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在開展數學教師繼續教育時一定要針對現代教育對自身的要求來進行相關工作的規劃。這就包括有繼續教育課程體系的相關設計以及繼續教育評價體系的設計可以說這兩個體系是數學教師開展繼續教育的必要因素，它們對繼續教育自身也起著不可替代的作用，是構成繼續教育的關鍵所在。接著，我們就針對現代教育對數學教師的相關要求來進一步設計數學教師繼續教育的課程體系與評價體系。
1.數學教師開展繼續教育的課程體系設計
繼續教育課程的設計一定要本著針對性，先進性，實用性。所謂的針對性就是要針對數學教師自身目前的實際情況以及職業要求，教學素質要求來開展繼續教育。所謂的先進性就是根據數學領域的相關最新知識，最新科研成果來對數學教師進行相關的教育以及進行必要的培訓。實用性是指繼續教育要使得數學教師能夠把自己所學到的新知識，新方法，新技術通過自身轉換為切實的教學內容，提高自己的教學能力，運用于實際教學中，而不是只具備理論知識，卻不能知道實際行動。另外，對課程的設計要有多樣化。即不能僅僅是注重于對數學教師的專業化知識的培訓。而是要綜合性的培養。在教學能力，教學方法，以及心理學，教師素質等方面都要開設相關的課程，對數學教師進行進一步的培訓。除此之外，計算機的相關技術應用也要注重起來。培養數學教師的相關計算機基礎應用能力，計算機應用及其語言等的操作，開設相關課程并進行相關實際性的操作應用。通過課程的設計來全方面的提高數學教師的綜合能力。也就是說，繼續教育課程體系的設計是非常必要的。
2.設計完備的繼續教育評價體系
繼續教育評價體系及對所進行的繼續教育效果進行綜合性的評價判定。這對數學教師的進一步學習有著重要的影響。能夠在主觀上想象數學教師的積極性與主觀能動性。因此，數學教師繼續教育評價體系的設計對于教育的發展有著至關重要的影響。必須設計科學的繼續教育評價體系。這一體系必須能夠綜合性的評價繼續教育的效果。這一體系也必須具備實，新，遠的特點。實，就是評價結果真實無誤，能夠對繼續教育的效果進行綜合性，準確性的評定。新，就是評價結果新穎，能夠更進一步的激發數學教師進接受繼續教育的熱情。遠，就是評價結果能夠具有一定的遠見。能夠對以后的繼續教育的開展有指導性的意義。
二、結語
一、提高自身素質，豐富自身知識
打鐵還需自身硬。教師要不斷學習，豐富自我，提高自我，敢于沖破傳統的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以貼近生活實例教學代替傳授式教學，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，運用自己豐富的知識結合生活實踐引導學生自主學習，運用多媒體教學吸引學生的注意力，激發學生的數學學習興趣，增強學生的創新能力，提高學生的學習水平。
二、課前進行交流，激發學生活力
課未始，趣先行。不同學科、不同教師對課前交流活動的組織形式與內容各有不同，但目的是一致的。從淺層次理解，是讓學生處于休息中的大腦很快被吸引到課堂上來；從深層次理解，課前交流能激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，誘發學生主動探索的愿望，進入“我要學”的最佳狀態。講課前給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。例如，在上午第四節課或下午第一節課學生正處于疲憊狀態時，為了調整學生狀態，教師可在課前出一個腦筋急轉彎，讓學生們猜一猜，提高學生的精氣神，新課適時拉開。
三、巧設教學情境，培養學生觀察力
首先，要巧設良好的問題情景，培養學生深厚的觀察興趣；其次，在觀察前，要給學生提出明確具體的目的、任務和要求；第三，要引導學生根據觀察的對象有序進行觀察，及時對觀察結果進行分析總結；第四，要科學地運用直觀教具和現代教學技術，鼓勵學生對研究問題作細致深入的觀察。如在“等差數列”教學中，只講公式很抽象，我就用現實生活中的一個實例：某市一家商場新年最高促銷獎設兩種領獎方式，獲獎者可以選擇2000元的獎金，或者從12月20日到次年1月1日，每天到商場領取獎品。第一天領取獎品價值100元，第二天為110元，以后逐填增加10元。你認為那種領獎方式獲獎者更收益？讓學生展開想象，最后運用多媒體演示，讓學生清晰地看到哪種形式更收益。
四、收集教學信息，訓練學生想象力
