、同桌之間的討論、小組之間的討論。可以說一節課就沒有學生閑的時間，課堂紀律也比以前好多了。
4.改變提問的方式
以往的教師提問學生的方式很單一，只是讓學生起來直接回答，這種方式弊端很多。現今，大多數教師都改變了提問方式，如讓學生到講臺上給大家講講某節課學過的內容、在黑板上寫出重要知識點、全班聽寫等。經過一年的嘗試，學生較以往有了很大變化，學習自覺性有了一定的提高。
5.幫助學生養成良好的學習習慣
地理學習習慣的好壞直接影響著學生的地理學習能力，因此，教師要有意識地培養學生的學習習慣，當學生體會到良好的學習習慣可以提高自己的學習能力，可以使自己取得更優異的成績時，他們就會自愿加強良好學習習慣的培養。我校學生大部分養成教育差，好習慣談不上，壞習慣倒是不少，著實讓我頭疼了一番，也花了不少精力，但是經過耐心的、反復的強調，大多數學生已經養成了好的習慣。
6.改變作業的收批方式
原來教師布置的作業一般都是讓學生課后做，結果不言而喻。第一次幾乎每班六十幾人都交，第二次少幾個，第三次……最后交的只有十幾個人，學生天天為作業而發愁。如今，教師改變了作業的收批方式，作業就在課堂上做（就是自學導學案），課堂上講，同學之間互批，課代表、班長檢查作業情況。雖然有時時間有點緊張，只要安排緊湊，效果還是不錯的。
以上僅是筆者在地理教學中的探索，好多方面還不成熟，需進一步摸索和嘗試。我們教師要積極努力地尋找新的教學突破口，努力鉆研，充分提高地理教學的效果。
參考文獻：
關鍵詞：初中；地理；高效生本課堂
在初中這一時期，學生提高自身知識能力水平是最基本的，也是最重要的。在初中地理這門學科的教學過程中，為了更好地提高學生初中地理知識的水平，提高初中地理這門學科的教學質量，培養符合當今社會需求的創新性技術應用型人才，筆者使用了一種高效的生本課堂教學方法，這一方法的應用，有效達到了初中地理的教學目標。在高效生本課堂的設計過程中，老師首先應該深入了解生本課堂的概念，再根據學生不同的心理特征來制訂具體方法。構建高效生本課堂在初中地理的教學過程中起到重要的作用，可以有效提高初中地理這門學科的教學質量。
一、高效生本課堂的概念
高效生本課堂是隨著新課標的改革和深入實施而出現的一個新興名詞，它是一種特殊的教學模式，這種教學模式以學生為主體，目的是培養學生身心的健康全面發展，提高課堂教學質量、學生知識水平等。這種教學模式有效改變了傳統教學方法中的不足，老師不再是課堂的主體，而是對學生起到一定的引導作用，學生也不再是一直被動地接受知識，學生可以在高效生本課堂之中更加積極主動地去學習，培養了學生自主學習能力等。
高效生本課堂的具體形式就是老師在進行教學活動的過程中，學生成為主體，老師欣賞學生、引導學生等，老師根據不同學生的心理特征使用合理的組織方法，引導學生積極主動地參與到教學活動中，從而實現老師制訂的教學目標。高效生本課堂的應用，可以有效地激發學生對教學內容的學習興趣，提高課堂的教學質量，推動學生綜合素質全面發展。
二、初中地理教學構建高效生本課堂的具體策略
1.制訂明確的教學目標
教學目標的制訂直接影響著教學質量的高低，它為教學活動指明了方向、提供了動力。老師在進行初中地理教學活動之前，應該根據學生的具體心理特征，制訂相應的教學內容，老師應該深入了解教材，認真備課。在教學活動進行的過程中，老師也應該突出教學目標，讓學生有重點可以學，這樣也能有效地提高初中地理的教學質量，培養學生豐富的地理知識。
2.采用情境創設法激發學生對初中地理的學習興趣
在初中地理教學活動開始之前，課堂開始的前幾分鐘，學生還處于之前的興奮狀態無法迅速進入課堂教學中，這就要求老師在前幾秒的教學中，創設一種特定的情境，以激發學生的學習興趣，使學生迅速融入到課堂教學中，拉近學生和教學內容的距離。特定情境的創設可以有效提高學生初中地理的學習積極性，從而提高初中地理的教學效率。
3.分組活動培養學生合作能力
老師在進行初中地理教學過程中， 還可以適當采用小組活動方法，營造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生更加輕松地學習到更多的初中地理方面的知識。學生在小組活動之中，還會更加積極主動地表現自己、主動探索知識，在這樣的過程之中，學生無形中培養了自主學習能力以及小組合作能力，為以后步入社會的發展打下良好的基礎。
4.課后練習提高教學質量
提高學生初中地理知識水平，不僅僅需要課堂中的努力，老師還應該設置一些好的課后活動，讓學生在日常生活中學習地理知識，這樣也可以培養學生的觀察能力。課后的練習活動也是對課堂知識的一種檢測，鞏固學生對知識的掌握，提高學生初中地理知識水平。
為了順應當今時展的要求，培養出符合社會需要的全面性人才，提高各教學活動的教學質量顯得尤為重要，提高教學質量，學生才可以在課堂中學到更多的知識，提高自身知識水平，為自己的各種實踐打下良好的基礎。就初中地理教學活動來說，應該重視改變教學現狀中存在的不足之處，順應新課標的內容，提高教學質量，培養學生綜合素質全面發展。總的說來，提高初中地理教學質量不僅僅需要老師制訂新的教學內容、教學方法、教學模式，更需要學生積極配合老師的教學工作。老師在進行初中地理教學時，構建高效生本課堂策略的實施對提高學生地理方面知識能力有著深遠的影響。
參考文獻：
[1]林關生.學習生活中的地理感悟地理中的生活――例談初中地理生活化教學的途徑[J].教學月刊（中學版），2013（10）.