現實社會信息瞬息萬變，這就要求教師要跟上時代的潮流，不斷對新的信息進行加工、儲存，在需要時提取出來加以運用。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識；其次，要引導學生尋找新舊知識的聯系點，誘發學生的創選性想象。例如，在“基本不等式”的教學中，教師利用多媒體呈現學生熟悉的情景：某工廠要建造一個長方形無蓋蓄水池，其容積為4800m2，深為3米，如果池底每平方米的造價150元，池壁每平方米的造價120元，怎樣設計水池能使造價最低？最低造價是多少？先出示三個水池的形狀，在沒計算前，讓學生猜測一下哪個形狀的水池造價低，然后要求算一算它們的表面積，學生運用已學的知識很快解決了問題。在看到圖像的情況下，運用幾何圖形的面積關系獲得不等式，接著推出水池面積的不等式，這樣自然而然地求證出哪個形狀的水池總造價最低。通過這種形式激發學生主體的想象力和求知欲望。
五、重視教學解疑，注重學生新思維
關鍵詞：中小學教師；繼續教育需求；綜述
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02
隨著國家對中小學教師繼續教育的重視，繼續教育的實效性越來越引發人們的反思和關注。其中一個重要的方面是對中小學教師繼續教育需求的研究。可以說需求研究是繼續教育的起點，滿足其繼續教育需求，進而影響教師的教學行為，是我們進行培訓的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發現關于中小學教師的繼續教育需求問題，全國各地有過不少調查研究，主要涉及內容有：中小學教師繼續教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續教育需求的差異性研究、影響中小學教師繼續教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。
一、對繼續教育動力因素的研究
教師培訓動力研究是教師培訓需求調查研究的重要內容。研究主要就中小學教師對繼續教育性質、任務、作用、必要性的認識與基本態度、參加繼續教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結論是：大部分教師對實施中小學教師繼續教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學教師繼續教育的認知方面存在地區差異和城鄉差別，而認知程度的高低和參訓的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。城市教師對繼續教育的積極性和認識度高于農村教師，青年教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續教育認識存在偏差，認為繼續教育是走過場。
二、對繼續教育內容需求的研究
課程是中小學教師繼續教育的核心問題。了解中小學教師繼續教育的課程需求對于確保繼續教育的順利進行和實效性、對于強化中小學教師繼續教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發現，繼續教育課程內容相對集中在思想素質類、專業知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等方面。教師對課程內容不滿意的主要原因如下：課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求，內容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學聯系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學科前沿知識、班務管理、現代教育技術如何與教學實踐聯系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學教師繼續教育內容需求存在差異性，有研究者提出了設置“必修課”與“選修課”的設想，可以給教師們更多選擇。
三、對繼續教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點課題《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓途徑、教學方式、培訓師資、培訓考核方式等方面對教師培訓的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓。多數地區還在實施著“在統一的時間內，到統一的地點，接受統一的內容”的計劃經濟式的職后培訓模式，效果并不理想。多種模式相結合，因地制宜，可以較好實現我國農村中小學教師的個性化發展訴求。對培訓師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓教師不僅要專業水平高，且必須熟悉中小學實際情況；培訓教師不僅是專業理論的專家，而且更應該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結性考核相結合，全面、系統地考核教師培訓。
四、對教師繼續教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓需求的差異性逐漸成為人們關注的焦點。《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學教師的培訓需求做了調查研究。該研究表明，中小學教師在培訓動力方面不存在根本的差異，只是小學教師比中學教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學教師的繼續教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續教育必須妥善處理個性與共性的關系。
五、對教師培訓有效性影響因素的研究
實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點。適應成人教育特性，提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法大多數是采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。結果表明培訓主體缺位、培訓理念陳舊、培訓對象排異、培訓目標模糊、培訓內容統一、培訓方式單一、培訓管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓的效果大打折扣。對如何提高中小學教師繼續教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規建設、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續教育的實際困難、加強繼續教育機構建設、提高繼續教育實施者素質等優化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優化課程設置，改進繼續教育方式與方法，激發教師內在學習需求，合理安排繼續教育時間與形式，加強學程管理以及考核等。有研究者則從現代培訓理論出發，給出建議：了解教師培訓需求，幫助確定目標；轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與；設置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創設合作學習的氛圍，共享教育資源等。
六、對繼續教育培訓需求分析的研究
如何在實踐中推動培訓者重視與開展培訓需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題。基于需求分析的研究表明：繼續教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓需求分析：內涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓者將培訓需求分析簡單等同于培訓愿望分析，過分依賴教師自我報告，導致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓的針對性和實效性。二是有些培訓者客觀評估了教師的工作績效，發現了績效差距，直接界定為培訓需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓縮減的差距也被錯誤地當作培訓需求，最終結果是耗費了培訓資源，卻達不到應有的效果。綜觀我國中小學教師繼續教育需求研究，可以看出人們越來越關注中小學教師培訓實效性問題。同時我國中小學教師繼續需求研究尚存在不足之處，主要表現為：一是在研究內容上，對動力因素、課程內容需求、培訓模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質的研究較少。量化研究中多采用問卷調查的實證研究方法，但調查問卷的質量和科學性有待進一步提高。自2010年大規模實施“國培計劃”以來，新的繼續教育模式不斷涌現，同時也出現的一些新的問題；隨著經濟社會的發展，教師自身觀念和素質的提高，他們對繼續教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關注的方向。只有深入了解教師對繼續教育的真正需求，發現問題、研究問題，才有可能解決問題。
參考文獻：
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以下是我個人對新時期數學課堂教學的幾點看法:
一、教師要提高認識,轉變理念
新《數學課程標準》體現出基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系,也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系,而教學就是在這種網狀關系中進行的。教師和學生是教或學的中心人物。只有充分認識,轉變理念,才能完善好每一堂課。
二、學生要努力拼搏,積極進取
當今社會,特別是農村的孩子,部分學生對學習的重要性認識不高,在數學學習中,存在以下不足:基本概念、定理、公式模糊不清;學生自學能力差:不能找出問題的重點和難點,不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些,讀書被動,無自覺性;課堂缺少解題的積極性:課堂上學生對教師提出的問題布置的練習漠不關心,若無其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經心,避而不答;對教師布置的練習、作業,不復習,不愿弄清所學的內容,馬虎應付,遇難不究,抄襲了事;總之,在他們的身上缺乏獨立性,自信心、目標性,久而久之,先是厭惡,而后放棄,為了要應付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學,死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學,自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性,課堂教學,特別是分組探討,很難取得很好效果。每位學生只有從內心深處理解學習數學的重要性與實效性,做到努力拼搏,思想上積極進取,數學教學將會充滿生機與活力。
三、課堂中,調節好師生的關系
教學中應有互動、協調的師生關系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往,沒有互動,就不存在教學,教師與學生都是教學的主體,都具有獨立人格價值,兩者在人格上完全平等,師生關系是一種平等、理解、雙向的關系,這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義,將嚴重剝奪學生的自,傷害學生的自尊心,摧殘學生的自信心,由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒,師生關系將經常處于沖突和對立之中。通過交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話,意味著參與,意味著相互建構;對學生而言,交往意味著心態的開放,個性的張顯;對教師而言,交往意味著上課不僅是傳授知識,而且是一種分享理解,意味著教師角色的轉換。
每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們心理脆弱，情緒易波動，如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會自信。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能挫傷孩子的自尊。
那是2017年的秋季，學校給我安排了一個五年級的班主任，還記得我第一次走進教室時原本緊張的學生突然有一些放松，甚至是有一絲欣喜。可是我也聽說過很多老師越溫柔學生越放肆，甚至一些調皮搗蛋的學生故意跟老師作對這樣的故事，于是心里默念著，要給他們一個下馬威，立馬收起了笑容變得嚴肅起來。那一個學期，任何一件事情都會成為我發怒的導火索。課堂上講小話，作業沒完成，學生之間發生矛盾，我甚至會在班上大聲呵斥那些犯了錯誤的學生，只為樹立自己的“威信”。威信是有了，學生們老遠看到我就會跟別的孩子通風報信：“劉老師來了。”然后回到教室坐端正，我以為達到了我的預期，心中十分滿意。可一上課，問題來了，課堂上回答問題的學生寥寥無幾，總是那么兩三個，這與剛開始接手這個班的時候大相徑庭。我開始思考原因，是問題太難了嗎?是學生們害羞嗎？在我百思不得其解時，我無意中經過一個老教師的教室門前，看到課堂里孩子們與老師其樂融融，他們的眼中都洋溢著笑容，這不正是我憧憬的課堂嗎？
后來，我嘗試著改變，在課堂上少了一些呵斥和指責，多了一些鼓勵和表揚，漸漸地舉手回答問題的學生多了起來，我也能看到他們臉上的變化，從畏懼到自信。孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心，那么你以前對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都能原諒你，他們甚至崇拜你、愛你。原本一個成績在全年級落后的班級，到期末考試的時候，名列前茅。雖然仍然有幾個同學的成績不太理想，但是蕓蕓眾生，各有所長，各有所短，誰說他們以后就低人一等呢？我抱著這樣的教育理念，發現他們的優點，有的有體育特長，有的動手能力很強，并抓住每一個機會及時表揚他們。慢慢地，這些在學習上落后的同學臉上的笑容多了，和同學相處更融洽了，自己的特長也越來越有長進了。書本知識的學習很重要，但是在鼓勵學生人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是有利得多的。
一年半后，我考回沙市，一方面是與家人團聚的喜悅，一方面是與孩子們分別的不舍。好在寒假讓這場分離自然而然形成，沒有過多地語言渲染。兩個月后，我再回到學校辦理相關手續，在車上終于體會了近鄉情怯這句話。越接近目地，心里越擔心。不知道他們適不適應新的老師？不知道他們會不會想我？等我踏進校園門時，正好大課間活動，他們在跑操，我站在教室門口，還沒來得及看清楚，就聽到熟悉的聲音：“劉老師回來了。”放眼望去，不正是那幫可愛的孩子么！我跟他們打招呼，他們的呼喊聲也越來越大。你看，孩子們是多么善良，當初沒留下一句話就離開了，歸來時還能收獲這么多的熱情。
來到教室里，座位變了，孩子們稚嫩的臉又成熟了幾分，不變的是依然坐得整整齊齊，端端正正。他們用純真樸實的眼神看著我，讓我一時語塞，不知說什么好。只能叮囑幾句：你們要聽老師的話，好好學習，將來考個好大學。因為我知道，對于農村的孩子來說，讀書考大學是最好的機會。有人說過：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡。”相信他們一定能記得老師說過的話，讓我愿望成真。
今年，在新的學校，又面臨一個十分困難的挑戰，擔任一年級的語文老師和班主任工作。雖然之前已經做過很長一段時間的心理建設和工作上的準備，可是當現實來臨時，還是手忙腳亂。開學一個星期，我的聲音已經嘶啞到快講不出話來。連校長都調侃到我從開始的美聲變成了現在的搖滾。屋漏偏逢連夜雨，這時候感冒讓咳嗽加劇，上課帶著耳麥都感覺很困難。我只能下班后去打點滴，希望快點好起來，打完點滴回家還要備課，還要準備家長會的內容，等洗漱完畢上床睡覺時都已經11點了。第二天6點起床，去學校開始一天的工作。忙到每天和自己的孩子待在一起的時間只有半個小時，就只能一起吃頓晚飯。
在自己忙到焦頭爛額的時候，幾個家協的家長也是十分給力。幫忙安排清潔值日表，幫忙采購，各司其職。其中有一個媽媽讓我十分感動，她說：“劉老師我和你素不相識，因為我們有著同樣的職業（她是幼師），所以會更理解彼此。開家長會上你的坦誠，真誠，讓我們當家長的覺得很放心。所以，無論怎么樣，我都想為你分擔一點力所能及的事情。”正是有了家長們的理解和支持，我才會更有動力、更有信心去帶好這一個班級，54個孩子就關系著54個家庭，身上扛著這么多份期望，再苦再難也要用心、用愛堅持下去。
根據新教材的特點，結合本人的教學實踐，從數學實踐活動的重要性及如何指導學生的實踐兩個方面來談一談。首先，學生的實踐活動有這樣的幾個主要作用：
一、實踐活動能再現知識生成過程
我們教學往往讓學生去記憶現成的知識，有意無意地壓縮了學生對新知識的認識過程，造成學生知其然，不知其所以然。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生實踐活動對學習數學的重要性。認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。如：“空間幾何體”這節內容，拿出幾個準備好的正方體、圓柱、棱柱，讓學生幾人一組，先個人再小組的動手擺放物體的過程中，通過觀察實際圖形，掌握了空間幾何體的畫法及特征。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷提高，在思考中相互接納。我們可以這樣說：實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。新課程對學生學習的主人不光要評結果，還要評過程，不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標，所以，在實踐過程中，教師要注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價，通過評價，讓學生體驗到進步的快樂，成功的喜悅，增強繼續探索的信心；也可使學生及時發現自己的不足，改進學習方法，提高學習效果。
二、實踐活動能培養學生的創新精神和實踐能力
隨著素質教育的不斷深入和發展，實踐教學在中學數學中越來越重要，在教學中加強學生的實際動手操作訓練，以激發學生的學習興趣，變“要他學”為“他要學”。重視數學實踐教學，適應學生心理發展的需要，對青少年來說，都希望自己成為發明者、創造者，這是正常的心理需求，也是學習的動力和源泉，在課堂教學中，學生參與課堂實踐，能使學習心理處于亢奮狀態，能使動力系統“開足馬力”，能調動一切積極因素進行積極的探索和操作，當學生依靠自己的力量獲得學習的成功時，不但對數學問題有了深刻的理解，而且還能通過愉快的心理體驗，實現興趣的自我培養，增進熱愛數學的情感，激發新的學習動力。
三、實踐活動能提高學生對知識的主動建構能力
實踐活動提倡“做中學”，也就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中去參與知識的生成過程，發展過程，主動地發現知識體會數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。
例如：在教學“圓柱和圓錐”的側面積時，教師可先拿出一個圓柱和圓錐，并用事先裁好的紙貼在圓柱和圓錐上，讓學生思考回答：當把圓柱或圓錐的側面展開后，它們的展開圖是一個什么樣的圖形？然后在教師的示范下，每個學生都來做這個實驗，通過這樣，學生能自己發現它們的側面展開圖是一個長是圓柱底面周長，寬是圓柱母線長（也是圓柱的高）的長方形，和弧長是圓錐底面周長，半徑是圓錐母線長的扇形，從而可以推導出圓柱與圓錐側面積展開圖的計算公式。
學生的實踐活動對他們的學習有非常重要的促進作用，我們要根據具體的教學內容，進行精心設計，以培養他們的實踐能力。數學教學中的實踐活動一般可分為課內實踐活動和課外活動兩種方式。課內實踐活動以解決單一知識點為主，活動內容一般課內完成。課外實踐活動相對范圍較寬，多用于眾多知識點的學習和綜合能力的訓練等等，教師設計實踐活動一般要從緊密聯系教材內容和學生生活來考慮，中學階段常用的實際活動一般可分為以下幾種：
1.小組競賽實踐活動
數學小型競賽深受同學們歡迎，因知識內容單一，綜合性不大。如講到某一內容，舉行知識講座，數學知識接力賽、挑戰賽或組織技能、方法競賽，極大地調動了學生的興趣。當然，題型要豐富多彩，題目要難易適中，計算量不要太大太繁，并且形式要多樣，可按級別、性別、自由組合等適當分組。在具體評價中，首先可采用個人自評，從學生的情感態度、信息加工、實踐創新、合作交流、成果展示等五個指標進行；其次是小組互評，由小組長組織成員，給予“互評定格”；最后，指導學生對自己在實踐活動中的表現用文本形式進行“自我定性描述”，并加入適時的反思分析。由老師公平記分，當場評分，這種方法對活躍課堂氣氛，調動學習興趣十分有效的。
2.操作與制作實踐活動
1.數學審美教育中教師的重要作用
我國當代著名美學家朱光潛先生認為：美既不在物，也不在心，而在心與物之間．數學本身的美只是美的條件，只有加上人的主觀意識作用，才有美的實現。在數學審美教育中，教師的任務就是指導學生的審美活動，端正審美觀念，提高學生的審美能力和審美素質，塑造完美人格，成為有數學素養的人。所以說，數學審美教育實質上是一種情感教育，是通過教師來實現從學生的感性的、直觀的性質向社會的、理性的性質提升。
2.數學審美教育對數學教師美的要求
2.1 儀表、姿態美
這是由美的特征之一――美的形象性決定的。人們在欣賞美的事物時，通過感覺、知覺、直覺等一系列的審美心理活動，感覺到它的具體、生動的形象，這就是美的形象性。身為教師，儀表要純樸、清新、淡雅、自然，給人一種整潔、大方的美感．切忌不修邊幅，消沉萎糜；站、立、行的姿態要端莊、文雅。步履蹣跚，動作遲鈍都不能引起美感。這樣從你站在講臺上的那一刻，就在學生的心中喚起一種審美愉悅，最終影響學生的思想感情。正所謂良好的開端等于成功的一半。
2.2 創設美的情境
這是由美的第二個特征――美的感染性決定的。表面上看，學生學習以追求事物的“真”為目的，似乎不需要情感、想象的直接參與，只是從感知到邏輯思維．而實際上，學生審美是投入自己主動心理功能的積極活動過程，是一種非自由美的創造．只有在學生的審美過程中，將其情感和理想與教師相調和而引起感情波動，才能具備美的感染性這一特征，從而產生美感．教師要能創設一種輕松、愉快的美的意境，這樣才能形成學生豐富的想象，所謂寓義于情，而義愈至；寓情于景，而景愈深。
2.3 語言美
教學是科學，也是藝術．語言之美是藝術美的外在表現，正如黑格爾所說：美的世界必須通過視覺和聽覺，才有力量從人的心靈深處喚起反應和回響，而教師恰是運用語言這一載體來傳播美的。數學教師語言的準確、嚴謹、鮮明性自不待言，此外，還應注意以下幾個方面：
2.3.1 語言的節奏性
語言的節奏能引起人的情緒變化，美感的形成在一定程度上隨人的心境情緒不同而不同．美的節奏能調節人的良好情緒。人感受的最適度的節奏是70-90次／分，這樣，能使人產生“悅目明心”之感。
2.3.2 語言的形象性
教師用形象的語言來描述、揭示抽象的數學內容，能調動學生的思維，使學生在欣賞數學美的同時留有積極創造的余地，以發揮想象力。
2.3.3 語言的豐富性
學生的審美創造、審美欲望的強弱與產生的愉悅程度成正比．教師運用暗示、含蓄、幽默的語言及語調的抑揚變化，都能喚起學生的情感，獲得美的享受，并對前面展開的真理感到驚奇，如蘇霍姆林斯基所言：具有特殊的能動性的創想能力。
2.4 道德美
康德認為：美是道德的象征．教師的道德美應包括為人師表的品行美，執著追求的毅力美，甘為人梯的奉獻美，教書育人的理想美．教師在教學過程中要把自身的道德原則滲透到審美活動中去，使學生不僅在理智上認為正確該遵循，而且在情感上熱愛追求，以達到啟迪心智的目的，使學生的道德境界變得崇高。
2.5 才識美
荀子云：君子之美，以美其身。教師不僅要有健康的情感，高尚的品行，還要有豐富的知識和出眾的才能。這是引導學生認識、發現欣賞和創造美的有力保證。
2.5.1 學習審美理論
教師要對學生進行審美教育，首先必須明確什么是美，美的標準是什么，科學的審美依據的原則有哪些。只有自身樹立起科學的審美觀，并應用于審美教育教學實踐，才能正確地引導學生去欣賞、創造美．正如馬克思所說的：如果你想欣賞藝術，必須成為在藝術上有修養的人。
2.5.2 具有豐富的數學史、文學史的知識充實之謂美，一個表面平平的教師，剛開始時未必能引起學生的注意
【關鍵詞】虛擬現實技術 教育教學
目前，隨著虛擬現實技術的不斷發展和完善，已經被應用到生產生活的各個領域當中，其中在教育教學方面，主要包括例如軍事院校的教學演練、醫學院校的模擬實訓、體育院校的虛擬訓練、工科院校的自動化機床操作、高職院校的模擬汽車駕駛、飛行駕駛等各個學科的教學當中。
1 虛擬現實技術簡述
虛擬現實技術，又稱靈境技術，是當今迅猛發展的一項綜合性的交叉學科，自20世紀90年代以后興起這種信息技術之后，許多學者用戶便倍加關注與重視，虛擬現實技術主要是指綜合的利用計算機的圖形學、仿真技術、多媒體技術、人工智能技術、計算機網絡技術以及多傳感器技術等相結合，來模擬人們的視覺、聽覺、觸覺等感官的功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢等自然的方式與之進行實時交互，創建了一種適人化的多維信息空間。
簡單而言，虛擬現實技術就是一種先進的計算機用戶的接口，將人們的視覺、聽覺、觸覺很好的自然的來進行交互，方便用戶的操作，減輕用戶的負擔，從而，提高整個環節的效率。因此，虛擬現實技術主要具備四個方面的特征：多感知性、臨場感、交互性以及自主性。
2 虛擬現實技術在國內外教育教學中應用現狀
2.1 國外虛擬現實技術在教育教學中的應用現狀
美國作為虛擬現實技術的國際頂尖者，擁有著許多的這種研究機構。甚至早在1992年，美國便確認了虛擬現實技術會適用于教育教學領域，將現有的軟硬件設備的教學效果與虛擬現實技術的教學效果將比較，說明虛擬現實技術在教育教學中具有很強的實用價值。
同時，英國的很多院校相當的重視虛擬現實技術在教學方面的應用，對該項技術進行研究與開發，并且處于遙遙領先的地位。其中著名的諾丁漢大學對虛擬現實技術項目的研究對于在教育教學上有著相當有益的作用，不斷的探索出桌面虛擬現實技術的輸入輸出設備等都都做出了巨大的貢獻。
2.2 國內虛擬現實技術在教育教學中的應用現狀
我國的許多高校也在虛擬現實技術剛剛出現不久，便開始關注該領域，先后的進行課題的研究和學術的探討，比如北京航空航天大學進行的分布式飛行模擬的實驗、浙江大學進行的建筑方面的虛擬規劃的應用、哈爾濱工業大學所進行的人機交互方面的演示都取得了較好的成效，還有許多的高校也都進行了不同學科的試驗，取得一定的成果。
3 虛擬現實技術在教育教學中的應用
3.1 在理論課堂教學中的應用
傳統的教學模式是教師的講與學生的聽，現在的許多教學模式已經改變到了普遍的進行多媒體教學的操作，而將虛擬現實技術運用到教學的課堂當中，比如當向學生展示某一概念或展示某一虛幻的場景或環境時，便可以應用這種智能的虛擬現實技術來進行教學，制作和操作上都簡單實用，這樣，便能很好的來彌補傳統課堂單一的不足，使學生更加直觀的了解所學的內容。
3.2 在專業技能課程中的應用
在我國的眾多高校中，更注重的是學生的專業技能操作，在這個過程中，可以充分的體現虛擬現實技術的臨場感，學生可以在這個虛擬場景中扮演不同的角色，來進行和現實社會相同的操作，比如模擬汽車駕駛和飛行駕駛、模擬果樹栽培的技能、模擬體育某項運動的練習、，模擬電器維修等各種職業技能的演習。通過搭建這樣的仿真場景，讓學生真正的參與其中，反復的練習操作，可以有助于學生掌握職業技能。
3.3 在實驗實訓課堂中的應用
將虛擬現實技術作為輔助實驗實訓課程的教學工具，可以調動課堂的學習氣氛，比如說：虛擬現實技術可以虛擬歷史上的著名人物，給學生一種穿越的感覺；又比如學生可以虛擬為老師，老師虛擬為學生，這樣師生身份互換，大家可以一起暢所欲言，互相交流討論；再比如英語課堂上可以虛擬英語的情景和環境，將虛擬人物進行導入，與不同情景的人物進行交流等。對于有些實驗課程，有些耗時耗力的實驗，導致很久才會檢驗出實驗結果，這時就可以利用虛擬現實技術，根據實驗所需進行配置，非常便捷，又可重復使用。
3.4 在遠程教育系統中的應用
目前互聯網的發展尤為迅速，使得以互聯網為基礎的遠程教育系統具有巨大的發展前景，遠程教育突破了時間空間的限制，可以虛擬教師、實驗設備等，虛擬現實技術不單可以向互聯網上的學生提供身臨其境的生活中隨處可見的情境，還可以重現曾經發生的某個場景或環境，讓學生對內容進行喚醒，目前，有些遠程教育的學院已經開始利用虛擬現實技術來進行網上教學，這要求投入大量的人力及物力，勢必會取得較大的成果。
3.5 在特殊教育教學中的應用
特殊教育是我們全社會所關注的，將虛擬現實技術引入到特殊教育的教學當中，利用于東跟蹤器，可以采用基于運動跟蹤的方式來獲取手語三維運動的數據，通過獲得到的準確數據，來進行特殊教育的教學，目前，已經由中國科學院開發法了集語音、情感、體勢為一體的中國手語合成系統，這一系統對于聽覺障礙的人們來使用電視、電話、網絡等媒體有很大的幫助，會為他們的生活帶來許多的便利。同時，借助標準化的手語，也可以提高教育者的整體標準，改善這群受特殊教育人群的生活環境，使他們更加強烈的感受到社會的存在感。
4 結束語
總之，虛擬現實技術已經被越來越多的教育從業者所重視，虛擬現實技術在教育教學中有著相當廣闊的發展前景和深刻的現實意義。虛擬現實技術在教育教學上能夠為全體的師生提供較為逼真生動的模擬環境，同時，又可以師生共同參與，分角色扮演，大大的不同于傳統的教育模式，來突破傳統教育教學的缺陷，能夠很好的培養學生的各項技能，在信息化教育的大趨勢下，將虛擬現實技術在教育教學中不斷的開展推進一定會促進我們教育教學的良好發展。
參考文獻
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